EL CAMBIO ESPERADO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

Iniciando el cambio 

El desarrollo de una filosofía de inclusión. La transición hacia una educación inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u organizacional. Es un movimiento con una clara dirección filosófica. Por ello, al inicio del proceso, es importante determinar los principios que lo guiarán. Para muchos países ha sido muy útil la formulación de una declaración de principios que guíe su propia transpón hacia metas de inclusión. Con el propósito de generar un impulso detrás del movimiento de la educación inclusiva, es más fácil crear consenso cuando la inclusión se perciba como parte de un proceso más amplio para hacer más efectiva toda la educación o para crear una sociedad más inclusiva. Hay varias formas en que el desarrollo de una educación inclusiva puede ser parte de cambios más amplios del sistema educativo o la sociedad en su conjunto. Se establece la visión a través del consenso sobre: Apoyo al cumplimiento y respeto a las diferencias. Valoración de la diversidad. Equiparación de oportunidades de una educación de calidad para todos(as). 

Estableciendo la visión en la Escuela Inclusiva.  

VISIÓN A dónde queremos llegar y como seremos.

 OBJETIVOS: Trabajar por la misión a futuro del centro educativo Integrar a la comunidad educativa que comparte la visión. 

Mantener el cambio a futuro del centro educativo 

Recursos. 

 La escuela como recurso (historia, nexos, tesoros). Yo, como recurso: tengo entrenamiento para…..tengo talento para…..tengo contactos con…. cuento con facilidades para…. “Existen numerosos profesionales que se integran como apoyo a los docentes en el centro escolar para el abordaje de las Necesidades Educativas Especiales que surja en la práctica educativa. Según estas necesidades el trabajo colaborativo lo pueden conformar docentes especializados, técnicos, psicólogos y otro recurso humanos que la escuela identifique. La comunidad. Los padres y familia El sistema educativo Otros recursos. Es muy importante en este tema de la gestión de recursos la participación entusiasta de los padres. 

Redes y alianzas entre escuelas. En sistemas inclusivos, los equipos basados en la escuela son una estrategia importante para brindar apoyo a los (las) estudiantes, a las escuelas y sus comunidades. Dichos equipos evitan tener que derivar estudiantes a otras instituciones a fin de que accedan a servicios especializados; por el contrario, permiten apoyar a los (las) estudiantes en sus propias escuelas y aulas. Por este motivo, la primera tarea del equipo de la escuela del ejemplo anterior no fue evaluar y derivar, sino encontrar formas de cambiar lo que está sucediendo en el aula, de modo que él o la estudiante puedan mantenerse donde está. En sistemas educativos más inclusivos, los apoyos se ubican cercanos a las escuelas y comunidades. Esto significa que el especialista que trabaja directamente con los (las) estudiantes, las familias y las escuelas deben ser capaz de imbuir su trabajo con una perspectiva interdisciplinaria. El objetivo es juntar tantos recursos, perspectivas y tipos de experiencia como sea posible para apoyar a los maestros y las escuelas en la tarea responder a las necesidades de sus estudiantes. Cuando las escuelas trabajan juntas pueden: Compartir experiencias y conocimientos especializados Desarrollar políticas y prácticas conjuntamente Reemplazar la competencia y el interés propio por una inversión compartida en la red Desarrollar experiencia y servicios especializados que se transforman en recurso para la totalidad de la red y Crear economías de escala que puedan responder con mayor facilidad a una mayor diversidad de necesidades

 Las nueves reglas de oro. En esta sección se presenta un resumen las nueve “reglas de oro” para gestionar la diversidad existente en cualquier aula y especialmente en los (las) niños (as) con necesidades especiales. Maestros(as) de todo el mundo las han encontrado útiles y los (las) alumnos (as) aprenden mejor. Son las siguientes: 

1. Incluir a todos(as) los (las) alumnos(as). 

2. Comunicarse. 

3. Organizar el aula. 

4. Preparar las clases. 

5. Planear para individuos.

6. Prestar ayuda individual. 

7. Emplear medios auxiliares. 

8. Solucionar problemas de conducta. 

9. Trabajar en colaboración.

UN CENTRO EDUCATIVO PARA TODOS(AS)

El Centro Educativo • No discrimina por raza • No distingue por sexo • No segrega por discapacidad 

ES EL CENTRO EDUCATIVO QUE ABRE SUS PUERTAS GARANTIZANDO OPORTUNIDADES A TODOS. Este modelo compromete a toda la comunidad escolar y requiere de un esfuerzo conjunto para: • Reconocer que cada alumno (a) es diferente • Cambiar estructuras • Modificar actitudes • Cambiar la práctica docente • Involucrar a la comunidad Es el Centro educativo que hace efectivo el derecho a la educación para todas las personas; es una escuela abierta a la diversidad donde las minorías encuentran respuestas a sus necesidades. 

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: La finalidad es desarrollar calidad de vida a través de los aprendizajes.

1.- Herramientas de Planificación

2.-Define Caminos

3.-Meta común Mejores resultados

4.-Respuesta a la diversidad Del centro escolar

5.-Participa la comunidad educativa

6.-Uso de recursos

7.-Estrategia para lograr Conocimientos, habilidades, actitudes y valores

8.-Cumple propósitos establecidos

9.-Tarea innovadora

Las escuelas inclusivas pueden justificarse de diversas formas: 

♦ Hay una justificación educativa; el requerimiento de escuelas inclusivas que eduquen a todos los niños y niñas juntos implica que deben desarrollar medio de enseñanza que respondan a las diferencias individuales y, por tanto, beneficien a todos los niños y niñas. 

♦ Hay una justificación social; educando a todos los niños y niñas juntos, las escuelas inclusivas pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar las bases de una sociedad más justa y no discriminadora.  

Centro Educativo Inclusivo: 

1.- Capacitación Continua -Equipo de apoyo 

2.-PEI- Aulas de Recursos y apoyo

3.-Comunidad Educativa

4.-Adecuaciones Curriculares-- PEC

Necesidades Educativas Especiales y Barreras de Aprendizaje en la Escuela Inclusiva

 Esta nueva concepción ha implicado cambios importantes en la forma de entender la educación Especial, al plantear que los grandes fines de la educación son los mismos para todos los niños y niñas, sean cuales fueren las barreras que enfrentan en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. Concibe la educación como un continuo de prestaciones y esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades de los alumnos, de forma que puedan alcanzar los fines de la educación. Desde esta perspectiva la Educación Especial se define por las ayudas y recursos adicionales y no por determinada población. Por todo lo señalado, uno de los avances importantes del concepto necesidades educativas especiales, es que deja de poner acento en los déficit de los alumnos(as), centrando su atención en sus necesidades educativas para avanzar hacia el logro de los fines de la educación, potencialidades, así como a la identificación de todos aquellos factores del contexto educativo y familiar que influyen en sus progreso educativo. En consecuencia, la respuesta educativa se orienta a las condiciones que faciliten su proceso de desarrollo y de aprendizaje en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno, especialmente en el entorno escolar. 

 La Diversidad de Necesidades Educativas

  el Enfoque inclusivo Se basa En la atención a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso enseñanza - aprendizaje  favorecen Del desarrollo humano reconoce Que somos distintos los unos a los otros sustenta Que se deben desarrollar nuevas formas de enseñanzas que respondan a la diversidad de características y necesidades el Concepto de diversidad se remite a hechos de que todos(as) los(as) alumnos(as) tienen necesidades educativas comunes, propias e individuales.

Necesidades educativas Comunes

Son los que componen alumnos(as) en su desarrollo personal y social 

Necesidades educativas individuales 

Diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos que mediatizan el proceso  

Necesidades educativas especiales  

Necesidades que no pueden ser resultados a través de medios y recursos que usa el docente para responder a las diferencias individuales

Personal de apoyo a la escuela: Además de los sistemas de apoyo que pueden desarrollar las escuelas por sí mismas, será necesario establecer formas de apoyo que van más allá de la escuela ordinaria. Esto puede significar la reorientación de los servicios especializados existentes, o crear ciertos apoyos. Hay varias estrategias que se han utilizado para este fin: Tradicionalmente, no sólo era evaluar y derivar, sino encontrar formas de cambiar lo que está sucediendo en el aula, de modo que él o la estudiante puedan mantenerse donde está.

  ESTRUCTURAS DE APOYO HORARIOS 

Flexibles, Adecuados Formas Creativas Reuniones Previas

LOS APOYOS INCLUYEN: 

Apoyo entre estudiantes Apoyo de maestro(as) a maestro(as) Aulas de recursos y apoyo 

Educación Inclusiva y Derechos Humanos

Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo, tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la educación inclusiva. Esta visión implica que la educación debe verse, no como el privilegio de unos pocos, sino como un derecho de todos. Medio siglo atrás, la Dirección Universal de Derechos Humanos (1948) estableció que la educación es un derecho humano básico – derecho reafirmado de la siguiente manera por el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño de la Naciones Unidas (1989): 

1. Los estados partes reconocen los derechos del (la) niño (a) a la educación y, a fin que ese derecho se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades, deberán en particular: a) Implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos(as); b) Fomentar el desarrollo de las diferentes formas de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, haciendo que esté disponible y sea accesible para cada niño (a), adoptando las medidas apropiadas tales como la gratitud de la educación y ofreciendo asistencia financiera en caso de necesidad. c) Tomar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar. 

2. Los estados partes fomentarán y alterarán la cooperación internacional en cuestiones de educación, contribuyendo particularmente a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y facilitar el acceso a los conocimientos técnicos y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.

 Educación para Todos (as): El movimiento de Educación para Todos (EPT) se preocupa, tal como sugiere su nombre, de asegurar el acceso (al menos) a una educación básica para todos(as). Se lanzó en 1990, durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos(as) (la “Declaración de Jomtien”). 

“La educación es un derecho humano fundamental. Es la clave para el desarrollo sostenido, la paz y la estabilidad dentro y entre los países, y por ello constituye un medio indispensable para una participación efectiva en las sociedades y las economías del siglo veintiuno, que se ven afectadas por una rápida globalización”. (Foro Mundial sobre Educación, 2000, par.6)

 ... debe tomar en cuenta las necesidades de los pobres y los desaventajados, incluyendo a los niños y niñas trabajadores, que viven en áreas rurales remotas y nómadas, niños y niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud; y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje. (Foro Mundial sobre Educación, Notas, 19)

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

TEMA: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

1.1 Fundamento de la Educación Inclusiva: La educación inclusiva surge del convencimiento de que todos tenemos el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos(as) está trabajando a fin que haya una educación básica de calidad para todos(as). La educación inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educación para Todos(as), desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo. La Educación inclusiva se centra en todo el alumnado, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como alumnos(as) con necesidades especiales y discapacidades, niños(as) pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros. 

1.2 El concepto de necesidades educativas especiales (NEE) En el ámbito educativo, se ha comenzado a utilizar, en muchos países, el concepto de necesidades educativas especiales. Este implica que cualquier alumno o alumna que presente dificultades para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, debe recibir las ayudas y apoyos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.  

El concepto de barreras al aprendizaje Este concepto hace alusión a los factores y obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las

 oportunidades de aprendizaje de un gran número de alumnos y alumnas. Según Tony Booth (2000), las barreras al aprendizaje y la participación aparecen en la interacción entre alumno y los distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. En este sentido, las acciones han de ser dirigidas principalmente a eliminar las barreras físicas, personales e institucionales, que limitan las oportunidades de aprendizaje y el pleno acceso y participación de todos los alumnos y alumnas en las actividades educativas. 

1.3.1 Rompiendo paradigmas en la atención educativa • Paradigma :Modelos y verdades propias de las épocas históricas • Atención Educativa de las Personas con Discapacidad. • Basada en Instituciones • Basada en Servicios • Basada en apoyos • Basada en Empoderamiento/Apropiación 

1.4 Política y Normativa Muchos países han incorporado leyes que garantizan el acceso al sistema educativo para todos los alumnos, no importa cuán severa sea una deficiencia (leyes de educabilidad), y otros, han aprobado leyes respecto de que esta educación debe ocurrir preferentemente en una escuela común más que en una escuela especial. Se puede decir que los países están en diferentes momentos, dentro de un continuo, en su avance hacia la inclusión.

1.4.1 Formación de docentes y otros profesionales En nuestro país, se están dando los primeros pasos hacia el cambio en la formación inicial tanto de docentes de educación común como de educación especial. Las universidades están incorporando modificaciones en sus mallas curriculares, enfocadas hacia contenidos sobre “atención a las necesidades educativas especiales”, “atención a la diversidad” y la tendencia de la “integración educativa”. 

1.4.2 Familias y comunidad Cada vez existe mayor coincidencia en los países, respecto de que las familias y las organizaciones de y para personas con discapacidad, participen en la definición, seguimiento y evaluación de políticas de inclusión. De hecho, en muchos de países, la proporción de alumnos (as) con discapacidad en la escuela común se debe a la lucha de los padres, profesionales y organizaciones por hacer efectivo su derecho a participar y aprender en el sistema de educación regular. En la actualidad, existe una clara tendencia a reconocer el derecho de las familias a elegir la opción educativa que consideren más adecuada para sus hijos (as). En los países donde se han adoptado enfoques más inclusivos, las familias y la comunidad han jugado un rol fundamental en los procesos educativos, aportando información y participando en las decisiones que se toman para dar respuesta educativa a sus necesidades.

 1.4.3 Prácticas Educativas A la fecha, las investigaciones realizadas señalan como principios constantes en este tema: el trabajo colaborativo entre docentes y profesionales de apoyo; el aprendizaje cooperativo; los agrupamientos heterogéneos; los enfoques centrados en el aprendizaje activo y autogestionado; la resolución cooperativa de problemas; la adaptación del currículo; las evaluaciones constante del proceso de enseñanza aprendizaje. 

1.4.4 Indicadores generales de la Inclusión Educativa Indicadores en la escuela inclusiva. 1. Aceptación de niños(as), jóvenes y adultos como personas. 2. Compromiso de ofrecer todo el apoyo que necesita el niño(a) para tener éxito en su comunidad y en el ambiente escolar. 3. Grupos de terapeutas profesionales, profesores, padres, comprometidos en la solución de los problemas. 4. Enfoque en las metas de los padres hacia el futuro de sus hijos (as). 5. Comprender que no todos los estudiantes tienen iguales metas educativas. 6. Utilización de enseñanza de calidad para todos(as) los estudiantes.

1.4.4.1 Indicadores de la Práctica Tradicional vs. Enfoque Actual 

Enfoque Tradicional:

Práctica Tradicional Nuevo enfoque Atención de las necesidades enfocadas en la dificultad 

Considerar al (la) alumno (a) como centro de la problemática 

 Participa el especialista y el (la) alumno (a), y se le informa al (la) docente 

Los especialistas responsables directos de los estudiantes con NEE

Los apoyos especializados se brindan directamente al (la) niño (a): Atención clínica.

Se trabaja desde la discapacidad Desarrollar actividades de formación y en servicios para trabajar desde el currículo con la escuela.

La escuela inclusiva se interesa por las NEE que pueda presentar el (la) alumno (a) en el proceso educativo.

 La escuela dimensiona las dificultades de acuerdo a la dinámica del proceso educativo: barreras que limitan el aprendizaje, tipo de actividad, participación del alumno(a), la formación del docente,

Un único especialista da la solución a la problemática del (la) niño (a) Modelo constructivo o colaborativo, en que las soluciones se buscan conjuntamente entre los profesionales de apoyo, los docentes, padres de familia y el (la) alumno (a) si es posible.

La escuela tradicional se preocupa por la frecuencia en que el especialista atiende al (la) niño (a). La escuela inclusiva se propone incrementar las oportunidades educativas para toda la población. Rige un sistema de clasificación o etiquetaje que da cuenta de un atributo de la persona pero no de todo lo que esa persona es o puede llegar a ser limitando sus potencialidades.

Enfoque Actual 

Atención de las necesidades enfocadas en el currículo Evaluaciones Clínicas Evaluaciones que permiten las tomas de decisiones educativas

 Considerar el contexto educativo, el currículo, la práctica educativa y al (la) alumno (a) interactuando.

Participa en equipo: docentes, directivos, especialistas, Padres y Madres de familia y de ser posible el (la) propio (a) alumno (a). 

 Los docentes de grado son responsables de proceso educativo, los especialistas complementan la tarea de los (as) docentes 

 Los apoyos especializados se integran con la acción docente para propiciar experiencias aprendizajes significativos y en el aula. 

 Se considera la condición como un problema de la persona (discapacidad, problema de aprendizaje)  Se invierte el mayor tiempo en trabajar con el (la) alumno (a) individualmente

 la participación de los equipos de apoyo, etc.

  La condición de la persona se dimensiona de acuerdo al funcionamiento (limitaciones, deficiencias, debilidades, etc.) 

Se trabaja más con los docentes en asesoramiento y acompañamiento: Currículo Prácticas inclusivas en el aula. 

 La toma de decisiones educativas se da en la medida en que los docentes confían en que sus alumnos (as) pueden obtener logros y éxitos en el aprendizaje. 

TALLER 1. Escriba en un papel su definición personal de educación Inclusiva. Guárdela. 

2. Discusión Grupal: ¿El Sistema Educativo está basado en una concepción explícita de los derechos de los individuos? Explique 

La educación especial es un morral de potencia

0 120

Con la clara convicción de las potencialidades y habilidades sin límites de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, bien sea discapacidad intelectual, motora, visual, auditiva, autismo, síndrome de down y parálisis cerebral, está semana las 154 escuelas especiales de Aragua conmemoraron la “Semana de Educación Especial”, la cual termina este viernes con un encuentro deportivo magisterial en los espacios de Ceproaragua.

Desde hace 35 años se celebra en Aragua la Semana de la Educación Especial, esto asociado a la inauguración del Instituto de Educación Especial Aragua, el cual funcionaba en La Floresta y actualmente está San Jacinto
Para Derlis Ortega, coordinadora de la Zona Educativa de Aragua (ZEA), “la educación especial es darle atención a todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales”.

Con 11 años ejerciendo la profesión, Ortega afirma que “cada día es una oportunidad para descubrir las inmensas capacidades de nuestros alumnos. Buscamos darle una mejor calidad de vida. Nuestros niños y jóvenes tienen un cúmulo de potencialidades que hay que desarrollar”.

Finalizó indicando que “tenemos gran cantidad de jóvenes en el campo laboral y el rendimiento es excelente, sin embargo necesitamos el compromiso de toda la sociedad. El reto sigue siendo la prevención de la discapacidad y la inclusión“.

ILIANA BEATRIZ HERNÁNDEZ | elsiglo

Asesoría en elaboración de tesis de pregrado, posgrado, maestrías, especializaciones

Asesoría en elaboración de tesis de pregrado, postgrado, maestrías, especializaciones, proyectos de Aprendizaje.

Precios Solidarios..

Asesoría y consultoría en formulación, diseño, desarrollo y evaluación de proyectos de grado e investigación - tesis ? monografías.? anteproyectos.

Soy docente universitario certificado en metodología de la investigación y otras áreas del conocimiento científico, ofrezco asesoría (desarrollo - elaboración - corrección - asesoría en proyectos - tesis - monografías - trabajos de grado. revisión de contenido, corrección de estilo, forma y fondo de la investigación). (disponemos de las normas vigentes de todas las universidades y normas apa-upel). * planteamiento del problema, *diseño de objetivos. *operacionalización de variables. *marco teórico. * marco metodológico. *elaboración de cuestionarios y otros instrumentos de técnicas de recolección de datos. *graficación y tabulación. *análisis de los resultados. *conclusiones. *propuestas.

Respetamos los derechos de los autores citados y del documento final propiedad del usuario.

Nos basamos en responsabilidad, seriedad y calidad. además podemos asesorarte a distancia a través de la web. de tal manera que podrás recibir nuestros servicios sin moverte de tu lugar de trabajo, estudio u hogar. trabajamos por la excelencia. 

Telf: 0426-8365609

Correo Electrónico: miguelito8089658@hotmail.es

Atendemos en Acarigua - Araure de manera personalizada a estudiantes de Psicología de la Universidad Yacambú, Fermin Toro, Simón Rodriguez, Unefa, Unellez, Universidad Bolivariana (UBV) ENTRE OTRAS.

Prof. Miguel Hernández

Licenciado Especialista en Educación Especial Dificultades de Aprendizaje. (Psicopedagogo)

Técnico Superior en Mercadotecnia

FAO-reconoce-nuevamente-a-Venezuela-por-labor-alimentaria

Seguimos avanzando a pesar de la guerra económica que le tienen al pueblo fedecamaras y los grupos de poder económico en mi país.

Jornada de ventas de alimentos que se realiza en Venezuela. | Foto: AVN Previous Next Publicado 5 junio 2015 0+ Te Recomendamos Venezuela figura en la lista de países latinoamericanos que ha reducido la pobreza y el hambre. La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO, por sus siglas en inglés), reconoció por segunda vez los avances que gracias a la Revolución Bolivariana, han permitido erradicar el hambre en el país. “Este es un reconocimiento para todo el continente pero en el caso de Venezuela tiene una significación aún más importante porque hemos reducido el hambre a cero, dos años antes del tiempo establecido por las Naciones Unidas para este logro”, señaló Isaías Rodríguez, embajador de Venezuela en Italia.

El presidente Nicolás Maduro será quien reciba el reconocimiento en el marco de la trigésimo novena Conferencia de la organización para la Agricultura y la Alimentación de las Naciones Unidas, que se celebrará en Roma, Italia, el próximo 8 de junio. Según Rodríguez, los principales ataques mediáticos y económicos contra la nación suramericana pretenden ocultar que existen alternativas políticas distintas al capitalismo. “Quieren evitar que avancemos directamente al socialismo, somos una sociedad alterna al capitalismo” resaltó. De acuerdo con palabras del representante de la FAO en Venezuela, Marcelo Resende, “ya el hambre en Venezuela no es un problema” y este es un importante logro del Gobierno Bolivariano. Resende adelantó que el organismo mundial continuará respaldando a Venezuela en el desarrollo de esa conquista.

Según cifras de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), este país redujo sus niveles de subnutrición: el nuevo mapa del hambre 2014 lo presenta como uno de los que más ha hecho para que su población coma bien y dignamente, apuntó el representante de la organización internacional. La FAO reconoció a Venezuela por primera vez en 2012, por la reducción del hambre y la pobreza extrema en más del 50 por ciento en todo el país. Mientras, en 2013 celebró su logro de ubicarse en el grupo de 15 países que realizaron progresos excepcionales por reducir la subnutrición.

Este contenido ha sido publicado originalmente por teleSUR bajo la siguiente dirección: 
http://www.telesurtv.net/news/FAO-reconoce-nuevamente-a-Venezuela-por-labor-alimentaria--20150605-0049.html. 

¿Cuál es la labor de un psicopedagogo?

 ¿Cuál es la labor de un psicopedagogo?

La labor de un psicopedagogo es bastante amplia ya que puede realizar diversas actividades dependiendo de dónde esté inserto.

En general, los psicopedagogos primero evalúan a una persona, puede ser un niño pequeño, joven e incluso un adulto, con dificultades de aprendizaje, para luego, establecer el "tratamiento" a seguir. A este tratamiento nosotros le llamamos intervención.

Así, el psicopedagogo interviene o trabaja con esta persona para que pueda sobrellevar de la mejor manera o buscar una solución a la o las dificultades de aprendizaje que se presenten entregándole distintas técnicas y herramientas que le ayuden a desenvolverse mejor.

Otras labores de un psicopedagogo, podría ser por ejemplo, crear y dictar talleres que ayuden a potenciar y desarrollar las habilidades de los alumnos de un colegio, evaluar un gran grupo de alumnos y establecer cuáles son o no las dificultades más frecuentes de acuerdo a una edad determinada, crear materiales que ayuden a desarrollar diversas habilidades, entre otros.

También puede enseñar u orientar a los padres, en caso que lo requieran, a cómo tratar y enfrentar las dificultades que sus hijos.

Si tienes otra pregunta, no dudes en contactarme!

SOLO PARA ACARIGUA- ARAURE

Telf: 0426-8365609

PROF. MIGUEL HERNÁNDEZ

Técnicas para crear hábitos de estudio y ayudar a los niños con las tareas

Técnicas para crear hábitos de estudio y ayudar a los niños con las tareas / Globovision / Los niños no nacen con los hábitos de estudio necesarios para tener éxito en el escuela, al contrario, tienen que aprenderlos. Frecuentemente los niños comienzan la escolarización sin las habilidades necesarias para que les vaya bien, por lo que algunos padres deben seguir ciertos parámetros para preparar a los niños.

Para la licenciada en psicopedagogía Yenny Nunes, son los padres los encargados de que un niño inicie buenos habitos de estudios. Son los representantes quienes van a establecer la rutina de preparación y actividades escolares.

 

Resaltó en Soluciones , transmitido por Globovisión , que el estudio jamás debe ser usado como un castigo. Expresó que los niños deben verlo como un hábito agradable y sano.

“A veces hay que darle su espacio al niño para que elija su rutina. Dejarlo descansar y jugar y posteriormente hacer las tareas junto a sus padres”.

La especialista añadió que también existen los malos hábitos. “Si como mamá establezco que a las 9 pm es buena hora para que el niño haga las tarea sporque a esa hora estan listos todos los quehaceres estás inculcando hábitos de estudio negativo”.

Asimismo, Benino Ávila, psicólogo mención procesos educativos, destacó que lo importante es que el adulto debe priorizarle al niño o la niña la importancia del estudio. “Se le debe inculcar el amor por aprender sino no le va a ver funcionalidad ni utilidad a estudiar”, añadió.

El especialista añadió en Soluciones , que puede que la formalización de ciertas herramientas y técnicas preestablecidas en casa sirvan y le vaya bien, mas o menos o no le vaya bien, sin embargo destacó que eso va a depender del niño.

“Quizá el resumen, la técnica del subrayado o la exposiciones, cada niño es distinto”.

Ávila enfatizó que no todos los hábitos no son iguales para todos, asimismo, aseveró que cada persona debe aprender a descubrir su manera de aprender, de utilizar las herramientas que necesita “porque es útil y le permita hacer algo con eso”.

La maestra y el niño Nunes indicó que el colegio y la maestra tiene importancia significativa en la vida del niño. “Puede ser un estimulador directo del aprendizaje del estudiante”, enfatizó.

Para Ávila los docentes son personas nobles y con una labor con empatía en su trabajo. A su juicio, ellos quieren y desean que sus estudiantes aprendan; sin embargo se encuentran con el camino que la sociedad y los chamos han cambiado. ” lo que quieren que ellos aprendan tiene que adaptarlos a los nuevos tiempos”.

Familia y generación de espacio El psicólogo expresó que cada familia es un mundo y tiene la manera de asumir la crianza de sus hijos, por lo que destaca que cada uno se encontró con el estudio de manera particular y eso se transmite. Indicó que en Venezuela cada papá sueña ver a su hijo graduado, es un logro cultural ganado como sociedad.

"La familia venezolana tiene muy ganada la idea de que el estudio es una manera de superarse".

Sin embargo Ávila expresó que la divergencia empieza en cómo lo inculca. Explicó que es de vital importancia que cada familia respete la individualidad de cada niño y niña.

Para mejorar los habitos: – El lugar para estudiar o hacer actividades escolares debe uno donde la persona se sienta a gusto y cómoda.Lla mesa de la casa, de la cocina o el cuarto donde nadie va interrumpir.

– El ambiente debe estar bien iluminado y freco para que el niño se sienta cómodo y relajado, bien sea en el piso, un puff o alfombra, no necesariamente debe ser sentado.

– Las cosas deben estar en orden y el niño debe tener todas las herramientas que necesita

– Se deben alejar los aparatos electrónicos como telefónos, computadoras y juego de videos, a menos que algunos de estos sean necesarios para realizar la tarea

– Antes de empezar la rutina escolar, acostar a los estudiantes más temprano

– Herramientas tecnológicas también pueden convertirse en positivas, depende de como inserte la tecnología en la vida de los niños.

– Tomar en cuenta que el niño esté descansado Redactora: MG

Este contenido tiene todos los derechos reservados por Globovisión. 

Con Información de Globovision

La salud va a la escuela "CIUDAD DE ACARIGUA"

ESCUELA CIUDAD DE ACARIGUA PRIMER LUGAR EN SALUD VA A LA ESCUELA  ACARIGUA MUNICIPIO PAEZ ESTADO PORTUGUESA

PROF. MIGUEL HERNÁNDEZ

Musica Llanera Venezuela

Recuerdos que no se borraran jamás, tal belleza de mi hermosa VENEZUELA  País de la bellas mujeres y hombres con muchos talentos como ésto compositores y cantantes, Dios me los bendiga, y guíe a los que se encuentran en el poder, ya que a Dios le tendrán que rendir cuentas en su momento. Hablo de rojos y opositores.

¿Cómo actuar ante un niño con problemas de aprendizaje?

Autor: Editor EP el Mar, 26/05/2015 - 10:27.
problemas de aprendizajeSalud y bienestar

Hay muchos casos en los que los niños presentan dificultades de aprendizaje, no pueden seguir el mismo ritmo que sus compañeros de clase, les cuesta más…Bien porque tienen dificultades específicas en un área, o porque tienen problemas de atención, de memoria, de lectoescritura.

En estos casos, será fundamental evaluar al niño en profundidad. Se trata de hacer una evaluación de todos los posibles componentes del área intelectiva, cognoscitiva y madurativa, para conocer el nivel de desarrollo actual del niño, cuál es su potencial intelectual, y así, poder establecer un programa que le ayude a superar dichas dificultades.

Se trata de hacer un análisis de su ejecución, saber cuáles son sus puntos fuertes, que se podrán utilizar para compensar sus dificultades, y cuáles son sus debilidades, analizando el tipo de error que comete el niño, para ver qué procesos son los que tiene afectados y de esta forma establecer el diagnóstico y la intervención a realizar.

En estos casos, lo primero de todo es recopilar toda la información posible, hablar con el tutor, con los diferentes profesores…Para recibir de primera mano las dificultad

es que observan en el niño, y la hipótesis que ellos se plantean, por qué creen que ha habido esa bajada en las notas…

Observar al niño en casa, que está haciendo, cuánto tiempo dedica al estudio, si hace los deberes, no los hace…Y por supuesto, hablar con el propio hijo, pues en ocasiones nos sorprenderá su sinceridad. Los niños reconocen cuando han vagueado más de la cuenta, si es que no entienden alguna materia en concreto… En función de estas causas, los padres deberán a actuar de una manera u otra:

Si tiene dificultades específicas, necesitará un apoyo profesional.

Cuando el tema es de falta de motivación, tendremos que trabajar desde la motivación extrínseca. Por ejemplo, se podría establecer que las cosas como ver la tele, el ordenador, la tablet… Hay que ganárselas y se podrán utilizar al finalizar los deberes o cuando se haya estudiado lo correspondiente en el día de hoy.

Fuente: Nosotras

Docentes de Educación Especial realizaron encuentro sobre la revolución técnica en el área de retardo mental

Con el fin desarrollar los lineamientos del nivel central en cuanto a la modalidad de retardo mental, el Municipio Escolar Maracaibo 1, llevó a cabo el encuentro “La Revolución Técnica del Área de Retardo Mental” este jueves 21 en las instalaciones del Instituto de Educación Especial Zulia de la parroquia Juana de Ávila.

La coordinadora Regional de Educación Especial Zona Educativa Zulia (ZEZ), Milgles Pérez, informó que en esta actividad participaron más de 300 docentes de la modalidad de educación especial donde se conformaron mesas de trabajo con las políticas educativas,  tomando la realidad que se detectan en cada institución educativa.

Por esta misma razón, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) giró instrucciones para que sean los mismos docentes que hacen el día a día  en la práctica pedagógica,  quienes  hagan las propuestas en las situaciones que se están viviendo en cada aula de clase, para brindar la calidad educativa a nuestros estudiantes, acotó, Pérez.

Por su parte, María Infante, jefa del Municipio Escolar Maracaibo 1, expresó su satisfacción por compartir estas experiencias para generar respuestas a lo que son las líneas educativas de educación especial.

Por su parte, la coordinadora de Educación Especial del Municipio Escolar Maracaibo 1, Katty Melean, indicó también estar satisfecha con este encuentro organizado por la Zona Educativa Zulia, “la idea es que todos los educadores trabajen unidos por una educación  en bienestar de los estudiantes  con necesidades educativas especiales”.

Todas las propuestas recolectadas en el encuentro se llevarán al MPPE con el objeto de  ejecutar políticas educativas en pro de la formación integral de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes de esta modalidad.

Estudiantes marabinos se lucieron en un encuentro pedagógico y cultural sobre los cambios climáticos

Con la finalidad de formar y crear consciencia ambiental en los futuros profesionales de la patria, se realizó de manera conjunta entre los ministerios para la Educación y para el Ambiente, el  “Encuentro pedagógico y cultural de los cambios climáticos”, el cual permitió vincular las actividades pedagógicas con las informaciones ambientales que fomentan la conservación de la naturaleza y la relación armónica entre el ser humano y el entorno natural.

Todos los municipios escolares de la región zuliana trabajaron simultáneamente con estos cambios climáticos y actos culturales alusivos a la conservación del ambiente. La Escuela Básica Luisa en Cáceres de Arismendi de la parroquia Juana de Ávila, sirvió de escenario para las actividades realizadas.

En las exposiciones se dejó ver la creatividad  de los estudiantes con los temas seleccionados: “La preservación de la vida en el planeta”, “El agua y las cuencas Hidrográficas”, “El  ambiente y el cambio climático”, “Los fenómenos naturales”, “La energía y sus fuentes alternas” y la “Fotosíntesis”.

El coordinador Regional de Escuelas Primarias Bolivarianas de la ZEZ, Will Velandria, destacó que los niños dieron a los presentes una clase magistral y resaltó que son ellos quienes ayudarán a la transformación de las realidades del cambio climático desde las familias, escuela y comunidad.

Hacer esas líneas estratégicas que nos permitan fortalecer  todo lo que es la educación ambiental e ir causando impacto en todos los proyectos de aprendizaje  en nuestras escuelas  desde los proyectos educativo integral comunitarios, indicó, Velandria.

La jefa del Municipio Escolar Maracaibo1, María Infante, recordó que la batalla ambiental está contenida en el Plan de la Patria, específicamente en el quinto, “así que el llamado es a sumarnos todas y todos con la plena convicción de que la lucha por preservar el medio ambiente es punta de lanza del modelo socialista”.

Según Infante, nuestra labor es llevar  adelante acciones enmarcadas en la toma de conciencia y la defensa y preservación del medio ambiente y la vida en el planeta, difundiendo mensajes en cuanto al cambio de actitud de los seres humanos, como principal arma para hacer frente a las consecuencias del cambio climático, culminó la educadora.

Por su parte, la coordinadora de la Comisión de Ambiente de la Escuela Luisa Cáceres de Arismendi, Kandy Almeida, enfatizó que la idea orientar a toda la comunidad  sobre estos cambios y el uso racional, eficiente y consciente de la energía eléctrica.

LINEAMIENTOS PARA LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA

Directoras y Directores de Zona Educativa, como es de su conocimiento, nos encontramos en el proceso de reorganización de la Modalidad de Educación Especial, contemplado en las Orientaciones Pedagógicas emitidas en Instrucción Ministerial del año 2014-2015, las cuales se redactan en atención a los resultados arrojados por La Consulta Nacional de la Modalidad de Educación Especial con la participación de 11.033 personas, entre estudiantes, familia, profesionales y sectores corresponsables, disponibles en el INFORME “OPINIONES y MIRADAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL”.

 En respuesta efectiva y eficiente a las demandas de la población evidenciadas en la Consulta Nacional, asumimos el reto del reimpulso de la modalidad para fortalecer la Atención Educativa Integral de la población estudiantil de Educación Especial, en el marco de la Repolitización, Reinstitucionalización y Calidad Educativa que emprende nuestro ministerio. Aspiramos a que la reorganización de la modalidad alcance el máximo desarrollo de las potencialidades de la población desde 0 años hasta la adultez, a nivel nacional dando respuesta a lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos 102 y 103, Ley Orgánica de Educación en sus artículos 3, 6 y 26, y la Ley de Personas con Discapacidad en su capitulo 2, artículos del 16 al 25. Es por ello que, desde este Viceministerio y la Dirección General de Educación Especial exhortamos al uso de la terminología establecida en el marco legal vigente: “PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y/O CON DISCAPACIDAD”, que es el resultado de las luchas emprendidas por la población con discapacidad y su derecho al reconocimiento como persona en igualdad de oportunidades y condiciones dentro de una sociedad democrática, participativa y protagónica. Esperamos que esta Instrucción Viceministerial sea ejecutada en los lapsos definidos, por parte de sus coordinadoras o coordinadores zonales de Educación Especial en articulación con ustedes como líderes de los procesos educativos estadales, demás coordinaciones y divisiones de cada zona que se requiera según el proceso. MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Educación Especial como modalidad del Sistema Educativo Venezolano, es una variante escolar que tiene como objetivo brindar la atención educativa integral a la población con necesidades educativas especiales o con discapacidad, que por sus características y condiciones requieren de adaptaciones curriculares y de un equipo interdisciplinario para garantizar la integración exitosa en los planteles y servicios de la modalidad o en los diferentes niveles o modalidades educativas. Sus ÁREAS DE ATENCIÓN son: retardo mental, deficiencias auditivas, deficiencias visuales, autismo, talento, impedimento físico y dificultades para el aprendizaje. Sus PROGRAMAS DE APOYO son: Prevención Y Atención Integral Temprana, Lenguaje, Educación y Trabajo e Integración Social.

INSTRUCCIÓN N° 1 ORIENTACIONES GENERALES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL INSTRUCCIÓN VICEMINISTERIAL VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIAL INICIAL Y PRIMARIA Con la finalidad de dar cumplimiento a las fases del Plan Estratégico de la Dirección General de Educación Especial para el Año Escolar 2.014 - 2.015, en el contexto de la reorganización y reimpulso de la Modalidad, se señalan algunas orientaciones pedagógico- administrativas las cuales deben ser aplicadas por las Zonas Educativas: • Garantizar el derecho de la población con necesidades educativas especiales o con discapacidad a la Atención Educativa Integral en los planteles y servicios de la modalidad y los integrados en el ámbito escolar a los diferentes planteles de niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano, en correspondencia a la Conceptualización y Política de Educación Especial. • Dar cumplimiento a la estructura de cargo establecida por la Dirección General de Educación Especial para los planteles y servicios de la modalidad. • Verificar las estadísticas de la matrícula atendida en los planteles y servicios de Educación Especial y de los estudiantes integrados en el ámbito escolar en los planteles de niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica reportados en el Sistema de Gestión Escolar. • La Coordinadora o Coordinador Zonal de Educación Especial, conjuntamente con los Talleres de Educación Laboral y los Equipos de Integración Social deben elaborar el registro de los jóvenes y adultos con discapacidad integrados en el ámbito sociolaboral. • La Coordinadora o Coordinador Zonal de Educación Especial, deberá registrar a la población no escolarizada de la modalidad en el Sistema de Gestión Escolar. • Exhortar a los funcionarios de planteles y servicios de la modalidad a la apertura de espacios para el ejercicio de la participación y contraloría social a través de la conformación de los Consejos Educativos (Res. 058) con la finalidad de democratizar la gestión escolar. • La Coordinadora o Coordinador Zonal de Educación Especial deberá organizar jornadas de formación sobre la Conceptualización y Política de la Modalidad dirigidos al personal de nuevo ingreso a través de programas de inducción, información y orientación, a las familias de los estudiantes con necesidades educativas especiales, sectores corresponsables y comunidad en general. • Controlar y hacer seguimiento por los procesos de sinceración de la nómina del personal de planteles y servicios de la modalidad de Educación Especial en la Zona Educativa respectiva. • Elaborar registro de las condiciones y tenencia propia, alquilada, cedida, comodato) de las infraestructuras que sirven de sedes a las unidades operativas de la modalidad, para identificar las necesidades de construcción, rehabilitación y dotación del mobiliario en cada entidad federal. • Elaborar el plan para el cumplimiento de las líneas de acción para la administración de la política de Educación Especial: Intrasectorial e intersectorial. • Realizar visitas de acompañamiento coordinadas con los municipios escolares o parroquiales con la finalidad de dar seguimiento a la ejecución de las Políticas Públicas en lo relativo a los Planes, Programas y Proyectos, Formación Permanente e Investigación, Gestión Escolar y INSTRUCCIÓN VICEMINISTERIAL VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIAL INICIAL Y PRIMARIA Orientaciones emanadas por el ente rector. • Es importante, recordar que las Unidades Psicoeducativas y Aulas Integradas son servicios de apoyo del Área de Dificultades para el Aprendizaje, que reciben lineamientos de Educación Especial y que son componentes de la Organización Escolar del Plantel al cual se encuentran adscritas. • Garantizar el derecho de la población con necesidades educativas especiales y con discapacidad al acceso de todos los recursos para el aprendizaje impulsados desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación, tales como, Colección Bicentenario, Proyecto Canaima, entre otros. • Toda decisión referente a la Modalidad de Educación Especial incluyendo el ingreso, traslado, designación de personal directivo, designación de docentes con función supervisora en la modalidad debe contar con la aprobación de las Coordinadoras o Coordinadores Zonales de Educación Especial, respondiendo a las descripciones de cargos correspondientes. • La Coordinadora o Coordinador Zonal de Educación Especial debe conformar con el personal de los Equipos de Integración Social, las Unidades Psicoeducativas y las Aulas Integradas el colectivo que garantizará la atención inicial de la población con talento. INSTRUCCIÓN N° 2 PASOS Y FECHAS PARA LA REVOLUCIÓN TÉCNICA DE ÁREAS DE ATENCIÓN Y PROGRAMAS DE APOYO La Coordinadora o Coordinador Zonal de Educación Especial a los fines de ejecutar la Revolución Técnica de Áreas y Programas deberá seguir los pasos que se presentan a continuación: 1.- Revisión de la Conceptualización y Política, por unidad operativa en correspondencia a su Área de Atención o Programa de Apoyo. Lapso: Primer trimestre del año escolar 2.014-2.015. 2.- Elaboración de propuestas para la actualización de la Conceptualización y Política en todas las unidades operativas considerando los siguientes aspectos: Caracterización Teórica Conceptual de Área o Programa de Apoyo, Caracterización del Educando, Planificación, Estrategias Metodológicas y Evaluación. Lapso: Del 27 de Abril al 15 de Mayo de 2.015. 3.- El Coordinador Zonal de Educación Especial deberá elaborar el Cronograma de los Consejos Técnicos de Áreas y Programas Apoyo, garantizando los espacios adecuados para el desarrollo de las jornadas de trabajo. Lapso: Del 27 de Abril al 15 de Mayo de 2.015. 3.- Activación de los Consejos Técnicos de Área y Programas de Apoyo, para el intercambio y debate de ideas en relación a la actualización de la Conceptualización y Política con la participación de todos los profesionales de la modalidad en correspondencia al área y programa de apoyo en el cual labora y a la luz de los avances teóricos, científicos y tecnológicos. Es importante recordar que este proceso de revisión y elaboración de propuestas debe responder al marco filosófico, axiológico, pedagógico y legal vigente. Lapso: Del 18 de Mayo al 19 de Junio de 2.015. 4.- Elaboración del compilado con las propuestas estadales para la actualización INSTRUCCIÓN VICEMINISTERIAL VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIAL INICIAL Y PRIMARIA de la Conceptualización y Política de las Áreas de Atención y Programas de Apoyo para ser entregado a la Dirección General de Educación Especial. Lapso: Del 30 de Junio al 3 de Julio de 2.015. 5.- Entrega de un Informe Estadal que contemple los siguientes aspectos: Número de Unidades Operativas participantes por Áreas de Atención y Programas de Apoyo, Cronograma de Consejo Técnicos planificados, Sistematización de cada jornada. Registro Fotográfico. Lapso: Del 30 de Junio al 3 de Julio de 2.015. INSTRUCCIÓN N° 3 RECOMENDACIONES GENERALES 1. Las Coordinadoras o Coordinadores Zonales de Educación Especial deben garantizar la participación activa de los profesionales de la Modalidad en cada uno de los pasos, para que se generen los procesos de intercambio, reflexión colectiva, producción de propuestas y sistematización de las mismas. 2. Para los Consejos Técnicos de Área y Programas: Cada unidad operativa debe designar un vocero para dar lectura de su propuesta en plenaria. Todas las propuestas serán aceptadas y recibidas en físico por los Coordinadores Zonales de Educación Especial y la Dirección General de Educación Especial las recibirá vía correo electrónico: cazolamoraima@gmail.com 3. Cada coordinador entregará el compendio de la propuesta de su Estado, en un INFORME ESTADAL en físico a la Dirección General de Educación Especial, con la firma del Coordinador y su respectivo Jefe de Zona Educativa. 4. El Coordinador de Educación Especial designará el sistematizador de cada jornada. 5. En todas las actividades se debe registrar la asistencia, acompañada de memoria fotográfica. (enviar por correo a la DGEE). GISELA TORO DE LARA Viceministra de Educación Inicial y Primaria