A la luz 2017 05 13 La importancia de la educación inicial

La percepción musical de los niños puede predecir dificultades de aprendizaje

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

FUENTE: http://www.aimdigital.com.ar/2017/05/03/la-percepcion-musical-de-los-ninos-puede-predecir-dificultades-de-aprendizaje/

 Un grupo que reúne a científicos brasileños, canadienses, estadounidenses y británicos desarrolló un test capaz de medir el nivel de percepción musical de niños con edades entre seis y 13 años.

Con base en los resultados de un nuevo test, investigadores pretenden detectar en niños la predisposción a padecer problemas en la adquisición del lenguaje oral y de la escritura. (Imagen: Wikimedia Commons) 

Con base en los resultados de un nuevo test, investigadores pretenden detectar en niños la predisposción a padecer problemas en la adquisición del lenguaje oral y de la escritura. (Imagen: Wikimedia Commons)

Los resultados de esta investigación, que contó con el apoyo de la Fapesp (Brasil), se dieron a conocer en enero en la revista Frontiers in Neuroscience.

“Nuestro objetivo en el futuro consiste en intentar comprobar que esta herramienta es eficaz para detectar en niños la propensión a desarrollar dificultades en la adquisición del lenguaje oral y la escritura. Esto les permitiría a los padres y a los docentes realizar intervenciones precoces”, comentó Hugo Cogo Moreira, docente y director de tesis del Posgrado en Psiquiatría y Psicología Médica de la Universidad Federal de São Paulo (Unifesp), en São Paulo, Brasil, y coordinador del proyecto.

Según el investigador, evidencias existentes en la literatura científica sostienen la hipótesis de que el nivel de percepción musical de un niño –es decir, su capacidad para percibir determinadas propiedades de la música, tales como el timbre, la intensidad, la melodía y el ritmo– tiene correlación con su habilidad para aprender el lenguaje verbal, tanto oral como escrito.

“La música es una forma de lenguaje no verbal. Y el lenguaje verbal, a su vez, tiene componentes musicales. Comprende la percepción de distintas frecuencias de voz, entonación y patrón de métrica, entre otros factores”, explicó Cogo Moreira.

La percepción musical, añadió el investigador, está directamente vinculada a la conciencia fonológica, que es la capacidad de segmentar el sonido de las palabras en sus menores partes, como en los ejercicios que las maestras suelen hacer con los niños durante la alfabetización, en los cuales les piden que operen con el sonido en sílabas (B + A = BA, C + A = CA, etc.).

“La conciencia fonológica es una habilidad básica que precede a la lectura. Se estima que constituye un efecto cascada: cuanto mayor es la percepción musical, más fácil sería percibir matices en los sonidos, y esta habilidad ayudaría en la aprehensión de la lectura de palabras aisladas. Así se vuelve más fácil desarrollar la lectura contextual y entender lo que está escrito, y esto tiene impacto sobre todo el desempeño escolar”, dijo Cogo Moreira.

A juicio del investigador de la Unifesp, la gran ventaja de usar la percepción musical como un predictor de la habilidad de lectoescritura reside en el hecho de que la percepción musical constituye un lenguaje universal, que independe del idioma o de la cultura. La misma metodología, por ende, podría aplicarse con niños de todo el mundo.

Insatisfechos con los test hasta entonces disponibles para medir la percepción musical, el grupo coordinado por Cogo Moreira decidió crear una nueva herramienta capaz de evaluar la capacidad de los niños de notar variaciones en siete dominios musicales distintos: timbre, métrica, escala, intensidad, contorno musical, duración y tono.

Para ello se elaboraron y se grabaron distintos fragmentos musicales cortos en sofisticados programas de composición, con sonidos de alta calidad y diferentes timbres musicales (incluso sonidos ruidosos), abarcando la comprensión musical más allá de los tradicionales sonidos del violín y del piano disponibles en otros test.

Todos los estímulos sonoros son inéditos y su composición estuvo a cargo de Caio Giovaneti de Barros, alumno de doctorado del Instituto de Artes de la Universidade Estadual Paulista (IA-Unesp) y primer autor del artículo.

Organizados en pares, esos estímulos sonoros forman en total 80 tareas que desafían a los niños a descubrir si cada par musical es similar o tiene alguna variación en alguno de los siete dominios

Estímulos con altura similar Dos estímulos sonoros con contorno musical similar Estímulos sonoros con diferencia de duración Dos estímulos con escala similar Un par de estímulos sonoros que muestra diferencia de intensidad Estímulos con diferencia de métrica Estímulos con diferencia de timbre.

“Los test hasta ahora existentes se valen de diferentes combinaciones de los dominios musicales. Algunos incluyen tan sólo tres de ellos, tales como métrica, tono y ritmo. Otros mezclan cuatro o cinco dominios. Pero en general la calidad sonora de los estímulos musicales es mala (archivos MIDI). Asimismo, en muchos de ellos se emplean músicas conocidas, como el Feliz Cumpleaños. Nosotros hicimos hincapié en desarrollar estímulos musicales completamente nuevos para que el historial auditivo de cada niño no interfiera en el resultado”, comentó Cogo Moreira.

El test se aplicó con 1.006 niños de entre 6 y 13 años, distribuidos igualmente entre el primero y el quinto grado de la enseñanza básica e inscritos en 14 escuelas del estado de São Paulo, el 38 por ciento de ellas privadas.

Luego el grupo analizó los resultados mediante el empleo de un modelo estadístico conocido como modelo bifactorial (o modelo general específico), con el cual se le asigna un peso distinto a cada uno de los dominios analizados al final.

“Para nuestra sorpresa, observamos que la medición aislada de cada uno de los dominios dice muy poco acerca de la percepción musical de un individuo. Todos ellos tienen un peso muy pequeño en comparación con un factor general que parece gobernar a los demás. A ese factor genera lo denominamos Factor-M”, comentó Cogo Moreira.

El investigador comparó el “Factor-M” identificado en el estudio con el llamado “Factor-G”, un factor general que gobierna el nivel de inteligencia de un individuo de acuerdo con la teoría propuesta por el investigador inglés Charles Spearman a comienzos del XX.

“Por lo tanto, de nada sirve que el niño tenga una buena percepción de timbre o una buena percepción de métrica únicamente. Lo que realmente indica si la percepción musical es buena o no es el marcador del Factor-M”, dijo Cogo Moreira.

Entre los niños analizados, la gran mayoría presentó un marcador mediano.

No hubo una diferencia significativa entre el grado de percepción musical de niños y niñas, contrariando así trabajos que generalmente apuntan una ventaja a favor del sexo femenino en test de lenguaje verbal.

Los niños de escuelas particulares presentaron un resultado levemente superior al de los niños de escuelas públicas. En tanto, cuando se comparó a individuos de distintas edades no hubo diferencias. Según Cogo Moreira, esto sugiere que el Fator-M no aumenta con la edad.

“Si el niño de 12 años en promedio no tiene un marcador mayor que el de seis, todo indica que esta percepción musical es algo innato, que puede incluso estimulársela, pero, en buena medida, viene de fábrica. Con todo, para estar seguros de esto, habría que realizar un estudio de seguimiento con los mismos niños en el transcurso de su desarrollo”, sostuvo Cogo Moreira.

De acuerdo con el investigador, el siguiente paso de la investigación consiste en aplicar el test a otro grupo de niños e intentar correlacionar el resultado del Factor-M con el desempeño de los participantes en la escuela en mediciones de lectoescritura.

Sin embargo, para que pueda empleárselo como herramienta de predicción con niños preescolares, el test debería ser adaptado. “Con 80 tareas, resulta muy largo para niños menores de seis años. Pero si logramos adaptarlo y mostrar que es capaz de predecir dificultades en la adquisición del lenguaje, será posible realizar intervenciones muy tempranas, tales como aulas de musicalización, por ejemplo”, afirmó.

Fuente: Agencia Fapesp/Dicyt/Ncyt.-

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Einstein reencarnado: Una niña supera al mítico científico en cociente intelectual

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

fuente: https://mundo.sputniknews.com/increible/201705081068997155-iq-test-british-mensa-pawar/

 Una menor de 12 años de Reino Unido ha obtenido más puntos en la prueba de cociente intelectual que los famosos científicos Albert Einstein y Stephen Hawking.

Si lo tienes, eres muy inteligente... pista: es de color negro

© SPUTNIK/ YURI KAVER

Si lo tienes, eres muy inteligente... pista: es de color negro

La marca de 'genios' está fijada en 140 puntos y la niña británica Rajgauri Pawar logró 162, es decir, dos puntos más que el mítico físico Albert Einstein y el famoso cosmólogo Stephen Hawking.

El mes pasado Rajgauri Pawar, británica del origen indio, pasó la prueba del cociente intelectual de la sociedad British Mensa en la ciudad de Manchester. Resulta que la niña forma parte del grupo de personas que alcanzaron un nivel muy alto. Rajgauri marcó más puntos que cualquier otro menor de 18 años de edad.

"Estaba un poco nerviosa antes de la prueba, pero resultó estar bien, así que estoy muy feliz de haberlo hecho tan bien", dijo Pawar al medio Times of India.

Su padre señaló que este resultado no habría sido posible sin los esfuerzos de los profesores y el apoyo que Rajgauri tiene cada día en su escuela.

​"Todos recibieron la noticia con mucha alegría. Rajgauri le cae bien a todos y esperamos cosas grandes de ella", dijo su profesor de matemática, Andrew Barry.

Después de marcar una puntuación tan alucinante, la niña ingresó en Mensa, que es la asociación de superdotados más antigua y más grande en el mundo.

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Una invitación a reflexionar sobre el papel de cada ser humano en el mundo, sobre la vida, sobre el amor... una invitación a vivir con amor y gratitud a la vida.

Webinar Internacional Universidad Yacambú - Abril 2017

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La genialidad detrás de los trastornos del Aprendizaje

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

 ALEJANDRA ARREOLA
@AleArreolamié 26 abr 2017 09:54



Foto propiedad de: Internet  
Los trastornos del aprendizaje por lo general son catalogados como problemas que tienen los niños o los adultos para estudiar o comprender las clases o la vida cotidiana. Pero, recientemente la ciencia está encontrando pistas sobre una posible relación entre los trastornos del aprendizaje y la genialidad. 
A lo largo de la historia, los genios han tratado de hacer realidad sus sueños sin poner atención a las limitaciones que han tenido a lo largo de sus vidas. Ellos no siguen reglas, simplemente desarrollan su genialidad y gracias a ellos es que en la actualidad contamos con tantos avances científicos. 
Existen teorías que dicen que los genios de la ciencia como Albert Einstein, Leonardo da Vinci o Thomas Edison podrían haber padecido dislexia, un problema de aprendizaje que se basa en la alteración de la capacidad para leer y escribir, ya que las personas confunden o alteran el orden de las palabras. 
De acuerdo a la CNN, existen numerosos ejemplos de personas con dificultades en el aprendizaje y problemas de desarrollo mental que están o han hecho cosas extraordinarias. Por ejemplo, un niño con autismo que es un maestro en la construcción de Legos, una persona con Síndrome de Asperger que sabe más que cualquiera acerca de la historia presidencial de los Estados Unidos y un niño con dislexia que es un chef experimentado.
En el libro “The Power of Different: The Link Between Disorder and Genius”, la psiquiatra Dr. Gail Saltz dice que las mismas diferencias en el cerebro que causan la dislexia, la depresión y el autismo son las que hacen que estas personas tengan muchas más habilidades creativas y musicales y una mayor empatía para visualizar las cosas de una manera diferente. 
En la misma entrevista hecha por la CNN a la Dra. Saltz, la doctora dice que muchos empresarios exitosos tienen el Trastorno de Déficit de Atención (TDA), que se trata de un trastorno de carácter neurobiológico que se caracteriza por la falta de atención, hiperactividad e impulsividad. 
En otro estudio hecho por la Universidad Northwestern, se encontró que existe una ventaja significativa a la impulsividad, en este caso, las personas con TDA, que tienen un menor control de sus impulsos, tienden a actuar de una manera más creativa en sus pensamientos al contrario de las personas que no tienen Déficit de Atención. 
De acuerdo a la Dra. Saltz, las personas con dislexia tienen una gran probabilidad de tener una aptitud inusual en cuanto a las relaciones visual-espaciales. Esto tiene que ver con las conexiones que tienen en el cerebro que dificultan que la persona lea o haga cosas de una manera en particular. Estas mismas conexiones cerebrales permiten que la persona tenga una especie de habilidad en la visión periférica y en el procesamiento del reconocimiento de patrones. 
Saltz hace reconocimiento en su libro a un investigador y profesor clínico de la Universidad de Harvard, la Dra. Beryl Benacerraf con una dislexia severa que a pesar de su condición desarrolló un ultrasonido genético que ha ayudado a los médicos a analizar a los bebés que tienen síndrome de down al poder estudiarlos genéticamente desde que se encuentran en el vientre de su madre por medio de este ultrasonido. La doctora Benacerraf tuvo una gran dificultad para pasar el examen de admisión a la carrera de Medicina y hasta tuvo que recurrir su padre a contactos para que la dejaran entrar a hacer su posgrado en la Universidad de Harvard, pero ya estando ahí, descubrieron que la doctora en realidad era una persona extremadamente inteligente, solo que su manera de comprender las cosas era diferente a la de los demás estudiantes y no fue hasta que se le reconoció que su manera de aprendizaje era distinta cuando la doctora comenzó a destacar. 
Vivimos en el mundo del promedio, todo se mide y está basado en los promedios. El sistema educativo está hecho para la gente promedio y es por eso que los niños superdotados no tienen las mejores calificaciones en la escuela, ya que ellos se salen del promedio. 
Un ejemplo es un niño con dislexia, Déficit de Atención e Impulsividad que es grandioso para las cuestiones artísticas y para los problemas matemáticos siempre y cuando sean verbales, pero por su dislexia y su TDA no logra prestar atención en clases y suele estar reprobado siempre. Pero, al realizarle estudios a este niño nos damos cuenta que su Coeficiente Intelectual está por arriba del promedio e incluso en algunas áreas destaca de más poniéndolo en la categoría de súper dotado. Aquí la culpa no es del niño sino del sistema educativo que está hecho para los niños promedio. Si a un niño con trastornos del aprendizaje se le diera la orientación necesaria podría desarrollar una infinidad de cosas, pero lo que hacemos es en lugar de ayudarlo lo catalogamos como “burro”, “menso”, “distraído” y el niño crece pensando que es así en lugar de desarrollar sus potencialidades.
Todos los genios suelen tener dificultades de adaptación y problemas de aprendizaje. Hay que saber tratar a estos niños para que en lugar de ser incomprendidos podamos dejarlos desarrollar el gran potencial que tienen al crear más y mejores sistemas educativos que se adapten al niño que piensa diferente y poder hacer de este un mundo mejor.
Excelente información, gracias por compartir. Me viene muy bien para compartirla con una joven madre, vecina mía, cuyo niño le acaban de diagnosticar TDA, y está preocupadisima.
Una visión muy positiva y realista de los diferentes trastornos que podemos encontrar en los niños, que muchas veces son víctima de la falta de flexibilidad del propio sistema educativo. Son personas tremendamente creativas, para un sistema no tan innovador y anclado en el pasado. No todo lo que se sale de la "normalidad" tiene que ser peor!!! Si quereis saber mas sobre los trastornos en niños/as: http://psicologiaalrescate.blogspot.com.es/.../Trastornos...

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

 Miles de niños con diversidad funcional han sido beneficiados en el Centro de Rehabilitación Integral creado por las políticas sociales de la Gobernación del estado Bolívar, recibiendo atención especializada de calidad.

Hablar del Centro de Rehabilitación Integral Mundo de Sonrisas es hacer referencia a miles de esperanzas, a sueños cumplidos y a la alegría de niños y niñas con diversidad funcional del estado Bolívar, Venezuela y el mundo, pequeños que gracias al gobernador Francisco Rangel Gómez y a la primera dama Nidia Escobar de Rangel, disfrutan de atención especializada gratuita.

Fue en abril de 2008 cuando Mundo de Sonrisas abrió por primera vez sus puertas en Ciudad Bolívar, para dar una mano amiga a las familias que en su seno tienen a un niño o niña con algún diagnóstico especial, con el único objetivo de brindarles amor y apoyo en los tratamientos y terapias que requieren para progresar en su crecimiento y sano desarrollo.

Desde entonces, más de  154 mil consultas han sido realizadas (72 mil 100 en Heres) y más de 102 mil 150 niños  (50 mil 510 en la capital del estado) atendidos a través de este programa de la Fundación Social Bolívar (FSB) que abarca odontología, psicología, psicopedagogía, medicina familiar, terapia de lenguaje y trabajo social, un conjunto de especialidades que además de la rehabilitación del paciente ayudan a la articulación y engranaje del entorno familiar.

Además, desde la gestión Rangel se creó “Mundo de Sonrisas Móvil”, un programa que a través de jornadas itinerantes traslada a todos los rincones del estado Bolívar al equipo que allí labora, con el fin de facilitar el acceso a este servicio de los habitantes de las comunidades más alejadas del territorio regional. Ampliando aún más los beneficios otorgados desde este centro, se realizan con regularidad charlas y talleres denominados “Formando Padres” con las cuales se busca proveer de herramientas a nivel de terapia, formación y crecimiento personal a padres y representantes para que las apliquen en el hogar.

El director del Centro de Rehabilitación Integral Mundo de Sonrisas Heres, Nelson Brizuela, señaló que ha sido testigo de la evolución de los pacientes.

Recordaba Brizuela que esta misma semana vio a una niña que comenzó a dar sus primeros pasos con ayuda de una andadera, una pequeña que llegó al centro sin poder lograrlo.

Se trata de un acompañamiento integral que incluye actividades recreativas, obras de teatro, acceso a grupos corales y a la Sala Digital Movistar (empleada en terapias basadas en tecnología de punta), beneficios gratuitos que convierten al Centro de Rehabilitación Integral Mundo de Sonrisas, en palabras de quienes lo conocen, “en un ejemplo regional y nacional”.

“ESTO ES ALGO FENOMENAL”

Anayeli Castellano fue la primera paciente de Mundo de Sonrisas Heres, ella llegó con el diagnóstico de parálisis cerebral; su mamá, Yelitza Aguinagalde, relató su experiencia sobre los 9 años de atención que ha tenido en el centro y también del progreso que ha mostrado.

Domingos con Maduro #84

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

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Dytective for Samsung

UN NIÑO CON AUTISMO CONTÓ A PITOQUITO CUÁLES SON SUS DEBILIDADES Y FORTALEZAS

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

 04:00 PM / 02/04/2017-Mariana Tello

Hola soy Miguel, un niño con autismo, no soy autista. Mi autismo es solo un aspecto de la naturaleza, pero no me define como persona o acaso tú solo eres una persona gordita, bajita, con lentes?… pues no, también tienes sentimientos, pensamientos y mucho talento como para definirte por un solo rasgo.

Quiero contarte algo importante, las cosas comunes y corrientes que uno ve, oye, huele, saborea y toca cada día y quizá algunos no notan para mí pueden resultar dolorosas. Tanto que muchas veces siento que en el ambiente en el que tengo que vivir es hostil.

¿Te he parecido agresivo o retraído? Solo estoy tratando de defenderme. Quizá no sepas que una simple salida al supermercado puede ser un infierno para mí porque mi oído puede ser muy agudo y decenas de personas hablando al mismo tiempo, el autoparlante con la oferta del día, la música de fondo, las cajas registradoras silban mientras la máquina de café hace gárgaras, los olores del pescado, de los perfumes además la luz de los fluorescentes de las ventanas que me encandilan me da unas nauseas horrorosas. Siento que el lugar late, mis ojos me duelen… todo esto afecta mis sentidos, ya no sé dónde está mi cuerpo.

Es importante que entiendas la diferencia en las frases no lo voy a hacer porque no quiero o no lo puedo hacer porque no soy capaz de hacerlo.

El lenguaje perceptivo y receptivo además del vocabulario es un gran reto para mí, porque puede escuchar perfectamente, pero no entiendo fácilmente. Si me gritas a lo lejos no puedo entenderte, si vienes a mí y me hablas con palabras sencillas es mucho mejor y me permitirá obedecer.

Otra aspecto que quiero resaltar es que mis pensamientos  son concretos, es decir no entiendo de sarcasmo, doble sentido, modernismo, refranes, inferencias ni metáforas. Si me dices cosas como comes como un pajarito mi mente me verá acercando la cara al plato para comer como lo pájaros.

Me gustaría que supieras que me resulta difícil expresarte lo que necesito, no sé las palabras para describir mis sentimientos. Quizá esté asustado, tenga hambre o este confundido pero no encuentro la forma de expresarlo.  Por eso es importante que observes mi lenguaje corporal, si estoy retraído, agitado, si no paro de hablar de manera sofisticada, porque son frases que aprende de mi entorno para cubrir mi déficit de lenguaje.

Para mí sería útil que me enseñaras a hacer las cosas, eso sí, con mucha paciencia porque aprendo por la repetición consistente. Para aprender es muy útil tener un horario visual con fotos y dibujos sencillos que me permitan recordar sin estrés las actividades que debo desarrollar manejando el tiempo y cumpliendo las expectativas de todos.

Posiblemente no pueda hacer muchas cosas, pero sería más fácil si te concentras en las cosas que puedo hacer, porque es muy difícil estar en un lugar donde te hacen sentir que no eres suficientemente bueno. Busca mis fortalezas y las encontrarás, porque existen mil y una forma de hacer las cosas bien.

Me gustaría que sepas que no soy muy bueno en las interacciones, me ayudaría mucho que le digas a otros niños que me inviten a jugar, eso me pondría feliz…  soy mejor en los juegos estructurados que tienen principio y final. No sé como leer expresiones faciales, lenguaje corporal o las expresiones de otros, así que aprecio que me entrenen en la forma de responder en situaciones sociales.

Aunque te parezcan increíbles las rabietas o berrinches son mucho peor para mí que para ti. Estas situaciones ocurren cuando uno o más de mis sentidos están sobrecargados … si puedes determinar que me dan mis rabietas es más fácil prevenirlas anotando la hora, actividad o circunstancia que la pudo desencadenar pues esta forma de comportamiento es la manera de comunicarme. Recuerda que también pueden existir complicaciones médicas que pueden generar mi malestar.

Yo no escogí esto de tener autismo, pero esto me está pasando a mí, no a ti. Sin tu ayuda no podré convertirme en un adulto exitoso. Con tu apoyo y asesoría las posibilidades mejoran más de lo que te imaginas… Tenme paciencia, paciencia y más paciencia.

Esfuérzate por considerar mi autismo como una capacidad distinta y no como una discapacidad, mira más allá de las limitaciones y aprecia los regalos que me regaló el autismo.

Aunque soy un muy pésimo para mirar a los ojos  y conversar, no hago trampa en los juegos, no miento, no me burlo de mis compañeros de clase ni juzgo a los demás.

Sé mi defensor, sé mi amigo y veremos qué tan lejos puedo llegar.

El autismo es un trastorno del desarrollo que altera profundamente la capacidad del niño para comunicarse y que limita su desarrollo cognitivo y emocional. Una condición de vida de la cual no se conoce la causa exacta (pero que está apuntando a un origen genético con disparadores ambientales).

El texto fue elaborado a partir de la información suministrada por la psicóloga Helymar Márquez (helymarmarquez@hotmail.com) a Pitoquito y sus amigos.

Educación a la carta - Un documental sobre libertad educativa

La educación prohibida HD

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Redes para la Ciencia » Redes 87 El sistema educativo es anacrónico

Eduque a los hijos sobre droga

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

 Droga es una sustancia que al consumir altera las funciones del cuerpo. Quien la usa lo hace por diversas razones y consciente de sus efectos negativos.

Explique a los niños sobre esto desde pequeños, pues hay quienes la consumen a temprana edad, y se enfrentarán a ofertas variadas. Conteste sus preguntas con calma según sus años para enseñarles a decir: ¡Sí a la vida. Defínales el riesgo de probar la primera vez.

Bríndeles confianza.

En cuanto a medicinas, acláreles que solo padres y médicos la suministran. Si baja el rendimiento escolar, prefiere la soledad o ciertos amigos; va mucho a fiestas con bebedores, hay pérdida de dinero y otros bienes, se molesta al hablarle del tema, presenta problemas de relación, de salud, mentiras, aparecen botellas de alcohol vacías, papelitos y cucharitas en su cuarto o mochila puede que esté en esos pasos. Otras señales podrían darse si sale con frecuencia y atiende llamadas breves. Dígale que su uso afectará su aprendizaje, memoria y conducta, y hará cosas que le pesarán y avergonzarán.

No les brinde alcohol, pues aunque es legal y de fácil acceso es droga peligrosa y origina cambios bruscos. El que bebe o se droga se rodea solo de bebedores y drogadictos. La vida del consumidor gira alrededor de esto y tratará de obtenerlo como sea. No diga que el alcohol no es droga, que tomen o no, depende de los modelos de consumo aprendidos. Cualquier camino unido al alcohol o drogas no conduce a ningún lugar.   

Lcdo Educacion Especial VENEZUELA wf2G4vw 360

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¿QUE HACE UN PSICOPEDAGOGO?

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Psicopedagogía

    

Psicopedagogos

Macarena Olivares

Miguel Hernández

¿QUE HACE UN PSICOPEDAGOGO?

      La labor de los Psicopedagogos tiene que ver con potenciar aprendizajes en los individuos como también con detectar, diagnosticar y tratar problemas de aprendizaje. Esto, independiente de la edad que se tenga, ya que el ser humano está en un constante aprendizaje, en cualquiera de las etapas de vida que atraviese (desde la infancia hasta la adultez mayor).

   En la edad escolar, el trabajo de los Psicopedagogos  se vuelve una herramienta de suma importancia en el rendimiento académico, mejorando y potenciando la calidad y capacidad de aprendizaje de los alumnos.

     LA IMPORTANCIA DE UN BUEN DIAGNÓSTICO

      Una de las tareas del Psicopedagogo es realizar un buen diagnóstico que considere diversas áreas con la finalidad de descubrir las causas de las dificultades de aprendizaje de los sujetos. Este diagnóstico se realiza aplicando pruebas al menor que tienen como objetivo recoger información sobre sus dificultades y habilidades en distintos ámbitos.

       Mientras más información se obtenga durante el diagnóstico, se puede confeccionar un informe más completo,  por ello no dejan de ser importantes las entrevistas a los diferentes actores involucrados en el aprendizaje de los niños, como lo son los padres y profesores. El diagnóstico psicopedagógico adquiere gran importancia al ser una guía para, a partir de sus resultados, planificar el tratamiento de las dificultades, apoyándose en las habilidades detectadas en cada persona evaluada.

     Áreas evaluadas en un diagnóstico psicopedagógico:

• Área Socio afectiva: entorno familiar, escolar y dimensión personal.
• Área Cognitiva: atención/concentración, memoria, lenguaje, pensamiento, psicomotricidad y percepción.
• Área Lectura y Escritura: calidad, velocidad, errores de la lectura y escritura, comprensión lectora, entre otras.
• Área Cálculo: comprensión lenguaje matemático, manejo de operatorias (oral y escrito), resolución de problemas, entre otras.

      Si el profesor o usted como apoderado detecta que su hijo presenta dificultades en algunas áreas como lectura, escritura o cálculo, se ésta quedando atrás en algunos contenidos, tiene dificultades en mantener su atención, manifiesta inquietud excesiva o problemas de conducta, entonces, es aconsejable que recurra a un psicopedagogo para que a través de un buen diagnóstico y tratamiento pueda superar las dificultades.

Nota: 

En Acarigua Araure Estado Portuguesa Venezuela atiendo de forma individualizado realizo diagnostico e informe psicopedagógico, clases de 2 a 3 pm - 3.10 pm a 4 pm -  4.10pm a 5 pm por grupos pequeños o individualizado.

Prof. Miguel Hernández

Contacto: 0416-0596191

Trastornos de Conducta en los Niños (parte 1)

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 Psicóloga Denisse Ramírez

¿Qué son los Trastornos de Conducta?

     Según los profesionales de la salud, los Trastornos de Conducta son aquellos problemas que tienen los niños cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan. Algunos ejemplos de estos problemas son:

• No obedecer a sus padres o a otros adultos, como los profesores. La mayoría de los niños desobedece algunas veces, pero los menores con estos problemas desobedecen todo el tiempo y aún en situaciones donde el castigo es serio.

• Tener rabietas que son mucho más frecuentes y severas que el promedio de los niños de su edad.

• Volverse agresivos y mostrar conductas destructivas. Esto puede involucrar daño a la propiedad privada, pero también puede implicar amenazas o comportamientos peligrosos, como robar.

• Replicar siempre, contestar mal, discutir, hacer que pequeñas situaciones parezcan más grandes de lo que son y siempre desear decir la última palabra.

• Rehusar a cumplir con sus obligaciones diarias, como las tareas escolares y el aseo personal. Es probable que la mayoría de los adolescentes tengan sus cuartos desordenados y les cueste ayudar a hacer las tareas de la casa. Sin embargo, los adolescentes con problemas de conducta se niegan constantemente a hacer algo para ayudar y no prestan atención a la limpieza básica e higiene.

• Todos los niños mienten especialmente si temen involucrarse en problemas o si realmente quieren algo desesperadamente. En el caso de los niños con problemas de conducta, ellos mienten constantemente aun cuando no hay necesidad de hacerlo.

• Los niños con problemas de conducta también presentan otras conductas antisociales, como el exceso de ira y el uso de palabras vulgares; conductas ofensivas, como por ejemplo, escupir a las personas, o el ser indiferentes a los sentimientos de los demás.

Trastornos de Conducta en Niños (parte 2)

Psicóloga Denisse Ramírez

Algunos nombres dados a las formas extremas de estas conductas son:

• Conducta Desafiante y de Oposición: Este término se utiliza para describir a niños temperamentales que se molestan muy rápido, que siempre están enojados y continuamente entran en discusión. Esto es más común en los niños más pequeños, quienes desafían a sus padres y profesores y cuyo propósito es molestar. Estos niños usualmente no son crueles, no intimidan, no engañan y no son antisociales, pero pueden llegar a serlo si sus problemas no se tratan.

• Trastorno de la Conducta: Refiere a  aquellos niños que incumplen todas las reglas normales que sus padres y profesores les ponen.

• Trastorno de Hiperactividad por Deficiencia de Atención (ADHD): Esta definición se utiliza para describir a los niños que son más activos e impulsivos que la mayoría de los niños. Estos problemas pueden también estar relacionados con problemas de la concentración y del aprendizaje.

      Todos los niños y adolescentes pueden ser difíciles a veces. En algunos niños, esto puede ser una reacción al estrés provocado por lo que les está pasando. Pero la clase de problemas a los que nos referimos son más agudos y se prolongan por más tiempo. Además, estos niños no siempre responden al cuidado, y preocupación que nosotros y otros que desean ayudarles puedan mostrarles, incluso pudiendo rechazar a quienes quieren ayudarlos.

Trastornos de Conducta en Niños (parte 3)

Psicóloga Denisse Ramírez

Cuando nuestros niños enfrentan estos problemas, es útil saber cuales son las cosas que empeoran la situación:

1. Problemas familiares

• Cuando hay problemas en los adultos y dejan de lado los problemas de los niños

• Cuando no hay acuerdo en cómo ayudarlos con sus problemas;

• Cuando los padres discuten y pelean delante de los hijos;

• Cuando se involucran a los niños en peleas de adultos

• Cuando los niños se preocupan por nuestra seguridad y felicidad.

2. Uso de drogas y alcohol

• Cuando los menores consumen alcohol y drogas haciendo aflorar sus aspectos más negativos;

• Cuando los familiares consumen alcohol y drogas haciendo aflorar nuestros aspectos más negativos;

3. Presiones de los amigos

• Cuando otros adolescentes ponen presión en nuestros niños para que beban y consuman drogas;

• Cuando esperamos que nuestros niños se comporten diferente a lo que sus amigos esperan de ellos;

• Cuando a nuestros niños se les presiona para que hagan cosas incorrectas.

4. Presiones en la escuela

• Cuando cada profesor espera demasiado de los alumnos sin darse cuenta de la presión que otros profesores también ponen en ellos;

• Cuando presionamos demasiado a los niños y les provocamos ansiedad;

• Cuando esperamos demasiado de nosotros mismos y nuestros niños siguen nuestro ejemplo;

• Cuando a nuestros alumnos se les molesta o pasan por momentos difíciles con otros niños abusivos.

5. Las propias presiones del niño

• Cuando los niños son sensibles, necesitamos enseñarles a protegerse de manera que eviten involucrarse en problemas. Algunos adolescentes muy sensibles tratan de actuar rudamente para protegerse y pueden llegar hasta intimidar a otros. Los niños que están deprimidos, a veces, pueden volverse irritables y agresivos.

A veces cuando nuestros niños tienen estos problemas, es muy difícil confrontar esta situación por nosotros mismos.

Normas: Poner límites a nuestros hijos

Psicóloga Daniela Valderrama

     Las normas (o el poner límites) con nuestros niños es un elemento base para la aplicación de la disciplina.

     Son un planteamiento para que el niño pueda saber que se espera de él, o hasta donde puede llegar en su comportamiento, esto le permite al niño saber como y cuando se debe hacer una cosa. También le dan la oportunidad al niño de reconocer entre lo bueno y lo malo.

      Se le enseña al niño/a cómo funciona el mundo que le rodea y le enseñamos que lo queremos y respetamos, se le enseña la manera de convivir con otras personas.

      Es muy importante que ambos padres estén de acuerdo en las normas a inculcar.

Características necesarias para imponer Normas:

• Es importante repetir constantemente para que logre aprender e interiorizar lo que se le pide; si no respeta la norma en ocasiones incluso es necesario poner consecuencias.
• Las consecuencias deben ser coherentes con la falta, éstas ayudan al menor a construir sus propias reglas
• Deben ser de acuerdo a la edad del niño.
• No se le deben pedir cosas al niño que no puede cumplir, deben ser razonables tener el tiempo y los recursos necesarios para llevarlas a cabo.
• Tener una actitud  de aceptación, afecto y respeto hacia el niño/a.

      Es necesario describir las normas a detalle, para que sean claras y precisas

Padres Equilibrados

Psicóloga Daniela Valderrama

• Este tipo de padres cree y confía en sus hijos.
• Manifiestan su afecto sin dificultad.
• Confían en las capacidades de su hijo/a para enfrentar desafíos.
• Le ponen limites firmes y claros cuando la situación lo requiere.
• Logran establecer relaciones familiares basadas en el respeto, la tolerancia y la aceptación entre todos los miembros de la familia.

Como consecuencia, sus hijos suelen tener alta autoestima y confianza en si mismos, responsables y capacitados para tomar sus propias decisiones.

Dislalia en la etapa escolar (parte 1)

Fotos de Psicipedagogo A Su Órden Acarigua Araure https://t.co/MMAaeC69MO

— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

 Fonoaudióloga Tamara Allende

     En nuestro país, es bastante común encontrarnos en las escuelas y liceos con niños a los que les cuesta pronunciar determinados sonidos del habla. Estos niños tienden a reemplazar aquel sonido que le es más difícil por uno que le sea más fácil, o simplemente intentan pronunciarlo correctamente, sin lograrlo. Es así como podemos observar a Juan, quien cursa 4° año básico y que cambia el fonema /rr/ por el fonema /g/ en todas sus emisiones, es decir, palabras como /ratón/ o /rueda/ se transforman en /gaton/o /gueda/, respectivamente. En segundo lugar tenemos a Claudio, quien cursa 1° de enseñanza media, y que en vez de reemplazar el sonido /rr/ por otro, intenta decirlo pero, se aprecia un sonido extraño que se acerca a la /rr/ original, pero sin llegar a serlo.

En ambos casos podemos estar presentes frente a una dislalia de la etapa escolar.

     Según Pilar Pascual, el concepto de dislalia corresponde al trastorno en la articulación de los fonemas, ya sea por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos, o, por la sustitución de estos por otros de forma improcedente. Se trata entonces de una incapacidad para formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas, tanto vocálicos como consonánticos.

    Cabe destacar que se habla de dislalia, sólo cuando estas dificultades persisten más allá del periodo de adquisición  de cada fonema; por ejemplo, en chile el fonema /rr/ se adquiere normalmente hasta los 5 años de edad, por lo tanto, un niño de tres años con dificultades en la pronunciación del mismo, se considera dentro del periodo de adquisición. Sin embargo si el mismo menor, continúa con dichas dificultades a los 6 o 7 años de edad, ya estamos frente a una dislalia. El periodo de adquisición es distinto para cada sonido del habla y para cada cultura. En nuestro país, el último sonido en adquirirse es la /rr/ por lo que un niño de 6 años ya debería ser capaz de pronunciar adecuadamente todos los sonidos de nuestro idioma.

     Se debe separar entre dos grandes tipos de dislalia, dependiendo de cuál sea la causa de la misma. Tenemos así, que cuando la dificultad en la articulación se encuentra dada por una alteración anatómica de los órganos que participan en el proceso de habla, estaremos frente a  una dislalia de tipo orgánico. Sin embargo cuando, a pesar de que todas las estructuras implicadas en el habla no presenten alteración anatómica, el menor no es capaz de manejar correctamente dichas estructuras para emitir los fonemas, hablaremos de una dislalia funcional.

     Es importante señalar que si estas dificultades nunca se han corregido a través de terapia formal, la dislalia puede permanecer incluso durante la adolescencia y adultez.

     ¿Qué se puede hacer? Será el tema que trataremos en un próximo post.

Dislalia en etapa escolar (parte 2)

Fonoaudióloga Tamara Allende

¿Qué se debe hacer?

     Una vez que nos damos cuenta que nuestros niños, en etapa escolar, presentan dificultades en la emisión de uno o varios fonemas, debemos acudir de forma inmediata al profesional especialista en el tema; en el caso de nuestro país, al fonoaudiólogo. Dicho profesional será el encargado de determinar las posibles causas y el tipo de error específico que se comete, para que, de esta manera, se genere el plan de intervención que guie al menor hacia la adquisición adecuada del fonema con dificultades.

      Es importante señalar que las dislalias pueden traer una gama importante de consecuencias negativas para el escolar al no ser tratadas. La primera de estas consecuencias, y en muchos casos la más importante para el menor, es el rechazo o las burlas de parte de sus pares, lo que puede repercutir en la apreciación de sí mismo y en la autoestima. Pero no debemos olvidar, que la emisión de un fonema de manera incorrecta se relaciona con una mala posición de la lengua al momento de la producción, lo que repetido en el tiempo durante la niñez y la adolescencia, puede desencadenar en alteración en el equilibrio de los músculos de cara y boca, provocando dolor e incluso cambios patológicos en la estructura de de la arcada dentaria, siendo el cambio más frecuente; mal posición de dientes en proceso de crecimiento y mordida abierta.

      En resumen, la dislalia es una patología que se caracteriza por una manera de hablar con errores en la articulación de uno o varios fonemas, impresionando el habla como la de un niño menor a la edad real. Se  presenta en etapas tempranas de la niñez, pero al no ser tratada puede mantenerse hasta la vida adulta, acarreando consecuencias negativas en distintas esferas del desarrollo.

Bajo Rendimiento Escolar (parte 2)

Psicóloga Denisse Ramírez

¿CUANDO INTERVENIR?

No hay que apresurarse y establecer un diagnóstico prematuro. Antes del segundo semestre del segundo básico no se puede hablar de trastornos de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje es posible que veamos que nuestro hijo presenta escritura en carro, hace cambios de letras, omite o agrega letras; quizás tenga dificultades de lectura, problemas con el tamaño y la organización de la información escrita o haga números invertidos. Estos son problemas propios del proceso de adquisición de la lectoescritura y el cálculo: no debemos alarmarnos. En el segundo año básico ya es posible hacer un diagnóstico más específico. Y es ahí cuando tenemos que estar muy atentos a los:

SINTOMAS

Si notamos que, a pesar de su esfuerzo el rendimiento de nuestro hijo no mejora, estamos ante los primeros indicios. Es importante entonces estar atentos a si nuestros hijos:

• tarda más que la mayoría de los niños en hablar,
• presenta problemas de pronunciación,
• tiene vocabulario pobre,
• muestra dificultad para aprender colores, formas, números,
• presenta dificultades en la coordinación visomotora (dibujos pobres, mal realizados de acuerdo con su edad),
• presenta dificultades de concentración y atención (por ejemplo, no termina las tareas),
• su atención es variable,
• no recuerda instrucciones,
• le cuesta organizar su actividad,
• actúa como si tuviese un “motor” interno que no para (caso de hiperactividad).

SUGERENCIAS GENERALES

En primerísimo lugar, claro, debemos observar. Como un cazador atento, nunca dejar de estar alerta. Así podremos detectar rápidamente si nuestro hijo tiene algún tipo de problema que afecta su rendimiento escolar. Para hacer más fácil la práctica, presentamos un punteo de los síntomas generales. En los casos de bajo rendimiento escolar sucede que el niño:

• Se esfuerza y no obtiene una mejoría,
• Presenta angustia o rechazo hacia la tarea escolar,
• Está perdido en las clases,
• Tiene “cuadernos en blanco”, no tiene su material,
• No logra mantener la información relativamente ordenada,
• Muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones.

Una vez que observamos que nuestro hijo presenta problemas de aprendizaje, debemos intervenir. Algunas acciones que podemos emprender:

• Definir el problema. (ya vimos que los hay de distinto tipo: sensoriales, emocionales, o más específicos de aprendizaje);
• Acompañar al niño en su estudio, observar cómo resuelve las dificultades y cuánto está atendiendo;
• Conversar con profesores y pedirles información;
• No enjuiciar; el rendimiento escolar es sobrevalorado en nuestra cultura, el bajo rendimiento en un niño pequeño no determina su futuro;
• Buscar ayuda psicológica y psicopedagógica para apoyar al niño en el desarrollo de sus destrezas;
• Reconocer las áreas en las que es competente y alentarlo, estimularlo: es importante renovar la autoestima del pequeño;
• Adecuar las expectativas a la realidad del niño sin dejar de estimular y sin presionar.
• Buscar un establecimiento apropiado para sus necesidades;
• Y siempre que tengamos dudas consultar a especialistas.

Enseñanza de la Escritura en los Niños

Psicopedagoga Nadia Olivares

La escritura es un sistema de comunicación y expresión complejo de adquirir. El nivel de madurez necesaria para comenzar dicho aprendizaje es a los 6 años aproximadamente, siempre y cuando se   hayan realizado actividades preparatorias, abarcando el lenguaje, motricidad, lateralidad y grafomotricidad, las anteriores entrenarán al niño a manejar útiles como el lápiz, pincel y /o tiza y, de esta manera, ejercitar la coordinación oculo-manual. Los menores que se encuentren privados de esta etapa y son ingresados a la enseñanza formal de la escritura, requerirá de un período inicial de desarrollo de los factores antes mencionados.

Cabe destacar que el aprestamiento para la escritura, depende de la madurez física y la experiencia escolar y no sólo de la edad mental. Tomando en cuenta el desarrollo de la musculatura gruesa y fina, así como también el interés por comunicarse por escrito.

Debemos tomar en cuenta al momento que el menor realice tareas grafomotrices:

-Postura corporal.

-Toma del lápiz.

-Motivación y al momento de realizar la escritura.

28/09/2010 at 7:58 pm Deja un comentario

Para padres que se están separando

Psicóloga Paula Valdebenito

Mensajes para los padres:

• No caer en la sobreprotección de los hijos por pena, hay que tratar de tratarlo como un niño “normal” de su edad, sino no lo ayudamos a crecer, acabará comportándose de forma inmadura y más infantil de lo que corresponde.
• Todas las personas tienen virtudes y defectos; también los padres
• Es preferible que los días de encuentro con el padre, no se llenen excesivamente con actividades, si se ocupa todo el tiempo con demasiadas cosas, no habrá tiempo para hablar, ni comunicarse.
• Los puntos más conflictivos de los padres tras la separación suelen ser los hijos, el dinero y las nuevas relaciones. Intente ser objetivo y no intentar poner el hijo de su parte. Hay que intentar solucionar estas cosas, sin involucrar a los hijos.
• No hacerle creer a los hijos que se  “separarán momentáneamente” ya que esto crea esperanzas en los hijos y cualquier actitud cariñosa entre los padres la interpretará.
• No es recomendable (antes de los 14 o 15 años) que se le haga escoger con qué padre desea vivir ya que ellos aman a ambos padres y provoca sentimientos de culpa.
• Evitar hacerle la petición aunque sea sutil, que tome partido a favor o en contra de una de los padres, igual no hablar mal del otro progenitor, ni que la familia cercana lo haga.
• Es un proceso doloroso y hay que vivirlo y ellos se dan cuenta de que los padres sufren

      Lo más importante no discutir, pelear ni desautorizarse delante de los hijos, ponerse de acuerdo en privado sin que los hijos lo noten, manifestando su punto de vista de manera tranquila, escuchando también la opinión del otro.

El Lenguaje en los Adultos Mayores

Fonoaudióloga Tamara Allende

“Envejecer es como escalar una gran montaña: mientras se sube las fuerzas disminuyen, pero la mirada es más libre, la vista más amplia y serena”

Características del lenguaje en envejecimiento normal

El envejecimiento es un proceso continuo, universal e irreversible, que  lleva a un decaimiento de las funciones de nuestro cuerpo.

Así como se ven afectados nuestros sistemas sensoriales, como la visión y la audición, o nuestro sistema motriz, debido a alteraciones musculares y óseas; nuestro cerebro también sufre cambios importantes, entre los que destacan la disminución del tamaño de nuestras neuronas, de las conexiones existente entre ellas y del metabolismo basal con el cual trabajan. Debido a lo anterior todas aquellas funciones que se alojan en nuestro sistema nervioso central tales como la memoria, la atención y el lenguaje, entre otras, sufren un enlentecimiento y no funcionan de manera tan eficiente como en nuestra juventud.

En lo que al lenguaje se refiere, el adulto mayor presenta dificultades principalmente para encontrar las palabras que quiere pronunciar, a pesar de conocerlas, fenómeno conocido como “de la punta de la lengua”.

 Dicho fenómeno lleva a que se demore mayor cantidad de tiempo en responder a preguntas o que comience a dar vueltas al tema como instrumento  compensatorio.

Además de lo anterior, los adultos mayores presentan dificultades para comprender estructuras gramaticales más complejas y discursos, y para elaborarlos. Dichas dificultades más que deberse a una alteración del lenguaje propiamente tal ,se debe a alteraciones que ocurren en otros sistemas cognitivos y que influyen en el rendimiento lingüístico, entre ellos: la atención, la memoria, y la capacidad de manejar y organizar información de mayor complejidad.

¿No hay nada que hacer para revertir esta situación?

Por supuesto que podemos tomar cartas en el asunto y favorecer un envejecimiento con mayor funcionalidad a nivel cognitivo.

Cuando nos imaginamos un cerebro debemos hacerlo como un órgano que tiene vida dentro de nuestro cuerpo y que responde a la estimulación que el medio le entrega.  Si realizamos una analogía podemos clarificar este hecho. Aquella persona que se debe quedar en cama por una gran cantidad de días, puede notar que cuando desea ponerse de pie, las piernas se sienten muy débiles, evidenciando un pequeño grado de atrofia. De igual manera, aquel cerebro que no se entrena comienza a sentirse más débil, y a responder de manera menos eficiente; Por lo tanto la mejor manera de enfrentar los cambios producidos por la edad, es precisamente esa; entrenar a nuestro cerebro.

Cómo reconocer alteraciones del lenguaje patológicas?

Debemos poner atención frente a las siguientes características en el lenguaje, las cuales nos alertan de una patología mayor:

• Dificultades para comprender oraciones sencillas.
• Cambia las palabras o inventa palabras nuevas para referirse a objetos cotidianos.
• Realiza oraciones cortas y omite artículos, preposiciones.
• No conjuga verbos al hablar.
• Presenta dificultades importantes para articular los sonidos.
• No logra repetir palabras u oraciones.

¿Qué debo hacer si reconozco alteraciones del lenguaje en mis adultos mayores cercanos?

En el adulto mayor con envejecimiento normal, podemos lograr un lenguaje más eficiente, mejorando considerablemente la calidad de vida, al trabajar en paralelo con otras funciones cognitivas.

En el adulto mayor con patología, la estimulación lingüística logrará en algunos casos revertir ciertas dificultades del lenguaje y en otros retardar la aparición de nuevos síntomas; con el fin de lograr un sistema de comunicación funcional con el medio que lo rodea.

En ambos casos, el camino comienza con una visita al neurólogo ó al fonoaudiólogo, los que sabrán orientarlo en relación a las características particulares que presente su familiar.