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ATENCIÓN PERSONALIZADA

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domingo, 12 de octubre de 2014

LA EVALUACIÓN INFORMAL DE LA DISLEXIA 2 EN INGLES Y ESPAÑOL

Obviously if you have a doubt about
a child, whether the child is dyslexic or
not, you can,
you are going to look at the reading and
the spelling, but you are not
going to use any kind of words.
The two types of items which
really provide you with ...
invaluable information on how
the phonological decoding route,
and the direct access route are working (are)
PSEUDOWORDS and IRREGULAR words.
... let me explain these in turn.
Irregular words are words ...
in which at least one correspondence
between grapheme and phoneme is not
regular, is not straightforward.
A few example of irregular words
are 'said', 'yacht',
'knight' with a 'k' at the beginning.
'gift', 'white', 'equal',
'roll', 'busy', 'much', 'sure'.
These words, if you think about it,
what path are you going ...
... to use to read these words?
Since they are irregular you cannot use
the phonological decoding (path) because you
are going to make mistakes, and
I will come back to these mistakes.
You can only use
the lexical stored knowledge.
You need to know that 'said' is pronounced
'sed', and not 'sayeed', for example.
So you will have to use the direct
access path for these irregular words.
Now the other type of
item are ... words ...
... ... ... invented
words like 'labbit', 'porrit',
or 'trank'; now if you think
about it these items can only
be read by the phonological
decoding route
because you don't have any representations
of these words in your brain - 
 - of these pseudowords, sorry,
... in your brain.
You don't have orthographic
representations in the visual area
and phonological representations ...
in the auditory area.
So for these pseudowords, you can only
use ... the phonological decoding path.
Now, suppose that a child is reading
pseudowords better than irregular words.
What are you going to infer?
You're going to infer that
the phonological decoding route
is working quite well
because the pseudowords
are being read quite well 
and the direct access route is not so
good because the irregular words
lead to mistakes.
The kind of mistakes you are going
to observe with irregular words are
'regularization', and for
example instead of saying 'sed',
the child is going to say
'sayeed' as I said before.
'Busy', the child would say 'buzzy',
'much', the child would say 'mush', etcetera.
Now suppose another child is
quite good at irregular words - 
at reading irregular words  - but is not so
good at reading shorter words.
What can you infer ... from this?
The opposite,
the fact that the direct access route
is working quite well because irregular
words leads to better performance
and the phonological
decoding route is not so
well established because pseudowords ... ... are very difficult to read.
With pseudowords you will
often a have two types of
errors; one is 'lexicalization', instead
of saying 'labbit' for example the ...
... child is going to say 'rabbit'.
Now this is the witness of a ...
overuse of the direct access path,
because the child is going to try to
rely on his lexical knowledge to answer,
and that's going to induce (a)
lexicalization error.
Now the other types of error (are) addition,
omission, inversion, etcetera,
which shows that the phonological
decoding route is not
working as well enough not
to induce these mistakes.
Another domain in which in which
you can assess to determine
whether a child might be dyslexic or
not in a first level assessment - 
and I repeat, this is nothing to do
with 'diagnosis' - 
is examining text comprehension.
Now, I'm going to guide you through
several steps inspired by the book from
Leslie and Caldwell.
The first thing to do is
to find a suitable text.
You will find (in the Resources)
section a few formulas ... 
which have been developed to
calculate the difficulty of the text.
According to Dr Bevé Hornsby  a good text
is one eliciting about 25 errors.
Now, what you're going
to do with the text - 
you're going to evaluate
the comprehension in several steps.
The first step is assessing
the child's background knowledge
in relationship (to)
the topic of the text.
You can do this with two tasks:
A ... ... conceptual task,
and a predictive task.
In the conceptual task,
you ask fours question to the child,
to do with the background
ideas of ... the text, for
example if it's a text on mountains,
you can say ... ... well 
what sports do you do
on the mountain, what can you do
etcetera, depending on what
the text is going to talk about.
And for each answer you can
give a mark between 0 and
3, depending on the quality of the answer.
Now, in the second task,
the predictive task, you say to the child,
since the title of the passage is blah
blah, and it speaks about blah blah,
and ... you take again ... ... what the child has said in the context
conceptual task,
'What do you think the text
is going to be about?'
So you ... really the child to make a
prediction about the content of the text.
Now, if you look at both the predictive
task and the conceptual task,
you can sort of derive a percentage of
 ... the amount of knowledge
regarding the text.
In Leslie and Coldwell studies,
children who scored at
least 55% in this task
obtained comprehension results
which were at least 75%, so
you can see how ... the background
knowledge of the text is paramount for
the understanding
the comprehension of that text.
That was the first step, evaluating
prior knowledge (of) the text.
The second step is presenting the text.
So you ask ... the child to read the text aloud.
I suggest that you have
two copies of the text,
one for the child and one for you,
so that you can write down the answers.
And I also advise if possible
that record the child, so
that you can (listen) again to the tape to
see the errors, the hesitations, and
it also allows you to observe the child
more closely ... when she's reading.
(Then you are are going to assess.)
There on the comprehension of the text,
again, you can do it, well, 2 ways
with 2 tasks,
a recall task you simply ask the child to
say what was in the text as if
she was explaining the text
to someone who has not read it
as a story and you should look
at particular points, like is
... the sequence respected,
(an)other question you can ask, does
the recall bring back the central idea and
then the details which support it,
does the recall keep the usual order,
the basic structure which is background,
characters,
issues, events and outcome.
Is the recall sequential?
(I already said it.)
Is the recall precise?
Does the child omit important things?
So, that was true for recall, now you can
assess comprehension, obviously through
questions you're going to ask.
Two types of questions: explicit, for which
the answer ... is in the text, and
implicit questions, where the child
has to infer information which are
... not, in there text per se.
The fourth thing you're going to do
is to assess the strategy used for
computing the information.
We know that dyslexic learners use
less effective a strategies for
finding information in a text
compared to (a) non dyslexic;
it is not always possible to know whether
lack of answer or an incorrect answer
is due to a problem of comprehension
of the text or memory ...
And so, what you do in the next step is
... you present the text again to 
to the child,
and you ask her ... for the mistakes - 
... the answers which were 
... ... .. ... not correctly answered.
To find the information in the text ...
you look carefully at
the strategy she is using to do that,
a fine a nega.
A final step is to analyze
the mistakes that the ...
... child has (made)
when reading the text;
the mistakes obviously
provide important indicators
of the strategy the child is using.
Doctor Hornsby suggest,- classifying
the errors into two categories:
the 'Positive' Errors and
the 'Negative' Errors.
Examples of positive errors are omission,
insert, insertion, change of sequence,
inattention to punctuation,
to punctuation provided that
the meaning is not altered.
Another example is repetition of a word or
part of a word which at least signals and
attempt to get the meaning;
another example is self-correction.
Now, if you move to the negative errors,
these are again
omission, insertion, addition, etcetera,
change of sequence,
inattention to punctuation (which DO)
... alter the meaning ...
by which the meaning is changed.
Also, a refusal to read a word, which
signals no attempt ... to decode.
Another example is ... contextual retrieval.

The next thing you 
could do is to use the results
of the comprehension test.
What can you do exactly
with those results?
Well, it is vital to use
what you have learned from
this examination to stimulate
the positive strategy, so to speak,
the positive answers,
which are being under-used.
These could be for
example link(ing) to prior knowledge.
This is something dyslexic
learners have difficulties (in doing)
Paying (no) attention to the punctuation.
Improve decoding strategies, and
stimulate self-checking and self-correction.
However, be very careful to
guide the child away from a 
strategy which is being over-exploited and 
... ... ... 
which are negative, usually relying too
much on the context to guess a word.

TEXTO TRADUCIDO AL ESPAÑOL

Obviamente si usted tiene una duda sobre 
un niño, si el niño es disléxico o 
no, puede, 
usted va a mirar a la lectura y 
la ortografía, pero no está 
va a utilizar cualquier tipo de palabras. 
Los dos tipos de elementos que 
realmente ofrecerle ... 
información muy valiosa sobre cómo 
la ruta de decodificación fonológica, 
y la ruta de acceso directo están trabajando (son) 
Pseudopalabras y palabras irregulares. 
... Permítanme explicar estos a su vez. 
Palabras irregulares son palabras ... 
en el que al menos una correspondencia 
entre grafema fonema y no es 
regular, no es sencillo. 
Algunos ejemplo de palabras irregulares 
se dijo ',' yate ', 
'caballero' con una 'k' al principio. 
, 'blanco' "regalo", "igual", 
'roll "," ocupado "," mucho "," seguro ". 
Estas palabras, si se piensa en ello, 
qué camino vas ... 
... A utilizar para leer estas palabras? 
Puesto que son irregulares no se puede utilizar 
la decodificación fonológica (ruta), ya que 
van a cometer errores, y 
Volveré a estos errores. 
Sólo se puede utilizar 
el conocimiento almacenado léxico. 
Usted necesita saber que 'dicho' se pronuncia 
'sed', y no 'Sayeed', por ejemplo. 
Así que usted tendrá que usar la directa 
vía de acceso para estas palabras irregulares. 
Ahora el otro tipo de 
artículo es ... palabras ... 
... ... ... Inventado 
palabras como 'labbit', 'Porrit', 
o 'tranquilizante'; ahora si usted piensa 
de ello estos elementos sólo puede 
ser leído por el fonológico 
ruta de decodificación 
porque usted no tiene ninguna representación 
de estas palabras en su cerebro - 
  - De estas pseudopalabras, lo siento, 
... En tu cerebro. 
Usted no tiene ortográfica 
representaciones en el área visual 
y representaciones fonológicas ... 
en el área auditiva. 
Así que por estas pseudopalabras, sólo se puede 
utilizar ... el camino de decodificación fonológica. 
Ahora, supongamos que un niño está leyendo 
pseudowords mejor que las palabras irregulares. 
¿Qué vas a deducir? 
Vas a inferir que 
la ruta de decodificación fonológica 
está trabajando bastante bien 
porque las pseudopalabras 
se están bastante bien leer 
y la ruta de acceso directo no es tan 
bien porque las palabras irregulares 
conducir a errores. 
El tipo de errores que van 
para observar con palabras irregulares son 
"regularización", y para 
ejemplo en vez de decir 'sed', 
el niño va a decir 
'Sayeed' como he dicho antes. 
'Busy', el niño diría "ajetreado", 
'mucho', el niño diría 'papilla', etcétera. 
Ahora supongamos que otro niño es 
bastante bueno en palabras irregulares - 
en la lectura de palabras irregulares - pero no es tan 
bueno en la lectura de palabras cortas. 
¿Qué se puede deducir de esta ...? 
Lo contrario, 
el hecho de que la ruta de acceso directo 
está trabajando bastante bien porque irregular 
palabras conduce a un mejor rendimiento 
y el fonológico 
ruta de decodificación no es tan 
bien establecido porque pseudowords ... ... son muy difíciles de leer. 
Con pseudowords se quiere 
a menudo un tener dos tipos de 
errores; uno es 'lexicalización ", en lugar 
de decir 'labbit' por ejemplo, el ... 
... Niño va a decir 'conejo'. 
Ahora bien, este es el testimonio de una ... 
el uso excesivo de la ruta de acceso directo, 
porque el niño va a tratar de 
confiar en su conocimiento léxico para responder, 
y eso va a inducir (a) 
error lexicalización. 
Ahora los otros tipos de error (son) Además, 
omisión, inversión, etcétera, 
lo que demuestra que el fonológico 
ruta de decodificación no es 
no funciona como lo suficientemente bien 
para inducir estos errores. 
Otro dominio en el que en el que 
se puede evaluar para determinar 
si un niño puede ser disléxico o 
no en una evaluación de primer nivel - 
y repito, esto no es nada que ver 
con "diagnóstico" - 
está examinando la comprensión de textos. 
Ahora, voy a guiarlo a través de 
varios pasos inspirados en el libro de 
Leslie y Caldwell. 
Lo primero que debe hacer es 
para encontrar un texto adecuado. 
Va a encontrar (en los recursos) 
sección de unas pocas fórmulas ... 
que se han desarrollado para 
calcular la dificultad del texto. 
Según el Dr. Beve Hornsby un buen texto 
es uno provocar errores sobre 25. 
Ahora, lo que vamos 
que ver con el texto - 
usted va a evaluar 
la comprensión en varios pasos. 
El primer paso es la evaluación 
conocimientos previos del niño 
en relación (a) 
el tema del texto. 
Usted puede hacer esto con dos tareas: 
Un ... ... tarea conceptual, 
y una tarea de predicción. 
En la tarea conceptual, 
usted pide cuatro patas pregunta al niño, 
que ver con el fondo 
ideas de ... el texto, para 
ejemplo si se trata de un texto sobre las montañas, 
que se puede decir ... ... bueno 
¿Qué deportes que haces 
en la montaña, ¿qué puedes hacer 
etcétera, dependiendo de lo 
el texto se va a hablar. 
Y por cada respuesta que pueda 
dar una marca entre 0 y 
3, dependiendo de la calidad de la respuesta. 
Ahora, en la segunda tarea, 
la tarea de predicción, que usted dice al niño, 
ya que el título del pasaje es bla 
bla, y se habla de bla, bla, 
y ... se toma de nuevo ... ... lo que el niño ha dicho en el contexto 
tarea conceptual, 
'¿Qué piensa usted del texto 
va a ser esto? '
Así que ... realmente al niño a hacer una 
predicción sobre el contenido del texto. 
Ahora, si nos fijamos en tanto la predicción 
tarea y la tarea conceptual, 
se puede ordenar de derivar un porcentaje de 
  ... La cantidad de conocimiento 
en relación con el texto. 
En los estudios de Leslie y Coldwell, 
niños que calificaron en 
menos un 55% en esta tarea 
resultados obtenidos de comprensión 
que eran al menos 75%, por lo 
se puede ver cómo el fondo ... 
conocimiento del texto es de suma importancia para 
el entendimiento 
la comprensión de ese texto. 
Ese fue el primer paso, la evaluación 
conocimiento previo (de) el texto. 
El segundo paso es presentar el texto. 
Así que te preguntas ... el niño que lea el texto en voz alta. 
Yo sugeriría que usted tiene 
dos copias del texto, 
uno para el niño y otro para ti, 
para que pueda anotar las respuestas. 
Y yo también aconsejo si es posible 
que registran el niño, por lo que 
que se puede (escuchar) de nuevo a la cinta a 
ver los errores, las vacilaciones, y 
sino que también le permite observar al niño 
más de cerca ... cuando ella está leyendo. 
(Luego se le va a evaluar.) 
Allí, en la comprensión del texto, 
de nuevo, puede hacerlo, así, 2 maneras 
con 2 tareas, 
una tarea de recuerdo simplemente pedir al niño que 
decir lo que había en el texto como si 
ella estaba explicando el texto 
a alguien que no lo ha leído 
como una historia y usted debe buscar 
en determinados puntos, como es 
... La secuencia respetado, 
(a) otra pregunta que usted puede pedir, hace 
la retirada traer de vuelta la idea central y 
a continuación, los detalles que la respaldan, 
¿el recuerdo a mantener el orden usual, 
la estructura básica que es el fondo, 
personajes, 
temas, eventos y resultados. 
¿Es la memoria secuencial? 
(Ya lo he dicho.) 
Es el recuerdo preciso? 
¿Tiene el niño omite cosas importantes? 
Así, que era cierto para la recuperación, ahora puede hacerlo 
evaluar la comprensión, obviamente, a través de 
preguntas que van a preguntar. 
Dos tipos de preguntas: explícita, para lo cual 
la respuesta ... está en el texto, y 
preguntas implícitas, donde el niño 
tiene que inferir información, que son 
... No, ahí texto per se. 
La cuarta cosa que vas a hacer 
es evaluar la estrategia utilizada para 
el cálculo de la información. 
Sabemos que los alumnos disléxicos utilizan 
menos eficaz a estrategias para 
la búsqueda de información en un texto 
en comparación con (a) no disléxico; 
no siempre es posible saber si 
falta de respuesta o una respuesta incorrecta 
es debido a un problema de comprensión 
del texto o de la memoria ... 
Y así, lo que se hace en el siguiente paso es 
... Usted presenta el texto de nuevo a 
para el niño, 
y le preguntas ... por los errores - 
... Las respuestas que fueron 
... ... ... .. No contestadas correctamente. 
Para encontrar la información en el texto ... 
usted mira cuidadosamente 
la estrategia que está utilizando para hacer eso, 
una multa de una nega. 
Un último paso es analizar 
los errores que la ... 
... Niño ha (hecho) 
cuando la lectura del texto; 
los errores, obviamente, 
proporcionar indicadores importantes 
de la estrategia el niño está usando. 
Médico Hornsby sugieren, - clasificación 
los errores en dos categorías: 
Errores del 'positivos' y 
los errores "negativos". 
Ejemplos de errores positivos son omisión, 
inserción, la inserción, el cambio de la secuencia, 
falta de atención a puntuacion, 
a condición de que puntuacion 
el significado no se altera. 
Otro ejemplo es la repetición de una palabra o 
parte de una palabra que, al menos, las señales y 
tratar de obtener el significado; 
otro ejemplo es la auto-corrección. 
Ahora, si usted se muda a los errores negativos, 
estos son de nuevo 
omisión, inserción, adición, etcétera, 
cambio de secuencia, 
falta de atención a puntuacion (que no) 
... Alterar el significado ... 
por el cual se cambia el significado. 
Además, la negativa a leer una palabra, que 
señales de ningún intento ... para descifrar. 
Otro ejemplo es la recuperación ... contextual. 

Lo siguiente que 
podría hacer es utilizar los resultados 
de la prueba de comprensión. 
¿Qué se puede hacer exactamente 
con esos resultados? 
Bueno, es imprescindible la utilización de 
lo que has aprendido de 
este examen para estimular 
la estrategia positiva, por así decirlo, 
las respuestas positivas, 
que están siendo subutilizados. 
Estos pueden ser de 
Ejemplo de enlace (ing) con los conocimientos previos. 
Esto es algo disléxico 
los alumnos tienen dificultades (en la práctica) 
El pago (no) atención a la puntuacion. 
Mejorar la decodificación de las estrategias, y 
estimular el autocontrol y la auto-corrección. 
Sin embargo, tenga mucho cuidado de 
guiar al niño lejos de un 
estrategia que está siendo explotado excesivamente y 
... ... ... 
que son negativos, por lo general confiar demasiado 
tanto en el contexto de adivinar una palabra.
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CURRICULO VITAE DEL PROFESOR MIGUEL HERNANDEZ TELF: 04160596191



CURRICULUM VITAE DEL PROFESOR MIGUEL HERNANDEZ ACTUALIZADO AL 15-11-2016

TÍTULOS ACADÉMICOS
Educación Universitaria
• 08-10-2008 Universidad Bolivariana de Venezuela Acarigua Estado Portuguesa
Licenciado en Educación Mención: Educación Especial.


• 10-12-1999 Instituto Universitario de Tecnología Eustacio Guevara ( IUTEG) Acarigua Estado Portuguesa
Técnico Superior en Mercadotecnia.

. 1994-1995 Universidad Nacional Abierta (UNA) Centro local Acarigua Estado Portuguesa
Segundo año de Administración mención: Riesgos y seguros.

. 1984-1987 Universidad de los Andes (ULA) Facultad de Ciencias La Hechicera Mérida Estado Mérida.
3er año de Ciencias Biológicas.

Educación Secundaria
. 1979 -1983 Liceo Francisco Antonio Uzcateguí Chiguará Estado Mérida
Bachiller en Ciencias.

Educación Primaria
. 1972-1976 Escuela Básica “Los reventones” Aldea San Juanito Parroquia Chiguará Estado Mérida, 1er a 4to grado.
. 1977-1978 Grupo Escolar Rural “Santa Filomena” Aldea Santa Filomena Parroquia Chiguará Estado Mérida. 5to grado.
. 1978-1979 Grupo Escolar Rural “La Roncona” Aldea la Roncona Parroquia Chiguará Estado Mérida. 6to grado.
Certificado de sexto grado.





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CURSO ONLINE CONDUCTA ORGANIZACIONAL 07 SEMANAS (63 HORAS DE ESTUDIO ESTIMADAS)NATIONAL UNIVERSITY COLLEGE, Dolymari Garcia Dávila Prof. Responsable. 15/04/2013


Acta de Otorgamiento de Titularidad a través de la Evaluación del Desempeño Docente. Resolución N° 021 de Fecha 19 de Mayo del año 2010, Consejo Zonal del sistema de selección para la evaluación del Desempeño Docente, En atención a la información suministrada por el Consejo Escolar del Sistema de Selección, Obtuvo una valoración expresada en porcentaje de 94% para Optar por la Titularidad como Docente en el plantel educativo: AA-CIUDAD DE ACARIGUA. Código de Dependencia: 6512700, con una carga Horaria de: 33.33 Hrs. En la Especialidad de: Especial, en la Localidad de Acarigua, Municipio Páez Estado Portuguesa.
Licdo. Ramón Enrique Rodríguez, Director Zona Educativa Portuguesa. Prof. Mercedes M. Escalona P. Jefe de Recursos Humanos.

.25-al 27 -05-2009,

Ministerio del Poder Popular Para la Educación, Zona Educativa del Estado Portuguesa, Certificado por haber asistido en calidad de participante a la jornada de Reimpulso de Moral y Luces y formarse como maestros ambulantes en la profundización de la conciencia Socialista, como vía para la construcción del socialismo Bolivariano. Duración: 24 Horas, Guanare Estado Portuguesa.
Lcdo. Ramón Enrique Rodríguez, Director de Zona Educativa Portuguesa, Víctor Ramírez, Presidente Fundación de la Escuela del Poder Popular. Prof. Yudy Medina, Coordinadora Regional Moral y Luces. José Rondón Brigadista I Oleada.

.

23-01-2009 Credencial para Laborar en la AA CIUDAD DE ACARIGUA, 006512700.PÁEZ, Como Docente de Aula Integrada DOC. Contratado, con 33.33 hrs., WI por Creación Cumplirá funciones desde el 23/01/2009. Prof. Ángela Montilla, Jefe
División de Personal. Correo: www.me.gov.ve.zonaeducativaportuguesa@lantinmail.com

.Marzo 2006,

Universidad Simón Rodríguez, Zona Educativa de Portuguesa, Dirección de Cultura, Fundación Comunitaria Samuel Robinson. Certificado por haber asistido en calidad de participante al taller “Iniciación a la Producción Radial Comunitaria “
Rafael Bello, Unesr-(F.L.E.C), Elgry Aldana, División de Cultura, Zona Educativa Portuguesa. Carlos Morillo, Fundación Comunitaria Samuel Robinson. Acarigua Estado Portuguesa.

. 04-04-2006

República Bolivariana De Venezuela, Convenio Marco de Cooperación Unesr- Conac, Misión Cultura, Acarigua Estado Portuguesa, Otorga Certificado por su asistencia al foro “Evolución de los Símbolos Patrios y la Conquista del sueño Bolivariano “Duración: 08 Horas, Dictado en la sede de Misión Cultura. Zenaida Linarez A. Alcaldesa, Prof. Gladys Linarez, Tutora Misión Cultura, Abg. Rafael Guerrero, Instructor.

.27-10-2006,

Anros, Asociación Nacional de Redes y Organizaciones Sociales, Capitulo Portuguesa, Certificado, como participante en acto de la asamblea Nacional, instalación de la comisión ordinaria para el Fortalecimiento del movimiento cooperativo Venezolano, Dirección General de Investigación y Desarrollo Legislativo. Duración: 08 Horas, Abg. Carlos José Rodríguez. Coordinador General ANROS Portuguesa, Dip. Germán Ferrer, Coordinador General ANROS Venezuela, Vicepresidente de la Comisión Ordinaria para el Fortalecimiento del Movimiento Cooperativo Venezolano de la Asamblea Nacional. Acarigua Estado Portuguesa.

.15-07-2004

Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior, Misión Sucre Estado Portuguesa, Otorga el presente certificado por haber culminado el Curso Programa de Iniciación Universitaria, Duración: 100 Horas. Dra Antonia Muñoz Gobernadora del Estado Portuguesa. Méd.Vet. Msc. Tomás A. Chinchilla, Iutep, Ing. Msc Pablo Marvés, Unellez, Lic.Msc. Elba Aguilar, Unesr. Acarigua Estado Portuguesa.

.11-12-2004

Servicios Especiales La Corteza C.A, Reconocimiento por su constancia y dedicación durante el año 2004, en el Departamento de Ventas. Lcdo. Julio C. Valero P. Presidente, Giovanny Romero, Gerente de Ventas. Acarigua Estado Portuguesa.

.01-07-1997

Federación de Familias pro Paz Mundial y Unificación, Proclamación de Familias Verdaderas, Nuestra familia ha participado en la Ceremonia de Proclamación de Familias Verdaderas de 3,6 millones de Parejas en Venezuela, donde proclamamos que desde ahora nuestra familia se fundamenta en el Amor Verdadero y Prometemos fidelidad conyugal eterna centrados en el Amor de Dios para llegar a ser un Verdadero ejemplo familiar.

.01-07-1997 Ceremonia de Hermandad entre familias japonesas y venezolanas. Juramento de Hermandad, a través de esta ceremonia de hermandad nos unimos en amistad con su familia para construir un puente de paz y reconciliación entre nuestras dos naciones, Venezuela y Japón. Como una familia a quien le preocupa la paz a todos los niveles del quehacer humano, vamos a esforzarnos en ser un instrumento de paz y armonía para nuestra familia, comunidad, sociedad y entre naciones. Federación de Familias pro Paz Mundial Y Unificación.

.15-08-1995 Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Otorga el presente reconocimiento, por haber alcanzado el Rango de Afiliado Estrella-Junio 1995. Armando Contreras, Gerente General, Miguel Ángel González, Gerente de Mercadeo y Ventas.

.26-08-1995 Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Certificado de asistencia, por su participación en el seminario Un enfoque sistemático para mejorar la salud integral y las técnicas para el desarrollo de un negocio independiente. C. Armando Contreras Gerente General, Instructor: Ing. Luis A. Morales.

.30-08-1995 Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Otorga el presente reconocimiento, por haber alcanzado el Rango de Afiliado Estrella-Agosto 1995. Armando Contreras, Gerente General, Miguel Ángel González, Gerente de Mercadeo y Ventas. Acarigua Estado Portuguesa.

.10-10-1995 Escuela de Lideres Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Certificado de Asistencia por su participación en esta escuela que presenta un enfoque sistemático para aumentar sus competencias de liderazgo en beneficio de su negocio independiente NSP. Armando Contreras, Gerente General. Acarigua Estado Portuguesa.

. 12-09-1992 Imagen Y Proyectos, Acarigua Estado Portuguesa, Coordinadora: Nancy Caracas Aldana, Manager: José Luis Vielma, Taller de Ventas, Planificación y Cierre de Ventas, ¿Cómo obtener éxitos en las ventas?, Duración: 08 Horas.
.04-03-1993 91 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Acarigua Estado Portuguesa, Curso Atención del Público, Duración: 20 Horas, Registro: N° 1922, Libro N°03, Hoja N° 68, Certificado N° 156539. Instructor: Elizabeth Pérez de Díaz, Director: Dr. Jesús Vargas López.

. 15-04-91 al 30-04-91 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Acarigua Estado Portuguesa, Curso Básico de Publicidad, Duración: 30 Horas, Registro: N° 0766, Libro N° 03, Hoja N° 6, 29-04-1991. Certificado N° 026410. Instructor: Licdo Alonzo López Casal, Director: Prof. Rafael Pineda.

. 28-11-1989 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Acarigua Estado Portuguesa, Curso Comunicación en Ventas, Duración: 50 Horas, Registro: N° 0894, Libro N° 02, Hoja N° 342, 17-11-89.

. 31-08-1989 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Mérida Estado Mérida, Curso Básico de Relaciones Públicas, Duración: 50 Horas, Registro: N° 0456, Libro N° 02, Hoja N° 327 30-08-1989.

. 04-12-1987 Instituto de formación profesional de los trabajadores de seguros (INSPROSEG), San Cristóbal Estado Táchira, Formación Básica para productores de seguros, Duración: 152 Horas. Registro: 3700 Folio N° 113.

. 06-11-1987 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Mérida Estado Mérida, Curso de Dirección de Ventas, Duración: 30 Horas, Registro: N° 931/87 Libro N° 01 Hoja N|° 14 Fecha: Nov. 06.

. 10-11 DE Julio de 1987, Colegio Venezolano de Productores de Seguros Mérida Estado Mérida, Seminario de Pérdidas Indirectas.

. 20-11-1987, Corporación de los Andes (CORPOANDES), Mérida Estado Mérida, Seminario “Las Exportaciones no tradicionales, Trámites para exportar, Financiamiento, Transporte, Seguro, Empaque y Embalaje, Normas Nacionales.

. 10-10-1986 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Mérida Estado Mérida, Agente Vendedor al detal, Duración: 100 horas. Registro: N° 574186 Libro N° 01 Hoja N° 10 Fecha: Oct 10.

. 11-11-1985 al 16-11-1985 Instituto de Capacitación Turística (Corpoturismo, Incatur Venezuela, Ince), Facultad de Odontología Estado Mérida, Curso de Relaciones Humanas, Duración: 20 horas. Registro: N° Roc-85-3860 Libro N° 02, Hoja N° 104 18-11-1985.


ACTIVIDAD Y PUESTOS DOCENTES DESEMPEÑADOS

• 23-01-2009 -2014 Ministerio del Poder Popular para la Educación
Docente de Aula Integrada, U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA” Turno Tarde: 33.33 Horas, Atención Psicopedagógica Integral a niñas y niños con Diversidad Funcional en Dificultades del aprendizaje. Acarigua Estado Portuguesa. Laborando actualmente: 05 Horas Diarias Vespertino. (12.20m a 5.20 pm) Lunes a Viernes.

*2006-2007 Cooperativa la Radiante 567 RL, Cargo: Tesorero, Socio Activo, Labores realizadas Cálculo y pago de Nómina(excedentes societarios), Pago de Seguro Social, Ley Política Habitacional, Depósitos Bancarios, Manejo de Cuenta Corriente, Transcripción y Redacción de Documentos, Trabajos escolares y Universitarios, Manejo de Word, Power Point bajo ambiente Windows, Administración y control de Cyber con 10 Computadoras en red, Atención al Público, Manejo de fotocopiadora Canon doble bandeja, Encuadernación de trabajos, Ventas de confitería. Motivo del Retiro: Cierre de la Cooperativa.

*2002-2004 Servicios Especiales la Corteza C.A Representantes de Ventas, Dpto. de Ventas, Venta del contrato de servicios funerarios y plan de protección familiar. Zonas: Acarigua- Araure. Motivo del Retiro: Comienzo estudios universitarios.

*2000-2001 Farvenca Aragua C.A, Representante de negocios, Dpto. de Crédito y Cobranzas, Visita a las farmacias, realizar cobranza, dejar promociones y ofertas de productos. Zonas de trabajo: Acarigua, Agua Blanca, San Rafael de Onoto, Turén, Ospino, Guanare, Biscucuy. Adscrito a la Sucursal Acarigua. Motivo del Retiro: Cierre de la Sucursal Acarigua (Quiebra)

*1999-2000 Droguería los Andes C.A, El Vigía Estado Mérida, Telf. (0275) 811884-814519-814538, Dirección: Calle 10 con Av. 9 Sector la Inmaculada, Edif. Drolanca, El Vigía Estado Mérida. Jefe Inmediato: Economista Javier Albornoz, Gerente Nacional de Ventas. Cargo Desempeñado: Representante de Ventas, Traslado a la Sucursal de Barquisimeto, Zona Industrial 2, como Ejecutivo de Negocios, Zonas de trabajo: Agua Blanca, San Rafael de Onoto, San Carlos, Tinaco, El Pao, Tinaquillo. Labores realizadas: Cobranza en las farmacias afiliadas, Estudio de Crédito, Presentación de la revista de ofertas, Depósitos Bancarios. Traslado para la Sucursal de Maturín con las mismas funciones de Crédito y Cobranzas, Chofer de Transporte, Despacho y reparto de Mercancía a las farmacias afiliadas. Motivo del retiro: Por cuenta propia.

*1996 Zapaterías Rocky C.a, Calzados Rijo C.a Gerente de Tienda San Carlos Avenida Bolívar, Recibir inventario de mercancía, Reporte de ventas de caja diarias a Caracas, Depósitos Bancarios, administración y pago de personal. Motivo del Retiro: Renuncia Voluntaria

*1995-1998 Nature´s Sunshine Products de Venezuela C.A (NSP), Distribuidor Independiente NSP, Venta de productos naturales suplementos alimenticios y nutricionales, vitaminas y minerales para la salud. Zonas de trabajo: Acarigua Araure. Motivo del Retiro: Cierre del centro de distribución Acarigua Araure de Jean Pierre Mariani.

*1994 Morinda de Venezuela C.A, Distribuidor Independiente Del Jugo de Noni Tahitiano INC, Venta de productos naturales suplementos alimenticios y nutricionales para la salud. Motivo del Retiro: Cierre de la oficina en Acarigua.

*1989-1997 Jardines la Corteza C.A, Supervisor de Ventas, Selección y reclutamiento de Vendedores, entrenamiento, Salidas de trabajo a zonas de Acarigua Araure, con equipos de ventas. Ventas del contrato de servicios de parcela en cementerio privado. Motivo del retiro: Cierre de la junta directiva, y del dpto. De ventas.

*1986-1988 Jardines la Inmaculada C.A, Asesor de Ventas, contrato de servicios de parcela en cementerio privado, en Mérida Sector la Pedregosa. Visita casa por casa y ofrecer el plan de protección familiar. Motivo del Retiro: Traslado para Acarigua con la misma filial de la empresa.

*1985 Seguros Hemisféricos C.A , Representante de Ventas, Ventas de servicios funerario familiar mediante póliza de seguros, ventas de póliza de seguro de vivienda, Visitas a todas las parroquias rural y Urbana del estado Mérida, Trabajo casa por casa para hacer el contrato al cliente. Motivo del retiro: Cierre de la Compañía por parte de la Superintendencia de seguros.

*1984 Seguros Lara C.A Productor de Seguros, Ventas de Pólizas de seguros patrimoniales, de Vida, incendio, Robo, Vehículos, Hospitalización, cirugía y maternidad, entre otros. Motivo del retiro: Comienzo de estudios en la Universidad de los Andes. ULA.


PUBLICACIONES

• Revista Publimarketing Acarigua. http://publimarketingacarigua.blogspot.com/

• Febrero del 2014 , artículos o post blogger en mi página web: http://040366miguelito.blogspot.com/ Titulado: Lo que debes saber de la educación especial


• Blog de educación especial e inicial de mi autoria. http://carmenteresamolina.blogspot.com/



ACTIVIDAD INVESTIGADORA

• Años Escolares 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 Proyecto integral sociocomunitaro de atención odontológica a niñas y niños de 1ero a 6to grado de educación primaria de la U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA” CONSULTAR EL PROYECTO EN:
• http://040366miguelito.blogspot.com/2013/06/proyecto-de-odontologia-de-miguel.html

http://www.slideshare.net/miguelito8089658/proyecto-odontologia


http://040366miguelito.blogspot.com/2013/01/proyecto-de-odontologia-sonrisas-sanas.html

http://carmenteresamolina2012.blogspot.com/2013/10/proyecto-de-atencion-medica-y.html








CURSOS Y SEMINARIOS IMPARTIDOS

• Mayo 2013 Gran Misión Saber y Trabajo GMSTV Formación Sociopolítica a los docentes de educación Inicial y especial. Currículo Bolivariano, Leyes y reglamentos de la educación Bolivariana (Const. Nacional 1999, LOE (Ley Orgánica de educación, Lopnna, leyes del poder popular, Consejos Comunales). Curso de formación dictado en la Escuela Robinzoniana Simón Bolívar Acarigua Estado Portuguesa; Escuela Técnica Robinzoniana Ademar Vásquez Chávez. Duración: 05 Meses.


BECAS, AYUDAS Y PREMIOS RECIBIDOS


• Beca de ayudantía de la Misión Sucre año 1995-1999.
• Premios y placas de reconocimiento:
• Centro Nature´s Sunshine Products Acarigua Araure. En Reconocimiento como colaborador del año 1995
• Éxitos sin Límites en reconocimiento otorga placa por su excelente labor y rápido crecimiento en esta organización. Miguel Figueroa Ojeda Patrocinador de Bronce, “Un negocio sin fronteras”. Acarigua, Diciembre 1995.
• La junta directiva de Jardines la Corteza Otorga Placa de reconocimiento por su labor como supervisor de Ventas en el año 1992, Aurelio Moreira Da Silva Presidente, Licdo Julio Valero, Asesor Dpto de Ventas. Acarigua, 11 de diciembre de 1992.
• La Junta Directiva de Jardines la Corteza C.A, Otorga placa de reconocimiento por su exitosa dirección como supervisor de nuestro departamento de ventas alcanzando las metas propuestas. Aurelio Moreira Da Silva Presidente, Licdo. Julio Valero, Asesor Dpto de Ventas. Acarigua, 08 de diciembre de 1993.
• Los asesores de Ventas de Jardines la Corteza C.A, Otorgan placa de reconocimiento por su abnegada labor al frente del departamento de ventas. Gracias por enseñarnos a ser mejores cada día. Acarigua, 10 de diciembre de 1993.
• Al supervisor Miguel Hernández, en nombre de todos los asesores de ventas, Nuestro reconocimiento por su valiosa colaboración en nuestras labores. Acarigua, 14 de diciembre de 1991. Jardines la Corteza C.A.
• La Junta Directiva de Jardines la Corteza C.A, Otorga placa de reconocimiento por su Justa y magnífica labor como supervisor de ventas durante el año 1991. Por la junta Directiva Aurelio Moreira Da Silva Presidente.
• La junta directiva de Jardines la Inmaculada C.A otorga a Miguel Hernández en reconocimiento por su magnífica labor desempeñada en el departamento de ventas durante el año 1998. Mérida, 17-12-1988.


ACTIVIDAD EN EMPRESAS Y PROFESIÓN LIBRE

• Diciembre del 2013-2014 U.E.P “COLEGIO LOS ILUSTRES” Docente Psicopedagogo independiente en la atención de niños con necesidades educativas especiales Déficit de atención e hiperactividad (TDAH), Trastornos del desarrollo Autismo Y ASPERGER del 1er grado a 6to, Conductas disruptivas, de 7am a 10am de lunes a miércoles.
• Director Encargado del Centro comunitario de protección y desarrollo estudiantil ( CCPDE ) NIBE ARAURE desde el 10/12/2015 Docente Especialista Psicopedagogo y/o Maestro Sombra en el Colegio Privado Latinoamérica. Araure desde 07-01-2015 Comerciante Independiente de Mercancía de calzado, Chancletas(Hawaianas,Marbella, Cross,Dupé,Petroleras entre otras. Venta al mayor y Detal (0426-8365609)Despachos por MRW Desde Acarigua. Mercado Libre la Guajira, sábados de 6am a 1pm. Registro de comercio “Tele import de valencia. Acarigua estado Portuguesa.



IDIOMAS

• Español, dominio del idioma a nivel escrito y oral.
• Inglés, Nivel I Oral.


INFORMÁTICA

• Dominio de la Tics: WORD- POWER POINT- Linux- Internet- Multimedia YouTube, Redes sociales: Twitter : https://twitter.com/
• https://www.facebook.com/ Facebook : Miguel Antonio Hernandez
• http://www.youtube.com/user/TheJoplera
• https://www.youtube.com/channel/UC0qb6BagLQO39A7U0UNt3Xw psicopedagogo social
• https://www.facebook.com/MIGUELESPECIALISTA psicopedagogo a su orden
• https://www.facebook.com/groups/Diversidadfuncionalacariguaaraure/
Grupo de diversidad funcional Acarigua Araure.



OTROS MÉRITOS


• Elevada reputación moral y ética.
• Sin antecedentes penales
• Religión Católica
• Luchador social y comunitario por las causas justas.
• Pensamiento Político Bolivariano, Robinzoniano , Zamorano, y Chavista.
• Capacidad de Liderazgo dentro de la Organización
• Capacidad para trabajar a presión y conseguir metas.
• Educador Constructivista, Liberador y emancipador.

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Mi escuela soñada

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ELABORADO POR ALUMNOS

Personal de Barrio Adentro tallando y pesando a las niñas (os)

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La salud va a la escuela 23-09-2014

Odontologo Cubano Barrio Adentro Muy colaborador.

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Jornada la salud va a la escuela Inicio del año escolar 2014-2015

En actividad en la escuela.

En actividad en la escuela.
Alumnos de Educación Inicial del CEIBS"Villas del Pilar"

LA SALUD VA A LA ESCUELA CIUDAD DE ACARIGUA

LA SALUD VA A LA ESCUELA CIUDAD DE ACARIGUA
CONSULTA MEDICA 2014-2015