Estimula el lenguaje del niño de 3 años

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Me encantan sus videos ..!!

Estimula el lenguaje en niños de 2 años

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La integración social en los Trastornos del Espectro del Autismo

Introducción

Cuando “R” llega a terapia tiene a veces una mirada triste y más ajena de lo normal, al preguntarle que le sucede me dice:- “Hoy nadie ha querido ser mi amigo y por eso no pude jugar en el recreo” – ¿Cuántos desde diferentes posturas, ya sea como padres o terapeutas hemos escuchado frases similares? Uno de los núcleos centrales de dificultades en los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) es precisamente en su relación con el medio social como consecuencia de su gradual dificultad para identificar y comprender las claves sociales de ahí que muchos se planteen que existe un problema en el cerebro social.

Daniel Goleman en su libro “La inteligencia social” se plantea ¿Qué quieren decir los neurocientíficos cuando hablan de cerebro social? “el cerebro social es decir, los módulos neuronales dispersos que orquestan nuestra actividad cuando nos relacionamos con los demás se halla extendido por todas partes. No existe, en el cerebro, ningún lugar concreto que se encargue de controlar las interacciones sociales. “La expresión cerebro social , por el contrario, se refiere a un conjunto de redes neuronales diferentes que, aunque fluidas y muy amplias, operan integradamente”.

“En este sentido, el cerebro funciona de un modo unificado coordinando sistemas muy diversos y alejados. Aunque la neurociencia todavía no haya llegado a un acuerdo general para establecer un mapa concreto del cerebro social, sus investigaciones empiezan a coincidir en las regiones que se activan durante las interacciones sociales”. Sobre esto se refirió Luria en sus trabajos elaborando su “Teoría del Conexionismo”, plateando que el cerebro funciona de manera conjunta independiente a las especificidades modales que cada área tenga.

Hablar de integración social desde esta perspectiva nos lleva a cuestionarnos como promover en aquellas escuelas llamadas “inclusivas” una nueva panorámica de la integración, la cual más que educativa debe ser social, para -de esta forma- evitar conflictos interpersonales entre los niños (sin problemas aparentes) y aquellos cuyas capacidades cognitivas les permiten formar parte de esa comunidad educativa y que parte de principios de educación para todos sin discriminaciones.

Desarrollo

El ser humano, es por naturaleza, un ser social, que se desarrolla a través de la interrelación con el entorno y sus pares, dándole un sentido de socialización al proceso de maduración y aprendizaje. Vigostky en su Teoría Socio Histórico Cultural, plantea que en la filogenia del psiquismo los planos del desarrollo transcurren separados, primero un predominio de las leyes biológicas y luego las sociales, mientras que en la ontogenia ambos planos del desarrollo (el natural y el cultural) coinciden, se revierten el uno en el otro, ya que cuando el niño nace lo hace en un medio cultural, donde existe toda una experiencia que tendrá que asimilar, de este modo el proceso de formación de la personalidad es un proceso de maduración biológica del organismo, históricamente condicionado, de allí que los fenómenos psíquicos son sociales desde su mismo origen, y no son dados de una vez y para siempre al momento del nacimiento, sino que ellos se desarrollarán en dependencia de las condiciones de vida y educación a la que el sujeto se exponga.

De manera que el proceso de apropiación de la cultura constituye un factor esencial en el desarrollo, en dicho proceso es necesario considerar al niño no como un receptor pasivo sino como sujeto activo que interacciona no solo con objetos materiales, sino con adultos y coetáneos que constituyen mediatizadores fundamentales ya que sin su ayuda no podríamos pensar en la apropiación de la cultura por el niño de manera independiente. L. S. Vigotsky demostró el papel del “otro “como potenciador del desarrollo, capaz de organizar y estructurar conscientemente el proceso de apropiación del conocimiento y de las normas e interacciones sociales que rigen todo proceso de humanización, por lo que el proceso de desarrollo está, sin dudas, mediado por la acción de los otros, por lo tanto el proceso pedagógico es un proceso eminentemente interactivo en el que la categoría comunicación tiene una gran significación.

¿Cómo abordar entonces los problemas de interacciones sociales en los TEA? ¿Cómo hacer entender a las llamadas escuelas integradoras, que éste proceso debe ser más social que académico?

Imaginémonos que estamos en la playa disfrutando de un día espléndido en familia y que de pronto sentimos unos gritos fuertes, instintivamente miramos hacia el lugar de donde provienen y nos damos cuenta a través de los gestos corporales y faciales que es solo un juego, por lo tanto seguimos disfrutando del día porque lo que vimos nos tranquiliza. Pero en los niños con TEA no sucede de esa manera, lo sienten como amenaza e invasión a su mundo.

Los circuitos neuronales que operan en paralelo en el cerebro de los implicados durante las relaciones interpersonales propagan un contagio emocional que abarca el amplio rango de los sentimientos, desde la tristeza y la ansiedad hasta la alegría.

El cerebro de quienes se hallan así conectados emite y recibe un flujo de señales que, en el caso de discurrir de la manera adecuada, amplifica la resonancia. Este vínculo es precisamente el que posibilita la sincronización de nuestros pensamientos, sentimientos y acciones. Tengamos en cuenta que, independientemente de que se trate de la alegría y la ternura o, por el contrario, de la ansiedad y el resentimiento, siempre estamos emitiendo y recibiendo estados internos, gracias a que nuestro sistema límbico es capaz de registrar las emociones adecuadas y dar respuestas adaptativas al medio circundante, sin embargo en los niños con TEA, existe aparentemente una interrupción de las respuestas debido a una deficiente integración de la información sensorial.

“Aunque no debería tener más de dos o tres años, todavía conservo muy vivo el siguiente recuerdo. Caminaba con mi madre por el pasillo de la tienda de comestibles cuando una mujer me sonrió tiernamente y mi boca esbozó automáticamente una sonrisa. Ese día sentí claramente que mi insospechada sonrisa no procedía de mi interior, sino de fuera, como si mi rostro fuese una simple marioneta movida por hilos invisibles que tiraban de mis músculos. Hoy en día sé que esa inesperada reacción fue una consecuencia de la actividad de las llamadas neuronas espejo de mi joven cerebro. Porque la función de las neuronas espejo consiste precisamente en reproducir las acciones que observamos en los demás y en imitar o tener el impulso de imitar sus acciones. En estas neuronas se asienta, en suma, el mecanismo cerebral que explica el viejo dicho Cuando sonríes, el mundo entero sonríe contigo” Inteligencia social: La nueva ciencia de las relaciones humanas  por Daniel Goleman

Si tomamos en cuenta los recientes descubrimientos en el campo de las neurociencias de las “neuronas espejo” que son el mecanismo esencial para comprender las intenciones de otros, para desarrollar una teoría de la mente y, por ende, para capacitarnos para la vida social, aportan nueva luz para entender cómo la red neuronal “refleja” el mundo, la auto-imagen y la imagen de la mente de los otros en la producción evolutiva de un comportamiento social, y como en los TEA este grupo de neuronas presenta una disfunción, lo que sugiere que el SNE no se activa normalmente y, por tanto, son incapaces de este reconocimiento empático de las conductas de los demás. La comprensión de las acciones humanas tiene que ver con la capacidad de simular las acciones observadas en otros (es decir, que el observador represente los estados internos de otros individuos con su propio sistema motor, cognitivo y emocional). Esta simulación posibilita una comprensión de los otros humanos que permite percibirlos como semejantes, una “multiplicidad compartida de intersubjetividad” como lo llama V. Gallese, esto es, permite la atribución de una mente.

Demuestran que verdaderamente somos seres sociales. Que la familia, el entorno y la comunidad son valores realmente innatos

El fenómeno del contagio emocional se asienta en estas neuronas espejo, permitiendo que los sentimientos que presenciamos fluyan a través de nosotros y ayudándonos así a entender lo que está sucediendo y a conectar con los demás. Sentimos al otro en el más amplio sentido de la palabra experimentando en nosotros los efectos de sus sentimientos, de sus movimientos, de sus sensaciones y de sus emociones y nos envían el mensaje reflejado en la imagen.

El conocimiento sobre estas alteraciones permitirían a los docentes involucrados en los procesos de integración de niños con TEA a la escuela regular, a propiciar una mejor integración social, enseñarían a los niños etiquetados como “normales” como enseñar a los otros etiquetados como “diferentes” a entender las normas sociales del juego, los comportamientos adecuados en diferentes contextos sociales y lograrían mejores resultados y menos situaciones de bullying o acoso escolar.

Desde mi perspectiva una adecuada integración social incluye:

• Desarrollar la capacidad simbólica del niño para que pueda atribuirle a ésta un significado social
• Propiciar la integración a los equipos de estudio en proyectos que resalten las habilidades y capacidades innatas de estos niños.
• Conocer esas diferencias individuales para darle el mejor apoyo posible
• Enseñar a establecer relaciones interpersonales

Son muchas las condiciones que se deben conjuntar para alcanzar la meta de integrar a las escuelas y aulas regulares a los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales. Podemos mencionar algunas: modificaciones legislativas, apoyo de las autoridades educativas, cambios en la organización de los centros escolares y en las actitudes de todos los implicados (directivos, maestros, padres de familia y, en algunas ocasiones, de los mismos niños), transformación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, evolución en las prácticas de evaluación. El primer paso para realizar estos cambios es reconocer que la integración educativa no constituye un acto caritativo, sino un esfuerzo para generar las condiciones que permitan que los niños aprendan de acuerdo con sus potencialidades.

Conclusiones

La escuela es un agente socializador por excelencia, donde se producen los aprendizajes más complejos no sólo a través de la transmisión de conocimientos, sino que se constituye un meso sistema que debe promover la interacción social de sus estudiantes, abrir las pautas para el aprendizaje colaborativo y propiciar que los niños incluidos en sus aulas, tengan la oportunidad de ser parte de ese entorno socio – cultural. No son los niños con TEA desde esta perspectiva los que presentan una “minusvalía social”, son los otros, el claustro docente que no ha sido preparado para enfrentar una necesidad especial, los alumnos que no tienen el conocimiento ni las herramientas para enseñar a actuar.

Para la forma de entender el mundo (a veces llamada “filosofía”), la integración debe buscar hacer realidad la igualdad de oportunidades para los niños con necesidades especiales, proporcionándoles ambientes cada vez más socializadores. No se puede hablar de inclusión en tanto no se haya realizado un análisis y discusión de los diferentes procesos en que se ha enmarcado la experiencia educativa de las personas con necesidades educativas especiales; así como los procesos de formación de los docentes y otros profesionales relacionados con estas personas.

Es importante que desde nuestra posición de agentes terapéuticos socializadores, trabajemos de conjunto con las escuelas y les demos las herramientas necesarias para que los niños y jóvenes con TEA pueden entender mejor este “Mundo Social”, que logren tener una convivencia agradable y adecuada con su entorno, aprender hábitos de comportamiento que les permita un aprendizaje acorde con sus posibilidades. El acercarlos a las claves sociales más cotidianas, les facilitamos una mejor comprensión del entorno y mejores respuestas adaptativas a éste.

Termino y concluyo con algo que expresó Riviére una vez “La enajenación autista del mundo humano es un desafío serio, pues nuestro mundo no sería humano si aceptara pasivamente la existencia de seres, que, siendo humanos, son ajenos”.

Bibliografía

1. Goleman Daniel: . La inteligencia social. La nueva ciencia de las relaciones humanas. 2008
2. Feito Lydia: Las neuronas espejos nos ayudan a comprender las intenciones de los otros. Madrid, 2007
3. Oberman LM, Hubbard EM, McCleery JP, Altschuler EL, Ramachandran VS, Pineda JA. EEG evidence for mirror neuron dysfunction in autism spectrum disorders. Brain Res Cogn Brain Res 2005; 24: 190-8.

Aunque mi titulo no dice Psicopedagogo me siento como tal Ser Psicopedagogo

Aunque mi titulo no dice Psicopedagogo me siento como tal Ser Psicopedagogo es ser un maestro en educar la mente... Saludos a todos los colegas :D un excelente vídeo que da ejemplo de nuestra labor la cual es amplia.

Importancia dela etapa infantil (o-6años) en el desarrollo integral dela personalidad

Importancia dela etapa infantil (o-6años) en el desarrollo integral dela personalidad

Teniendo en cuenta las definiciones de distintos psicólogos, la personalidad sería el modo habitual y propio de responder a situaciones diversas en virtud de la especial estructuración de la característica individual. Es decir, se perfila por sus condiciones genéticas ambientales. Las características de la personalidad son:

·         Individualidad o globalidad: la personalidad es un todo conformado por diversos componentes de distinta naturaleza (inteligencia, afectividad, etc.).

·         Estructuración: interna y en la intervención con el ambiente; los distintos elementos de la personalidad constituyen un cuadro con mutua adecuación y recíproca influencia.

·         Dinamicidad: la personalidad tiene una gran riqueza de actividad psicológica. La continuidad, la perdurabilidad, no significan inamovilidad. Las motivaciones, los cambios afectivos, etc., constituyen una perspectiva dinámica.

La evolución de la personalidad se produce de forma regulada, progresiva y automática, como confluencia de factores psicofisiológicos y ambiental. Los primeros años de vida son vitales en el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas como base de una personalidad armónica.

Los valores y patrones de conducta se pueden adquirir: por enseñanza directa o por imitación. En el desarrollo de la personalidad influyen las personas que se relacionan con el niño (padres, maestros,...) ya que las toma como modelo a imitar.

Las reglas de conducta, se irán haciendo más complejas y determinaran el comportamiento del niño. Primero es el adulto quien exige una conducta de acuerdo a las reglas y luego el propio niño irá valorando su actitud de acuerdo con esas reglas.

Es en la relación con su grupo de iguales donde aplica las normas de comportamiento y las adapta a las distintas situaciones que se van presentando. Aquí empieza a tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, de sus similitudes y diferencias con los otros. Realiza su aprendizaje social y construye su personalidad y la conciencia de sí mismo. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigación; así, mientras el conductista James Watson atribuía a los niños/as un carácter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostenía que los bebés sólo tenían una emoción, la excitación, que gradualmente se va diferenciando en una gama más amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teorías se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles.

Otras teorías muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura científica psicológica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el año y medio –etapa oral- como etapa de placer y satisfacción a través de los estímulos orales. Posteriormente, desde el año y medio hasta los tres años –etapa anal- los estímulos placenteros se recibirán a través de los movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el bebé trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer.

Erikson sostiene que el niño/a desde el nacimiento hasta el primer año y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a través de la vida. La primera a que hacemos referencia sería la de la confianza o desconfianza básica, seguida por otra crisis entre el año y medio y los tres años en que desarrolla un sentido de autonomía o sentimiento de vergüenza y duda.

Características generales del desarrollo del niño de 3 a 6 años. En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los niños/as significa un principio de socialización a través de la escuela y el grupo de compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno.

ACCIONES DEL EDUCADOR DE INICIAL COMO MEDIADOR DELOS APRENDIZAJES,ORIENTADOR DE LA FAMILIA Y LIDER DE LA  COMUNIDAD.

Los maestros por definición, son los protagonistas principales del cambio educativo. Sin su compromiso este acontecimiento no es posible. Los maestros detrás de los principales factores que lo dinamizan, son los actores de las prácticas pedagógicas innovadoras. En ese contexto, el maestro en forma general propicia los espacios instruccionales y los estímulos para que el niño aprenda e impulsa el proceso educativo. Así mismo, apoya y potencia el cambio educativo.

Considerándose lo antes referido, de acuerdo con Prieto (1978), citado por Ríos, (2005):

El maestro es el líder y promotor social que actúa en función de la nación, por tanto tiene la ardua tarea de renovar el pensamiento, planificar el futuro del educando y de la sociedad, razón por la que debe entregar lo mejor de su espiritualidad, desenvolviéndose como gestor del movimiento de transformación educacional y nacional. Debe ejercer, por lo consiguiente, una acción revolucionaria que caldee los espíritus, rompa la indiferencia y tenga un amanecer magnifico, concretar la libertad del hombre, lo que quiere decir, ajustar el proceso educativo. El rol que cumple el docente en los Centros de Educación Inicial se ha venido modificando a lo largo de esta década, donde los cambios que están afectando al sistema Educativo Venezolano, incide especialmente en la figura del docente el cual tiene que encontrar el punto de equilibrio entre los problemas internos de carácter pedagógico y las presiones externas que plantea la Comunidad Educativa. Frente a esta nueva visión el desempeño del docente, demanda un estilo diferente de ejercer las funciones pedagógicas y llevar a cabo proyectos educativos compartidos, en la orientación y sensibilidad antes nuevas situaciones. Desde este punto de vista, el trabajo de los docentes en este nivel, no es nada fácil ya que el problema principal al que se enfrentan no es sólo que sus funciones vienen cambiando, sino que han ido acumulándose problema en la manera tradicional de aplicar las mismas. De allí que, los educadores emprendan nuevas estrategias derivada de las demandas más reciente sobre la escuela y la participación de la comunidad, el cual asume una concesión donde la institución educativa sea entendida como un ente integrado al contexto socio cultural. En el mismo orden de ideas, para lograr la incorporación de la escuela comunidad se hace necesario la participación activa de los docentes para que oriente oportunamente a las familias sobres las actividades acciones y estrategias a seguir en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades, deseos, intereses y expectativas y lograr así el mejoramiento sustentable en la calidad de la educación. El rol del docente en sus actividades obedece a las constantes críticas de la sociedad a la situación de deterioro de la educación venezolana las cuales responden a varios factores, tales como: la baja autoridad que se ejerce de emplear un liderazgo asertivo, la baja participación de los padres y representantes en las actividades escolares y la falta de orientación para buscar solución viable los problemas que se presentan tanto en los centro infantiles como en la comunidad.

 De allí, la importancia del rol de docente como orientador para la participación comunitaria en educación inicial, con la finalidad de proponer estrategias de orientación social que coadyuve al mejoramiento continuo de la educación en los planteles de ese nivel y donde se requiere la participación de todos los involucrados en ese proceso educativo.

Estrategias de aplicación para la detección de necesidades educativas especiales.

Estrategias de aplicación para la detección de necesidades educativas especiales.

¿Detección?, hablamos como si de un problema se tratase, pero no es así, la detección es uno de los procesos más importantes dentro de la salud y en este caso en concreto, de la educación. En este proceso intervienen expertos de diferentes áreas, tales como son: médicos, asistentes sociales, educadores, psicólogos, etc. Estos profesionales se encargan de investigar, prevenir y detectar cualquier “anomalía”. Aunque hablando en este caso de la educación, los primeros que deben de realizar una observación y atención son los padres.

Uno de los factores más importantes en cuanto a la detección de Necesidades Educativas Especiales, es la detección temprana, las NEE deberían ser detectadas durante los 3 primeros años de vida. Según el Libro Blanco, se define atención temprana como “el conjunto de interacciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños y niñas con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlo”.

 Cuanto más anticipado sea este descubrimiento de NEE, mayores probabilidades de evitar trastornos y derivaciones; consolidaciones de mayor dificultad en el tiempo, secuelas en otras áreas, problemas financieros ante una detección tardía… Muchas de las preguntas sobre la detección temprana son, si tenemos medios profesionales y medios de evaluación temprana de estas necesidades. Los profesionales suelen utilizar dos vías obviamente muy criticadas: • La observación basada en experiencia y en la línea de lo que es “normal”. • Mediante test estándar e informales. Este tipo de medios para la detección ha sido fuertemente criticado por su escasa utilidad para plantear la acción educativa. Además los tests surgieron con la intención de elaborar una herramienta con la que se pudiera identificar y separar a los alumnos no aptos para la enseñanza “normal” en la escuela.

PROCESO DE DETECCION

PROCESO DE DETECCION TEMPRANA

Muchos de las guarderías, colegios e institutos suelen seguir un mismo patrón para la detención temprana de dificultades en la educación: Fase 1:

Una detección e información de los padres al comienzo del curso sería de gran ayuda para comenzar cuanto antes a tratar al alumno de forma inclusiva con sus deficiencias pero con sus compañeros.  Primer contacto con los padres de los niños e informes médicos si los padres estuvieran al corriente de anomalías.

Fase 2:

En caso de hacer un informe psicopedagógico en esta fase tendría que contemplar los siguientes puntos: Se debe obtener información general de los alumnos, detectando aquellos que se encuentren en una situación de riesgo (datos personales, familiares, académicos –si los hubiera-, situación económica familiar), también se harán distintas pruebas para obtener información tanto psicopedagógica, como de socialización (ver grado de adaptación social)

DETECCION POR PARTE DEL DOCENTE

Muchas veces, el tutor es quien se da cuenta de que un niño necesita atención especializada. Esto es lo que alguno autores denominan la realidad áulica, demostrando cuan de importante es la educación personalizada y el trabajo en pequeños grupos o grupos interactivos.

Derivado de esto, el profesor docente inicialmente debería:

1. No dar ninguna clase de diagnostico

2. Describir con la mayor precisión posible lo que ve.

3. Comunicar a los padres tutores la anomalía.

4. Pedir a los padres que consulten con el profesional que más convenga (medico, psicopedagogo, asistente social, psicólogo…). Después los padres deberán remitir el diagnóstico de este profesional al docente para elaborar estrategias educativas acordes a la necesidad del niño.

IMPORTANCIA DE LA COLABORACION INTRAINSTITUCIONAL EN LA DETECCIÓN TEMPRANA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 Como podemos observar en las escuelas no suele existir una colaboración entre profesores o entre el equipo docente Pero esto no debe de ser así Los docentes deben de estar mucho más atentos en cuanto a diagnóstico de niños con NEE ya que no es solo el tutor del aula el que debe descubrir la dificultad de un niño sino que con la ayuda de los demás miembros del equipo educativo tiene que detectar esto. Por eso es muy importante la comunicación entre docentes, es algo enriquecedor y que llena de satisfacción ya que se enriquece uno de otro. La colaboración en el caso de las NEE puede ser muy factible para solucionar problemas y diagnosticarlos a tiempo. Para ello no deben existir excusas tales como tiempo, diferencias de opinión, falta de comunicación etc.

POLITICAS EDUCATIVAS DE LA MODALIDAD

¿Qué entendemos por necesidades educativas especiales?

 Partimos de que todos los niños(as) presentan necesidades educativas, a las cuales el sistema educativo responde a través del proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros escolares, el cual es conducido por un maestro y normado por un plan y programa que debe ser adecuado a las características de cada grupo y de cada niño(a).

 Es fácil detectar, en los últimos años, un creciente interés en el ámbito educativo acerca de la enseñanza de lo que se conoce como estrategias de aprendizaje, probablemente como consecuencia del auge de la psicología cognitiva y también por las limitaciones que progresivamente se han puesto de manifiesto desde otras perspectivas de intervención psicopedagógica. Prevención e Intervención Temprana Una Política preventiva integral llevada a la práctica con efectividad, tomando como base los principios de prevención e integración de la política de Educación Especial, permite disminuir gran parte de las causas que dan lugar a incapacidades y si éstas son detectadas inicialmente durante el embarazo se puede evitar, atenuar o compensar las anomalías e impedir que algunas deficiencias se transformen en invalideces permanentes.

 En la referente Intervención Temprana operan en el país los Centros de Desarrollo Infantil. En dichos Centros se crea el ambiente propicio y las situaciones experienciales apropiadas que permiten al niño desarrollar sus competencias y superar sus deficiencias.

Área de Deficiencias Visuales

La Educación y la Rehabilitación de los Incapacitados Visuales ha evolucionado con los años, la misma es compleja ya que debe iniciarse a temprana edad y la familia constituye el elemento fundamental para desarrollar su proceso de integración. Aula Integrada o Sala de Recursos: Cuando hay varios niños visuales ciegos y deficientes visuales en el plantel, son atendidos (...) por un maestro especialista (...). Los niños asisten a las clases de grado correspondiente y recibe atención individual en la sala de recursos, de acuerdo a sus necesidades. b) Maestro Itinerante: Uno o varios maestros especialistas se desplazan hacia escuelas regulares a las cuales asisten niños ciegos o deficientes visuales En consecuencia la escuela y el núcleo familiar son los responsables para que los programas educativos sean orientados a la formación integral del educando, atendiendo a sus necesidades y también a sus posibilidades de invidente, con la finalidad de encauzarlo y dirigirlo hacia una vida normal.

 Deficiencias Auditivas

La enseñanza de las personas sordas se formalizó en Venezuela hace más de treinta años, cuando el Ministerio de Educación fundó las primeras Escuelas para atender la deficiencia auditiva de entonces. Se fijó en estos centros como meta prioritaria la enseñanza del habla; en relación a esto Gómez (1992, op. cit) señala: "Se suponía que, una vez que el niño aprendiese a hablar (o se "oralizase"), estaría en condiciones de cursar su escolaridad en la escuela regular" (p. 28).

Retardo Mental

La atención de las personas con Retardo Mental en Venezuela constituye uno de los problemas más complejos de la Educación Especial, sin embargo a partir de 1996 se le da una reorientación después de realizada una evaluación en los diferentes planteles y servicios que atienden esta población.

Área Autismo

Dentro de la atención educativa del educando con retardo mental es importante considerar la población con Autismo, quienes entre un 75% y un 90% presentan diferencias cognitivas a mayor o menor grado, por lo cual reciben atención acorde al modelo planteado, con las adecuaciones requeridas en función de las necesidades individuales de estos alumnos. Los individuos autistas son diferentes unos de otros, con sus características particulares, no experimentan el mundo de la misma forma ni actúan de la misma manera, a este respecto Levy (1999) expone: El autismo (del griego, uno mismo) está lejos de ser un mero retraimiento. Muy por el contrario es entendido como un trastorno que aparece antes de los tres años de edad y que compromete significativamente el desarrollo en las áreas de comunicación, lenguaje e interacción social. (p.15)

 Dificultades del Aprendizaje

Esta área surge de la preocupación que generó en la Dirección Nacional de Educación Especial el alto índice de fracaso escolar en la primera etapa de la Educación Básica. Esto planteó la necesidad de dar una respuesta efectiva que ayudara a la prevención de dicho problema.

Programa de Educación Laboral

La Educación para el Trabajo en Educación Especial, está garantizada por el Estado venezolano a través de una política educativa que se instrumenta curricularmente acorde a la normativa legal vigente en el Nivel de Educación Básica. De esta forma la Educación para el Trabajo responde a los mismos principios que rigen el sistema educativo general y tiene como finalidad lograr en la persona la valoración del trabajo como un medio de expresión, participación e identificación a través de actividades que le permitan la realización y proyección personal social, en relación a esto, Manzanares, Flores y Pérez (1989) exponen: "El Programa de Educación Laboral tiene la responsabilidad de planificar, ejecutar y evaluar acciones dirigidas a la formación e incorporación laboral de las personas con necesidades especiales, propiciando de esta forma su independencia personal, social y económica.(p.67)"

INTEGRACIÓN FAMILIAR, ESCOLAR Y COMUNITARIA.

Para poder trabajar desde esta perspectiva centrada en la familia, se debe tomar como base el respeto mutuo, fundamento indispensable para conseguir esta cooperación, porque los padres prefieren que los profesores se acerquen a ellos como individuo y sean tratados con dignidad y aceptación.

 Una planificación en colaboración entre profesores y padres puede prevenir, aliviar y resolver muchos de los problemas que surgen a lo largo del progreso educativo de los niños. el núcleo familiar se constituye en la base fundamental que el niño necesita para enfrentar los cambios que impone la escuela, es decir, que tanto los padres como el equipo de trabajo deben planificar estrategias que se traduzcan en una relación de trabajo en común Por otra parte es indispensable en el campo del aprendizaje, que los padres intercambien sus ideas y sentimientos entre ellos, que aprendan lo positivos de los demás y analicen mutuamente, hasta qué punto le son útiles los conocimientos y actitudes que van aprendiendo y tratar de aplicarlos en casa en beneficio de sus hijos.