RETOCLASE 9 ~ RETOS MATEMÁTICOS

RETOCLASE 9 ~ RETOS MATEMÁTICOS

¿Qué es la lateralidad cruzada?

Para explicar esta situación de un modo simple, podemos decir que lalateralidad cruzada es la preferencia que algunas personas muestran por un lado de su cuerpo.

En los niños, se debe construir adecuadamente la lateralidad para que puedan tener un espacio de referencia del espacio temporal, y así, automatizar adecuadamente los aprendizajes básicos y consecuentemente poder organizar toda la información tanto interior como del exterior.

Cuando se consigue hacer que los sistemas audio viso motrices de los niños se desarrollen de la forma adecuada, no se generara ningún problema de aprendizaje, ni hablando en sentido diestro, ni en los niños zurdos, sin embargo, si las cosas no se dan de esa manera, podrían presentarse problemas escolares y de aprendizaje.

Aquellos niños que tiene un problema de lateralidad cruzada presentan muchos problemas relacionados con la atención, y adicionalmente se cansan muy rápidamente.

Con este problema, los niños tienen una gran dificultad en cuanto la automatización de la lectura, el cálculo y la escritura, presentan inversiones en la escritura y la lectura de números y letras, tienden a presentar muchos errores al leer, comienzan a sustituir algunas letras por otras, tienen grandes dificultades con los conceptos matemáticos básicos, presentan una desorientación temporal y espacial y finalmente se hace evidente un problema psicomotriz y falta de ritmo.

10 pautas para ayudar a los niños con lateralidad cruzada

Antes de todo, debemos decir que cada situación es particular, así que se recomienda visitar a un psicopedagogo para establecer lo que se debe hacer en cada caso en concreto, adicionalmente, el niño y puede y debe explotar las cualidades y las habilidades de su cuerpo, situando el espacio, y eso se consigue con la ayuda de un profesional en psicomotricidad.

Algunas actividades que puede realizar con los niños para reforzar la lateralidad son:

Ayúdele a reconocer y nombrar las partes del cuerpo, tanto en el propio como en el de otras personas.

Realizar actividades de encontrar el error o la diferencia en dos dibujos semejantes.

Indicar la posición que se tienen en un momento determinado respecto a un objeto, es decir, si está a su derecha, detrás, a la izquierda o adelante.

Jugar lanzando y recibiendo objetos como pelotas, primero con ambas manos, luego con una y después con la otra.

Apuntar y tirar a un blanco, hacerlo cada vez a una distancia mayor.

Abrir y cerrar la mano de una forma rápida.

Incitarlo a tocarse cada dedo con el pulgar de la misma mano.

Sostener el equilibrio con un artículo en la mano al mismo tiempo que con la otra realiza alguna otra acción como tocarse la cabeza.

Realizar dibujos con los dedos y con pintura en grandes superficies.

Realizar muchas actividades que impliquen movimientos direccionales.

¿ESTAS INTERESADO EN UN PSICOPEDAGOGO PARA SU HIJO EN EL COLEGIO DONDE ESTUDIA, LLAMA AL 0426-8365609

PROF. MIGUEL HERNANDEZ.

Fundayacucho abre convocatoria para cursar maestrías y doctorados en Rusia

Por: Agencia Venezolana de Noticias (AVN) | Martes, 20/01/2015 01:53 PM | 

Credito: Archivo

20-01-15.-La Fundación Gran Mariscal de Ayacucho (Fundayacucho) mantiene abierta la convocatoria para que los venezolanos interesados en cursar maestrías y doctorados en Rusia se postulen y puedan participar en esta oportunidad de formación, que iniciará el segundo semestre de este año. 

Al cursar estudios en esta nación hermana, los profesionales podrán complementar su formación académica en áreas técnicas, científicas, humanistas y sociales contempladas como prioritarias en el Plan Nacional Simón Bolívar 2013-2019, reseña una nota de prensa de Fundayacucho.

Como parte de este acuerdo de cooperación entre Venezuela y Rusia, en materia de educación universitaria, el Gobierno Nacional ofrece una asignación básica mensual para cubrir los gastos de manutención del estudiante, seguro médico y atención integral requerida para la educación.

Mientras que, el Gobierno ruso cubre la formación lingüística, el pago de matrícula en la universidad que haya admitido al estudiante y el alojamiento en residencias estudiantiles de la universidad correspondiente.

Esta fundación tiene como objetivo apoyar la formación del talento humano nacional en áreas consideradas estratégicas para el desarrollo e independencia del país, por ello, el Gobierno venezolano mantiene vínculos con países aliados para expandir la oferta de becas de postgrado en el exterior. 

Los interesados deben registrarse en el sitio web de Fundayacucho (http://www.fundayacucho.gob.ve/) y consignar la documentación requerida del 19 de enero al 27 de febrero de 2015, en alguna de las oficinas regionales de Fundayacucho o en la sede principal, situada en la calle 3B de la Zona Industrial de La Urbina, en Caracas. 

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Agencia Venezolana de Noticias (AVN) (http://www.avn.info.ve)

LO BIOPSICOSOCIAL

Escrito por  Vicente Paúl Maldonado Quezada ENERO 21 2015

El humano es un ser vivo, en lo que al aspecto biológico se refiere porque: nace, crece, se reproduce y muere; al igual que los animales y plantas, sus necesidades básicas o elementales de alimentación, abrigo, reproducción, protección, deben revestirse para lograr desarrollarse normalmente.

El cuerpo del ser humano es el más afectado por muchas enfermedades o trastornos corporales como heridas, tristezas, alegrías, deformidades, entre otras. Al inicio de la medicina occidental se consideraba que solo el cuerpo sufría enfermedades, pues si una persona sufría trastornos psicológicos, esto era debido a que respetaba y creía en las leyes divinas, o lo que les sucedía era castigo de los dioses a quienes adoraban o manifestaban que ellos los habían embrujado, todo se relacionaba con sus creencias y religiones.

En el aspecto psicológico, el ser humano tiene emociones, sentimientos, actitudes, conductas, piensa, sabe que está vivo. Es este aspecto el de ser racional pensante, es lo que lo diferencia del resto de los animales y plantas, ya que el analiza y acciona.

El aspecto social se refiere a que vive en grupos sociales organizados, en convivencia con sus semejantes en un área geográfica común, están divididos en subgrupos con funciones que benefician a dicho grupo. Con el hombre nació la sociedad, por lo que ha sufrido cambios, pues al inicio el jefe era el hombre fuerte del grupo, aquí se elegía al guerrero más capaz, al más astuto, al inteligente, al sabio, pero conforme fue avanzando el desarrollo del hombre, con el transcurrir del tiempo esto fue cambiando. En esta convivencia se desarrollan intercambios, se comparte, se recibe, se transmiten influencias y se trabaja; conforme el hombre evolucionó se fue uniendo en grupos con costumbres propias, ideas compartidas e intercambios comerciales y económicos, con una cultura en común que establece una forma de vida creando una nueva sociedad, lo que le da sentido de pertenencia a ser miembro del grupo, de una familia, o un país. Al vivir en sociedad, surgen y crecen las relaciones humanas, aquí se implantan normas comunes de comportamiento para todos sus integrantes.

Las relaciones sociales enseñan a las personas como seguir las reglas de la vida. Estas reglas y los roles aprendidos en las relaciones sociales son compatibles con los temas aprendidos durante la educación y del convivir diario.

Lo biopsicosocial es un modelo con enfoque participativo, específicamente en lo que tiene que ver con la salud y la enfermedad del ser vivo, postula que los factores biológicos (genes, vida), el psicológico (pensamientos, emociones y conductas), y los sociales, desempeñan un papel significativo en la actividad humana en el contexto de una enfermedad o discapacidad.

En el tratamiento de la salud se entiende mejor como la combinación de los factores biológicos, psicológicos y sociales y no únicamente en términos biológicos como se acostumbraba hacerlo, el presente modelo se diferencia con el modelo reduccionista y tradicionalista.

Este enfoque se utiliza en campos como la medicina, enfermería, psicología clínica, psicopedagogía y la sociología y, en particular, en ámbitos más especializados como la psiquiatría, la fisioterapia, la terapia ocupacional y el trabajo social clínico. En el ámbito de la atención a las personas con discapacidad y enfermedad crónica es básico este enfoque dentro del equipo de rehabilitación formado por médicos especialistas en rehabilitación, neuropsicólogos, logopedas, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, asistentes sociales y otros profesionales.

El hombre como ser biopsicosocial es un ser vivo con un organismo y mentalidad muy compleja, basada en muchos aspectos como: valores, conciencia, ética, motivaciones, deseos, coherencia, personalidad entre otros, los cuales le permiten en una organización social como: la familia, comunidad, amistades, nación o un grupo social comportarse de acuerdo a sus intereses psicológicos, y a los límites que le presente se cuerpo y a su aprendizaje adquirido.

Presidente Maduro aprobó aumento de becas para estudiantes de educación media y universitaria

Por: AVN | Jueves, 22/01/2015 12:49 AM | 

Referencia

REFERENCIA

Credito: VTV

Caracas, 22 de enero de 2015.- El presidente de la República, Nicolás Maduro, aprobó este miércoles recursos para aumentar a 200 mil las becas de los estudiantes de la educación media, así como un incremento del 30% de las becas universitarias.

Detalló que, a través de la Misión Jóvenes de la Patria Robert Serra, las asignaciones para la educación media pasarán de Bs. 200 a 500, mientras que los estudiantes universitarios ahora obtendrán Bs. 2 mil mensuales, al tiempo que anunció el aumento de hasta 250.000 becas para este tipo de estudios.

"Demás está decir que este año están garantizadas todas las inversiones presupuestarias", subrayó el Jefe de Estado, en cadena nacional de radio y televisión, a propósito de su mensaje anual a la nación que realiza desde la Asamblea Nacional, en Caracas.

Igualmente, garantizó que los contratos colectivos del sector educativo universitario serán discutidos.

"Hay un conjunto de contratos colectivos que se van a debatir, trabajadores, obreros, profesores. Le he dado órdenes al ministro del Trabajo (Jesús Martínez) que active las comisiones y al ministro de Educación Universitaria (Manuel Fernández) para que sigan debatiendo, en el marco de esta situación, todas las contrataciones colectivas a todo nivel: obreros, empleados, profesores", indicó Maduro.

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GUERRA ECONOMICA EN VENEZUELA Y PSICOLOGIA DEL MANEJO DE MASAS

El Profesor y Psiquiatra Heriberto González, analizó en torno a la Guerra Económica que hoy padece el pueblo venezolano, en una entrevista que se realizó el día 7 de enero, del presente año, por la gente de Tatuy TV.. González discernió en torno a la naturaleza de las agresiones previas a esta guerra económica que ha sufrido la Revolución Bolivariana, desde el Golpe de Estado de 2002 hasta las guarimbas de 2014, analizándolas y comparándolas con esta nueva agresión, a la que denomina una Guerra Económica de Baja Intensidad Difusa. Sostiene que a pesar de la matriz de opinión de la derecha venezolana, que insiste en denominar esta coyuntura como una Crisis Económica, es patente que estamos siendo víctimas de una estrategia de guerra muy bien concebida, que asume elementos propios de la cultura engendrada por el rentismo y que “por primera vez hace que chavistas conspiren contra el gobierno”, como cómplices y partícipes de esta guerra económica contra una revolución que “aún sigue siendo rentista”. Señala además, que es una guerra sin rostros, sin dirigentes visibles, que se camufla en la población que sucumbe ante debilidades culturales propia de la lógica del rentismo, como la viveza criolla, el oportunismo, el consumismo, la disociación esfuerzo-logro, la corrupción, etc., y que por ende es esencial, para enfrentar la guerra, ponerle caras a los enemigos, señalar quiénes son el ejército adverso, sus prácticas y métodos, su lógica y su estrategia de guerra. El profesor Heriberto González plantea también en la entrevista, posibles soluciones a corto plazo, para frenar el deterioro espiritual y la naturalización del delito a través de prácticas, que cada día obtienen mayor legitimación por parte de la población venezolana. Hace énfasis en la necesidad de transformar los valores propios del capitalismo rentista, para lo que plantea estrategias a largo plazo, mas sistémicas, que tienen que ver con el cambio estructural de la sociedad venezolana, y algunos métodos de la psicología social de modificación de la conducta que pueden ayudar a mitigar el comportamiento tóxico de algunos sectores de la población.

Publicación de OA Mendoza.

"F-C": La Familia en el Marco de una sociedad Global.!!

"F-C": La Familia en el Marco de una sociedad Global.!!: Función socializadora de la familia La familia es el principal agente o factor de la Educación; incluso podemos decir que es el factor funda...

La Virgen de la Corteza de Acarigua

Nuevamente recurrimos a las  interesantes investigaciones que elabora Abraham Quintero para su Blog Lecturas, Yantares y Otros Placeres. En esta ocasión, en su etiqueta "Advocaciones Marianas", nos hace un recuento de la aparición de la Virgen de La Corteza y de la desaparición de su reliquia. Basa  la informacion en dos fuentes principales: Alfredo Armas Alfonso, seguidor a su vez del Hermano Nectario María, y Mariano Martí, Obispo de Caracas.

Monumento La Borriquita. Fuente: web Acarigua Comercial

"Nos dice Armas Alfonso, en su particular estilo, que en 1702, la mulata Margarita La Perla:

...había ido a Guanare a pagar una promesa a la Virgen de Coromoto en acción de gracias por haberle devuelto la salud perdida al hijo que la acompañaba.

De regreso días más tarde, se detuvieron a la orilla de una quebrada, conocida después como Quebrada de la Virgen, a semejanza del sitio de Coromoto.  La mujer ató el macho a un árbol de tacamahaca y madre e hijo se pusieron a descansar. Colgaron una hamaca entre dos palos.

Al rato el muchacho advirtió que el macho se espantaba, y buscando el origen de la novedad, dio con una luz vivísima en el tronco del tacamahaco.

Se acercaron y notaron que en la corteza, perfectamente clara entre los resplandores, aparecía una imagen de la Virgen sosteniendo al Niño con sus manos. Margarita La Perla tajó la corteza con un cuchillo y la guardó bien envuelta en una tela. El día tenido como probable de la aparición es el 11 de febrero de 1702.

Iban a seguir su camino, cuando el macho se echó a correr, por lo que debieron de hacer a pie la larga distancia hasta Acarigua. La bestia corrió hasta la puerta misma de la iglesia de Acarigua, y el párroco, el capuchino Miguel de Placencia, extrañado de aquello, mandó a un muchacho de su servicio que averiguara a quién le pertenecía el animal. El mensajero halló a Margarita La Perla aposentada en la Casa Real. La mujer fue por su cabalgadura.

El macho entretanto se había echado a la puerta de la iglesia y Margarita no consiguió levantarlo por más varazos que le propinó. Fray Miguel tuvo curiosidad de saber qué contenía la pesada petaca que se suponía había derribado al animal. Margarita La Perla explicó que sólo cargaba su ropa y algunas cosas de viaje, además de una concha de tacamahaco muy extraña, y le contó al religioso cómo la había hallado en la quebrada.

Fray Miguel advirtió la figura de la Virgen y devolvió el pedazo de corteza a Margarita La Perla que la guardó de nuevo entre la ropa. El macho, que se había levantado, volvió a echarse apenas se le cargó la petaca, y de nada valieron nuevos golpes. Fray Miguel intuyó de aquello que la santa aparecida expresaba su voluntad de quedarse en la iglesia, pero Margarita La Perla no consintió desprenderse del pedazo de corteza. El capuchino entonces se la cambió por un rosario y dos estampas religiosas de la Virgen del Rosario y de la Inmaculada Concepción.

El capuchino colocó la imagen en el altar y empezó a propagarse el culto de Nuestra Señora de la Corteza, que tuvo la aprobación eclesiástica en 1757.

El rústico pedazo de madera medía cincuenta y dos milímetros de alto y cuarenta y tres de ancho; la figura de la Virgen dieciocho milímetros.

En octubre de 1778, luego de visitar Ospino, Mariano Martí y su comitiva se dirigen a un pueblo llamado Nuestra Señora de la Aparición de la Corteza, al que llegan el 3 de noviembre a las 7 pm. Allí visita la iglesia:

Iglesia de San Miguel. Imagen: Bitacora y Memorias, Blogspot

...baxo la invocación de Nuestra Señora de la Aparición de la Corteza, cuya fiesta principal se celebra el día de la Candelaria o de la Purificación de Nuestra Señora, y de aquí tal vez habrá nacido que la invocación de esta Iglesia es de Nuestra Señora de Candelaria. Esta iglesia es de tres naves, que dividen columnas de palo. Por ahora, a más del altar mayor, sólo hay dos altares con sus capillas hondas a las cabezeras de las naves...

En esta Iglesia se venera una imagen que no es la original, sino copia de Nuestra Señora de la Corteza, y la historia es como se sigue y me la ha referido el Vicario de Araure...

Aquí el obispo Martí nos da unos datos un tanto diferentes:

Margarita (La Perla) era natural de San Carlos, hoy estado Cojedes. Lo pone entre paréntesis porque Margarita es Perla en latín;

Había ido a visitar a Nuestra Señora del Real, en Barinas, pero no había logrado ver a la imagen, por lo que se volvió a su tierra;  

La peregrina y su hijo vieron "una cosa" en el árbol, "y repararon que era una imagen de la Divina Señora, como pintada en la corteza de aquel árbol.";

La copia que se venera en esta iglesia de la Corteza es semejante a una imagen de la Concepción. Será de largo como de una pulgada y media, en el pecho apenas se le conoce si tiene algún niño o si son las manos. En aquel entonces no havía acá pueblo. Después se hizo el pueblo y esta Iglesia, y de este milagro toma el nombre este pueblo, nombrándose Nuestra Señora de la Aparición de la Corteza.

Este es pueblo de indios y el Curato de Doctrina. Vinieron estos indios del pueblo de Sanare, jurisdicción del Tocuyo, de la encomienda de Colmenares...

 ...Todos los papeles que he hallado conspiran a que éste es pueblo de indios, (...) y que se fundó pocos años después de la aparición de la sagrada imagen de Nuestra Señora de la corteza de un árbol, que después lo arrancaron; y he mandado poner una cruz grande, que sin contar lo que va baxo de la (tierra), descubre sobre ella unos treinta palmos, que poco le falta no sea como la del Calvario del Tocuyo, que es de flor amarilla, y ésta de roble; y hoy, día 8 de noviembre, en que se celebra en este año la fiesta del Patrocinio de Nuestra Señora, se ha puesto esta Cruz a las cinco de la tarde en el mismo lugar donde estava el árbol en que apareció la imagen de Nuestra Señora de la Corteza, y con los compañeros he adorado esta nueva Cruz y cantado la salve a la Virgen...

Iglesia de Nuestra Señora de la Corteza ( Bitacora y Memorias)

El relicario donde está la sagrada imagen de Nuestra Señora de la Corteza, es a manera de una custodia, pequeña, y dentro del sol está pintado como una corteza de árbol y en medio la pequeña imagen, que sobre queda referida. Tendrá este relicario en todo un poco más de un palmo de alto y está colocado en un Sacrario pequeño, bajo del Sacrario ordinario donde está el pixis.

Sigue su marcha el buen obispo por tierras de Portuguesa y el 11 de noviembre sale de "Jujure, alias Turén", llegando a Acarigua a las 3 pm. Visita la iglesia de San Miguel y observa:

No está colocado su Divina Magestad sino en Quaresma. Es de tres naves que dividen columnas de palo; sus paredes de bajareque, cubierta toda de paja y palma. La Sacristía, tras el altar mayor. No hay cementerio. Está poco aseada. Hay pila bautismal. Esta Iglesia es muy pobre, y ahora ni tampoco le pagan los veinte y cinco pesos para pan, vino y cera, ni tampoco le dan cosa alguna de los dos reales anuales de la Caxa de Comunidad.

En esta Iglesia está y se venera el original de la imagen de Nuestra Señora de la Corteza (Véanse las notas en el pueblo de Nuestra Señora de la Corteza), que me parece que es más pequeña que la copia que vi en dicho pueblo de la  Corteza; y este original es más hermosa su imagen; parece que la corona de la Virgen es de oro o dorada, y también parece dorada la orla del manto; el relicario es a manera de una custodia, que tendrá de alto unos dos palmos y medio. No tienen abierto sello o estampa alguna de esta sagrada imagen, y puede ser que el padre Puigcerdá les abra algún sello o lámina de madera para hazer estampas.

Parece que 200 años no fueron suficientes para hacer estampas de la Corteza. ¡Qué desidia!

El monumento de La Borriquita, en la plaza de la Iglesia de San Miguel, fue hecho hace unos 30 años. Para entonces, la corteza de tacamajaca había sido robada. 

 Abraham nos cuenta el testimonio de su tía Imelda (87 años) que llegó a ver la reliquia: Ella llegó a verla muy de cerca y su aspecto era parecido al de la Coromoto.  "Estaba expuesta como a un metro de distancia; el relicario estaba puesto sobre la baranda del comulgatorio... Era una invitación a robársela..."

Publicado por Maylida Armas en 19:18

Venezuela y Acarigua Historias Para Todos: ICONOGRAFÍA DE SIMÓN BOLÍVAR

Venezuela y Acarigua Historias Para Todos: ICONOGRAFÍA DE SIMÓN BOLÍVAR: SIMÓN BOLÍVAR,  LA IDEA DE LIBERTAD QUE NUNCA TERMINA. Simón José Antonio de la Santísima Trinidad Bolívar y Palacios, el más compl...

Guaicaipuro Parte 1

En castellano:

"¡Solo nosotros somos gente, aquí no hay cobardes ni nadie se rinde"

Francisco Garcés aseguró que el Gobierno ha impulsado la educación para mejorar su calidad

(Los Teques, 15 de enero. AVN).- A lo largo de estos 15 años de Revolución Bolivariana, el Gobierno nacional ha impulsado logros significativos en el ámbito educativo para mejorar la calidad y servicio de la educación, sostuvo este viernes el alcalde del municipio Guaicaipuro, Francisco Garcés.

Desde las instalaciones de la Unidad Educativa Bolivariana República del Paraguay en Los Teques, estado Miranda, donde se celebró un acto en homenaje al Día del Docente, Garcés enfatizó que la amplia inversión social en educación ha permitido la reivindicación socioeconómica a los docentes, nuevas escuelas bolivarianas, así como el Programa de Alimentación Escolar (PAE), entrega de canaimitas y colección Bicentenaria a estudiantes.

“En estos 15 años de Revolución Bolivariana se ha colocado en un lugar magistral la educación, como elemento fundamental para la transformación de la patria en la que hemos logrado el reconocimiento al educador y todas las condiciones para que los muchachos se conviertan en la generación de oro que ha logrado erradicar el analfabetismo y sentar las bases para el conocimiento constituyan la patria bolivariana”, expresó.

Destacó que desde que el comandante Hugo Chávez asumió la presidencia de la República en conjunto con el pueblo venezolano en 1999, enalteció la educación como valor fundamental para la formación de la sociedad.

“Chávez erradicó el cobro de la matricula escolar, aumento el sueldo de los docentes, mejoró las condiciones de infraestructura (de las instituciones educativas) y así en el tiempo hemos logrado cosas extraordinarias”, señaló

69 reconocimientos otorgados

La presidenta del Consejo Legislativo de Miranda, Aurora Morales, explicó que el acto se hizo en homenaje a los educadores de la entidad para reivindicar la labor que ejercen diariamente los docentes para formar a los jóvenes como baluarte de la patria.

“Hoy rendimos un homenaje sencillo pero merecido homenaje a nuestros docentes para retribuir toda su vocación de servicio para forjar los valores en niños y adolescentes. Fue un acto hecho con mucho amor para aquellos que dedican su vida cotidiana a la docencia para que los jóvenes sean la semilla del mañana”, destacó.

En cuanto a la situación de los docentes adscritos a la Gobernación de Miranda, Morales, enfatizó que continúan garantizado el respaldo y apoyo a los educadores estadales para que el gobernador de la entidad, Henrique Capriles, culmine de pagar las deudas y dignifique a todos los trabajadores de la entidad adscritos a la Gobernación.

El acto se llevó a cabo por parte del Consejo Legislativo de Miranda quien otorgó 49 condecoraciones de la orden Simón Rodríguez en su primera, segunda y tercera clase. Asimismo el Consejo Municipal de Guaicaipuro entregó tres órdenes Gran Cacique Guaiacapuro en su única clase y siete reconocimientos, mientras que la Alcaldía de Guaicaipuro entregó cinco condecoraciones y tres penachos.

Diputada Requena: inclusión es base fundamental en la transformación de la educación

Por: Agencia Venezolana de Noticias (AVN) | Jueves, 15/01/2015 11:07 AM | Versión para imprimir

Diputada Gladys Requena

DIPUTADA GLADYS REQUENA

Credito: Prensa AN

15 de enero de 2015.- La inclusión es la base fundamental de la transformación que atraviesa actualmente la educación en el país, que desde el inicio de la Revolución Bolivariana ha sido entendida como un derecho y no como un negocio, explicó este jueves la diputada socialista Gladys Requena. 

"En estos 15 años de revolución el país asiste a un evento de transformación profunda de la educación y, esta, entendida en revolución, es distinta a como se entendía en los gobiernos anteriores (al proceso bolivariano). Ellos (la derecha) vieron la educación como negocio, como mercancía. Nosotros, es cambio, trabajamos por la educación como derecho", expresó, durante una entrevista en Globovisión. 

Destacó además que la rectoría de la educación debe reposar sobre el Estado para garantizar el acceso a la educación.

"Está establecido que los particulares pueden participar en la actividad educativa, siempre y cuando tengan las condiciones para prestar el servicio y que se ajuste a la rectoría que establece el Estado para garantizar el derecho a la educación", recordó.

Explicó que ejercer la rectoría no significa erradicar la educación privada sino, por el contrario, "establecer normas, como por ejemplo normas en el cobro de matrícula para garantizar el acceso a la educación privada", pues el cobro de esta "no puede ser a la medida de la ambición del particular que ejerce la actividad educativa como negocio, como empresa".

Requena resaltó que la matrícula de estudiantes universitarios ascendió en 15 años de 750.000 estudiantes a 2 millones 630 mil, cifra que evidencia "la amplia cobertura -que ha impulsado la revolución- al servicio educativo".

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Agencia Venezolana de Noticias (AVN) (http://www.avn.info.ve)

En 2015 se construirán 200 nuevas escuelas en todo el país

AVN / Caracas, 15 Ene. AVN.- El Gobierno nacional planificó construir este año 200 escuelas en todo el país, informó este jueves el ministro del Poder Popular para la Educación, Héctor Rodríguez, durante el acto de celebración del Día Nacional del Maestro, en la plaza Bolívar, de Caracas.

El año pasado se inauguraron 150 escuelas

y el presidente Nicolás Maduro exigió superar el número de construcción de 100 instituciones por año, señaló Rodríguez, en el acto transmitido por Venezolana de Televisión.

"Ya llevamos nueve (escuelas inauguradas) en dos semanas y vamos a entregar en 2015 más de 200 escuelas para todo el país", indicó.

En otro orden, destacó que el ministerio ya ha entregado casi cuatro millones de computadoras Canaima a igual número de niños y niñas de toda la nación.

Informó que ya se están entregando computadoras a los maestros y a los estudiantes universitarios.

"A casi cuatro millones de estudiantes hemos entregado computadoras portátiles, el presidente de la República, Nicolás Maduro, ha tomado la decisión de no solamente entregársela a los niños, sino que ha pedido que se la entreguemos a los estudiantes de los liceos, a los estudiantes universitarios y a las maestras y maestros y ya hemos empezado. Es una tarea nueva pero no vamos a descansar hasta que todos tengan su computadoras", aseveró.

Con Información de AVN

FELICIDADES MAESTR@S!!!

Tags: dia del maestro, educadores, maestras
Educadores |


15 de Enero día del-maestro

Muy aprecia@s maestr@s:

En una ocasión escuché decir a alguien que “…el esfuerzo que no se reconoce termina en desaliento”. Esa expresión quedó almacenada en mi memoria como una norma de vida que he procurado no perder de vista en mi vida personal y en mi ejercicio docente.

Porque creo en ese principio, les escribo hoy: Para reconocerles el mérito de ser maestros(as) en este día en el que se rinde homenaje a todos los que han optado por esta noble profesión.

Y como la vida tiene tantas posibilidades de ser fructífera como uno se proponga, deseo a cada uno de ustedes lucidez intelectual y equilibrio interior para que las utopías que iluminan el horizonte de su vida profesional les permitan recorrer un trayecto caracterizado por el compromiso con la educación y pleno de las gratificaciones que proporciona el trabajo bien realizado.

No cabe duda que en ese ejercicio profesional, que tiene sus sombras y luces como toda actividad humana, habremos de encontrar la misión que necesitamos cumplir en momentos tan cruciales como el que nos ha tocado vivir. Pero nada importante se consigue con facilismo y la educación no escapa a esta realidad.

Por su dedicación permanente, por los esfuerzos que realizan, por no dejarse subsumir por el desaliento propio de los tiempos difíciles y conservar la esperanza de educar para un mundo mejor: ¡Mis felicitaciones del alma! ¡Feliz Día del Maestro y la Maestra!

Texto citado de Celeste Abreu

periódico de noticias donde publico

The MIGUEL HERNANDEZ Daily 

noticias actualizadas  diariamente.

MIGUEL HERNANDEZ

MIGUEL HERNANDEZ

https://paper.li/diversidadfun/1420986294

Realizada primera mesa técnica de formación docente en educación especial

AVN / Caracas , 12 Ene. AVN.− La primera Mesa Técnica de Formación Docente de Educación Especial se realizó este lunes en Caracas con la participación de autoridades del Ministerio de Educación y de las universidades nacionales y privadas que ofrecen formación en el área.

Durante este encuentro, efectuado en las instalaciones del Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia  (Cenamec), en Caracas, la directora de Educación Especial del Ministerio de Educación, Moraima Cazola, destacó que el objetivo es unificar criterios y abrir el debate sobre la formación docente en educación integral.

Esta iniciativa surgió de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, cuyos resultados reflejaron la necesidad de discutir con las casas de estudio del país los criterios de formación del docente, reseña una nota de prensa del Ministerio de Educación.

Silvana Guía, coordinadora de la Mención Dificultades del Aprendizaje de la Universidad Nacional Abierta, celebró la realización del encuentro.

"Es un paso y una idea que todos estábamos esperando de poder trabajar las universidades con el ente rector y unificar cómo vamos a trabajar. Es una forma de darle calidad al proceso educativo", señaló Guía. 

Entre las instituciones que asistieron a esta primera mesa técnica destacan la Asociación de Padres y Amigos de Niños Excepcionales (Avepane), el Instituto Pedagógico de Caracas (IPC), la Universidad de Bolivariana de Venezuela (UBV), la Universidad Nacional Abierta (UNA) y el Instituto de Formación Lorenzo Pérez. 

Con Información de AVN

10 mil computadoras Canaima serán entregadas diariamente en escuelas del país

Los equipos se sumaran a los más de 3 millones que ya han sido distribuidos / La información la ofreció el titular de la cartera de educación

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(Foto: Archivo)

Caracas, 12 de enero de 2015.- Diariamente serán entregadas 10.000 computadoras Canaima a estudiantes y maestros de todo el país, equipos que se sumarán a los 3.454.001 distribuidos a niños venezolanos hasta la fecha, informó este lunes el ministro para la Educación, Héctor Rodríguez.

"A partir de hoy vamos a entregar 10.000 computadoras diarias a maestros y estudiantes", señaló el ministro, desde las instalaciones de la Escuela Técnica Irapa, en Mariño, estado Sucre.

El ministro indicó que como parte del proyecto de construcción de 1.500 escuelas, el Gobierno Nacional avanza hacia el nuevo modelo educativo.

"Ya no son pequeñas escuelas sino escuelas completas con simoncitos, escuelas, liceos, complejos tecnológicos".

Recordó que aunque este año serán construidos los primeros 30 centros educativos bolivarianos, la meta es llegar a todos los rincones del país.

De igual forma, el ministro destacó que el Ministerio cumple con el pago de prestaciones sociales del personal jubilado.

"Hasta diciembre pagamos 60.000 prestaciones y vamos a seguir cumpliendo. Tiene que llegar el día en que el maestro se jubile y el mismo año tenga su prestación", dijo.

Durante el acto en la Escuela Técnica Irapa, Rodríguez también resaltó que este jueves 15 celebrarán el Día del Maestro "por todo lo alto".

JB

VTV/ AVN

Creada Mesa de Trabajo para buscar solución al desempleo Docente

Guanare/Portuguesa.- Honrando el compromiso que se adquirió con un grupo de docentes suplentes, el pasado martes 30 de septiembre del presente año, la Autoridad Única de Educación en el Estado, Profesor Víctor Ramírez, procedió a conformar con una representación designada por los docentes suplentes, una mesa de trabajo en aras de canalizar las inquietudes y expectativas que tienen este grupo de maestros del estado Portuguesa.

Esta actividad se desarrolló en la Sala de Reuniones de la Dirección de Educación, donde se consideraron las distintas propuestas que ellos presentaron, al Director de este Despacho, para su consideración y estudio tales como: -Considerar la posibilidad de hacer la previsión presupuestaria para asignar contratos a suplentes en vacantes absolutas, a partir del próximo año fiscal 2015; - Estudiar y establecer criterios para la apertura de concursos, según la disponibilidad presupuestaria, que permita el ingreso progresivo del docente desempleado a la carrera docente, tal como se establece la última Contratación Colectiva; para ello se proponen los siguientes criterios: Años de Graduados, Índice Académico, Desempeño Docente en Calidad de Suplente o Contratado.

Ramírez destacó además que “se planteo también una serie de reivindicaciones que en mi condición de autoridad única hare saber, a la Gobernación del Estado, específicamente a la Secretaria de Gestión Interna, para su estudio y consideración; las mismas son: estudiar la posibilidad de reducir el tiempo de tres meses para el pago de las suplencias; se estudie la posibilidad de brindar servicio médico al docente suplente y sus familiares y considerar el pago de cesta tickets”, acotó.

La autoridad educativa se comprometió a plantear estas legitimas aspiraciones a las instancias competentes para ver hasta donde se pueden hacer posible, una vez que se sigan los procedimientos de Ley y se considere la disponibilidad presupuestaria; en todo caso, lo fundamental del planteamiento es la creación de condiciones que hagan accesible el tan añorado ingreso a la carrera docente de estos profesionales de la educación.

Indicó además que se planteó también de mutuo acuerdo, hacer una propuesta de envergadura y de largo alcance, que ataque de raíz el problema del desempleo; en este sentido, se propuso revisar los planes y programas de formación docente que existe en las distintas universidades para que se oferten las carreras que realmente el país necesita y no saturar a la sociedad de especialidades, que es lo que ocurre hoy día con la educación integral y la educación inicial.

Manifestó que es importante evitar la deserción escolar, realizando todos los esfuerzos para evitar que se sigan excluyendo los niños y niñas de las escuelas, así como estimular el incremento de la matricula para garantizar que todo niño, niña y joven en edad escolar estén en clase, esto permite mantener una matrícula siempre en aumento y en consecuencia generar campos de trabajos.

Destacó además que, la propuesta sugiere al Gobierno Revolucionario, estudiar la posibilidad de reducir la cantidad de alumnos por aulas y realizar un estudio riguroso, objetivo y científico del personal de reposos continuos, para “determinar los que están en tiempo de jubilación y los que realmente están enfermos para así realizar los trámites de jubilación e incapacidad, en el caso de que se comprobara de manera objetiva por los servicios médicos especializados, que están sanos y que han hecho uso de la ley para vivir y cobrar sin trabajar, sencillamente serán excluidos del sistema, esta es una forma de buscar salida a este problema”. 

De igual manera dijo que se considero tomar bien en cuenta el planteamiento que realiza el Ministerio de Educación, relativo a que todas las escuelas deben producir lo que consumen en el programa PAE, “así logramos un ahorro significativo de recursos que bien pudieran ser destinados para atacar el problema del desempleo. Acompañando toda estas iniciativas con una audaz política de infraestructura que ya viene acometiendo el Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde se ha comprometido para los próximos años crear Mil Quinientos planteles mediante el Convenio China-Venezuela, con el cual se propone construir una nueva escuela por parroquia en todo el país”, indicó Ramírez. 

Finalizando manifestó, estas serian una de las iniciativas saludables, pues entonces se plantea en dos planos el problema, uno a largo plazo con medidas de envergadura; otro con medidas a corto plazo, se trata de irle dando cumplimiento a lo establecido en la Convención Colectiva y recoger los sentimientos de los suplentes docentes; quienes, digno es reconocer que cumplen una gran labor porque muchas de las escuelas estadales se mantienen abiertas y en clases gracias al esfuerzo, vocación y empeño que han dado estos maestros y maestras que trabajan en calidad de suplente”. DZE/Magdalena Carrasco.-

Especialidades de la Educación Especial

Este tema profundiza en cada una de las necesidades educativas especiales asociadas o no la discapacidad. Para una mayor comprensión de los conocimientos en los y las educadores (as) se deben de trabajar las regularidades del desarrollo de cada una de estas y sus singularidades. Se propone trabajar primero el tema del talento y luego las discapacidades en diferentes áreas del desarrollo.

Los temas acerca del diagnóstico y la caracterización integral psicopedagógica deben asegurar la introducción a cada una de las necesidades educativas especiales contenidas en el programa, para lo que se requiere establecer el vínculo con los conocimientos adquiridos en el básico de Psicopedagogía cursado en los trayectos anteriores. Es importante la preparación del educador y educadora en formación en la Educación Especial en el tema del diagnóstico desde el enfoque histórico cultural, visto este como proceso de investigación, evaluación y atención.

La comprensión de los fundamentos del enfoque histórico-cultural resulta imprescindible para la práctica del diagnóstico, la atención, la prevención y la estimulación del desarrollo en las diferentes etapas de la ontogenia en cada unas de las necesidades educativas especiales que se abordarán en el programa, aspecto es coherente con la conceptualización y política de la educación especial en el país.

Para el estudio de las regularidades de la formación integral de la personalidad de los seres humanos con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, es necesario partir de los conocimientos que ya deben haber adquirido en el trayectos I y II; el educador y la educadora, porque para tener en cuenta el enfoque ontogenético en este análisis, se debe precisar la actividad rectora de cada etapa y las relaciones de comunicación que propicia en el desarrollo de la personalidad; las peculiaridades, los logros y variaciones que se producen en la esfera emocional e intelectual. Este análisis es muy importante para comprender las necesidades educativas especiales.

En el estudio de las regularidades de la personalidad de estos estudiantes se requiere precisar las alteraciones primarias, secundarias, terciarias, potencialidades e indicadores para el diagnóstico y para el diagnóstico diferencial. Prestar especial atención al proceso de atención, al diseño de acciones y cómo se conciben las ayudas. Para profundizar en estos aspectos se pueden realizar comparaciones según las temáticas propuestas entre las diferentes necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, además representar sus conceptos y relaciones fundamentales mediante mapas conceptuales.

La caracterización psicopedagógica se debe desarrollar a partir de estudios reales de casos como herramienta científica a los que realizarán valoraciones críticas, donde se precise la metodología para su elaboración, tanto individual como grupal, enfatizar en la argumentación de las causas, necesidades y potencialidades del menor en el contexto escolar, familiar y comunitario.

Las condiciones favorables y no favorables del desarrollo de la personalidad en los (as) niños (as), la escuela, la familia y la comunidad permitirán penetrar en las particularidades de la investigación psicológica y la estrategia de atención para contribuir a la formación integral de la personalidad. En el análisis de las regularidades de cada período se sugieren realizar demostraciones a partir de los registros realizados para sus proyectos de aprendizaje que evidencien estos elementos, así como la selección de Casos particulares para el logro de una mejor interpretación pedagógica integral y reconocimiento científico.

El Estudio de Caso puede convertirse en un método fundamental en este básico curricular pueden aumentar el nivel de complejidad y le permitir la evaluación a través de indicadores los logros de cada etapa e identificar factores potenciadores y entorpecedores del desarrollo de la personalidad e ir integrando los conocimientos biológicos, psicológicos y pedagógicos adquiridos, los cuales le permitirán al educador y educadora en formación comprender el valor, la significación de los conocimientos biológicos, psicopedagógicos que va obteniendo de cada una de las necesidades educativas especiales en el área intelectual, sensorial, motora, lenguaje, de la conducta, entre otras. (Se refiere a la bibliografía presente en su CD Misión Sucre y ver Proyecto de vida trayecto 1)

Se requiere, partir de las potencialidades del trabajo en la escuela o unidades educativas y su relación con centros de estimulación y los equipos de apoyo de las escuelas y/o planteles de modo que el y la educadora en formación pueda vivenciar los estudios y discusiones de casos. Se pueden invitar a especialistas a los encuentros de aprendizaje para que realicen demostraciones de su trabajo y propicien el debate tanto en la aldea como en la escuela donde realiza la vinculación profesional bolivariana.

Al estudiar en el tema 3 las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se recomienda al profesor asesor y profesora asesora mediar un intercambio acerca del tema para iniciar el estudio de las alteraciones de los procesos psíquicos en el desarrollo. Es importante que se precise cómo se manifiestan en cada uno de estos procesos tomando como referente el tipo de reflejo que proporcionan y sus cualidades específicas. Es necesaria la movilización de los estudiantes en la construcción del nuevo conocimiento.

Se deben presentar y fundamentar los criterios de clasificación de éstas en los diferentes procesos y hacer una presentación general, explicar y ejemplificar algunas y orientar la confección de un cuadro resumen de las restantes. El y la profesor (a) asesor (a) debe precisar las alteraciones más y menos frecuentes en la infancia y en la adolescencia, explicar y ejemplificar sus manifestaciones más comunes. Se recomienda el empleo de protocolos, para que los y las educadores (as) en formación puedan identificar rasgos distintivos y característicos de las estudiadas en los encuentros.

En cada una de las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad que profundiza el programa de acuerdo al sistema educativo bolivariano se estudiarán las regularidades psicopedagógicas de estas, las cuales pueden seguir en su análisis una misma dirección. En este análisis se debe precisar la relación entre las condiciones biológicas y sociales y cómo se comporta la dinámica de esta relación, según las áreas del desarrollo, sus necesidades y potencialidades. Es importante revelar las vías de acceso al aprendizaje y cómo estas se logran apropiar por la persona que aprende, a través de la compensación de funciones y el abordaje de una atención integral desarrolladora en los contextos escolar, familiar y comunitario.

Hacer énfasis en la necesidad de que el y la educador (a) conozca el diagnóstico clínico y sus implicaciones en el proceso formativo de las personas en cada una de las necesidades especiales y retomar lo que ya conocen sobre métodos de investigación psicológica, su aplicación en la educación especial e importancia en el abordaje pedagógico, a fin de orientarlos hacia nuevos objetivos para reconocer las regularidades que le permitan, el logro de una caracterización integral del grupo escolar.

También se consideran pertinentes, porque todas estas actividades de alguna forma tributan en su praxis pedagógica diaria. Al permitir encontrar aspectos importantes de las especificidades requeridas en el desarrollo del diagnóstico en cada una de las necesidades educativas especiales observadas por sí mismo, durante los procesos de contrastación dialéctica. Por eso, es fundamental reflexionar en relación a por qué se recomienda acompañar estas acciones con el seguimiento de otros estudios específicos como: audio lógico, oftalmológico, neurológico, entre otros para complementar el diagnóstico. Es significativo hacer demostraciones de cómo emplear los métodos para el diagnóstico clínico- psicopedagógico y cómo interpretarlos, deben orientarse tareas para el estudio y la aplicación de estos métodos. Para ello, se debe profundizar en la literatura recomendada en cada área.

Durante el tercer semestre el educador y la educadora en formación estudia lo concerniente a la conformación de los grupos, su dinámica y como estudiarlos, en este sentido, estos es muy importantes para el desarrollo de estrategias dirigidas a la atención educativa integral, ya que el y la educador (a) de Educación Especial en formación debe dominar técnicas y recursos psicoterapéuticos individuales y grupales, que le permitan intervenir en el contexto escolar, familiar y comunitario.

Se sugiere realizar intercambios prácticos (interencuentros en la vinculación profesional bolivariana) en las instituciones donde se encuentren las personas con las discapacidades objeto de estudio, para profundizar mediante el contraste de lo conceptual y lo empírico sobre la base de lo aprendido. Para esto, realizarán las siguientes actividades guiados por el profesor asesor y el maestro tutor:

Ø Análisis de situaciones de aprendizaje en videos.

Ø Análisis de documentos escolares (anamnesis, fichas de registro, informes, evaluaciones, diarios de notas pedagógicas del maestro(a) tutor(a), entre otras).

Ø Observación de actividades, observación participante durante las experiencias.

Ø Intercambio con especialistas, padres.

Ø Registro de sistematización de las experiencias recogidas en los encuentros.

Cada una de estas tareas y visitas estarán acompañadas de instrumentos (guías de observación, análisis de documentos, Análisis del Producto de la Actividad del alumno, entrevistas) que permitirán recoger información que posteriormente serán sistematizadas por el y la educadora en formación mediante Estudios de casos en la escuela donde se vincula y por supuesto en sus Proyectos de aprendizaje. Dichas tareas permitirán el análisis interdisciplinario de los contenidos de los diferentes componentes del PNFE sobre las bases y fundamentos de la Educación Especial, desde un enfoque integral del desarrollo humano según las necesidades del desarrollo del niño o la niña.

Es necesario tener presente, que durante el estudio de las diferentes necesidades educativas especiales debe lograrse una coherencia que contribuya a que el y la educadora en formación alcance las generalizaciones necesarias, el vocabulario de la especialidad, y las habilidades integradoras que faciliten su ulterior desempeño profesional.

En el CD con materiales aparecen numerosos artículos sobre personalidad, característicos de su desarrollo, en los diferentes períodos de la ontogenia, sobre comunicación y actividad entre otros temas que constituyen una fuente bibliográfica muy valiosa especialmente en el primer y segundo trayecto y muy útiles también en el trayecto III.

Estos materiales deben ser consultados por los y las profesores (as) asesores (as) y orientarse como bibliografía para los y las educadores (as) en formación, debe ser estudiada por los docentes y tenida en cuenta en las guías y en las orientaciones para el estudio independiente de los estudiantes.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se debe destacar el importante lugar que ocupan los conocimientos psicopedagógicos desde el punto de vista científico y la política educacional en la atención educativa integral de las personas con necesidades educativas especiales, las cuales se deben fundamentar desde las siguientes consideraciones:

§ La necesidad de que el y la educador (a) en educación especial a partir de los conocimientos adquiridos en los trayectos I y II sobre las principales categorías y leyes del desarrollo infantil, profundice en las regularidades y variabilidad del desarrollo de la personalidad en las diferentes etapas del desarrollo ontogenético.

§ Los fundamentos teóricos y metodológicos de la prevención, la estimulación del desarrollo, el diagnóstico y la atención educativa integral en los diferentes escenarios: escolar, familiar y comunitario.

§ Las regularidades psicopedagógicas de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no en sus condiciones de vida y educación.

Entre las habilidades fundamentales a desarrollar en el tema 3 se encuentran las siguientes:

§ Diagnosticar el desarrollo psicológico y pedagógico de los (as) niños (as) y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad partiendo del análisis de la historia de vida familiar y el proceso educativo.

§ Identificar en la práctica pedagógica las condiciones favorecedoras y entorpecedoras del desarrollo de sus estudiantes en los contextos familiar, escolar y comunitario para la estimulación del desarrollo infantil con carácter preventivo.

§ Identificar en la práctica pedagógica las principales regularidades y alteraciones del desarrollo psíquico de sus alumnos.

§ Caracterizar las principales regularidades psicopedagógicas e integrales de niños o niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.

§ Identificar en la práctica pedagógica de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en el área intelectual, sensorial, de la conducta, del lenguaje, físico motor, entre otras.

§ Aplicar métodos para el diagnóstico psicopedagógico de las personas con necesidades educativas especiales, cuyo resultado le permita elaborar estrategias de atención psicopedagógicas individuales y colectivas.

§ Identificar acciones para la prevención de las alteraciones en los diferentes contextos educativos en que se desarrolla la escuela, la familia y en la comunidad.

§ Diseñar acciones para la atención educativa integral de los alumnos, en correspondencia con las potencialidades y necesidades detectadas, así como a su familia y la comunidad.

§ Explicar la importancia de la interacción organismo humano y ambiente como fundamento de la relación dialéctica que se establece entre lo biológico, lo psicológico y lo social en el ser humano.

§ Organizar el trabajo con la familia y la comunidad en función de las necesidades y potencialidades detectadas

§ Comunicarse y propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas en sus alumnos en el contexto escolar, familiar y comunitario.

Este tema contribuye a una práctica pedagógica de manera coherente con la concepción humanista social de la educación bolivariana, capaz de atender integralmente a las personas con necesidades educativas especiales en la estimulación del desarrollo psíquico y la oportunidad que brindan estos contenidos para influir en el desarrollo personal de educadores (as) en formación a partir de fortalecer el compromiso social con los niños y las niñas, su familia y la comunidad y la responsabilidad hacia el ejercicio de la profesión, el desarrollo de la sensibilidad humana, el respeto y el compromiso para ofrecer ayuda, el desarrollo de la autoconciencia, la autovaloración y la autoestima y la comunicación social, así como el desarrollo de cualidades y valores relacionados con el ejercicio de la profesión.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS.

Ø Dificultades de aprendizaje. Evolución de las definiciones, enfoques y clasificaciones.

Ø Causas de las dificultades de aprendizaje. Teorías que explican las dificultades de aprendizaje.

Ø Características generales de las personas con dificultades de aprendizaje.

Ø El diagnóstico de las personas con dificultades de aprendizaje.

Ø La prevención de las dificultades de aprendizaje.

Orientaciones Metodológicas

Este tema debe iniciarse analizando diversas definiciones de aprendizaje incluyendo las que se asumen en los diversos modelos de atención, teorías de aprendizaje y la conceptualización y política del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Sobre esta base estudiar la evolución del campo dificultades de aprendizaje teniendo en cuenta los criterios de García Sánchez J. N. (1998), en su obra “Manual de Dificultades de Aprendizaje. Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemática, existen tres etapas o momentos en la historia de las dificultades en el aprendizaje.

· Primera etapa de fundación que cubriría desde 1800 hasta 1963.

· Segunda etapa de los primeros años del campo, que cubriría desde 1963 hasta 1990.

· Tercera etapa de proyección hacia el futuro 1990.

En la bibliografía aparecen cuatro enfoques sobre esta problemática (M. Torres y otros, 1990, T. A. Vlasova y otros, 1992, L.Morenza, 1996, J. Betancourt y A. Olga González, 2003).

Enfoque pedagógico. Difundido en la mayoría de los países capitalistas y se agrupan bajo esta categoría todos aquellos que presentan dificultades de aprendizaje por diferentes causas, desde lesiones en el sistema nervioso central, hasta el abandono pedagógico.

Enfoque social y cultural. Se consideran las dificultades de aprendizaje como consecuencia de deprivación social y cultural, dicho de otro modo, desfavorables condiciones de vida y educación. Desde esta perspectiva se trabaja en Inglaterra y Estados Unidos.

Enfoque Psicológico. Postura de los especialistas de la Educación Especial de la antigua RDA, los consideran como niños y niñas con trastornos de la conducta, pues el estudio lo conciben como actividad rectora para determinada edad.

Enfoque clínico. Concepción elaborada por A. Strauss y L. Lehtiner, las dificultades de aprendizaje son consecuencias de lesiones orgánicas residuales relativamente mínimas en el cerebro, en las etapas tempranas del desarrollo del menor.

Desde esta perspectiva se deben analizar las distintas definiciones de dificultades, incluyendo la de retardo en el desarrollo psíquico.

“Con el termino retardo en el desarrollo psíquico(RDP) se designa una de las variantes del trastorno en el curso normal del desarrollo psíquico, caracterizado por un ritmo lento de las esferas cognoscitivas y afectivo-volitiva, las que quedan, temporalmente, en etapas etáreas más tempranas”.

Hammill (1990) analiza comparativamente las once definiciones históricas en torno a diversos criterios tales como: bajo rendimiento, etiología de disfunción del SNC, procesos implicados, problemas presentes durante el ciclo vital, del lenguaje hablado como posible dificultad de aprendizaje, académicos como posible dificultad de aprendizaje, conceptuales como posible dificultad de aprendizaje, otras condiciones como posible dificultad de aprendizaje, coexistencia, exclusión o ausencia de otros hándicaps superpuestos.

Hammill, (1990): “Las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos debidos a disfunciones en el sistema nervioso central sea de forma identificable o inferida. Tales trastornos pueden manifestarse por retrasos en el desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de las siguientes áreas: atención, memoria, razonamiento, coordinación comunicación, lectura, escritura, deletreo, cálculo, competencia social y maduración emocional”.

Incluir la definición que asume la Dirección General de Educación Especial que aparece en el CD de la Mención.

Mediante casos y protocolos tomados de la VPB se introducirá la clasificación y causas de las dificultades de aprendizaje, la dimensión preventiva y las implicaciones para el proceso formativo. Lo anterior se complementa con el análisis de las teorías que explican las dificultades en el aprendizaje.

Teorías que explican las dificultades de aprendizaje:

Ø Teorías centradas en el sujeto:

§ Teorías neurofisiológicas

§ Teorías genéticas

§ Teoría basada en el procesamiento de la información

§ Teoría de los factores bioquímico y endocrino,

§ Teoría maduracional o de retardo del desarrollo neurológico

Ø Teorías interaccionistas o integradoras de las Dificultades de Aprendizaje

Ø Teorías integradoras basadas en deficiencias en los procesos psicológicos subyacentes

§ Teorías integradoras basadas en eficiencias en el procesamiento de la información

Ø Teorías centradas en el ambiente

§ Teorías institucionalistas

§ Teorías centradas en entorno familiar y sociocultural

§ Teoría del enfoque ecológico

Ø Teorías centradas en la tarea

De igual manera sobre la base del esquema para la elaboración del informe del educador y educadora en formación, instrumento de acompañamiento al proceso de atención educativa integral en los servicios del área de dificultades aprendizaje, la visualización de videos didácticos, entrevistas a especialistas y docentes de unidades educativas o servicios se abordará la caracterización y el diagnóstico desde una perspectiva optimista coherente con el Humanismo Social, en ambos casos se considerará la visión holística, bio-psico-social de los seres humanos. Se debe prestar atención a:

Ø La evaluación

Ø Tipo de evaluación

Ø La evaluación del sujeto

§ Lo biológico: biogenética, fisiológico y neurológico

§ Historia de aprendizaje, socialización y dificultades de aprendizaje

§ Desarrollo actual: motriz, cognitivo, social, emocional

Ø La evaluación del contexto

§ Escuela: currículo, aula, recursos, maestra, materiales, y ambiente.

§ Familia: ingreso, precedencia, condición socio cultural, nivel educativo.

§ Comunidad: condiciones sanitarias, recursos educativo, tradiciones culturales

Métodos que se emplean:

§ Observación

§ Entrevistas

§ Encuestas

§ Análisis del proceso y el producto de la actividad

§ Otros complementarios según las características del educando