Obviously if you have a doubt about
a child, whether the child is dyslexic or
not, you can,
you are going to look at the reading and
the spelling, but you are not
going to use any kind of words.
The two types of items which
really provide you with ...
invaluable information on how
the phonological decoding route,
and the direct access route are working (are)
PSEUDOWORDS and IRREGULAR words.
... let me explain these in turn.
Irregular words are words ...
in which at least one correspondence
between grapheme and phoneme is not
regular, is not straightforward.
A few example of irregular words
are 'said', 'yacht',
'knight' with a 'k' at the beginning.
'gift', 'white', 'equal',
'roll', 'busy', 'much', 'sure'.
These words, if you think about it,
what path are you going ...
... to use to read these words?
Since they are irregular you cannot use
the phonological decoding (path) because you
are going to make mistakes, and
I will come back to these mistakes.
You can only use
the lexical stored knowledge.
You need to know that 'said' is pronounced
'sed', and not 'sayeed', for example.
So you will have to use the direct
access path for these irregular words.
Now the other type of
item are ... words ...
... ... ... invented
words like 'labbit', 'porrit',
or 'trank'; now if you think
about it these items can only
be read by the phonological
decoding route
because you don't have any representations
of these words in your brain -
- of these pseudowords, sorry,
... in your brain.
You don't have orthographic
representations in the visual area
and phonological representations ...
in the auditory area.
So for these pseudowords, you can only
use ... the phonological decoding path.
Now, suppose that a child is reading
pseudowords better than irregular words.
What are you going to infer?
You're going to infer that
the phonological decoding route
is working quite well
because the pseudowords
are being read quite well
and the direct access route is not so
good because the irregular words
lead to mistakes.
The kind of mistakes you are going
to observe with irregular words are
'regularization', and for
example instead of saying 'sed',
the child is going to say
'sayeed' as I said before.
'Busy', the child would say 'buzzy',
'much', the child would say 'mush', etcetera.
Now suppose another child is
quite good at irregular words -
at reading irregular words - but is not so
good at reading shorter words.
What can you infer ... from this?
The opposite,
the fact that the direct access route
is working quite well because irregular
words leads to better performance
and the phonological
decoding route is not so
well established because pseudowords ... ... are very difficult to read.
With pseudowords you will
often a have two types of
errors; one is 'lexicalization', instead
of saying 'labbit' for example the ...
... child is going to say 'rabbit'.
Now this is the witness of a ...
overuse of the direct access path,
because the child is going to try to
rely on his lexical knowledge to answer,
and that's going to induce (a)
lexicalization error.
Now the other types of error (are) addition,
omission, inversion, etcetera,
which shows that the phonological
decoding route is not
working as well enough not
to induce these mistakes.
Another domain in which in which
you can assess to determine
whether a child might be dyslexic or
not in a first level assessment -
and I repeat, this is nothing to do
with 'diagnosis' -
is examining text comprehension.
Now, I'm going to guide you through
several steps inspired by the book from
Leslie and Caldwell.
The first thing to do is
to find a suitable text.
You will find (in the Resources)
section a few formulas ...
which have been developed to
calculate the difficulty of the text.
According to Dr Bevé Hornsby a good text
is one eliciting about 25 errors.
Now, what you're going
to do with the text -
you're going to evaluate
the comprehension in several steps.
The first step is assessing
the child's background knowledge
in relationship (to)
the topic of the text.
You can do this with two tasks:
A ... ... conceptual task,
and a predictive task.
In the conceptual task,
you ask fours question to the child,
to do with the background
ideas of ... the text, for
example if it's a text on mountains,
you can say ... ... well
what sports do you do
on the mountain, what can you do
etcetera, depending on what
the text is going to talk about.
And for each answer you can
give a mark between 0 and
3, depending on the quality of the answer.
Now, in the second task,
the predictive task, you say to the child,
since the title of the passage is blah
blah, and it speaks about blah blah,
and ... you take again ... ... what the child has said in the context
conceptual task,
'What do you think the text
is going to be about?'
So you ... really the child to make a
prediction about the content of the text.
Now, if you look at both the predictive
task and the conceptual task,
you can sort of derive a percentage of
... the amount of knowledge
regarding the text.
In Leslie and Coldwell studies,
children who scored at
least 55% in this task
obtained comprehension results
which were at least 75%, so
you can see how ... the background
knowledge of the text is paramount for
the understanding
the comprehension of that text.
That was the first step, evaluating
prior knowledge (of) the text.
The second step is presenting the text.
So you ask ... the child to read the text aloud.
I suggest that you have
two copies of the text,
one for the child and one for you,
so that you can write down the answers.
And I also advise if possible
that record the child, so
that you can (listen) again to the tape to
see the errors, the hesitations, and
it also allows you to observe the child
more closely ... when she's reading.
(Then you are are going to assess.)
There on the comprehension of the text,
again, you can do it, well, 2 ways
with 2 tasks,
a recall task you simply ask the child to
say what was in the text as if
she was explaining the text
to someone who has not read it
as a story and you should look
at particular points, like is
... the sequence respected,
(an)other question you can ask, does
the recall bring back the central idea and
then the details which support it,
does the recall keep the usual order,
the basic structure which is background,
characters,
issues, events and outcome.
Is the recall sequential?
(I already said it.)
Is the recall precise?
Does the child omit important things?
So, that was true for recall, now you can
assess comprehension, obviously through
questions you're going to ask.
Two types of questions: explicit, for which
the answer ... is in the text, and
implicit questions, where the child
has to infer information which are
... not, in there text per se.
The fourth thing you're going to do
is to assess the strategy used for
computing the information.
We know that dyslexic learners use
less effective a strategies for
finding information in a text
compared to (a) non dyslexic;
it is not always possible to know whether
lack of answer or an incorrect answer
is due to a problem of comprehension
of the text or memory ...
And so, what you do in the next step is
... you present the text again to
to the child,
and you ask her ... for the mistakes -
... the answers which were
... ... .. ... not correctly answered.
To find the information in the text ...
you look carefully at
the strategy she is using to do that,
a fine a nega.
A final step is to analyze
the mistakes that the ...
... child has (made)
when reading the text;
the mistakes obviously
provide important indicators
of the strategy the child is using.
Doctor Hornsby suggest,- classifying
the errors into two categories:
the 'Positive' Errors and
the 'Negative' Errors.
Examples of positive errors are omission,
insert, insertion, change of sequence,
inattention to punctuation,
to punctuation provided that
the meaning is not altered.
Another example is repetition of a word or
part of a word which at least signals and
attempt to get the meaning;
another example is self-correction.
Now, if you move to the negative errors,
these are again
omission, insertion, addition, etcetera,
change of sequence,
inattention to punctuation (which DO)
... alter the meaning ...
by which the meaning is changed.
Also, a refusal to read a word, which
signals no attempt ... to decode.
Another example is ... contextual retrieval.
The next thing you
could do is to use the results
of the comprehension test.
What can you do exactly
with those results?
Well, it is vital to use
what you have learned from
this examination to stimulate
the positive strategy, so to speak,
the positive answers,
which are being under-used.
These could be for
example link(ing) to prior knowledge.
This is something dyslexic
learners have difficulties (in doing)
Paying (no) attention to the punctuation.
Improve decoding strategies, and
stimulate self-checking and self-correction.
However, be very careful to
guide the child away from a
strategy which is being over-exploited and
... ... ...
which are negative, usually relying too
much on the context to guess a word.
TEXTO TRADUCIDO AL ESPAÑOL
Obviamente si usted tiene una duda sobre
un niño, si el niño es disléxico o
no, puede,
usted va a mirar a la lectura y
la ortografía, pero no está
va a utilizar cualquier tipo de palabras.
Los dos tipos de elementos que
realmente ofrecerle ...
información muy valiosa sobre cómo
la ruta de decodificación fonológica,
y la ruta de acceso directo están trabajando (son)
Pseudopalabras y palabras irregulares.
... Permítanme explicar estos a su vez.
Palabras irregulares son palabras ...
en el que al menos una correspondencia
entre grafema fonema y no es
regular, no es sencillo.
Algunos ejemplo de palabras irregulares
se dijo ',' yate ',
'caballero' con una 'k' al principio.
, 'blanco' "regalo", "igual",
'roll "," ocupado "," mucho "," seguro ".
Estas palabras, si se piensa en ello,
qué camino vas ...
... A utilizar para leer estas palabras?
Puesto que son irregulares no se puede utilizar
la decodificación fonológica (ruta), ya que
van a cometer errores, y
Volveré a estos errores.
Sólo se puede utilizar
el conocimiento almacenado léxico.
Usted necesita saber que 'dicho' se pronuncia
'sed', y no 'Sayeed', por ejemplo.
Así que usted tendrá que usar la directa
vía de acceso para estas palabras irregulares.
Ahora el otro tipo de
artículo es ... palabras ...
... ... ... Inventado
palabras como 'labbit', 'Porrit',
o 'tranquilizante'; ahora si usted piensa
de ello estos elementos sólo puede
ser leído por el fonológico
ruta de decodificación
porque usted no tiene ninguna representación
de estas palabras en su cerebro -
- De estas pseudopalabras, lo siento,
... En tu cerebro.
Usted no tiene ortográfica
representaciones en el área visual
y representaciones fonológicas ...
en el área auditiva.
Así que por estas pseudopalabras, sólo se puede
utilizar ... el camino de decodificación fonológica.
Ahora, supongamos que un niño está leyendo
pseudowords mejor que las palabras irregulares.
¿Qué vas a deducir?
Vas a inferir que
la ruta de decodificación fonológica
está trabajando bastante bien
porque las pseudopalabras
se están bastante bien leer
y la ruta de acceso directo no es tan
bien porque las palabras irregulares
conducir a errores.
El tipo de errores que van
para observar con palabras irregulares son
"regularización", y para
ejemplo en vez de decir 'sed',
el niño va a decir
'Sayeed' como he dicho antes.
'Busy', el niño diría "ajetreado",
'mucho', el niño diría 'papilla', etcétera.
Ahora supongamos que otro niño es
bastante bueno en palabras irregulares -
en la lectura de palabras irregulares - pero no es tan
bueno en la lectura de palabras cortas.
¿Qué se puede deducir de esta ...?
Lo contrario,
el hecho de que la ruta de acceso directo
está trabajando bastante bien porque irregular
palabras conduce a un mejor rendimiento
y el fonológico
ruta de decodificación no es tan
bien establecido porque pseudowords ... ... son muy difíciles de leer.
Con pseudowords se quiere
a menudo un tener dos tipos de
errores; uno es 'lexicalización ", en lugar
de decir 'labbit' por ejemplo, el ...
... Niño va a decir 'conejo'.
Ahora bien, este es el testimonio de una ...
el uso excesivo de la ruta de acceso directo,
porque el niño va a tratar de
confiar en su conocimiento léxico para responder,
y eso va a inducir (a)
error lexicalización.
Ahora los otros tipos de error (son) Además,
omisión, inversión, etcétera,
lo que demuestra que el fonológico
ruta de decodificación no es
no funciona como lo suficientemente bien
para inducir estos errores.
Otro dominio en el que en el que
se puede evaluar para determinar
si un niño puede ser disléxico o
no en una evaluación de primer nivel -
y repito, esto no es nada que ver
con "diagnóstico" -
está examinando la comprensión de textos.
Ahora, voy a guiarlo a través de
varios pasos inspirados en el libro de
Leslie y Caldwell.
Lo primero que debe hacer es
para encontrar un texto adecuado.
Va a encontrar (en los recursos)
sección de unas pocas fórmulas ...
que se han desarrollado para
calcular la dificultad del texto.
Según el Dr. Beve Hornsby un buen texto
es uno provocar errores sobre 25.
Ahora, lo que vamos
que ver con el texto -
usted va a evaluar
la comprensión en varios pasos.
El primer paso es la evaluación
conocimientos previos del niño
en relación (a)
el tema del texto.
Usted puede hacer esto con dos tareas:
Un ... ... tarea conceptual,
y una tarea de predicción.
En la tarea conceptual,
usted pide cuatro patas pregunta al niño,
que ver con el fondo
ideas de ... el texto, para
ejemplo si se trata de un texto sobre las montañas,
que se puede decir ... ... bueno
¿Qué deportes que haces
en la montaña, ¿qué puedes hacer
etcétera, dependiendo de lo
el texto se va a hablar.
Y por cada respuesta que pueda
dar una marca entre 0 y
3, dependiendo de la calidad de la respuesta.
Ahora, en la segunda tarea,
la tarea de predicción, que usted dice al niño,
ya que el título del pasaje es bla
bla, y se habla de bla, bla,
y ... se toma de nuevo ... ... lo que el niño ha dicho en el contexto
tarea conceptual,
'¿Qué piensa usted del texto
va a ser esto? '
Así que ... realmente al niño a hacer una
predicción sobre el contenido del texto.
Ahora, si nos fijamos en tanto la predicción
tarea y la tarea conceptual,
se puede ordenar de derivar un porcentaje de
... La cantidad de conocimiento
en relación con el texto.
En los estudios de Leslie y Coldwell,
niños que calificaron en
menos un 55% en esta tarea
resultados obtenidos de comprensión
que eran al menos 75%, por lo
se puede ver cómo el fondo ...
conocimiento del texto es de suma importancia para
el entendimiento
la comprensión de ese texto.
Ese fue el primer paso, la evaluación
conocimiento previo (de) el texto.
El segundo paso es presentar el texto.
Así que te preguntas ... el niño que lea el texto en voz alta.
Yo sugeriría que usted tiene
dos copias del texto,
uno para el niño y otro para ti,
para que pueda anotar las respuestas.
Y yo también aconsejo si es posible
que registran el niño, por lo que
que se puede (escuchar) de nuevo a la cinta a
ver los errores, las vacilaciones, y
sino que también le permite observar al niño
más de cerca ... cuando ella está leyendo.
(Luego se le va a evaluar.)
Allí, en la comprensión del texto,
de nuevo, puede hacerlo, así, 2 maneras
con 2 tareas,
una tarea de recuerdo simplemente pedir al niño que
decir lo que había en el texto como si
ella estaba explicando el texto
a alguien que no lo ha leído
como una historia y usted debe buscar
en determinados puntos, como es
... La secuencia respetado,
(a) otra pregunta que usted puede pedir, hace
la retirada traer de vuelta la idea central y
a continuación, los detalles que la respaldan,
¿el recuerdo a mantener el orden usual,
la estructura básica que es el fondo,
personajes,
temas, eventos y resultados.
¿Es la memoria secuencial?
(Ya lo he dicho.)
Es el recuerdo preciso?
¿Tiene el niño omite cosas importantes?
Así, que era cierto para la recuperación, ahora puede hacerlo
evaluar la comprensión, obviamente, a través de
preguntas que van a preguntar.
Dos tipos de preguntas: explícita, para lo cual
la respuesta ... está en el texto, y
preguntas implícitas, donde el niño
tiene que inferir información, que son
... No, ahí texto per se.
La cuarta cosa que vas a hacer
es evaluar la estrategia utilizada para
el cálculo de la información.
Sabemos que los alumnos disléxicos utilizan
menos eficaz a estrategias para
la búsqueda de información en un texto
en comparación con (a) no disléxico;
no siempre es posible saber si
falta de respuesta o una respuesta incorrecta
es debido a un problema de comprensión
del texto o de la memoria ...
Y así, lo que se hace en el siguiente paso es
... Usted presenta el texto de nuevo a
para el niño,
y le preguntas ... por los errores -
... Las respuestas que fueron
... ... ... .. No contestadas correctamente.
Para encontrar la información en el texto ...
usted mira cuidadosamente
la estrategia que está utilizando para hacer eso,
una multa de una nega.
Un último paso es analizar
los errores que la ...
... Niño ha (hecho)
cuando la lectura del texto;
los errores, obviamente,
proporcionar indicadores importantes
de la estrategia el niño está usando.
Médico Hornsby sugieren, - clasificación
los errores en dos categorías:
Errores del 'positivos' y
los errores "negativos".
Ejemplos de errores positivos son omisión,
inserción, la inserción, el cambio de la secuencia,
falta de atención a puntuacion,
a condición de que puntuacion
el significado no se altera.
Otro ejemplo es la repetición de una palabra o
parte de una palabra que, al menos, las señales y
tratar de obtener el significado;
otro ejemplo es la auto-corrección.
Ahora, si usted se muda a los errores negativos,
estos son de nuevo
omisión, inserción, adición, etcétera,
cambio de secuencia,
falta de atención a puntuacion (que no)
... Alterar el significado ...
por el cual se cambia el significado.
Además, la negativa a leer una palabra, que
señales de ningún intento ... para descifrar.
Otro ejemplo es la recuperación ... contextual.
Lo siguiente que
podría hacer es utilizar los resultados
de la prueba de comprensión.
¿Qué se puede hacer exactamente
con esos resultados?
Bueno, es imprescindible la utilización de
lo que has aprendido de
este examen para estimular
la estrategia positiva, por así decirlo,
las respuestas positivas,
que están siendo subutilizados.
Estos pueden ser de
Ejemplo de enlace (ing) con los conocimientos previos.
Esto es algo disléxico
los alumnos tienen dificultades (en la práctica)
El pago (no) atención a la puntuacion.
Mejorar la decodificación de las estrategias, y
estimular el autocontrol y la auto-corrección.
Sin embargo, tenga mucho cuidado de
guiar al niño lejos de un
estrategia que está siendo explotado excesivamente y
... ... ...
que son negativos, por lo general confiar demasiado
tanto en el contexto de adivinar una palabra.
No hay comentarios:
Publicar un comentario
POR FAVOR REALIZA UN COMENTARIO SERIO