ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LA ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD

Presentación

El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial  y de la Integración Educativa ha planteadoel fortalecimiento de la educación especial, por un lado,  y del proceso de integración educativa, por el otro. En el primero, se pretende la mejora continua – pedagógica, de organización y funcionamiento; de infraestructura académica, y de profesionalización  de sus cuadros docentes, técnicos y de apoyo- de los servicios de educación especial con el propósito de que  las instancias que los conforman ofrezcan una atención de calidad a las niñas, niños y jóvenes con necesidades  educativas especiales. Respecto al proceso de integración educativa,  la finalidad es promover y generar las condiciones  para que las  alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales  asociadas a discapacidad, aptitudes sobresalientes y  con otras condiciones,estudien en las aulas y escuelas  regulares de todos los niveles y sus modalidades  según les corresponda; recibiendo los apoyos  necesarios para que tengan acceso a los propósitos  generales de la educación. Estos apoyos necesarios,  refieren a las características pedagógicas-curriculares;  de gestión escolar; materiales –instalaciones,  recursos educativos y didácticos-; de formación de personal  docente y de apoyo; de información, sensibilización  y difusión; de trabajo con padres y comunidad educativa en  general; y de vinculación intersectorial e institucional.  Cabe resaltar  que la integración educativa implica,  a la vez, como condición fundamental, la  participación e involucramiento decidida de todas las  autoridades  educativas, principalmente de las áreas responsables  de educación básica regular, inicial y especial en todos sus  niveles y modalidades, así como de los supervisores  y directores de las escuelas, maestros de grupo, el personal  de apoyo escolar, la familia y del personal de educación  especial.No obstante los esfuerzos logrados con el Programa,  es necesario seguir afrontando retos relacionados con: la  cobertura, los modelos de intervención educativa;  el logro educativo de los alumnos; la profesionalización  de los  docentes; la infraestructura académica; la gestión  escolar y la vinculación multisectorial para favorecer  el desarrollo  integral y armónico de las alumnas y alumnos  con necesidades educativas especiales.Por las razones  expuestas anteriormente,  a la vez que tomando como base los resultados  logrados por el Programa,  así como los actuales desafíos que enfrenta  nuestro sistema educativo nacional; este proyecto  denominado   Escuelas de educación básica con énfasis en la  atención a la discapacidad, se orienta hacia dos  propósitos fundamentales: fortalecer el proceso  de integración educativa en las aulas y escuelas regulares; y,  generar  condiciones de manera paulatina y gradual  para que las escuelas cuenten con más y mejores recursos y  apoyos específicos que se requieren para la atención de  la población con alguna discapacidad.El primer propósito  relativo a fortalecer el proceso de integración de las  alumnas y alumnos en las aulas y escuelas  regulares, implica la focalización de apoyos, de manera  paulatina, hacia escuelas integradoras que ya han  desarrollado competencias y condiciones para la integración  y que se caracterizan porque la comunidad educativa  que las constituye es capaz de poner en marcha estrategias  y utilizar herramientas para ofrecer una respuesta  educativa de calidad a todos los alumnos. Con el fortalecimiento de estas escuelas se  pretendió favorecer la mejora continua del  proceso integrador,   y ampliar la atención educativa pertinente, de calidad  y con apoyos profesionalizados a los alumnos con  necesidades educativas especiales indistintamente de  la escuela de educación básica regular en la que se  encuentren inscritos; por ello, se promueve el apoyo  de estas escuelas en la atención de sus alumnos y de los  alumnos de otras escuelas mediante la asesoría, acompañamiento e intercambio de recursos –materiales,  humanos y curriculares- al resto de las escuelas  que inician el proceso de integración y de aquéllas que ya se  encuentran en este proceso. La estrategia de Redes  integradoras, será fundamental para la consecución de este  propósito. El segundo propósito, se encuentra  estrechamente relacionado con la profesionalización  de la comunidad  educativa de cada escuela participante, hacia la  atención de la discapacidad y, de manera particular,  hacia aquélla que prevalece en la población  escolar que ha integrado, sea a nivel local y/o regional,  o en su caso con la demanda potencial; de tal manera  que la escuela de educación regular se caracterice además,  por contar con los apoyos específicos que los  alumnos con necesidades educativas especiales asociadas  a cierto tipo de discapacidad requiere, y  asimismo vaya desarrollando competencias y cuente  con recursos  específicos que comparta con otras escuelas integradoras. Es necesario resaltar que este segundo propósito  descarta la “especialización”  de las comunidades  educativas  en la atención de sólo una discapacidad y la exclusión  de la población que no la presente, propiciando  un efecto contrario al que se pretende. Al respecto, la segunda finalidad del proyecto  en estos términos: se trata de que “construyamos comunidades  educativas expertas en una  discapacidad”  que compartan sus conocimientos, competencias y  experiencia a otras comunidades educativas  “expertas en otro tipo de discapacidad” y viceversa. Por tanto,  las escuelas integradoras con énfasis en la  atención a la discapacidad, no se traduce en la atención  solamente de alumnos con necesidades educativas  especiales asociadas a esa discapacidad en la que serán  “expertas” y, por ende, en la integración sólo de estos  alumnos, sino que se trata de enriquecer, apoyar y  compartir recursos específicos con otras escuelas  para mejorar la calidad de la atención educativa del total  de alumnos que cada una de ellas integra. Las escuelas de educación básica regular con énfasis en la atención a la discapacidad que se  incorporen a este proyecto,promoverán en sus  instalaciones y otras, la integración educativa de toda  aquella  niña, niño y joven con necesidades educativas  especiales asociadas a discapacidad, aptitudes  sobresalientes  y otras condiciones, proporcionándoles los  apoyos y atención educativa que requieren.Sumado a ello,  la comunidad educativa de estas escuelas:  directivos, docentes, padres de familia, personal  de educación especial, destinan recursos  para enfocarse al conocimiento y desarrollo de  competencias para  la atención de una discapacidad, fortaleciendo  además las instalaciones con condiciones y con materiales  específicos para la atención de esa discapacidad. Lo anterior representa que el reto para  las escuelas participantes sea diverso: la mejora  continua del proceso  de integración educativa, convirtiéndose en una  escuela líder que impulsa y participa para que otras escuelas  de educación regular se sumen a este esfuerzo;  asegurar su participación en la Red de escuelas y  compartir sus conocimientos y competencias para  fortalecerse y fortalecer a sus pares; apoyar en la atención  educativa de la población escolar que tiene integrada  y, en algunos casos, en la atención complementaria  de alumnos de otras escuelas; y, principalmente,  asegurar que no restringe sus acciones y orienta sus  esfuerzos  a la atención de solamente un sector de la  población con una discapacidad. Esto último, les exige una  permanente y constante comunicación y difusión con  autoridades educativas, comunidades educativas de  distintos niveles, modalidades y, sobre todo, con padres  de familia. Finalmente, se destaca que con este proyecto, de  manera gradual se promueve la incorporación de  escuelas  de educación básica con el propósito de que aquéllas  que integren a alumnos con necesidades educativas  especiales cuenten con los apoyos específicos  adecuados –en cantidad y calidad- para dar una atención  de calidad y con equidad a este sector de la población.

Maestras y maestros celebran hoy su día con nuevas herramientas

Por: Correo del Orinoco | Miércoles, 15/01/2014 08:36 AM |

Credito: Correo del Orinoco

15 Ene. 2014 - El maestro Simón Rodríguez aseguraba que

 “educar es crear voluntades”, pensamiento que sigue vigente entre

 las educadoras y educadores venezolanos, quienes hoy conmemoran 

su día con el reto de encender la voluntad de las nuevas republicanas

 y republicanos que recibirán el relevo de la sociedad del siglo XXI.

Durante la última década Venezuela se ha convertido en una gran aula

 con más de 8 millones de estudiantes en los niveles básico y medio, pero 

además anualmente gradúa a miles de docentes para que se sumen a la

 revolucionaria tarea de educar, transformar y liberar. Cuenta, además,

 con herramientas como las computadoras Canaima, distribuidas

 gratuitamente por el Gobierno Nacional. A partir de la semana pasada,

 además, hay un nuevo titular del despacho educativo: Héctor Rodríguez, 

quien sustituye en el cargo a la profesora Maryann Hanson.

No obstante, para la maestra y actual alcaldesa del municipio Zamora del

 estado Miranda, Thaís Oquendo, las educadoras y educadores “hoy más que

 nunca tenemos un gran reto y tenemos que comenzar a revisar y a replantear

 nuestra misión para dar un aporte más eficiente y contundente en la formación

 de nuestras niñas, niños y jóvenes”.

Oquendo considera que las y los docentes tienen el deber de formar para

 la libertad, la vida y la paz, pero “vemos que abrimos un periódico privado

 y la primera noticia es la muerte. Educamos para la vida, pero los resultados 

y el peso es para lo negativo, así que debemos fortalecernos”.

EDUCAR EN VALORES

La educación sustentada en los valores y la ética, sostiene Oquendo, es uno 

de los principales roles que las maestras y maestros deben asumir como 

compromiso de su misión: “Estamos en una situación en la que pareciera 

que tener valores y ser éticos es ser tontos… Olvidamos que es esa base lo que

 realmente te hace ser un ser humano social que tiene y comparte las normas

 de convivencia”.

Partir de lo cotidiano a lo macro es la estrategia que plantea Oquendo 

como docente para continuar avanzando en el desarrollo de una nueva sociedad. 

Enfatizó que no se puede olvidar que los primeros educadores de cada

 niña y niño son sus madres y padres.

“Debemos rescatar ese principio, pues hoy día los padres trabajan y el niño

 llega a una casa sola, donde lo recibe es la televisión, la computadora y el teléfono.

 Es en ese entorno en el que el niño va creando su propio mundo 

y ese es uno de los riesgos que debemos superar para que no caigan 

en caminos equivocados”, indicó Oquendo, quien ha dedicado más de

 15 años de su vida a la docencia.

VOCACIÓN PARA EDUCAR

Con la llegada de la Revolución Bolivariana, el sistema educativo 

venezolano ha sido satisfactoriamente transformado, tal y como lo 

ratifica Oquendo; sin embargo reitera que la tarea no termina ahí, 

ya que considera que “necesitamos un maestro más activo, 

comprometido e integrado a la comunidad”.

Antes de finalizar el año 2013 el Gobierno Bolivariano realizó el lanzamiento

 de la Micromisión Simón Rodríguez para promover la formación permanente

 de las y los maestros. En este sentido, Oquendo destacó la acción como 

un importante paso para consolidar el perfil de la educadora y el educador 

que demanda Venezuela.

“Ojalá pudiésemos tener más Simón Rodríguez porque así tendríamos

 más Simón Bolívar en la patria”, expresó Oquendo, además de manifestar 

que siente que “las maestras y maestros tenemos una deuda con la 

población porque debemos de parecernos más este gran educador que 

demostró con la práctica cómo la educación puede transformar a un ser humano”.

La vocación, asegura Oquendo, es la esencia fundamental de toda 

educadora y educador, ya que éstos deben tener la visión para poder

 enseñar a descubrir a las niñas y niños cuáles son sus potencialidades,

 habilidades y verdadera pasión.

“Simón Rodríguez no tenía el apoyo de la computadora, y bueno, quizá eso 

fue lo que lo salvó a Bolívar de alienarse, pero el maestro hoy tiene que

 centrarse en esos principios fundamentales que son la esencia de un educador”, 

indicó la docente.

Oquendo recuerda que fue su maestra Mery, en cuarto grado, quien inspiró 

su vocación y desde entonces “me enamoré de mi carrera, sentí que quería ser

 maestra y cuando me quiero divertir soy maestra, es la forma de sentirme bien”.

LA EDUCACIÓN INICIAL

Con base en casi dos décadas de experiencias en las aulas, Oquendo ratifica 

la importancia de la educación inicial y el primer grado, ya que es la etapa

 más importante en la que el docente puede incidir en el aprendizaje de la

 niña y el niño para toda su vida.

“Si hacemos un buen trabajo en los primeros años de educación básica, nosotros 

vamos a tener unas bases fuertes para que la niña y el niño vaya adquiriendo

 el conocimiento, la socialización y convivencia ideal en sociedad, y eso tiene

 que pasar porque esa maestra o maestro no sea apático o solo piense en

 15 y último; se necesita amor a la profesión y capacitación permanente”.

Enfatizó la importancia de que las educadoras y los educadores de hoy día

 motiven en las niñas y niños a sentir como una hermana y hermano al 

que tienen al lado: “Tenemos que entender que no podemos educar para 

que un hermano mate a otro hermano, sino para que lo ayude”.

En este sentido, hizo un llamado no solo a los docentes, sino también a

 los líderes políticos y medios de comunicación a revisar su conducta ante 

la opinión pública, ya que todos estos son factores de incidencia en la

formación de las niñas y niños de la patria.

HERRAMIENTAS REVOLUCIONARIAS

Partiendo de la importancia de la educación inicial, Oquendo destacó 

el rol de los Simoncitos como herramienta revolucionaria para la

 transformación de la educación y la sociedad. En esta etapa el objetivo 

es socializar al niño para poder integrarlo a la comunidad.

“Un bebe se siente y es el centro de su familia, así que la escuela lo lleva

 a un salón de clases para que socialice con el resto de niñas y niños, y él 

comience a entender que a hay otros que tienen intereses y necesidades 

similares. 

Ahí se le enseña a compartir, colaborar, participar y a ser solidario”,

 detalló Oquendo.

Recordó que el sistema educativo venezolano parte del árbol de las tres raíces:

 Simón Rodríguez, Simón Bolívar y Ezequiel Zamora. En ese sentido,

 la consolidación de la República, comienza formando republicanos: 

“Nosotros queremos ciudadanos y para poder tenerlos tenemos que

 aprender a formarlos y a tener educadores que sean capaces de formar

 en estos tiempos más complejos, donde las practicas de la violencia acechan

 desde el internet, la televisión y los videojuegos”.

La Canaimita es otra de las herramientas ofrecidas por la Revolución Bolivariana

 para fortalecer la formación de las niñas y niños en Venezuela. Oquendo 

sostiene que además es un instrumento que le permite a las y los docentes

 reducir los francos alienantes de los espacios comerciales de internet.

Según Oquendo, la Canaimita ha sido de gran ayuda para que las niñas y

 niños tengan menos necesidad de visitar esos espacios que no son educativos,

 y en sustitución tengan los programas que el Gobierno Nacional dispone

 para la sana recreación y formación a través de juegos, preguntas e 

investigaciones que motivan al conocimiento.

Considera que, gracias a la Canaimita, “Venezuela va a tener la mayor 

capacidad de ingenieros en sistemas que pueda tener cualquier población”

. Destacó que el Gobierno Nacional ha sido el primer garante del acceso a

 la tecnología, lo cual no ocurría anteriormente ni siquiera para las maestras

 y maestros.

“Hoy tenemos centros de información, bibliotecas de aula y toda esa

 tecnología permite que el niño tenga acceso al conocimiento y los maestros 

mayor compromiso en la formación que debemos darle”, señaló la educadora,

 además de considerar que uno de los retos actuales para los educadores es

 estar en sintonía con las herramientas que presenta el siglo XXI, entre ellas 

el manejo de la tecnología y el poder orientar a las niñas y niños en su

 formación, junto a la corresponsabilidad que tiene el Estado y la familia.

CHÁVEZ: EL GRAN PEDAGOGO

El máximo líder de la Revolución Bolivariana, Hugo Chávez, sostenía

 que “nadie mejor que los maestros para seguir encendiendo la llama, 

el fuego sagrado de la patria nueva”, y es por ello que Oquendo lo ratifica 

como el gran pedagogo de Venezuela en los últimos tiempos, ya que

 “fue capaz de orientar a un pueblo hacia el amor, la libertad, la 

democracia y la paz”.

Asegura que Chávez brindó a Venezuela un aula abierta y a través de su

 programa Aló Presidente se convirtió en un maestro para todas y todos 

los venezolanos: “fue un líder, conductor, un comunicador, pero 

fundamentalmente un pedagogo”.

Oquendo recuerda a Chávez como un maestro de maestros y como el

 hombre que tenía la capacidad de narrar la historia de Venezuela hasta 

sembrarla para siempre en el corazón del pueblo, mientras lo paseaba 

por la poesía, la música, la matemática y la geografía: “Fue el maestro 

durante 14 años de esta sociedad, por eso estoy segura que este tiempo no

 ha sido en vano, estoy convencida de que hay Revolución para rato porque

 Chávez nos metió hasta los huesos el sentido de pertenencia por la patria”.

VOCES

José Brito
Profesor de matemática y física con 24 años en la docencia

“Es muy importante que se reconozca nuestro espacio en la sociedad,

 ya que nosotros somos un bastión de gran importancia para fortalecer 

la Revolución y cambiar las conciencias de los ciudadanos del futuro. 

Aquí estamos formando a las personas que mañana van a tener los 

lineamientos del país, es por ello que tenemos que velar por promover

 los valores, el compañerismo, la superación y el socialismo que visionamos.

 La idea es que seamos profesores integrales; que no solo enseñemos la

 materia en el salón, sino que enseñemos a cada instante.

Pienso que aún hay que hacer cambios profundos en cuanto a la aplicación 

del currículo y la concepción del docente en su propio rol y eso debe iniciar 

en las universidades que se encargan de formar docentes. Los cambios 

también deben ser humanistas y con una política estructural que se adecue

 a cada región, a sus necesidades y realidades”.

Maite Ponte
Maestra de sexto grado con 7 años de experiencia

“Para mí ser maestra ha sido una experiencia muy significativa, ya que 

este es un sueño desde pequeña y al cumplirlo día a día es muy satisfactorio. 

Se trata de poder compartir la enseñanza con mis niñas y niños para que

 tengan un aprendizaje importante en su vida. Decidí ser maestra porque 

siempre me ha gustado trabajar con las niñas y niños, esto ha sido mi pasión

 toda la vida. Mi misión es que ellos cada día aprendan más, es mi granito 

de arena para que sean en el futuro sean buenas republicanas y republicanos

 para la patria”.

Luz Colmenares
Maestra de tercer grado con 10 años en la docencia

“Desde pequeña siempre quise ser maestra. Esa era y es mi vocación, 

así que además de mis 3 hijos, tengo otros 36 aquí en el aula. En estos 

10 años he podido tener muchas experiencias satisfactorias y la más hermosa

 es encontrar a mis alumnos convertidos en abogados, doctores y hasta docentes.

 Me los encuentro en la calle y aún me dicen maestra y eso me

 llena de mucho orgullo, así como cuando aprende a leer o te dicen 

mamá en el salón”.

EN 1932

La celebración del Día de la Maestra y el Maestro en Venezuela tiene

 su origen en el 15 de enero de 1932, cuando se fundó en Caracas la

 Sociedad de Maestros de Instrucción Primaria para luchar por la

 dignificación y los derechos de las educadoras y educadores.

En el año 1936 la sociedad convocó la Primera Convención Nacional 

del Magisterio, de la cual surgió la Federación Venezolana de Maestros.

El 13 de enero de 1945 el presidente Isaías Medina Angarita decretó

 el 15 de enero como el día nacional de las y los educadores.

 En 1952 la celebración se trasladó al 29 de noviembre, 

natalicio de Andrés Bello, por su condición de maestro del Libertador,

 pero a partir de 1959 se retomó la fecha inicial.

Introducción a las neuronas y las redes neuronales John H. Byrne , Ph.D. , Departamento de Neurobiología y Anatomía, La Escuela de Medicina de UT en Houston

Hoy comienzo un nuevo curso moocs masivo online de la Universidad de Harvard y estoy muy contento,se trata de introducción a las neurociencias.

Confirm Enrollment

School:Harvard University

Class:MCB 80X: Fundamentals of Neuroscience

Term:Fall 2013

Role:Student

My Account

Your Name:

Your Email:miguelito8089658@hotmail.es

http://www.mcb80x.org/course#!/piazza_embed

http://neuroscience.uth.tmc.edu/s1/introduction.html

Los tres libras de material gelatinoso que se encuentran dentro de nuestros cráneos es la máquina más compleja en la Tierra y tal vez el universo. Sus características fenoménicas no sería posible sin los cientos de miles de millones de neuronas que lo componen , y, sobre todo , las conexiones entre las neuronas . Afortunadamente , se sabe mucho acerca de las propiedades de las neuronas individuales y las redes neuronales simples , y aspectos de las redes neuronales complejas están empezando a desentrañar . En este capítulo se iniciará con una discusión de la neurona , el nodo primaria o elemento del cerebro , y luego pasar a una discusión de las formas en que las neuronas individuales se comunican entre sí . Lo que hace que el sistema nervioso de un dispositivo de este tipo fantástico y que distingue el cerebro de otros órganos del cuerpo , no es que tiene 100 mil millones de neuronas , sino que las células nerviosas son capaces de comunicarse entre sí de manera muy estructurada como para formar redes neuronales . Para entender las redes neurales , es necesario entender las formas en que una neurona se comunica con otro a través de conexiones sinápticas y el proceso llamado la transmisión sináptica . La transmisión sináptica viene en dos sabores básicos: excitación e inhibición . Sólo una pocas neuronas interconectadas ( de un microprocesador) pueden realizar tareas complejas, como los reflejos mediatas , la información sensorial proceso , generar la locomoción y mediar en el aprendizaje y la memoria. Las redes más complejas.

( macrocircuits ) constan de varios microcircuitos incrustadas. Macrocircuits median las funciones cerebrales superiores, tales como el reconocimiento de objetos y la cognición. Así , múltiples niveles de redes son ubicuas en el sistema nervioso . Las redes también son frecuentes dentro de las neuronas . Estos nanocircuitos constituyen la maquinaria bioquímica subyacente para mediar propiedades neuronales clave tales como el aprendizaje y la memoria y la génesis de la ritmicidad neuronal.

La Neurona

Características básicas morfológicas de las neuronas

Los 100 mil millones de neuronas en el cerebro comparten una serie de características comunes ( Figura 1 ) . Las neuronas son diferentes de la mayoría de las otras células en el cuerpo en el que están polarizados y tienen regiones morfológicas diferentes, cada uno con funciones específicas. Las dendritas son la región en la que una neurona recibe conexiones de otras neuronas . El cuerpo celular o soma contiene el núcleo y los otros orgánulos necesarias para la función celular . El axón es un componente clave de las células nerviosas sobre las que la información se transmite de una parte de la neurona ( por ejemplo , el cuerpo celular ) para las regiones terminales de la neurona . Los axones se pueden extender bastante largo hasta un metro más o menos en algunas células sensoriales y nerviosas motoras humanas. La sinapsis es la región terminal del axón y es aquí donde una neurona forma una conexión con otro y transmite información a través del proceso de la transmisión sináptica . La neurona de color aguamarina en la Figura 1 (haga clic en " neurona conectado a una neurona postsináptica " ) se conoce como la neurona postsináptica . El terminal de color tostado a la izquierda en consecuencia se refiere como la neurona presináptica . Una neurona puede recibir contactos de muchas neuronas diferentes . La figura 1 (haga clic en " neurona receptora de entrada sináptica ") muestra un ejemplo de tres neuronas presinápticas en contacto con el uno neurona postsináptica de color tostado , pero se ha estimado que una neurona puede recibir contactos de otros hasta 10.000 células. En consecuencia, la posible complejidad de las redes es enorme. Del mismo modo, cualquier neurona puede ponerse en contacto con hasta 10.000 células postsinápticas . ( Tenga en cuenta que la neurona de color tostado que era presináptica de la neurona de color aqua es postsináptica de las neuronas rosa, verde y azul . Así que la mayoría de las neuronas presinápticas " " son " post-sináptica " a otra neurona ( s ) .

La figura 1 (haga clic en " la sinapsis ") también muestra una vista ampliada de la sinapsis. Tenga en cuenta que la célula presináptica no está conectado directamente a la célula postsináptica . Los dos están separados por un espacio conocido como la hendidura sináptica . Por lo tanto , para comunicarse con la célula postsináptica , la neurona presináptica necesita liberar un mensajero químico . Ese mensajero se encuentra dentro de las vesículas que contienen neurotransmisores ( los puntos azules representan el neurotransmisor ) . Un potencial de acción que invade la terminal presináptica hace que estas vesículas se fusionen con la superficie interna de la membrana presináptica y liberan su contenido a través de un proceso llamado exocitosis . El transmisor liberado se difunde a través de la brecha entre el pre - y la célula postsináptica y muy rápidamente alcanza el lado postsináptico de la sinapsis donde se une a receptores especializados que " reconoce " el transmisor . La unión a los receptores conduce a un cambio en la permeabilidad de los canales iónicos en la membrana y a su vez, un cambio en el potencial de membrana de la neurona postsináptica conocido como un potencial sináptico postsináptico ( PSP ) . Así señalización entre las neuronas se asocia con cambios en las propiedades eléctricas de las neuronas . Para entender las neuronas y los circuitos neuronales , es necesario entender las propiedades eléctricas de las células nerviosas .

Héctor Rodríguez convoca a los venezolanos “a seguir consolidando la educación bolivariana”

El ministro de Educación, Héctor Rodríguez, instó al pueblo venezolano a continuar consolidando la educación en el país.

“Asumimos con humildad esta nueva tarea. Convocamos a toda las familias a seguir consolidando la educación bolivariana para nuestros hijos”, escribió a través de su cuenta en Twitter, @HectoRodriguez.

La tarde de este jueves, el presidente de la República, designó a Rodríguez como nuevo ministro de Educación e indicó que continuará al frente de la Vicepresidencia del Área Social del país.

Hasta ayer, Héctor Rodríguez se desempeñó como ministro de la Juventud.

Publicado el 10 de ene de 2014 6:51 am |

  comentarios

FELIZ AÑO 2014

BUENOS DÍAS , FELIZ AÑO 2014 http://www.cuteki.es/postales/mi-postal/?id=5201403923183476

Videos de personas valientes y triunfadoras con SINDROME DE DOWN.

PABLO PINEDA CONCIENCIANDO SOBRE EL SINDROME DE DOWN BANDA DE ADOLESCENTES CANTANDO

Acciones necesarias del docente de diversidad funcional en Venezuela

Saludos a todos en este nuevo año 2014,les dejo una compilación de las acciones que deben tomar los docentes de diversidad funcional intelectual en las instituciones escolares y de servicio en Venezuela.

Tutelar, asistir y formar a las personas con discapacidad intelectual.

• Defender la dignidad y los derechos de las personas con discapacidad intelectual.

• Apoyar a las familias para conseguir la mejora de las condiciones de vida de sus miembros con discapacidad intelectual.

• Integrar y normalizar la actuación con las personas con discapacidad intelectual.

• Crear las condiciones necesarias de asistencia, formación y atención en sus centros y servicios que le permitan cumplir de forma adecuada su misión.

• Promover actitudes sociales positivas hacia las personas con discapacidad intelectual.

• Reivindicar ante organismos e instituciones públicas la aprobación de leyes y normas que garanticen el establecimiento de las condiciones sociales y económicas adecuadas para el cumplimiento de sus fines y para atender las necesidades de las personas con discapacidad intelectual.

• Compilar y difundir información especializada, la celebración de congresos, jornadas, conferencias, y cualesquiera otros eventos que permitan estudiar las necesidades de las personas con discapacidad intelectual y su divulgación para favorecer la sensibilidad social.

• Representar a sus miembros en todos los ámbitos territoriales.

Ministra Hanson entrega vehículos a afiliados del Ipasme

El presidente del Ipasme, Silfredo Zambrano, agregó que el despacho educativo aprobó continuar con la entrega de vehículos para el 2014

AVN

Caracas.- La ministra del Poder Popular para la Educación, Maryann Hanson, entregó 1.000 vehículos a los docentes afiliados al Instituto de Previsión y Asistencia Social para el personal de dicho despacho (Ipasme).

En compañía de las autoridades del instituto, la ministra señaló que los vehículos que en el mercado automotriz están a un precio de 420.000 bolívares se les otorga a los educadores a un valor de 95.000 bolívares y con un crédito a una tasa de interés del 8% a pagarse en ocho años. Los giros alcanzan los 940 bolívares mensuales a excepción de cinco giros especiales por 1.995 bolívares.

"Hemos venido de un proceso de redimensionamiento y reimpulso del Ipasme por ser el órgano con el cual se le brinda seguridad social a los trabajadores del Poder Popular de Educación en general", indicó.

En tal sentido, señaló que en 2013 el Gobiero nacional dio un incremento de 56% en el ajuste salarial de los educadores, además de otros beneficios como el Mercal Obrero y próximamente la oportunidad de acceder a créditos para la adquisición de viviendas, una medida anunciada recientemente por el presidente Nicolás Maduro.

"Tenemos un proceso permanente de mejoramiento de las condiciones de los créditos y de la seguridad social. Estamos remodelando las unidades médico-odontológicas del Ipasme para garantizar la salud de los docentes. Este año hemos tenido muy buen desempeño en materia de salud y estamos al día con el HCM", afirmó.

El presidente del Ipasme, Silfredo Zambrano, agregó que el despacho educativo aprobó continuar con la entrega de vehículos para el 2014. Expresó que "gracias a los recursos y créditos aprobados, nos estamos modernizando y próximamente vamos a entregar cuatro unidades que van a tener hospitalización, cirugía y maternidad, además de mejorar las que ya se tienen".

Hanson destacó que en Venezuela no solo se distribuye el mayor número de portátiles en el mundo sino que docentes y diagramadores venezolanos elaboran 80.000 contenidos educativos para estos equipos.

La afirmación la realizó en el marco del reconocimiento realizado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco por sus siglas en inglés) al proyecto Canaima Educativo por la entrega de mini computadoras portátiles.

Agregó que además de las portátiles se hace entrega de la Colección Bicentenario de textos escolares.

La tecnologia la servicio de la educacion especial

fuente: http://www.cetic.edu.ve/files/ced/2006/educ_dist/tecn_educ_especial/index.html

La Educación Especial en Venezuela

Antes de adentrarnos en el aspecto tecnológico es necesario conocer a grandes rasgos la Modalidad de Educación Especial en Venezuela. En nuestro país esta modalidad se incorpora al sistema educativo desde 1960; desde entonces se han suscitado una gran variedad de cambios en relación a las posturas, paradigmas y teorías que han ocurrido en cada época evolutiva de la Educación; también se ha redimensionado en cuanto a su denominación.

La Educación Especial desde 1985, adoptó posturas de carácter pedagógico, tomando en cuenta consideraciones conceptuales como los estilos de aprendizaje. Además ha permitido que el aprendizaje de los Sujetos con Necesidades Educativas sea más significativo. Estas modificaciones han estado sustentadas en diferentes leyes tales como la Ley Orgánica de Educación, y la Ley Orgánica de Protección a los Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNA).

Observa el ejemplo de las características de esta persona:

1. Requiere de actividades repetitivas para lograr sus objetivos.

2. Siempre adquiere conocimientos muy por debajo de lo esperado para su edad.

3. Presenta dificultad en su expresión oral.

4. Con frecuencia presenta problemas de memoria mediata.

Ahora, según estas condiciones ¿en qué tipo de población, de las indicadas a continuación,  lo ubicas?

Dificultades de aprendizaje: Este educando no realiza actividades repetitivas, puede haber pequeños problemas de memoria mediata, no muy frecuente, no debe tener dificultad en la expresión oral, podrá rendir por debajo de lo esperado pero no debido a ningún compromiso cognitivo. Inténtalo nuevamente.

Autismo: Este educando realiza actividades repetitivas y presenta dificultades en su expresión oral. Pero no muestra problemas de memoria mediata y no necesariamente  tiene que rendir por debajo de lo esperado para su edad. Inténtalo de nuevo.

Compromiso cognitivo: Estas en lo cierto, este niño presenta las características propias del Retardo Mental.

En tu actividad con personas con necesidades especiales, te asignaron agrupar según área y población, un conjunto de propuestas de diversas actividades, a fin de conformar una base de datos con los datos del informe que presentes. En la revisión que estás haciendo encontraste la siguiente propuesta:  Coloca dentro del rectángulo blanco de menor a mayor los círculos  presentados.

Ahora escribe en el recuadro que a continuación te presentamos, las respuestas a las preguntas que debes responder para preparar tu informe: ¿A qué Área de trabajo se refiere?; ¿Cuáles recomendaciones se han tomado en cuenta? y ¿Para qué tipo de población sirve esta actividad? Cuando termines con las respuestas, por favor haz clic en el botón Listo.

Si para tus respuestas consideraste que :

1. la propuesta corresponde a las áreas de Atención y concentración; ya que requiere de aplicar secuencia tomando en consideración un criterio: tamaño.

2. la recomendación es:

El nivel de exigencia es reducido por la cantidad de elementos que se presentan y el criterio que se propone, y

3. Esta actividad sirve para educandos de Nivel Inicial y/o de compromiso cognitivo.

Tu respuesta es correcta.

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ATENCIÓN
ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL
CLASIFICACIÓN
INTERDISCIPLINARIEDAD
NOCION TEMPORAL ESPACIAL
Intramodalidad
Intrasectorialidad
Intersectorialidad

atencion: Selección de la parte de la información de entrada para su procesamiento posterior. Consiste en el despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su actividad de obtención de información en su entorno. esta actividad consiste en una búsqueda que tiene, por una parte, aspectos conductuales y, por otro, manifestaciones neurofisiológicas.

Atencion educativa integral:conceptualiza a la persona con necesidades educativas especiales desde una visión holística, bio-psico-social, considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente. En este modelo se asume el aprendizaje como un proceso resultante de las oportunidades sociales, que le permiten al educando con necesidades especiales su desarrollo personal y social. La interacción social en los espacios educativos, más alla, de la estructura escolar, facilita la apropiación de los elementos culturales, donde se accionan los factores cognitivos y no cognitivos como lo motivacional, lo afectivo, el deseo de crecimiento personal, el desarrollo moral, en un ambiente contextualizado y significativo.

Clasificacion: Procedimiento utilizado para construir agrupaciones o categorías y asignar trastornos o personas a dichas categorías, en base a atributos o relaciones comunes.

Interdisciplenariedad: como un referente teórico y metodológico en términos de conocimiento, organización y actitud de los equipos de profesionales responsables de la atención integral de la población con necesidades especiales.

Nocion temporal espacial: Es la capacidad para que se tiene sobre tiempo y espacio. Tanto de los sucesos en relación a la historia o secuencia de los mismos y en relación a la ubicación de los objetos en un  espacio determinado.

Intramodalidad: Línea de articulación que implica la coordinación política, programática y operativa entre los planteles (atención de matrícula fija) y servicios de Educación Especial (atención de matrícula flotante) para garantizar el continuo de atención educativa integral de niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales.

Intrasectorialidad:Línea que implica la articulación de la política de la Modalidad Educación Especial con la política, los programas y proyectos estratégicos de los Niveles y otras Modalidades del Sistema Educativo en las diferentes instancias.

intersectorialidad: Línea para la administración de la política de Educación Especial en la instancia nacional y en contextos descentralizados que implica la coordinación entre el sector gubernamental y no gubernamental (educación, trabajo, salud, entre otros) y la sociedad para la planificación y ejecución de programas integrales dirigidos a niños, niñas, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales.

PENSUM DE ESTUDIO DE EDUCACION ESPECIAL

DE EDUCACION ESPECIAL

http://webdelestudiante.luz.edu.ve/wde/inscripcion/nuc_col/edu_especial03.html

AVANCES EN LA TRANSFORMACION DE LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL EN VENEZUELA

PENDIENTES CON ESTE TRABAJO DE INTERES PARA TODOS LOS QUE TRABAJAMOS EN LA MODALIDAD.

http://www.me.gob.ve/educacion_especial/documents/avances2013.pdf

Gobierno de Calle Más de seis mil Canaimas fueron entregadas a estudiantes de séptimo grado

Gobierno de Calle En Nueva Esparta Más de seis mil Canaimas fueron entregadas a estudiantes de séptimo grado La portátil para jóvenes de bachillerato es construida en Venezuela, tiene cámara incorporada, software libre, sistema tecnológico interactivo y un dispositivo para desactivarlas en caso de extravío Divididas en dos fases, la Zona Educativa del estado Nueva Esparta (Zene) mediante la Coordinación Zonal de Informática Educativa, entregó un total de 6 mil 484 Canaimas a alumnos de séptimo grado de las diferentes instituciones que hacen vida en los once municipios de la región insular. Cumpliendo a cabalidad los lineamientos socialistas y de inclusión promovidos por el presidente Nicolás Maduro, la ministra del Poder Popular para la Educación, Maryann Hanson, y el gobernador bolivariano Carlos Mata Figueroa en la región, llevan la tecnología a los planteles educativos para continuar la transformación educativa que ideó el comandante eterno, Hugo Chávez Frías. “Esta es la primera entrega en 2013 de Canaimitas que se realiza a los alumnos de bachillerato, una herramienta valiosa que a partir de ahora beneficia a este sector de la población estudiantil, así como ya lo vienen haciendo los alumnos de educación primaria, gracias a nuestro eterno líder”, manifestó la directora de la Zene, Noris Soto. Indicó que antes de la entrega de las portátiles se realiza una charla a los padres y representantes en la que se les explica el origen de la computadora, el hardware y el software, así como la importancia de darle uso adecuado a este recurso para el aprendizaje tanto en la escuela como en el hogar. En ese sentido, exhortó a los estudiantes, directores y representantes que en lo sucesivo queda en sus manos el mantenimiento y cuidado de esta herramienta tan valiosa y útil que están recibiendo. “Hay que destacar que este es un gran logro tecnológico del Gobierno Revolucionario para el pueblo, así como muchos otros que en materia de educación se han alcanzado. La importancia de las Canaimitas es que promueven la formación integral de los niños, niñas y adolescentes mediante el aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las TICs libres”, resaltó Soto. Según el cronograma de la Coordinación Zonal de Informática Educativa, las entregas de las portátiles se realizaron de la siguiente forma: la primera fase en los municipios Tubores 718, Península de Macanao 463, Arismendi 540 y Díaz 938; y en la segunda se otorgaron las Canaimas en Antolín del Campo 296, García 635, Gómez 467, Maneiro 393, Marcano 513, Mariño 1316 y Villalba 205. Este plan creado por el comandante presidente Hugo Chávez Frías en convenio con el gobierno de Portugal comenzó a implantarse en 2009 en la modalidad “Canaima va a la Escuela”; sin embargo, un año después el Gobierno decidió potenciar la iniciativa y convertirla en “Canaima va a la Casa”, para dotar ya no a las planteles, sino a cada niño con una computadora portátil que trasladan a su hogar para que toda la familia tenga acceso a las tecnologías de información. Vale destacar que la Canaima para jóvenes de bachillerato es construida en Venezuela, tiene cámara incorporada, software libre, sistema tecnológico interactivo y un dispositivo para desactivarlas en caso de extravío, además de tener contenidos educativos realizados por docentes científicos venezolanos. Fuente y Foto / Prensa ZENE Síguenos por @ColombeiaTv

Gobierno Bolivariano inauguró aulas para educación especial en ETA del estado Amazonas

Gobierno de Calle

En el marco del Gobierno de la Eficiencia en la Calle, la ministra Maryann Hanson realizó una asamblea educativa con la comunidad, a fin de identificar las situaciones que requieren la atención de su despacho Con una inversión de 882 mil setenta y ocho bolívares fuertes, mediante el convenio interinstitucional entre los ministerios del Poder Popular para la Educación y para la Defensa, la ministra Maryann Hanson inauguró este miércoles, 26 de junio de 2013, dos aulas de educación especial y la refacción integral de la Escuela Técnica Agropecuaria “Comunidad y Trabajo”, del municipio Atures en el estado Amazonas, obra que beneficiará a 24 estudiantes con diversidad funcional. La ministra Hanson explicó que estos espacios son necesarios para atender a las personas con algún tipo de diversidad funcional con la dedicación que merecen, siendo que la prioridad es lograr la integración de ellos y ellas a la comunidad. “La idea es la incorporación de personas con diversidad funcional a la comunidad. Es fundamental que ustedes los apoyen y trabajen con ellos porque así es como se aprenden los valores socialistas: solidaridad, compañerismo, bondad”, afirmó Hanson. Hizo un llamado a la comunidad entera para “demostrar amor y bondad, tal como nos lo enseñó nuestro  Comandante  Presidente,  Hugo Chávez”  a estas personas,  que requieren  incorporarse  a los espacios  compartidos por la comunidad. “Estas aulas son  producto de la  generosidad del  Comandante  Supremo Hugo  Rafael Chávez Frías,  quien aprobó los  recursos para la  construcción de  1.235 aulas para  la educación especial”,  explicó. Finalmente, la máxima  autoridad del despacho  educativo, anunció la  dotación a esta Escuela  Técnica Agropecuaria  de los insumos  agrícolas y herramientas  que necesita el  plantel para completar  la educación de los  estudiantes que allí hacen vida y que  los fines de semana  podrían dedicarse al  trabajo de la tierra como  parte de su formación. Fuente texto/ imagen: MPPE Síguenos por @ColombeiaTv