SÍNDROME DE ASPERGER, GUÍA PRACTICA PARA LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger

© Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger

 Reservados todos los derechos

Autora: Margarita Coto Montero

 Psicopedagoga de Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger

Editado por Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger

San Juan de Aznalfarache, Diciembre de 2013

Con la colaboración de Diputación Provincial de Sevilla

Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar................................................................ 5 

CONTENIDOS DE ESTA GUÍA PRESENTACIÓN ...................................................................7 SÍNDROME DE ASPERGER........................................................................................................9

 TEORÍAS EXPLICATIVAS.........................................................................................................17

 DIFICULTADES EN EL AULA ..................................................................................................22 

 TRABAJO AUTÓNOMO..............................................................................................................22 

 DEBERES Y TRABAJOS..............................................................................................................25 

 TRABAJOS EN GRUPO................................................................................................................28 

 ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS..............................................................................................30 

 EXÁMENES ................................................................................................................................. .33 ATENCIÓN......................................................................................................................................41 

 LENGUAJE ....................................................................................................................................42 

 PSICOMOTRICIDAD ....................................................................................................................46 

 EDUCACIÓN FÍSICA.....................................................................................................................49 RECREOS.........................................................................................................................................51 

 RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS.......................................................................................57

 DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN ................................................................................................61

 ACOSO ESCOLAR..........................................................................................................................67 

 AJUSTE EMOCIONAL...................................................................................................................69 

 RIGIDEZ MENTAL Y NORMAS ..................................................................................................72 DÍAS ESPECIALES..........................................................................................................................75

 MOMENTOS DE TRANSICIÓN (PRIMARIA Y ESO).................................................................78 

 HIPERSENSIBILIDAD SENSORIAL.............................................................................................79 

 ESTEREOTIPIAS ............................................................................................................................82

 EL SÍNDROME DE ASPERGER EN NIÑAS.................................................................................83

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.......................................................................................... 85

 COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN ..................................................................................... 94 

 ANEXOS ANEXO 1. ASIGNATURAS EN LAS QUE PUEDEN PRESENTAR PROBLEMAS Y POR QUÉ ........................... ..............................................................................................................96 

ANEXO 2. ESCALAS DE CRIBAJE.............................................................................................. 99 

 ANEXO 3. Qué te pediría una persona con Síndrome de Asperger............................................................................................................................................106 BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................................109

PRESENTACIÓN

 La presente publicación pretende ser una Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar, basada, no solo en la teoría sino sobre todo en los conocimientos prácticos adquiridos en años de trabajo del equipo de profesionales del Centro Hans Asperger de Sevilla Suponen pues unas pautas basadas en la evidencia de su funcionamiento y cuyos indicativos son los resultados académicos y de ajuste social. No obstante queremos señalar, que tanto las adaptaciones curriculares, como cualquier otra intervención, deben partir de un diseño altamente individualizado por la gran variabilidad en los perfiles personales que presenta el alumnado con TEA de alto nivel de funcionamiento o Síndrome de Asperger. Así pues, pretende ser también un punto de partida para invitar a la creatividad de los docentes a la hora de afrontar cada caso concreto. La enumeración de posibles alternativas y soluciones pretende ser una herramienta para eliminar en lo posible el factor aleatorio que supone que este alumnado y sus familias, tengan que depender de la buena voluntad de cada profesor o maestro; factor que puede ser diferente en cada curso o nivel, y que marca de forma definitiva en este alumnado, su recorrido académico y personal futuro. Gracias al patrocinio de la Excma. Diputación Provincial de Sevilla, ponemos al servicio de toda la comunidad educativa, este modesto trabajo, que dedicamos a maestros, profesores, orientadores, y docentes en general, que día a día se esfuerzan en la difícil tarea de motivar, enseñar y desarrollar las competencias de su alumnado. Esta publicación es de distribución universal libre y gratuita.

Rafael Jorreto Lloves. 

Presidente de la Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger

 “Si el alumno no puede aprender por el camino en el que se enseña, el docente debe buscar el camino por el que el alumno aprende”

SÍNDROME DE ASPERGER 

El Síndrome de Asperger (en adelante SA) está reconocido por la Organización Mundial de la Salud como un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) de carácter crónico y severo, que implica la alteración cualitativa del desarrollo social y comunicativo e intereses restringidos y estereotipados producto de la rigidez mental y comportamental. No lleva asociado retraso mental o retraso grave del lenguaje. Está encuadrado dentro de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Las características que describen un cuadro de SA se organizan principalmente en tres áreas que son comunes en los TEA: Dificultades en el área de comunicación y lenguaje: Las dificultades en el leguaje que observamos en las personas con SA, se refieren a los aspectos pragmáticos del mismo, es decir a la regulación social. Formalmente suelen presentar un lenguaje demasiado correcto o incluso pedante con un vocabulario muy rico. El problema es que les cuesta trabajo adaptar este lenguaje al contexto social en el que se encuentran. Como resultado, le pueden hablar de la misma manera a un compañero de clase, a un profesor o a sus padres. El lenguaje metafórico es algo en lo que también presentan problemas. Los dobles sentidos, ironías, frases hechas, refranes, etc. escapan en general a su comprensión. Se sienten incómodos e inseguros cuando nos dirigimos a ellos utilizando estas expresiones. Presentan alteraciones en la entonación. Esta no suele acompañar a la carga emocional del contenido del mensaje. Igualmente, les cuesta controlar el volumen de la voz y adaptarlo adecuadamente al contexto. En cuanto a la comunicación, tienen dificultades en las habilidades conversacionales en general. Les cuesta trabajo iniciar las conversaciones, mantenerlas y terminarlas de manera adecuada; encontrar temas adecuados sobre los que hablar así como tener en cuenta la información que el interlocutor maneja en cada caso. Las conversaciones suelen girar en torno a su tema de interés al que vuelven de manera obsesiva.

Dificultades en las relaciones sociales y la reciprocidad:

 Nuestro mundo de relaciones sociales está ordenado por normas y convenciones sutiles, implícitas, llenas de excepciones y condicionantes según el contexto. La mayoría de estas normas las aprendemos por ensayo y error. En caso de duda utilizamos nuestra capacidad de imaginar cómo puede pensar, sentir u opinar la otra persona. Lo hacemos de manera tan automática que no nos damos cuenta. De esta manera somos capaces de ir regulando nuestro comportamiento con otras personas y grupos. Las personas con SA tienen importantes dificultades en esa capacidad de imaginar los pensamientos, sentimientos y opiniones de otras personas. Tienen un pensamiento literal y rígido, pegado referido a los hechos concretos, por lo que les resulta muy complicado extraer ideas o conclusiones que no se muestren de manera explícita. Y la mayoría de las veces, nuestro mundo social, es de todo, menos explícito y claro. Estas circunstancias hacen que se muevan en un mundo social donde las normas y reglas les son desconocidas. Normalmente las terminan aprendiendo y empleando pero de manera mecánica y rígida, como quien aplica una receta. Para ellos es un mundo impredecible en el que se sienten vulnerables e inseguros. Es falsa la creencia de que en general las personas con SA rechazan el contacto y las relaciones con otras personas. Igual que todas las personas tienen la necesidad de relacionarse y pertenecer a un grupo de iguales, pero carecen de las habilidades para ello. Intentan compensar comportándose de forma excesivamente formal. Muchos se esfuerzan por ser sociales y acercarse a las personas, pero terminan haciéndolo con torpeza. No saben interpretar las señales no verbales de lo que es adecuado o lo que se espera de ellos, por lo que pueden terminar comportándose de manera antisocial. Es mucho el estrés y la demanda social a la que están sometidos durante cada jornada escolar. Las dificultades de comprensión social, hace que vivan continuas situaciones de malentendidos y “meteduras de pata” que a menudo ni siquiera entienden. No es de extrañar que en ocasiones terminen por preferir estar solos y aislarse.

Inflexibilidad mental y comportamental: 

Tienen dificultades para generar alternativas diferentes de manera espontánea. Por esta razón las rutinas y ambientes predecibles les dan seguridad y tranquilidad. Suelen tener poca imaginación y creatividad en cuanto a los juegos. Prefieren juegos mecánicos. Terminan desarrollando igual que sus compañeros el juego simbólico aunque más tarde. Cuando han entendido el funcionamiento de un juego o tarea se vuelven rutinarios y repetitivos, queriendo jugar siempre del mismo modo y aplicando las reglas con inflexibilidad Suelen tener un tema de interés inusual en su contenido o intensidad. Les gusta coleccionar elementos o información sobre este tema de interés del que pueden convertirse en verdaderos expertos. Además de las tres áreas descritas, las personas con SA presentan muy a menudo afectada el área de la coordinación motriz tanto gruesa como fina. Esto se manifiesta en rutinas y praxias de precisión como la escritura, trabajos manuales, aprendizaje de instrumentos musicales, abrocharse botones, cremalleras o hacerse el nudo de los zapatos. En cuanto a la gruesa observamos una torpeza motriz generalizada, una costosa coordinación general, formas peculiares para andar o correr y pocas habilidades deportivas en general. Esta, o una similar, es la definición que fácilmente podemos encontrar en cualquier artículo o manual sobre SA. Pero ¿cómo es en la práctica un niño o adolescente con SA? ¿Qué es lo que nos llamará la atención? ¿Qué necesitará de nosotros? Estas son las preguntas que nos llevan a elaborar esta Guía con carácter práctico y manejable, comenzaremos exponiendo lo observado por los docentes: ¿Qué observan los profesores de Educacion infantil? - En el recreo juega solo, corre o deambula por el patio; no suele buscar a otros niños para jugar; pasa el tiempo con actividades inusuales como buscar insectos o recoger objetos del suelo - Las relaciones con los compañeros son escasas o inexistentes. 

No suele permanecer atento en el tiempo de asamblea, se suele levantar, deambular por el aula o iniciar actividades de su interés en solitario. - En cuanto a conceptos y contenido no tiene grandes dificultades, está dentro de la media del grupo o incluso por encima. - A menudo hay que llamarlo varias veces por su nombre antes de que atienda, especialmente si está jugando con algo que le guste mucho. - Cuando se le dice “no” a algo, puede llorar o gritar de manera desproporcionada. - Nada lo consuela, no sirven las explicaciones ni las recompensas. A veces solo se calma cuando llega su madre. - Puede tener problemas con los compañeros. Cuando los otros niños no hacen lo que él quiere o espera, a veces les pega o llora. - Dificultades en psicomotricidad fina. No le gusta colorear. Se niega y se bloquea. - Su atención es muy pobre y dura poco tiempo. Pierde fácilmente el sentido de la tarea. Necesita al adulto a su lado. - Falta de iniciativa en la resolución de problemas simples. Si le falta un material, no pide ayuda. Se queda quieto hasta que un adulto le pregunta qué le ocurre o le da directamente lo que necesita - Los cambios en las rutinas son un problema que fácilmente acaba en rabieta y llanto. Se pone muy nervioso y alterado cuando hay un profe nuevo o rechaza hacer actividades nuevas. ¿Qué observan los profesores de primaria? - Juega solo en el recreo, suele correr o deambular en solitario por el patio. Alguna vez se acerca a algún grupo de compañeros e intenta hacer lo mismo que hacen ellos, pero no termina de participar al mismo nivel.

No tiene un amigo o grupo de amigos con el que le guste estar o jugar en el recreo. - A pesar de llevar varios cursos juntos, todavía no sabe el nombre de la mayoría de sus compañeros - Es propenso a tener conflictos con los compañeros por malentendidos. Está continuamente a la defensiva pensando que los otros niños lo quieren molestar - Es desorganizado en su trabajo. Se distrae con mucha facilidad. - La mesa de trabajo y la mochila son un caos. Ambas están llenas de folios y papeles sueltos y arrugados. A menudo le falta material. Los libros y cuadernos suelen estar en casa cuando deben estar en clase y viceversa - Tiene muy mala letra y los cuadernos están sucios y desordenados - Interrumpe en clase para decir cualquier cosa que se le pase por la cabeza. Algunas veces está relacionado con lo que hablamos y otras no. “Aunque ya le he dicho muchas veces que no lo haga, lo sigue haciendo. Parece que me desafía” - Cuando algo no le interesa no hay manera de que trabaje. Sin embargo, hay cosas en las que es asombroso lo mucho que sabe - Cuando las cosas (exámenes, actividades, etc.) no salen como él quiere se enfada muchísimo, a veces incluso se quiere ir de la clase - No acepta que le corrija o le diga que se ha equivocado en algo y tiene que borrarlo. Puede llegar a tener una rabieta por eso - A menudo parece estar perdido en la rutina de clase. Tarda un buen rato en enterarse de lo que tiene que hacer. ¿Qué observan los profesores de secundaria? - Suelen estar solos en los recreos. Buscan a profesores o adultos con los que hablar.

El resto de compañeros de la clase lo rechazan o ignoran, lo ven raro - La relación con los compañeros a veces es conflictiva. Tiene reacciones desproporcionadas cuando un compañero le hace algún comentario que él interpreta como ofensivo o dañino. Es demasiado suspicaz y los compañeros están cansados - Mala letra y presentaciones caóticas - Hay asignaturas en las que está muy perdido aunque en otras le va muy bien - Nunca pregunta una duda ni participa / No deja de interrumpir (Podemos encontrar casos en de un extremo u otro) - No apunta los deberes en la agenda, ni tampoco las fechas de exámenes. - Tiene un lenguaje demasiado pedante y correcto. - Eocasiones habla a los profesores con demasiada familiaridad, como si fueran “colegas”. - Estas son algunas de las descripciones más habituales que nos suelen dibujar los profesores cuando nos hablan de sus alumnos con SA diagnosticado o en proceso diagnóstico. - Como se puede observar fácilmente, la que se suele repetir invariablemente es la soledad: la desconexión del grupo de iguales. Desde el juego aislado en infantil hasta finalmente la búsqueda del adulto en secundaria. - Aunque toda la organización del sistema educativo gira en torno a la adquisición adecuada de contenidos y competencias, para las personas con SA, lo que le crea una mayor demanda y estrés constante es la exigencia social del entorno, para la que no están preparados.

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DIPLOMADO EN DIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD: AVANCES Y PERSPECTIVAS

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES  Y EDUCACIÓN  COMISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO  DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN:

Este curso es una aproximación crítica a las perspectivas actuales y desarrollos de la atención a la DIVERSIDAD y una revisión de las concepciones y formas más representativas de la DISCAPACIDAD. El curso responde a una concepción amplia, actualizada y crítica, contextualizada en los cambios que vive el país.

Con este curso se espera satisfacer la necesidad de actualización de los profesionales que trabajan en el campo de la educación especial, estudiando los diferentes trastornos desde una perspectiva e investigativa crítica.

El pénsum de estudios de la Maestría en Psicología del Desarrollo Humano no contempla esta área, por lo tanto, este curso es una opción para los cursantes del programa así como para los profesionales vinculados con el tópico.

OBJETIVOS:

1. Analizar las concepciones actuales acerca de la discapacidad.

2. Discutir la Polémica terminológica y conceptual subyacente y sus implicaciones para Venezuela.

3. Discutir la situación de la atención a la discapacidad en Venezuela, en el contexto de las tendencias y planteamientos universales.

4. Discutir las formas más representativas y la problemática socioeducativa de las personas discapacitadas, en particular, así como su problemática familiar.

CONTENIDOS:

Primera Unidad:

1.1 .Las personas que tienen Discapacidad. Modelos explicativos de la discapacidad.

Algunas perspectivas y acciones mundiales. Ultimos documentos de la UNESCO.

1.2. ¿Problemas o diferencias terminológicos? ¿Conceptuales? ¿Metodológicas?

1.3. La atención de la discapacidad en Venezuela.

Segunda Unidad:

2.1 .El TADH (Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad)

VIDEOS: A) Rubén el Niño Hiperactivo y B) El niño hiperactivo en el aula.

2.2. ¿Retardo mental o Díscapacidad intelectual? La conceptualización, definición y sistemas

de clasificación de la AAMIR y los enfoques de la Discapacidad Social. El Sindrome de

Down. Implicaciones para Venenzuela.

VIDEO: A) Cambio educativos para niños con Síndrome de Down.

2.3. La competencia social de la persona y la competencia social de la Comunidad. Grupos,

Organizaciones y Redes de Apoyo Comunitario.

2.4.Personas con problemas sensoriales: enfoque psicológicos en la evaluación y orientación

integral de las personas que tienen deficiencias visuales y/o auditivas.

VIDEOS: A) El sordo en la sociedad. B). ¿ Qué hace usted cuando ve un ciego?

2.5.El Autismo.

VI1DEO: A) Autismo: Detrás de una pared invisible.

2.6.La parálisis cerebral. Otros problemas motores.

2.7.Una visión de otras formas y condiciones de discapacidad.

VJDEOS:A) Síndrome de Rett, B) El síndrome de Willi. C) El Síndrome de X Frágil.

2.8. Los estudiantes universitarios con discapacidades. Asesoramiento, Atención, Servicios y

Tecnología en Venezuela y en contextos internacionales.

VIDEOS: A) Universidad-Diversidad. B) Tiempo de Cambio (UCV, 1997).

MODALIDAD DE ENSEÑANZA:


El curso será presencial y durante su desarrollo se alternarán actividades teóricas y prácticas, a fin de que el participante, a la vez que procesa los conceptos, visualice posibles aplicaciones en su área de desempeño y pruebe cómo funcionan sus ideas en la práctica. La naturaleza del curso y los objetivos previstos para el mismo exigen el análisis crítico de referencias bibliográficas, la discusión grupal, la presentación de informes escritos y el trabajo en equipos.

REQUISITOS DE INGRESO:

Lic. en Psicología, Educación y carreras afines.

REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN:

Copia del título universitario

Copia de la cédula de identidad ampliada, en papel carta "sin recortar"

Cancelar el arancel respectivo, mediante depósito en Cuenta Corriente en la Entidad de Ahorro y Préstamo de Caja familia Nº. 112-3-123960 a nombre de Facultad de Humanidades y Educación. (No se aceptarán depósitos en cheque).

DURACIÓN:

Horas semanales: 3

Semanas de duración: 12

Total de horas: 36 horas

Horario: 2 a 4.30 pm., días jueves

CUPO:

Mínimo 10 / máximo 20

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y REQUISITOS DE APROBACIÓN:

Algún tipo de actividad de investigación, individual o grupal, acerca de la realidad venezolana en uno de los tópicos o problemas planteados.

Asistir al 75% de las clases.

Se otorgará diploma sólo a aquellas personas que hayan cumplido con los requisitos mencionados.

COSTO:

Bs. 80.000,oo

SEDE:

Aulas de postgrado de la Facultad de Humanidades y Educación ubicadas en el primer y tercer piso del Centro Comercial Los Chaguaramos.

COMITÉ ACADÉMICO:

Cristina Otálora

Alida Cano de Faroh

Ileana Recagno- Puente

Liliana Cubillos

Pura González de Marcano

Alicia Gallegos de Losada

UNIDADES DE APOYO:

Coordinación, Comité Académico, Dirección de Estudios de Postgrado.

COORDINADOR DEL CURSO:

La coordinadora de la maestría en Psicología del Desarrollo Humano Prof. Cristina Otálora

y el profesor Manuel Aramayo quien dictará el curso.

BIBLIOGRAFÍA:

Tema: LA DISCAPACIDAD Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Barton, L. y Oliver, M. (Eds.). (1997). Disabilíty Studies: Past, Present and Future. The Disability Press: Leeds.

Barton L. (Comp.). (1998). Discapacidad y Sociedad. Morata: Madrid.

UNESCO. (1999). Salamanca Five Years On: A Review of UNESCO activities jo the

Iight of The Salamanca Statemeut and Framework for Action 00 Special Needs Education.

IJNESCO. (1999). Students with disabilities io regular Schools.

UNESCO. (1999). Macking it happen. Examples of good practice in Special Needs Education & Comunity-Based Programmes.

Aramayo, M. (2000). Readings on Disability. The Manchester Metropolitan University. PostDoctoral Programme.

Tema: EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENMEZUELA

Aramayo, M. (1999). La Integración Escolar del Discapacitado: Una Revisión Crítica de la Resolución 2.005; La Perspectiva Ucevista.

Tema: ADHD

García, M. Y Magaz, A. (2000). TDA-H. Protocolo de Evaluación General y Específica.

Grupo ALBOR-COHS.: Madrid.

THE AD/HD FAMIILY SUPPORT GROUIP 137K (2000). Al». Treat the Whole Child.

Green, C. Y Chee, K. (2000). El nulo muy movido o despistado. Médici: Barcelona.

Tema: RETARDO MENTAL

Emerson, E.; Hatton, C.; Bromley, J, and Came, A. (Eds.) (1999). Clinical Psychology and People with Intellectual Disabilities. Wiley: West Sussex.

Araniayo, M. (1997). La Persona con discapacidad y El Retardo Mental. (En: La persona con discapacidades y su familia: Una Evaluación cualitativa). Trabajo de Ascenso.

Universidad Central de Venezuela: Caracas.

Tema: COMPETENCIA SOCIAL. ORGANIZACIONES REDES DE APOYO

Aramayo, M.; Burton, M. Y Kagan, C. (En prensa). Habilidades Sociales para las

Personas que tienen Discapacidades. Entrenamiento para ayudar a personas que

tienen discapacidades. The Manchester Metropolitan Univewrsity-Universidad Central de

Venezuela.

Aramayo, M. (2000). Support Netivork 00 Disability: A resource guide to disability groups and organizations. IOD Occasional Papers: Number 2/00. The Manchester Metropolitan University: England.

Tema: DEFICIENCIAS VISUALES. AUDITIVAS Y MOTORAS

ONCE. (2000). Así somos. La ONCE en el siglo XXI.

Soriano, M. Y col. (1999). La tecnología al servicio de los discapacitados. Anaya:

Madrid.

APANAJ. (2000). Un camino hacia la igualdad. 1 Congreso Nacional sobre Deficiencia Auditiva. Elda: España.

Tema: AUTISMO

Janetzke, H. (1996). El Autismo. Acento Editorial: Madrid.

Negrón, L. (1995). Aplicación al Modelo TEACCH, Un Modelo Integral para el Autista (Conferencia). 1 Encuentro Latinoamericano sobre el Autismo. LUZ. Maracaibo.

Tema: DISCAPACIDAD Y ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Rivas, E. y López, M. (1999). Asesoramiento Vocacional de Estudiantes con Minusvalías Físicas y Sensoriales. Universidad de Valencia: España.

Alcantud, F. (Ed.). (1997). Universidad y Diversidad. Universidad de Valencia: España.

Alcantud, E.; Avila, V. Y Ascensi, C. (2000). La integración de Estudiantes con Discapacidad en los Estudios Superiores. Universidad de Valencia: España.

Alcantud, F. (Ed.) (1999). Teleformación: Diseño para todos. Universidad de Valencia:

España.

SK1LL. (2000). Into Higer Education 2000: The Higer education guide for people with disabilities.

Compilación realizada por mi persona en Acarigua,   Martes,  08709/2015  hora: 10.10 am

Como una contribución para informar al colectivo de docentes de educación especial 

viajaremos todos los jueves a CARACAS A ESTUDIAR.

 Miguel H

La dislexia está causada por problemas neurológicos y no de percepción visual

El hallazgo ha sido realizado por investigadores de la Universidad del País Vasco, en España.Esta alternación suele impedir que los niños que lo sufren aprendan a escribir con normalidad.

Investigadores de la Universidad del País Vasco, en España han utilizado imágenes por resonancia magnética para demostrar que la dislexia, dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo, está provocada por una disfunción principalmente neurológica y no de percepción visual como se pensaba.

Este problema suele impedir que los niños que lo sufren aprendan a escribir con normalidad "independientemente de otras destrezas cognitivas como la inteligencia, el razonamiento o la memoria", según ha reconocido Ibone Saralegui, neurorradióloga que ha liderado el estudio. E históricamente, se asociaba a problemas de percepción visual.

En este trabajo utilizaron imágenes obtenidas mediante resonancia magnética para evaluar la red neuronal relacionada con la lectura en niños con dislexia que no habían recibido tratamiento específico con anterioridad.

Así, vieron que los lectores con dislexia parecían tener una red neuronal para la lectura diferenciada de los normolectores y de aquellos con alteraciones de la motilidad (movilidad) ocular. Un hallazgo que, según la investigadora, prueba que en la dislexia intervienen varios factores.

"Uno de sus principales causantes es una alteración en la ruta fonológica para la lectura de los niños, lo que tiene una gran incidencia en la terapia que se les debe aplicar. Las terapias visuales y auditivas, por ejemplo, no son adecuadas en el tratamiento de estos niños", ha explicado Saralegui.

Esto explicaría que la dislexia no tenga cura a pesar de que muchos padres van a la consulta del oftalmólogo o del logopeda pensando que, tras un buen tratamiento, su hijo va a dejar de serlo. "Un niño es disléxico siempre", ha insistido, si bien reconoce que con un tratamiento precoz y correcto, puede mejorar "notablemente" la habilidad lectora y su capacidad de comprensión.

EN LAS LENGUAS OPACAS HAY MÁS DISLEXIA

Además, en su estudio también observaron como el porcentaje de disléxicos es muy superior entre los hablantes de lenguas opacas, como el inglés y el francés, en las que un mismo grafema puede pronunciarse de varias formas (la letra 'a', por ejemplo, puede leerse como 'a' o 'ei' en función de su posición dentro de la palabra).

En la lectura el primer paso fundamental es este ensamblaje entre los fonemas y los grafemas, por lo que las lenguas opacas presentan un problema añadido: hay que aprender varios fonemas para un mismo grafema.

"Por eso, en dichas lenguas se duplica, casi, el porcentaje de niños disléxicos. En las lenguas transparentes y semitransparentes hay una menor incidencia de la dislexia, y ésta se presenta más tarde, aunque el problema de comprensión persiste", señala la investigadora.

Pn/ci 

ATON CHILE 

Gaceta 40.739: Publican Normas sobre Uniformes, Útiles y Efemérides Escolares en Venezuela

El Ministerio para educación emitió una serie de resoluciones en la Gaceta 40.739 de este viernes 04 de septiembre de 2015, mediante las cuales dicta las Normas sobre el Uniforme Escolar, Normas relacionadas con Útiles Escolares para los Niveles y Modalidades del Subsistema de educación Básica; así como también, las Normas sobre Efemérides en el Calendario Escolar.

La Resolución DM/N° 075 indica que las Normas sobre uso del uniforme escolar en el Subsistema de Educación básica tiene como fin  “garantizar el goce de una educación integral, de calidad, permanente y en Igualdad de condiciones y oportunidades”.

Así, se detalla que el uniforme escolar en las instituciones y centros educativos de Educación Inicial son  franela de color rojo, amarillo o azul y mono color azul marino. Mientras, en la Educación Primaria será  camisa manga corta o chemise color blanco y pantalón o falda color azul marino, Por su parte en Educación Media serpa: del primer año a tercer año,  camisa manga corta o chemise color azul claro; y de cuarto  a sexto año, camisa  manga corta o chemise beige, en ambos casos pantalón o falda color azul marino.

Asimismo se explica que el calzado escolar para todos los niveles del Subsistema de Educación Báica, es zapato tradicional de color negro o marrón.

Por su parte la Resolución N° 083 señala que la presente resolución tiene por objeto regular la solicitud de útiles escolares en el Subsistema de Educación Básica para garantizar  “el goce de una educación integral, de calidad, continua y permanente, sin que sea una limitación tos recursos de los cuales dispongan las y los estudiantes”.

Para ello, el Ministerio para la Educación establecerá una lista de útiles escolares para cada nivel y modalidad del Subsistema de Educación básica, dos (2) semanas antes del momento de Inscripción de las y los estudiantes. En ese sentido se prohíbe de textos escolares en los centros educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, estatal y municipal, cuyos estudiantes reciban textos de la Colección Bicentenaria.

Efemérides escolares

En la Gaceta 40.739 también se publican las Normas sobre Efemérides en el Calendario Escolar, corno componente del Calendario Escolar. El objetivo de la normativa es  es  “abarcar aquellas efemérides que por su importancia constituyen elementos indispensables para promover el desarrollo de la Identidad nacional”.

Dentro de las fechas conmemorativas dentro del nuevo calendario de Efemérides Escolares se incluye el 28 de julio de 1.954, como el natalicio del Presiente Hugo Chávez Frías;  así como el 05 de marzo de 2013, en conmemoración de su fallecimiento.

Dentro de las actividades que se deberán realizar para la celebración de las fechas, se incluye presentación del tema, personajes y fecha durante la semana de su celebración; además de proyectos pedagógicos. Como guía, el Ministerio para educación entregará una ficha pedagógica que oriente las actividades en torno a las  efemérides del calendario escolar.

Las resoluciones entran en vigencia a partir de su publicación en Gaceta Oficial.

Vea la Gaceta 40.739: Publican Normas sobre Uniformes, Útiles y Efemérides Escolares

Septiembre 7, 2015

El Lunes 14 de septiembre comienzan las clases en todo el país

Caracas, 31 Ago. AVN.- El próximo 14 de septiembre será el inicio del año escolar 2015-2016 en todos los municipios del país, informó este lunes el ministro de Educación, Héctor Rodríguez, a su salida de la reunión que sostiene cada semana con los ministros del gabinete social del país.

Rodríguez señaló que el nuevo período estará dedicado al estudio de la Carta de Jamaica, en honor al bicentenario del documento independentista escrito por el Libertador Simón Bolívar el 6 de septiembre de 1815 en Kingston.

“Todo este Año Escolar estará dedicado al Bicentenario de la Carta de Jamaica: a sus valores, a su identidad y al Proyecto de la Gran Colombia”, comentó, citado en un boletín de prensa del Ministerio de Educación.

El ministro indicó que además se entregarán 100.000 ejemplares de la Carta de Jamaica en las distintas comunidades y Bases de Misiones Socialistas, con el objetivo de que su contenido sea discutido y reivindicado por el pueblo.

“Invitamos a toda la población venezolana a debatir este documento político de nuestro Libertador Simón, donde habla por primera vez del proyecto de la Patria Grande y comienza a desarrollar el concepto de la identidad latinoamericana y caribeña. Es un legado histórico de suma importancia para los venezolanos y latinoamericanos”, reflexionó el titular de educación.

Para el comienzo del nuevo año académico, el Gobierno nacional lleva adelante el Plan de Mantenimiento Escolar destinado a la rehabilitación de los 14.000 planteles de todo el país, con el fin de garantizar las condiciones óptimas para el desarrollo integral de los millones de niñas y niños venezolanos que son parte del sistema público de educación.

El programa tiene tres niveles de acuerdo a los requerimientos de las escuelas: el de mantenimiento mayor, para los espacios que requieren una rehabilitación integral como sustitución de techos, impermeabilización y reparación de baños; el de mantenimiento menor para aquellas instituciones que necesitan trabajos de pintura, reparaciones eléctricas o labores de jardinería; y el plan de prevención, que se ejecuta para evitar averías en infraestructuras en buen estado.

Desde yá comienzo mi programa de atención individualizada en los colegios privados que así lo requieran en ayuda psicopedagogica a las dificultades de aprendizaje desde 1er a 6to grado en Acarigua-Araure Estado Portuguesa, sólo turno de la mañana.

Prof. Miguel H   04268365609

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Hard Rock hotel Punta Cana

Gobierno nacional entregó titularidad de cargos a 1.656 docentes de Ciudad Bolívar

Ciudad Bolívar, 26 Ago. AVN.- En el marco del proceso de justicia social que adelanta el Gobierno nacional con los docentes del país, fueron entregados este miércoles los certificados de titularidad de cargos a 1.656 maestros y profesores de Educación Primaria y Básica que prestan servicio en planteles del municipio capital Heres, en el estado Bolívar.

La entrega de los certificados se realizó en el Centro Multiétnico Cultural, en un acto encabezado por el gobernador Francisco Rangel Gómez y la autoridad única Educativa de la entidad, Briceida Quiñones.

El gobernador Rangel Gómez apuntó que esta entrega es la segunda que se realiza en la entidad, pues el pasado 21 de agosto el vicepresidente del Área Social y ministro de Educación, Héctor Rodríguez, hizo entrega de certificados a 717 docentes que laboran en Ciudad Guayana, municipio Caroní.

Al respecto destacó que, en Revolución Bolivariana, el sector educativo ha registrado significativos avances, y entre ellos nombró las mejoras a toda la infraestructura escolar del país, la puesta en marcha del Programa de Alimentación Escolar (PAE), la dotación de útiles y textos gratuitos y la activación del Programa Canaima, que ha puesto las tecnologías de la información al alcance de niños, adolescentes y docentes.

"El comandante Chávez inició la lucha para implementar un mejor magisterio en el país, una mejor sociedad. Su visión ha llevado a que nuestros niños y maestros tengan hoy una gran cantidad de herramientas para la formación de las nuevas generaciones, de una manera que no lo ha hecho ningún otro país en el mundo", agregó.

Briceida Quiñones, por su parte, señaló que en la entidad laboran actualmente 22.700 docentes nacionales y estadales, y desde el año 2005 se inició un proceso de evaluación de los docentes interinos para otorgarles los cargos fijos a quienes cumplan con los requisitos de calidad, así como para saldar deudas sociales con hombres y mujeres que en algunos casos tenían hasta 18 años laborando sin reconocimiento de sus funciones y de su antigüedad.

 AVN 26/08/2015 14:22

Invierten Bs 144 millones para mejorar sueldos de docentes

Mérida, 26 Ago. AVN.- El Gobierno nacional destinó más de 144,45 millones de bolívares para honrar ajustes y mejoras en sueldos de más de 7.000 trabajadores de los sectores Educación y Seguridad del estado Mérida, en la región andina de Venezuela.

"Este es un Gobierno que hace justicia social y dignifica a todos los trabajadores", resaltó este miércoles Miguel Rincón, director de Recursos Humanos de la Gobernación del estado Mérida, en rueda de prensa realizada en la Gobernación, con participación de los jefes estadales de Educación y del Instituto Autónomo Policía del Estado Mérida (IAPEM).

Detalló que más de 130 millones de bolívares fueron destinados para la cancelación de ocho meses de homologación salarial para docentes fijos, contratados y jubilados estadales, en concordancia con tabuladores de sueldo del Ministerio para Educación. La medida incide en más de 4.450 docentes activos, jubilados y pensionados.

El monto total de esta inversión social, atañe al pago de los meses: mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre.

La cancelación de los primeros cuatro meses se hará efectiva entre martes y viernes de la próxima semana, quedando pendiente otro pago para el mes de octubre, lo que garantiza la incorporación de los docente merideños al año escolar 2015 – 2016 con la homologación concretada.

Feria Escolar 2015 arranca en todo el país

Este lunes 24 de agosto inicia en todo el país la Feria Escolar 2015 para brindar a la familia venezolana la oportunidad de acceder y adquirir útiles, ropa, calzado y accesorios escolares a precios justo, garantizando el feliz regreso a clases de nuestros los niños, niñas y jóvenes.

En las capitales de los estados del país se instalarán Ferias Fijas que se desplegarán a los municipios y comunas través de Ferias Móviles, garantizando en todo el territorio nacional niveles óptimos de abastecimiento que permitan satisfacer los requerimientos de la población estudiantil, promoviendo el ahorro familiar.

En Caracas esta Feria tendrá lugar hasta el mes de septiembre en el Centro Ferial Sambil La Candelaria, espacio en el cual se hará presente el Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Los asistentes podrán conocer y acceder a la Canaima Educativa, la Colección Bicentenario, la revista Tricolor, el programa de Robótica Creativa, así como a más de 17 titulo educativos publicados por el Fondo Editorial de la Fundación Cenamec, quien estará participando junto a la Dirección General de Recursos para el Aprendizaje, Fundabit y demás entes del ministerio.

La invitación es a visitar la Feria Escolar 2015, que por séptima vez consecutiva organiza el Gobierno Bolivariano, a través de los ministerios para el Comercio; Educación; Cultura; Finanzas y Banca Pública; Industrias; Comunas y Movimientos Sociales; Pueblos Indígenas; Interior, Justicia y Paz; Transporte Terrestre; Comunicación e Información, así como las gobernaciones y alcaldías bolivarianas, para promover el buen vivir del Pueblo.

Sala de prensa central. 21.08.2015

La mala alimentacion en los niños afecta en el aprendizaje

Se debe consumir alimentos que contienen hierros y micronutrientes

La mayoría de las madres no piensa que puede haber relación entre los problemas de salud o de aprendizaje de sus hijos y una alimentación deficiente, aunque recientes investigaciones aseguran que es así. De todas formas, los especialistas recomiendan más atención, porque esa deficiencia no se refiere a la cantidad de comida, sino al déficit de nutrientes que hoy, paradójicamente, suele ir asociado al exceso de ingesta.

Durante mucho tiempo se pensó que el problema de la desnutrición estaba asociado a la pobreza e identificado con el déficit de peso y de talla para la edad y con la aparición de enfermedades infecciosas.

Actualmente, se habla de “desnutrición oculta”: no es evidente, no se detecta a tiempo y puede presentarse en chicos con sobrepeso de todas las clases sociales.

Esta desnutrición encubierta se origina en dietas que aportan cantidades insuficientes de vitaminas y minerales como hierro, vitamina A, C, yodo, zinc, ácido fólico y selenio.

Entre sus posibles consecuencias se encuentran: retraso del desarrollo psicomotor (incluyendo motricidad gruesa y lenguaje) y trastornos de la conducta en menores de dos años que pueden ser irreversibles; retraso madurativo y del crecimiento, y aumento de infecciones.

Las mujeres y niños son más vulnerables.“Los chicos, debido a la importancia crítica de los nutrientes para el desarrollo normal, y las mujeres, por los problemas que puede causar la falta de hierro, en especial durante el embarazo

La mejor medida de prevención de anemia en los bebés es la lactancia materna, recomendable hasta los seis meses en forma exclusiva. La introducción de alimentos sólidos debería contemplar la necesidad de hierro (presente en carnes rojas, vísceras, pollo, pescado y alimentos fortificados) y otros micronutrientes como frutas y vegetales preferentemente ácidos y frescos como el repollo, perejil, coliflor, frutillas, kiwi, limón, melón, tomate y otros.

¿Está el aprendizaje online transformando la educación?

Las escuelas tradicionales seguirán existiendo y la abrumadora mayoría de los niños seguirán asistiendo a ellas, pero pasarán a ser centros de enseñanza personalizada a través de contenidos interactivos en lugar de clases con pizarra, manuales y calificaciones. En el secundario y primario, cada niño tendrá una computadora para trabajar a su propio ritmo en programas personalizados; que serán provistos a través de la tecnología, adaptados a sus necesidades y fortalezas”.

¿Es este escenario de ciencia ficción? ¿Puede volverse realidad alguna vez? ¿Y si lo hiciera, mejoraría la calidad? Cuál sería el rol de los maestros?

Ron Packard se refiere a estas preguntas en su último libro Education Transformation. En particular, resalta como la tecnología puede proveer alternativas educativas valiosas, especialmente para estudiantes de bajos ingresos en comunidades con escuelas vulnerables.

A pesar de que Packard escribe sobre Estados Unidos, sus argumentos son bien válidos para la región. Como me dijo en una entrevista reciente, “En América Latina, la educación online puede generar un cambio importante, en particular en lugares remotos en los que la infraestructura educativa es más costosa”.

En efecto, la expansión de la enseñanza online puede ayudar a miles de escuelas de la región en las que los niños de distintas edades aprenden juntos debido a la falta de maestros y otros recursos. La personalización del contenido permite, contribuye que cada estudiante pueda progresar en su propio nivel y ser distribuido a un costo bajo. Se puede beneficiar a los estudiantes que abandonan la escuela, al atleta que no puede cumplir con horarios tradicionales, al estudiante talentoso pero que se aburre, y a los niños con necesidades especiales de todo tipo. Todos ellos pueden estudiar –y progresar- a su propio ritmo.

La educación es uno de principales sectores de las economías latinoamericanas, pero las nuevas tecnologías aún no han tenido mucho impacto. Como con la salud y otros servicios públicos, la educación se encuentra rezagada en comparación con sectores como la industria, los servicios, y el consumo masivo a la hora de adaptarse y aprovechar las ventajas del avance en productividad y disrupciones propias de la “sociedad del conocimiento”.

Paradójicamente, esos avances tecnológicos aún no se han difundido en el sector más crucial en la preparación de los ciudadanos para los desafíos y oportunidades de esta sociedad del conocimiento. Como dice Packard, “las escuelas no han incorporado de un modo adecuado las ventajas de la tecnología para la difusión de información, la comunicación, y conformación del aprendizaje. El uso deficiente de la tecnología ha dejado rezagada a la educación en relación a los avances productivos que ha hecho la economía en los últimos veinticinco años”.

Pero Packard ofrece más que un análisis teórico del tema. Por más de una década ha implementado con éxito sus ideas como CEO y fundador de K12, el proveedor de educación online más grande de Estados Unidos. Fundada en 1999, K 12 ha trabajado con más de 2000 distritos educativos, en 70 países. Tampoco es un extraño para América Latina, habiendo vivido tres años en Chile y viajado por casi todos los países de la región. K12 sirve a miles de estudiantes en escuelas latinoamericanas, que usan sus programas para complementar sus currículas.

Packard pronostica un crecimiento del rol de la educación online en la región. El emprendedor chileno Carlos Ortiz, un pionero en tecnologías educativas, fundador de KalaKai, coincide con él. “La tecnología está cambiando el modo que enseñamos”, argumenta Ortiz, “la mayor oportunidad que nos brinda es reconocer la diversidad de métodos de aprendizaje, y poner al estudiante en el centro de la enseñanza. En este sentido, la tecnología es un catalizador de la democratización de la educación”.

Otros innovadores concuerdan con esta visión y están ofreciendo nuevos modelos de educación para estudiantes y maestros en América Latina. Educabilia, Educatina, Competir.com son buenos ejemplos, o la Fund ción Carlos Slim que se ha asociado con Khan Academy para proveer sus contenidos en español.

“Nuestro sistema escolar no funcionará como debe hasta que podamos ofrecer distintas opciones para cada estudiantes, según sus capacidades e interés” concluye Packard. La educación virtual es una opción más para considerar entre otras. No será la mejor para todos, pero está claro que el modelo único, vigente hoy en día, dejó de ser una opción si queremos que nuestros hijos estén preparados para el siglo XXI.

Acerca del autor:

Gabriel Sánchez Zinny

e-mail: eldia@edadsa.com.bo

Problemas de aprendizaje no te preocupes atendemos por telf: 0426-8365609 Prof. Miguel Hernández

En Acarigua Araure estamos atendiendo las necesidades educativas especiales y refuerzo escolar en los colegios con gusto le informaremos por el telf: 0426-8365609
Prof. Miguel Hernandez

Existen tres tipos de problemas que pueden afectar el correcto proceso de enseñanza en los niños y que de no ser detectados a tiempo, pueden traducirse desde una baja autoestima hasta cambios de colegio.

Desde que acuden a un establecimiento educativo, los niños enfrentan una serie de retos que ponen en juego sus funciones cognitivas e intelectuales. Los padres observan progresos que pasan por su forma de hablar y en su relacionamiento con otros niños y con sus profesores. Mejoran también en la coordinación de movimientos, aprenden a usar el lápiz y papel y hasta ya se ubican en espacio y tiempo.
En primaria aprenden el abecedario y los números para luego comprender textos y sacar respuestas a preguntas elaboradas por sus profesores, familiares o compañeros.
En todo este proceso también existen factores que pueden evitar que el aprendizaje se desarrolle correctamente. Esto a su vez provoca otros inconvenientes como una baja autoestima, relaciones deterioradas entre los padres y el niño, llamadas frecuentes a la dirección del colegio, repetición de curso y cambios de colegio entre otros.
Estos problemas pueden clasificarse en tres tipos: los de lectura, los de escritura y de las matemáticas.
Cuando se menciona la lectura se refiere sobre la velocidad o cantidad de palabras por minuto que puedan leer los niños; la precisión o capacidad de leer sin errores las palabras que forman una frase o texto y la comprensión que consiste en la capacidad de entender un texto leído y contestar preguntas o elaborar una idea o esquema del texto.
Algunos síntomas de los problemas de lectura y tienen que ver con la dificultad  para leer corrido. Los niños suelen inventar palabras cambiando lo que debería leer por una palabra que se le puede parecer. No respetan los signos de puntuación, los de interrogación ni los de exclamación. Se les dificulta responder preguntas sobre lo que han leído y en muchos casos son los padres los que les tienen que leer los textos a la hora de estudiar.
En lo que se refiere a la escritura, en muchas ocasiones, estos problemas no se parecen entre sí; es decir, que una persona puede tener problemas muy diferentes a otra. Esto por la complejidad que reviste este proceso que toma en cuenta desde la actividad más sencilla que es hacer una copia hasta respetar los signos de puntuación así como las normas de ortografía, entre otras cosas.
Los problemas se manifiestan cuando al escribir, el niño se come  letras, o sea en vez de ‘mariposa’ pone ‘maiposa’; otro falló común es no utilizar la ‘H’ o agregarla donde no debe ir; se olvida de los acentos y no diferencia el correcto uso de la ‘B’ con la ‘V’ o entre la ‘C’, ‘Z’ y ‘S’. 
También se observa lentitud en los dictados además, la letra no se entiende o es muy pequeña o demasiado grande. Sólo él o ella pueden leer su letra y a veces ni él mismo.
En los niños con problemas en matemáticas es común ver dificultades para entender las secuencias de tiempo: antes – después, días de la semana, meses del año, horario y materias del día. Le cuesta y siempre olvida, las tablas de multiplicar o las de sumar. Se equivoca en problemas básicos como suma, resta, multiplicación y división, da vuelta a los números o confunde los signos, a veces pone el + cuando debería poner un x, entre otras cosas.  /Lic. Cinthya Rivero – Psicopedagogía – Unidad de Pediatría de Neurocenter Srl.

Tips

Diagnóstico
Los problemas de aprendizaje muchas veces pueden ir acompañados de factores que ayudan a que permanezcan y no se resuelvan, es por ello necesario una evaluación y diagnóstico a través de un equipo de profesionales que abordan la evaluación desde diferentes disciplinas.

Otros problemas
En algunos casos, los problemas  de aprendizaje van acompañados de dificultades en el lenguaje, en la atención y concentración, en la conducta, en la comprensión, en el manejo de las emociones: chicos impulsivos, rebeldes, negativistas, desafiantes y en la psicomotricidad.

Autoestima
En la edad escolar, el rendimiento en los exámenes y actividades de clase repercute en la autoestima del estudiante. Lo mismo se puede afirmar sobre el manejo de las emociones; un alumno con dificultades de aprendizajes, se desmotiva con facilidad y rechaza las tareas, poniéndose agresivo o desafiando a las autoridades.

1 de 10 estudiantes tiene dificultad de aprendizaje

Educación. Un centro especializado actualmente atiende a 500 alumnos con este problema, el cual tiene diferentes causas. Miércoles,  19 de Agosto, 20151-de-10-estudiantes-tiene-dificultad-de-aprendizaje

Ref. Fotografía: Colegiales. El seguimiento lo realizan maestros, psicólogos y psicopedagogos.

De acuerdo con el Centro de Orientación y Diagnóstico Integral (CODI), que avalúa a escolares en Santa Cruz para detectar aquellos que tienen dificultades en el aprendizaje, el 10% de los estudiantes de unidades educativas atraviesa por esta situación, ya sea de forma temporal o definitiva. Actualmente este centro atiende a más de 500 menores de edad con este problema. 

Más del 99% son de primaria. La responsable de CODI, Martha Ribero, detalló que a 180 escolares atienden de forma directa con sesiones personalizadas. Este centro cuenta con 16 profesionales, entre los que están sicólogos, sicopedagogos, maestros y cientistas. También explicó que la atención dura generalmente tres meses, luego de este tiempo si el escolar no superó su dificultad se le realiza una nueva evaluación para detectar si el problema es permanente. Otro grupo de este centro atiende a 345 estudiantes de forma indirecta, la profesional señaló que a ellos se les hace seguimiento a través de sus maestras de educación regular para que sean ellas las que apliquen las técnicas para facilitar el aprendizaje. De los estudiantes que están atendiendo, más del 99% están en nivel primario. 

El diagnóstico no se realiza en todas las unidades educativas. Asimismo reconoció que por la falta de personal no pueden realizar el diagnóstico en todas las unidades educativas de la ciudad, la cobertura es menor en los centros del Distrito Educativo 2, es decir las del centro de la ciudad. 

¿Cuáles son las causas? La directora técnica de la Subdirección de Educación Alternativa y Espacial, Sabina Guzmán, detalló que pueden ser muchas las causas para las dificultades de aprendizaje, desde problemas emocionales, falta de atención, sufrimiento fetal, malas prácticas de estudio, accidentes  y falta de apoyo de los padres, entre otros. Al mismo tiempo, Ribera acotó que a este organismo no asisten los escolares con discapacidad intelectual moderada, pues para ellos existen centros especiales de enseñanza. 

Acerca del autor:Leyla-Mendieta--Leyla Mendieta -

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