¿Están los estudiantes desfavorecidos Más probable de repetir curso? informe pisa 2014

¿Están los estudiantes desfavorecidos

Más probable de repetir curso? 

tomado de: 

http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/pisa-in-focus-n43-(eng)-final.pdf

• Una de cada ocho estudiantes entre los países de la OCDE se ha repetido un grado al menos una vez antes de cumplir los 15. 

• Muchos países redujeron la tasa de repetición de grados entre 2003 y 2012. 

• Uno de cada cinco a 15 años de edad desfavorecidos ha repetido un grado. 

Incluso entre estudiantes con rendimiento académico similares, la probabilidad de repetir un grado es una vez y media más para los estudiantes desfavorecidos que para los favorecidos estudiantes. 

educación evidencia datos educación datos educación enseñanza estadísticas educativas análisis educación política de la educación política de la educación Los sistemas escolares manejan los estudiantes de bajo rendimiento en diferentes formas. 

En general, cuando se ve a un estudiante que está realizando por debajo de los estándares para su grado, los maestros y las escuelas tratan de ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje, como por ejemplo mediante el trabajo individual con el alumno u ofreciendo correctivas clases. Pueden llegar a la familia del estudiante para asegurar que el estudiante recibe aliento y apoyo. Si estas medidas no son suficientes, algunos países clasifican a los estudiantes en las diferentes pistas de educación de acuerdo con rendimiento académico de los estudiantes. Algunos países pueden requerirunderachieving los estudiantes repiten curso, por lo general con la intención de dar a los estudiantes más lentos más tiempo para dominar sus cursos y ponerse al día con sus compañeros. 

        Según los resultados de PISA 2012, el 12% de Estudiantes de 15 años de edad en todos los países de la OCDE informaron de que habían repetido un grado en la menos una vez durante la escolaridad obligatoria: 7% de los estudiantes había repetido un grado al menos una vez en la escuela primaria, el 6% de los estudiantes había repetido un grado al menos una vez en la escuela secundaria, y el 2% de los estudiantes ya se había repetido un grado de secundaria superior, a pesar de que 15 años de edad tienen en general, más que empezar su educación secundaria superior. En Japón, Malasia y Noruega, ningún estudiante de 15 años de edad, informó que él o ella había repetido un grado; y en 24 países y economías, menos del 5% de los estudiantes reportaron que tenían repetido un grado.

          En contraste, entre el 20% y el 29% de los estudiantes en Chile, Francia, Alemania, los Países Bajos y Perú había repetido un grado al menos una vez; entre 30% y el 39% de los estudiantes de Argentina, Bélgica, Brasil, Costa Rica, Luxemburgo, Portugal, España, Túnez y Uruguay habían repetido un grado en la menos una vez; y en Colombia y Macao-China, más del 40% de los estudiantes había repetido un grado al menos una vez. 

... Pero muchos países están encontrando otras maneras de ayudar a los estudiantes con dificultades. 

          En la práctica, sin embargo, la repetición de curso no tiene claros beneficios mostrados por los estudiantes que se encontraban retenida o para los sistemas escolares en su conjunto. Y la repetición de curso es una manera costosa de manejo. Bajo rendimiento: retenido estudiantes son más probabilidades de abandonar o permanecer más tiempo en la escuela sistema y pasar menos tiempo en la fuerza laboral. Como resultado, algunos países que habían utilizado grado repetición ampliamente rechazado que la política a favor del apoyo inicial más intensiva para los estudiantes con dificultades. Entre los 13 países y economías que tenían las tasas de repetición de grado superior 20% en el año 2003, estas tasas se redujeron en un promedio de 3,5 puntos porcentuales en 2012. Precios descenso fue importante en Francia, Luxemburgo, Macao China, México y Túnez. El porcentaje de 15 años de edad en Francia, México y Túnez, que informaron de que habían repetido un grado en primaria, secundaria inferior o la escuela secundaria superior era por lo menos diez puntos porcentuales menos en 2012 de lo que era En 2003 las tasas de repetición de grado se incrementaron sólo en Bélgica y en España durante el mismo período. 

Fuente: 

Grado por debajo del grado modal El grado modal Grado por encima del grado modal in Focus PISA in Focus - 2014/09 (septiembre) © OCDE 2014 3 

No todos los estudiantes tienen la misma probabilidad de repetir curso. La repitencia no ofrece ningún beneficio claro para el rendimiento global de un sistema escolar; y porque, como resultados de PISA muestran, socio-económicamente estudiantes desfavorecidos tienen más probabilidades que alumnos aventajados que repetir un grado, grado repetición también puede reforzar las desigualdades en el sistema. En todos los países de la OCDE, uno de cada cinco (20%) estudiantes socio-económicamente desfavorecidos informaron de que habían repetido un grado al menos una vez desde que entraron en la escuela primaria, mientras que sólo el 7% de los alumnos aventajados por lo informó. En Bélgica, Luxemburgo, Portugal, España, Túnez 

y Uruguay, más de uno de cada dos en desventaja estudiantes informaron que habían repetido un grado al menos una vez desde que entraron en la escuela primaria. Más preocupante es que incluso entre los estudiantes con rendimiento similar en matemáticas, lectura y la ciencia, la probabilidad de haber repetido un grado a menudo se vincula con el entorno socioeconómico. 

En 33 de los 61 países y economías analizadas, las probabilidades de repetir un grado son significativamente mayor entre los estudiantes desfavorecidos que entre alumnos aventajados, después de considerar las diferencias en matemáticas, lectura y rendimiento en ciencias a través de los estudiantes. En Portugal y España, por ejemplo, al comparar un grupo de estudiantes en desventaja a un grupo equivalente de conocimiento de aventajados estudiantes, hay tres veces más repetidores para todos los no repetidores en el desfavorecido grupo que en el grupo favorecido. En promedio entre los países de la OCDE, los estudiantes en desventaja son 1,5 veces más probabilidades de repetir un grado de alumnos aventajados que llevan a cabo en el mismo nivel. 

El resultado final: La repetición no sólo puede ser ineficaz para ayudar estudiantes de bajo rendimiento superar sus dificultades en la escuela, pero puede también reforzar las desigualdades socio-económicas. Proporcionar un tiempo extra para la enseñanza estudiantes que se atrasan, adaptando la enseñanza a sus necesidades para que puedan ponerse al día con sus compañeros, y la orientación de estos esfuerzos que se ven más necesita es una mejor forma de apoyar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje o problemas de comportamiento. 

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Adaptación Curricular: Diferencia entre Refuerzo (R) y Adaptación Curricular Significativa (AC)

Este artículo sobre Educación Especial tiene la intención de explicaros cómo entiendo la diferencia entre un Refuerzo (R) y una Adaptación Curricular Significativa (AC) en la Educación Secundaria.

Aquellos que defendemos la Educación Inclusiva, somos conscientes de la importancia de adaptar nuestros currículos a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). En muchas ocasiones se comente el error de derivar toda la responsabilidad de las adaptaciones al Pedagogo Terapeuta (PT) de los centros escolares y, desde mi punto de vista, esto no debería ser así. La responsabilidad de elaborar las adaptaciones curriculares de las áreas que imparte un docente a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales recae sobre el docente de la materia y no sobre el Pedagogo Terapeuta. Este es un aspecto para mí crucial, pero no hablaré de él en este artículo, sino en otro donde me referiré a las funciones del docente y del Pedagogo Terapeuta en una adaptación curricular.

La entrada de hoy, tal y como reza el título, quiere mostrarte la diferencia y las repercusiones que implica que a un alumno NEE se le haga un tipo de adaptación u otra. Es algo que no nos debemos tomar a la ligera porque implica unas consecuencias muy importantes para el alumno. Junto con esta explicación, os enseñaré un ejemplo de adaptación de una Prueba de Estudio de mi materia para que tengan una idea de lo que estoy hablando.

Cuando realizo cualquier tipo de actividad en el aula con un grupo que tiene alumnos NEE, siempre intento adaptar el material con el que voy a trabajar. Es un material que elaboro yo como profesor y responsable de mi asignatura y que luego, tras una coordinación con el Pedagogo Terapeuta del centro, revisamos y ajustamos. La función del Pedagogo Terapeuta no es tanto la elaboración del material de la asignatura, como la supervisión del material que he elaborado y la metodología con que el Pedagogo Terapeuta enseña a ese alumno NEE tanto fuera como dentro del aula.

¿Qué es una adaptación con Refuerzo (R) y que consecuencias implica para el alumno?

Una Refuerzo es una Adaptación Curricular no Significativa que el profesor aplica a un alumno con NEE.

El Refuerzo no implica que se tengan que modificar los contenidos curriculares de la asignatura, sino que estos se adaptan de tal manera que con el mismo currículo que los demás alumnos puede llevar a cabo y con total normalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel curricular que se le exige.

Normalmente son alumnos que no tienen mayores dificultades par seguir el ritmo marcado por el profesor.

En el boletín de notas, el Refuerzo aparece marcado con una (R).

El tutor, previa reunión con los padres, debe informarles sobre qué significa que al alumno se le aplique una Adaptación Curricular no Significativa o Refuerzo.

El refuerzo no tiene ningún tipo de repercusión por lo que respecta a la Promoción y a la Titulación.

¿Qué es una Adaptación Curricular Significativa (AC)?

La Adaptación Curricular Significativa (AC) se aplica a los alumnos con un desfase curricular igual o superior a dos cursos cursos académicos.

Son alumnos que presentan unas deficiencias curriculares importantes que implica que no siempre sean capaces de seguir el ritmo de las explicaciones que marca el profesor.

Este tipo de adaptación también las lleva a cabo el profesor de área bajo la supervisión del Pedagogo Terapeuta (PT).

La gran diferencia con el Refuerzo, es que en la Adpatación curricular Significativa sí se eliminan apartados del currículo oficial.

En el boletín de notas la Adaptación Curricular Significativa aparece con una (AC).

Al igual que el Refuerzo, la familia debe tener conocimiento en todo momento de las áreas en las que su hijo tiene Adaptación Curricular Significativa. Lo digo porque no tiene por qué tener (AC) en todas las asignaturas.

Las Adaptación Curricular Significativa no tiene repercusión por lo que a la Promoción de curso se refiere, pero sí que repercute en la Titulación, ya que este tipo de alumno no puede optar a ella. Por tanto, hay que ser muy conscientes del hecho de aplicar Adaptaciones Significativas, porque determinan que un alumno pueda titular o no.

Aquí tenéis una sencilla muestra de una misma prueba.

Todos los alumnos parten de la misma fotografía:

Músico

PRUEBA 1. PRUEBA ORDINARIA.

Normal

EJEMPLO DE PRUEBA ORDINARIA

PRUEBA 2. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.

Reforç

EJEMPLO DE PRUEBA CON REFUERZO EDUCATIVO (R)

PRUEBA 3. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (AC).

AC

EJEMPLO DE PRUEBA CON ADAPTACIÓN SIGNIFICATIVA (AC)

Si nos fijamos en las tres puebas observamos que:

La Prueba 1 contiene los seis conceptos que el alumno debe saber. El profesor no le facilita ninguna pista. Debe saber el concepto y desarrollarlo.

La Prueba 2 (RE) contiene los seis conceptos, pero dos de ellos aparecen escritos por el profesor. Son los conceptos que se pueden considerar más dificultosos para el alumno.

La Prueba 3 (AC) ya no contiene los seis conceptos, sino los tres que se consideran esenciales. Por tanto, no cumple con el currículo del área, aunque trabaja conceptos del área.

Este es a grandes rasgos la diferencia entre un Refuerzo (RE) y una Adaptación Curricular Significativa (AC). Y ustedes ¿qué tipo de metodología aplicas? Estaré encantado de que me hagan llegar vuestras opiniones.

Espero que este artículo les haya sido de utilidad.

QUE ES LA BIOÉTICA ?

 Así que hace unos 20 años, me encontré con el campo de la bioética, que es un campo que pide filósofos, junto con los abogados, gente de política pública, medicina, enfermería, antropología médica, que se reúnen para ver a algunos de los más difíciles cuestiones morales y cuestiones de política que nuestros rostros generación. Bueno, lo que quiero decir con la bioética? Así, una de las maneras en las que pienso que es una especie de lo que los ángeles no tendrían.




Así que si se piensa en ello, si hay ángeles, que son incorpóreos, inmortales. No sé, a lo mejor tenían acertijos ética increíble, tratando de averiguar las respuestas a las cuestiones morales. Pero no es -Ética "bio". Así bioética examina las cuestiones éticas que surgen en virtud de nuestra naturaleza biológica, en virtud del hecho de que estamos consagrados y no sólo a las mentes, y luego tenemos los tipos de cuerpos, que somos este tipo de animal.




Es un campo que se inició en los Estados Unidos en los años 1970. Y emitir su mente de nuevo a la historia, esta fue una época del Movimiento de Derechos Civiles, el tiempo de movimiento de las mujeres, cuando grupos de personas se acercaron con nuevas voces para afirmar que tenían derechos que no estaban siendo respetados.




Y justo en este tiempo, otro grupo se acercó y dijo, somos pacientes, o que somos participantes de la investigación clínica. Y tenemos ciertos derechos fundamentales de autonomía que no están siendo respetados. Así que algo de esto se debió a los abusos increíbles, para ser honesto, en la investigación clínica. Así que los experimentos de Tuskegee, donde los miembros del Servicio de Salud Pública de los Estados Unidos se inscribieron en realidad negros pobres hombres, que tenían sífilis, les dijeron que estaban tratando a ellos, y luego retuvieron intencionadamente tratamiento, incluso después de que se descubrió, de manera que pudieran trazar el curso de la enfermedad.




Los pacientes, que llegaban enfermos y vulnerables, que trata de un médico, que de derecho beneficence--? el deseo de hacer el bien para la paciente-- retendría información sobre un diagnóstico. Así que no vas a saber que estabas realmente muriendo y capaz de compartirlo con sus seres queridos y hacer planes finales, porque el médico tenía miedo de que esa información sería demasiado penoso.




O tendría cirugía que se realiza para usted, mucho más extensa de lo que se ha entendido en el momento. Por ejemplo, una cirugía con una cesárea, si estuviera dando a luz. Y resulta que simplemente decidieron que era el momento de una histerectomía también, porque ya tenía cuatro hijos. Aceptar, ordenar de manera muy fundamental de los abusos.




Dio lugar, entonces, a una conversación que, una vez más, reunió a filósofos, abogados, gente de humanidades, y la medicina y enfermería, con el argumento de que el paternalismo, la idea de que los médicos saben más o investigadores saben mejor, porque son benevolentes, que que podría no ser realmente el modelo adecuado para un par de razones. 




Uno es lo que es mejor para usted en realidad no es sólo una función de los conocimientos médicos. Es también lo que valora. ¿Cierto? Con la quimioterapia, ¿estás más interesado, si se enfrentan a un diagnóstico difícil, que tiene la quimioterapia agresiva para que tenga una menor calidad de vida, pero la cantidad más tiempo, o viceversa? No es sorprendente que las personas son diferentes, así que puede que quieras preguntar.




Y en segundo lugar, incluso si los médicos sabían exactamente lo que era mejor para usted, si es que van a intervenir en este cuerpo, si van a cortar abierto para la cirugía o conectarlo a una máquina, que es el tipo de la decisión que debe ser el suyo, que debe pertenecer a la persona que vive en ese cuerpo, incluso si se trata de una decisión terrible. ¿Cierto? Así que incluso si el médico tenía razón, usted debe haber tenido la cirugía, al final del día, es tu decisión.




El tribunal de apelación de Estados Unidos llegó a una decisión histórica que dijo cirugía en su cuerpo, incluso si es en su mejor interés, relativa incluso a sus valores, sin su consentimiento informado, es la batería, un crimen. Usted tiene que tomar la decisión, no el médico.




Así bioética nació en los años 70 en este crisol de derechos de los pacientes y los derechos de los que participan en la investigación. También ha evolucionado de una manera increíblemente rica. Así que un segundo tema que la bioética se ha convertido en tiene que ver con cuestiones fundamentales sobre el medio ambiente. Así que a medida que empezamos a aprender que lo que los humanos han hecho, a veces intencionalmente ya veces sin querer, han dado lugar a profundos desafíos para la supervivencia de la planeta-- no está en juego es muy high-- es la cuestión moral de nuestra generación.




Y el problema no es sólo lo que podemos hacer científicamente? ¿Qué podemos hacer políticamente? También hay cuestiones de bioética, a saber, las cuestiones sobre la justicia ambiental. Así que una cuestión, que tiene la carga de contaminación que ocurre? Aceptar, alerta spoiler, que no es el bienestar de los recursos necesarios y los ricos.




Aquí hay un tercer tema que la bioética se ve en-- la, loco, maravilloso mundo de ritmo rápido de la biotecnología. Así que cualquiera de ustedes que estudian la ciencia probablemente se han encontrado con algunas de las cosas realmente interesantes que podemos hacer y cosas que están en el horizonte. ¿Cómo hacer crecer órganos humanos en el interior de los cerdos? Quiero decir, después de todo, hay una gran escasez de órganos, ¿no? La gente está muriendo, a la espera de un riñón o un hígado o un páncreas. Enorme, crisis mundial, han producido también las ventas en el mercado negro de órganos, otro de los temas de bioética.




Algunos investigadores han logrado recientemente la siguiente. Así que toman un cerdo. Tomaron un cerdo que era un cerdo blanco. Y si bien era un embrión, que desconectan el gen que es responsable del desarrollo del páncreas en el embrión de cerdo. ¿De acuerdo? Lo apagó. Luego insertaron células madre a partir de un cerdo negro en ese embrión, y dejan crecer. Y lo que nació era un cerdito muy lindo que era un cerdo blanco de principio a fin, excepto con un páncreas de cerdo negro.




Así que los investigadores se preguntan que podíamos hacer lo mismo si insertamos células madre humanas después de apagar el páncreas o el hígado o el riñón. Pero la bioética también quiere hacer una pregunta diferente. ¿Queremos empezar a mezclar y combinar de esta manera?




Así que estos animales se llaman quimeras, que es simplemente una criaturas biológicas que tiene material genético de dos individuos diferentes. En realidad, se produce de forma natural en esa descripción. A veces, los primeros gemelos no idénticos cigotos, a veces en el embarazo temprano, se funden. ¿No es raro? Y tendrás un bebé, un bebé humano, nacido con las piezas que se componen de diferentes genomas.




Pero estamos hablando de quimeras en el más ambicioso sentido de realmente hacer un mash-up entre dos especies diferentes. Entonces, ¿qué debemos pensar? ¿Qué tal el trasplante de células cerebrales humanas en los grandes simios, así que finalmente podemos hablar más? Así como usted puede ver, el mundo de la bioética es una rica y amplia. Y algunas de las cuestiones realmente se ocupan de las cosas que se están moviendo muy rápidamente.




Pero volvamos a la primera cuestión que mencioné, ese tipo de pregunta fundador de la bioética. La cuestión sobre cómo los pacientes y los médicos o enfermeras deben comprender su relación, una de paternalismo o algo más. Esa es una pregunta que no se trata de la tecnología. Esa es una pregunta que nace de un hecho existencial fundamental acerca de nosotros, y el hecho de que no somos ángeles, que nos enfermamos, que morimos, que necesitamos la ayuda y la experiencia de otras personas, que cuando somos vulnerables a la enfermedad, que tener que presentarnos a un proveedor que pertenece a una profesión, que viene de "profesar", que es hacer un juramento para actuar en el mejor interés de usted y no a ella. Pero ¿cuánto es justo preguntar de ese doctor?




He aquí un hecho aleccionador, para aquellos de ustedes que viven en los Estados Unidos. Menos de la mitad de los médicos estadounidenses recomendaría la carrera de sus hijos. Les preocupa que hasta ahora hemos girado lejos de paternalismo, que era un modelo muy problemática, muy por encima de una especie de modelo de consumo de la medicina, donde el paciente es ahora un "cliente" y el médico o la enfermera es un "proveedor" y queremos optimizar la productividad.




Estamos optimizando la productividad, medida en cosas como la cantidad de quirófano se utiliza. ¿Y cuántas de las camas se toman, a diferencia de lo que los pacientes y los proveedores describen como el más significativo, tanto humana como en términos de curación, que está teniendo una interacción en términos humanos.




Así que la bioética abarca desde cuestiones casi de ciencia ficción, todo el camino de vuelta a temas que son tan antiguos como la condición humana a sí mismos. Y todo se remonta a el hecho de que somos criaturas encarnadas, criaturas encarnadas que necesitan unos a otros, la enfermedad cara, dar a luz, manipular nuestro entorno, explorar nuevas respuestas, cambiarnos a nosotros mismos, cambiar el mundo, y las cuestiones éticas que se derivan de ella. Gracias.

Entrevista a José Joaquín Brunner de Chile

Por: Prensa LOM | Lunes, 07/07/2014 12:37 PM 

Continuando con las entrevistas sobre calidad educativa el profesor Luis Bonilla -Molina entrevista a José Joaquín Brunner, profesor de la Universidad Diego Portales (UDP) donde dirige la Cátedra UNESCO de Políticas Comparadas de Educación Superior. Además dirige el Programa de Doctorado en Estudios de la Educación Superior ofrecido conjuntamente por el Centro de Políticas Comparadas de Educación (CPCE) con la Facultad de Humanidades de la Universidad de Leiden. Es miembro asimismo del Consejo Directivo Superior de la UDP. Es miembro de número de la Academia de Ciencias Sociales, Políticas y Morales del Instituto de Chile y miembro del Consejo Nacional de Certificación de la Gestión Escolar con sede en la Fundación Chile. Además, integra la World Academy of Art and Science y el directorio del Grupo Faro, ONG del Ecuador.

Esta entrevista se realiza en el marco de la convocatoria a iniciar un debate nacional sobre la Calidad de la Educación. Este es el debate más importante que se haya realizado sobre la educación venezolana en los últimos veinte años. Por ello, con el auspicio del equipo nacional de la Consulta por la Calidad Educativa que coordinan el Ministro Héctor Rodríguez y la Viceministra Soraya El Achkar, Aporrea TV, la Sociedad Venezolana de Educación Comparada, el Centro Internacional Miranda, La Otra Mirada y el Centro Nacional de Investigaciones Educativas, el profesor Luis Bonilla Molina ha iniciado un conjunto de entrevistas a 100 de los más destacados académicos, investigadores y luchadores sociales que en todo el planeta defienden la educación como un derecho humano fundamental, así como a directivos de organismos internacionales que trabajan la agenda educativa. La serie de entrevistas están siendo reproducidas además de aporrea.org, entre otras por CLACSO TV, desdeabajo.com, questiondigital, las indymedia de Argentina, Sucre, Brasil, Puerto Rico, así como en numerosas páginas web progresistas.

Voces, conciencias y opiniones desde todos los lugares del mundo nos dan a conocer su opinión sobre la CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. Estas entrevistas se publican con una periodicidad diaria en la perspectiva de alimentar los debates que los maestros, maestras, profesores y autoridades de los Ministerios de Educación desarrollan sobre este particular.

A continuación, el video:

Presentación del Informe Mundial sobre Calidad de la Educación

Por: Prensa SVEC | Lunes, 29/09/2014 09:48 AM 

Durante los últimos 10 meses un equipo de destacados pedagogos y profesionales que coadyuvan al proceso educativo viene trabajando la redacción del INFORME MUNDIAL SOBRE CALIDAD DE LA EDUCACION el cuál será presentado el próximo 14 de octubre en la ciudad de Caracas.

Este primer INFORME MUNDIAL SOBRE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN es el resultado de un detallado estudio realizado a partir de la revisión valoración,  análisis  e interpretación de diversas significaciones explícitas e implícitas en un conjunto de entrevistas y consultas realizadas a destacados académicos, investigadores, especialistas, asesores, consultores y directores de educación de organismos internacionales.

A partir de este año, bajo la coordinación de la RED GLOBAL/GLOCAL POR LA CALIDAD EDUCATIVA,  todos los años en el mes de octubre se estará presentando a la comunidad internacional el respectivo informe anual.

Esta importante iniciativa viene a llenar un vacío existente a escala internacional, asociada a la valoración de distintos aspectos de la calidad educativa.  Es una primera edición que ya de por sí ha suscitado desafíos, retos y tareas para la segunda edición 2015, sumando voluntades, talentos y las más hermosas utopías pedagógicas de maestros, profesoras, estudiantes y comunidades.

Le invitamos a estar atentos a la publicación de este documento de trabajo en la fecha prevista.  Interesados contáctenos  a través del correo electrónicoredglocalporlacalidadeducativa@gmail.com.  El coordinador de la iniciativa en Venezuela es el Dr. Luis Bonilla-Molina,  teléfonos de contacto 0058 212 5768274 y 0058 

blog educativo

Lo Que Debes Saber De La Educación Especial

Gracias Por Visitar Mi Blog. mil Gracias de todo corazón , está elaborado con g... cjwx2z

Curso de Blogger HAZLO TU SOLO ES FÁCIL

Mi curso de Blogger para el proyecto IniciaFP-Aulablog

Desde el año 2005, los miembros de Aulablog venimos realizando una labor educativa en colaboración que, según nos dicen, ha fomentado el uso de las tecnologías educativas entre docentes de muchos ámbitos educativos. Ahora hemos realizado unos cursos en la Web para estudiantes de Formación Profesional dentro del proyecto IniciaFP. En estos cursos se enseña, de forma práctica, el uso de varias herramientas tecnológicas fundamentales para el trabajo profesional en internet, que deberían conocer todos los estudiantes como complemento laboral para sus carreras profesionales. Mi contribución a este proyecto es el curso Crea tu blog en Blogger, con el que pretendo encauzar el impulso creativo y comunicativo que todos debemos desarrollar en nuestro trabajo mediante la creación de un blog que sea el foco de nuestras inquietudes y que contribuya a la creación de nuestra identidad digital.

Mi curso, como los demás de IniciaFP, está enfocado desde una perspectiva muy práctica para que cualquiera pueda crearse un blog en el servicio gratuito Blogger con ayuda de videotutorialesque explican con todo detalle los aspectos fundamentales para la gestión de este nuevo medio de expresión. También se ofrecen algunas guías para la creación de contenidos adecuados para los blogs, pues este nuevo formato requiere un conocimiento previo de las características y del diseño que tienen los contenidos que se publican. Todo ello sin querer cansar al estudiante con aspectos más avanzados, que el uso del blog le enseñará con la propia experiencia. A ello se añadenactividades prácticas que jalonan el desarrollo del curso y que aseguran su puesta en práctica.

Curso Crea tu blog en Blogger

Actualmente, los jóvenes se inician en internet principalmente con el correo electrónico y con las redes sociales, lo que mejora sus relaciones interpersonales y les prepara de cara a su futuro profesional, pues no se concibe el mundo laboral sin esta interdependencia de profesionales que trabajan en colaboración con vistas a un objetivo común. Con los cursos del proyecto IniciaFP se amplía la proyección personal y profesional mediante herramientas que resultan indispensables para el futuro mundo laboral, en el que internet tendrá cada vez más peso y en el que las redes sociales serán sólo el primer paso necesario para la comunicación, que tendrá que ir seguida de productos eficaces creados con las nuevas tecnologías.

En este campo, los blogs siguen siendo el medio más influyente y más completo para la publicación de contenidos. Las redes sociales no pueden competir con los blogs en la profundidad de sus mensajes, en la posibilidad de la argumentación y en la calidad de la reflexión, que puede ser completada con los comentarios y la experiencia de los lectores. Y la proyección personal que se consigue con los blogs es mucho más sólida y eficaz que con una comunicación entre amigos o colegas, por muy útil que ésta sea. Si a esto añadimos el dinamismo de los blogs, siempre preparados para una respuesta rápida a nuestras inquietudes, tenemos una de las herramientas más apropiadas para adaptarnos a la nueva sociedad del conocimiento en la que ya estamos viviendo y trabajando.

Ministerio de Educación pagó prestaciones sociales a 2.492 maestros de Venezuela

Ministerio de Educación pagó prestaciones sociales a 2.492 maestros del país

Ministro Héctor Rodríguez. Foto: AVN

Se hizo justicia para todos estos colegas que esperaban cobrar en vida sus prestaciones productos de más de 25 años de servicio en el MPPE.

Congratulaciones colegas

Prof. Miguel H

Este jueves, 2.492 maestros del país recibieron el pago de sus prestaciones sociales, en un acto efectuado en el Teatro Teresa Carreño, en Caracas.

El ministro del Poder Popular para la Educación, Héctor Rodríguez, indicó que con esto se formaliza el pago de prestaciones sociales al personal que egresó del ministerio, por motivo de renuncia, fallecimiento, jubilación o pensión.

“Con estos pagos efectuados continuamos disminuyendo progresivamente la deuda social que mantiene el ministerio con los maestros desde el periodo 2006-2013. Quiero pedirles disculpas por no haberles cancelado a tiempo sus pensiones. Hoy comenzamos una nueva etapa en la que nos pondremos al día de manera efectiva con estas deudas”, señaló Rodríguez.

Además de las prestaciones sociales, el ministro hizo entrega formal el acta de jubilación a 2.891 maestros que recibirán el año próximo el pago de sus prestaciones sociales.

El Ministerio de Educación se ha propuesta completar en 2015 el pago de las prestaciones sociales a 50.000 maestros del país que fueron jubilados entre el año 2006 – 2013 y con ello hacer frente al viejo y burocrático esquema de pagos que caracterizó a este ministerio en décadas anteriores.

Para ello se ha conformado un equipo especial que desde abril de este año calcula aproximadamente 1.000 expedientes por mes, con la meta de aumentar hasta llegar a los 6.000 mensuales y así culminar en el menor tiempo posible este proceso de revisión de cada caso para precisar el pago correspondiente a los docentes.

El pasado 16 de septiembre, el Presidente Nicolás Maduro aprobó los recursos para cancelar las prestaciones sociales y los intereses sobre ellas pendientes para 85.165 trabajadores jubilados que incluye a los 50.000 maestros y a personal administrativo y obrero.

Al hacer la aprobación manifestó que el Estado debe cumplir con los derechos de sus trabajadores y colocarse “en un punto óptimo. Hay que hacer lo que haya que hacer para que los trabajadores tengan sus prestaciones donde deben estar, en sus cuentas, actualizadas. Tenemos que dar el ejemplo”, resaltó.

Hasta ahora, el pago de la deuda de las prestaciones, correspondiente al periodo 1995-2005, se ha ido saldando y sólo quedan 324 personas por cobrar.

El personal jubilado pendiente por cobrar es el siguiente: 1.259 trabajadores jubilados en 2006; 6.847 en 2007; 9.286 en 2008; 15.553 en 2009; 12.053 en 2010; 2.189 en 2011; 2.126 en 2012; 6.665 en 2013; y 28.869 en 2014.

AVN

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JORNADA LA SALUD VA A LA ESCUELA CIUDAD DE ACARIGUA

Con un acto muy emotivo docentes de aula integrada de la U.E.N " CIUDAD DE ACARIGUA" dieron inicio a las actividades de salud con motivo del inicio del año escolar.

Estuvieron realizando despistaje de caries dental, Examen físico, control de talla y peso, toma de tensión Arterial a la comunidad educativa.

El profesor Miguel Hernández informó que la actividad fué todo un éxito.

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Manos que cuecen alimentos en los fogones de la escuela por Blanca Hurtado

 

Caracas , 19 Sep. AVN.- Tiernas, brillantes, muy brillantes y también gruesas. Así son las manos de Coromoto Abreu, una caraqueña de 52 años de edad que lleva la sazón por dentro. Trabajo, dedicación y esmero se reflejan en sus manos, milagrosas por la forma en que procesan cada alimento. Y es que para todos, sus cinco hijos, cuatro nietos y más de 400 estudiantes, Coromoto cocina con el mismo amor.

Son las 5:30 de la mañana en Los Jardines de El Valle, de Caracas, desde donde Coromoto sale para llegar a tiempo. Sí, a tiempo, pues tiene que estar antes de las 6:30 de la mañana en la Unidad Educativa Nacional Bicentenario Republicano, en la avenida Lecuna. El propósito es preparar algo; algo que sea rico y saludable para los más de 400 adolescentes de educación secundaria que deben alimentarse.

El budare está listo para que la rutina comience. Coromoto amasa, la otra voltea, otra pica los aliños, el jamón y coloca los huevos; mientras otra hace la avena o el fororo. Al mismo tiempo, otras cuatro montan el almuerzo: dos ollas grandes de arroz; tres o cuatro calderos de pollo o carne; una olla grande de sopa; ensalada y un buen jugo natural. La sazón de Coro y sus siete compañeros toma la escuela y los adolescentes se preparan para degustar un buen plato.

A las 7:30 de la mañana el comedor está repleto de estudiantes, todos emocionados por recibir su comida. Arepa con revoltillo y atol es el menú, uno por uno pasa a buscar su buen desayuno. Cuatro horas después, a las 11:30 de la mañana, ya está listo el almuerzo: arroz, pollo, ensalada, sopa, jugo natural y una fruta.

En un ir y venir, sin parar, transcurren las horas de trabajo de estas siete mujeres, madres, pero madres procesadoras de alimentos, madres colaboradoras, madres que como ellas, en toda Venezuela, se encargan de alimentar a millones de niños. Fue este parte del oficio que Coromoto y sus compañeros quisieron compartir con la Agencia Venezolana de Noticias (AVN).

Coro cuenta que el menú es variado durante la semana, todo para que los estudiantes no se aburran y coman con gusto. Pasta, arroz, pollo, carne, tajadas, panquecas, arepas asadas y dulces, bollos, pan, avena, fororo, jugos de diversos sabores y frutas, como naranja, cambur y patilla, son algunos de los alimentos que reciben los estudiantes.

"Yo le pongo a esto todo el cariño que puedo para que los alimentos estén adecuadamente preparados, porque es para niños y no podemos permitirnos que salga nada malo. Todos le ponemos mucha dedicación", comenta Coromoto.

Y mira qué dedicación tienen, tener que fregar y recoger todo después del desayuno para que cada detalle esté en punto para el almuerzo. Preparar el menú del siguiente día, sacar lo que haya que descongelar y adelantar lo que se pueda. Esta es parte de la rutina, en la que también participa Winyer, un padre procesador.

Gracias a Winyer es que Libia, Juanita, Yusmi, Vicky, las madres procesadoras; Yanet y Fernanda, obreras, se ven un poco más aliviadas con el trabajo. "Todos ponemos el mismo esfuerzo a cada comida, a cada alimento que preparamos, por eso es que todo nos queda rico", se ríe Coromoto.

Madre y abuela en la escuela

Esta caraqueña no siempre fue madre procesadora. Durante muchos años trabajó como secretaria y auxiliar gráfico hasta que hace cinco decidió asumir el reto de ser madre colaboradora en la Unidad Educativa Nacional Diego de Lozada, en la parroquia caraqueña El Valle, donde apoyó este hermoso oficio bajo la modalidad de platos servidos. Es así como madres, también procesadoras, van hasta las escuelas y se encargan de repartir la comida hecha previamente en sus casas y verificar que todo salga bien: que los niños se alimenten.

Fue en noviembre de 2012 cuando Coro se trasladó a la Escuela Bicentenario Republicano, donde se siente a gusto y contenta con lo que hace.

"Uno cuando comienza a trabajar en una escuela, le agarra amor a los niños. Llegas a la institución y te dicen 'hola mi amor', te piden la bendición, eso es muy bonito", cuenta.

Cinco años de colaboración, de trabajo, de amor a los niños, a la educación venezolana, al país ha tenido Coromoto en su rol de madre procesadora. Por eso saluda la decisión del presidente Nicolás Maduro de incrementar a salario mínimo (4.251 bolívares) el pago que mensualmente reciben.

Anteriormente, el acuerdo con ellas era una asignación semanal por los platos que cocinaban con alimentos e insumos financiados por el Gobierno Nacional. El objetivo inicial era incluir a las madres de las escuelas en las labores de cocina para garantizar que la comida de los niños fuese de calidad.

Sin embargo, el programa fue creciendo al igual que las demandas de las madres, que ahora, a través de la recién creada Corporación de Alimentación Escolar, pasan a cobrar salario mínimo mensual.

"Siempre tuve la esperanza de que este momento llegaría, porque uno también necesita para el sustento, pero más que eso me acostumbré a los niños, que ahora veo como mis hijos", manifiesta con alegría.

 

La figura de la madres procesadoras de alimentos nació junto al Programa de Alimentación Escolar (PAE), creado en el año 2000 por el presidente Chávez, al detectar que la baja tasa de escolaridad de la época estaba relacionada con la desnutrición. 

En sus inicios, este programa que ofrece desayuno, almuerzo y merienda a estudiantes del sistema público de educación, llegó a 246.788 niños de todo el país.

Esa cobertura del PAE se expandió, a la par del crecimiento de la matrícula estudiantil, y en 2006 había alcanzado a 1.483.494 niños, mientras que en la actualidad llega a 4.352.972 estudiantes, lo que contrasta con los 119.512 niños que apenas recibieron un vaso de leche al día hasta 1998, revelan cifras del Ministerio de Educación.

"Desde que ingresé al PAE me enamoró estar con los niños, atenderlos a ellos", agrega esta madre y abuela quien luego de preparar alimentos para más de 400 adolescentes llega a su casa para continuar con las labores del hogar y dejar lista la comida del día siguiente.

Se trata, comenta, de un largo trabajo que no se queda en el arte de la preparación de alimentos, sino que continúa con la revisión, puesto que es necesario saber si los estudiantes se están comiendo todo, y todo indica que sí. "No botan nada de comida", dice orgullosa.

El cuidado que Coromoto y sus compañeros tienen con los alimentos se evidencia desde la propia preparación, ya que supervisan la cantidad que requieren los estudiantes para obtener una alimentación balanceada.

"Tenemos una porción, pero si ellos quieren más se les da más. Se les dice: Vengan a comer y ellos vienen, no se puede perder nada", señala y hace como si estuviera llamando a los adolescente que se encuentran en el comedor.

La Unidad Educativa Nacional Bicentenario Republicano, es una de las 16.996 escuelas en las que funciona el PAE. En esta institución, los estudiantes de educación secundaria reciben desayuno y almuerzo, mientras que los de educación primaria reciben desayuno, almuerzo y merienda, como ocurre en las escuelas bolivarianas.

"Ellos quedan completos con su comida. Los tres años que he estado aquí, en la Bicentenario Republicano, el PAE ha funcionado bien", puntualiza Coro, como la llaman sus compañeros de cocina.

Garantizar una alimentación balanceada, diaria, variada y adecuada a los requerimientos nutricionales, calóricos y energéticos es lo que busca el PAE, y es también el reto que tienen cada día de clase, coro y sus compañeras, al realizar cada menú.

"Los niños te dicen mamá, tía, abuela y esas cosas también te llenan. Se quieren como si fueran de uno, será por eso que me gusta lo que hago y eso me lleva a prepararles todo con amor".

Blanca Hurtado AVN 19/09/2014 16:21

Maduro aprueba recursos para la construcción de 264 escuelas en el país

 

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RADIO AVN

Caracas, 22 Sep. AVN.- El presidente de la República, Nicolás Maduro, aprobó este lunes un total de 9.113 millones de bolívares para culminar la construcción de 264 escuelas en todo el país.

Precisó que para cumplir con este objetivo se realizará "un primer desembolso de 4.556 millones de bolívares".

"Pido apoyo a las distintas empresas de construcción para garantizar que, simultáneo al inicio de clases, se completen las obras de 264 nuevas estructuras educacionales", indicó el Jefe de Estado, durante la inauguración del Centro de Educación Inicial William Pérez, en Palo Negro, estado Aragua.

Acotó que hay infraestructuras escolares que datan de 1970, por lo que pidió al ministro para la Educación, Héctor Rodríguez, elaborar un diagnóstico profundo y detallado, que duró 10 meses, que permitirá al Ejecutivo Nacional comenzar un plan de recuperación de estos espacios.

"Yo le pedí que me diagnosticara las estructuras e hicieran un proyecto de ingeniería a fondo, son 264 escuelas y ahora estoy aprobando los recursos para que las terminemos y se las entreguemos a nuestros niños, a nuestra Venezuela", agregó.

El Presidente invitó a gobernadores, alcaldes y miembros de la Fuerza Armada Nacional, comunas y consejos comunales "a ir en búsqueda de las obras abandonadas que merecen ser atendidas y terminadas con un esfuerzo nacional, empezando por el Gobierno".

"Porque este es el problema, la lucha eterna contra el burocratismo y la corrupción, la indolencia. A veces amarga el hecho de ver que la indolencia de unos pocos, hace que el resto de la población tenga que sufrir", reflexionó al hacer referencia a las obras que gobiernos anteriores dejaron inconclusas.

Por su parte, el ministro Rodríguez, añadió que entre febrero y marzo el Mandatario aprobó recursos para la construcción de 150 escuelas, de las cuales este lunes se inauguraron siete.

Recordó además que el Presidente aprobó 10.000 millones de bolívares para el mantenimiento de las 14.000 escuelas públicas del país.

El presidente también aprobó 1.600 millones de bolívares para completar la inversión en el pasaje estudiantil, subsidiado por el Estado venezolano.

 AVN 22/09/2014 14:11

Personas con discapacidad discuten propuestas de Reglamento de Ley

Personas con discapacidad discuten propuestas de Reglamento de Ley

Prensa Política Integral
Gráficas: Gobierno bolivariano se aboca a brindar atención completa a la población con discapacidad

En las páginas web del Conapdis y de la misión, www.conapdis.gob.ve y www.misiondrjgh.org.ve, respectivamente, estarán detallados los lugares donde se va a desarrollar la agenda de parlamentarismo de calle, así como el proyecto de ley

En los espacios del Hotel Escuela de la ciudad de Mérida, se realizó ayer la consulta nacional para la reforma de la Ley para Personas con Discapacidad, aprobada en el año 2007, implementada por el Gobierno nacional, dicha actividad se efectuará los días 18, 19 y 20 de septiembre en todo el país. El propósito es fortalecer la atención integral, así como establecer los derechos y deberes de esta población.
La coordinadora de prefecturas de la Dirección de Política Integral, Ingrid Carrillo, destacó que el gobernador Alexis Ramírez apoya la reforma, puesto que "en la cuarta república las personas con discapacidad eran excluidas, por tanto, el gobierno bolivariano les dio vida al incluirlos a la sociedad, porque sus potencialidades siguen tomando impulso", precisó.
Dijo que entre las principales propuestas presentadas se encuentran: el desarrollo de talleres de capacitación, protección hacia las personas con discapacidad y oportunidades de trabajo a los familiares de los mismos.
Cabe señalar que en el marco del parlamentarismo de calle, las personas con discapacidad, familiares y el Poder Popular, podrán participar en la discusión de la propuesta de Reglamento de la Ley de Personas con Discapacidad en sus parroquias, municipios y estados para enfocar en mesas de trabajo los vacíos que pudo dejar la ley.
En representación de la Secretaría de Despacho, para la Misión José Gregorio Hernández, municipio Libertador, Nancy Díaz, expresó que la discusión se lleva adelante de forma consciente e integral para dar beneficios a las personas con discapacidad, "más haciendo renombre a esta gran ley que al ser orgánica cubre todas las necesidades de este sector".
Manifestó: "las personas con discapacidad han tomado con mucha emoción y entusiasmo esa ley que nuestro comandante Chávez y ahora el Presidente Maduro les ofrece".  
Díaz informó que en el estado Mérida se convocó a todo el Poder Popular, en especial a las personas con discapacidad, fundaciones, empresas, frentes y movimientos sociales e instituciones públicas a participar en el debate.
Por su parte, el coordinador de la unidad municipal de atención a las personas con discapacidad en el estado Mérida, Antonio Guerrero, dentro de sus propuestas consideró importante las ayudas técnicas, es decir, los aparatos y equipos utilizados por la población con discapacidad, según el vocero que los mismos se produzcan en el país. Otra de sus propuestas es la apertura de las unidades municipales para personas con discapacidad.Prensa Política Integral/ Elianys Salas 
Participantes
Las instituciones participantes durante el desarrollo de la referida consulta fueron: Secretaría de Despacho, Dirección de Política Integral y los prefectos,  Fundacomunal, Consejo Nacional de Personas con Discapacidad (Conapdis) y el Banco de la Mujer.