DEBILIDADES Y FORTALEZAS de la transformación de la educación especial en Venezuela

FORTALEZAS de la transformación de la educación especial en Venezuela

POR PROF. MIGUEL HERNANDEZ

DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

 miguelito8089658@hotmail.es

1.-Necesidad que surge a partir del modelo sociopolítico expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela sobre la democracia participativa, protagónica y corresponsable, así como en la Ley Orgánica de Educación, vinculados con el Estado Docente.

2.- la necesidad de avanzar en la inclusión y atención integral de las y los sujetos sociales con diversidad funcional.

3.- “la transformación garantiza el respeto a lo humano, lo social y la valoración a lo particular, sin dejar por fuera la colectivización de la responsabilidad”.

4.- En los Centros de Desarrollo Infantil (CDI), por ejemplo, que son servicios destinados a niñas y niños de 0 a 6 años, se atendía de forma periódica y las citas eran otorgadas muy separadas una de la otra. Ahora la atención es más frecuente e integral, desarrollada como Centros de Educación Inicial Simoncitos.

5.- Tomando en cuenta el censo desarrollado por la Misión José Gregorio Hernández, donde se determinó que en el país hay más de 14 mil 456 niñas, niños, jóvenes, adolescentes y hasta adultos con diversidad funcional, se trazaron la meta de incluir a esta población al sistema escolar y ofrecerle atención integral. “Hoy día hemos venido atendiendo a más de 50% de esa población.

6.- Ha contribuido a enriquecer la lengua de señas utilizada por los sujetos sociales con diversidad funcional auditiva”

7.- Muy importante incorporar el tema de la diversidad funcional en el Proyecto Canaima Educativo.

8.- Los textos de la Colección Bicentenario se están contextualizando con el sistema de comunicación Braille, así como con la modalidad de libro hablado, para beneficiar a las y los a sujetos sociales con diversidad funcional visual. “Todo eso tiene que ver con la calidad y la inclusión”.

9.- La formación no puede estar dirigida únicamente a quienes estudiaron educación especial, sino que más bien debe incluir a todas y todos los maestros del subsistema de educación básica; “es decir, a las y los maestros de educación inicial, primaria y media, así como a las y los docentes de las comunidades indígenas, potenciando además un tema más complejo como lo es la integración intramodalidad, que abarca la atención a la modalidad de educación intercultural, educación intercultural bilingüe para integrar e incluir a las y los sujetos sociales con diversidad funcional en estos contextos”.10.- La transformación se llevó en tres momentos fundamentales: El primero viene dado con el tema de la regulación de la política pública para la organización de las instituciones, “donde fue contextualizada la modalidad al respectivo nivel educativo: inicial, primaria y media”. Hoy existen 57 Simoncitos para la diversidad funcional,  295 Escuelas Bolivarianas para la diversidad funcional intelectual, 50 Escuelas Bolivarianas para la diversidad funcional  auditiva, 16 Escuelas Bolivarianas para la diversidad funcional  motora, 3 Escuelas Bolivarianas para la diversidad funcional visual, y 103 Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas. El segundo momento se estableció con la innovación de la política pública cuando se implementaron los Centros de Diagnóstico, Orientación, Formación y Seguimiento para la Diversidad Funcional. Al respecto, destacó que hasta el momento se han conformado 110 y la meta apunta hacia la creación de más de 335 en todo el país. El tercer momento se logró con la profundización de la política pública. de llevar a cabo la transformación, se comenzaron a hacer las investigaciones correspondientes, con lo cual reflexionaron que “la inclusión no era seguir construyendo escuelas aisladas para seguir sobreprotegiendo a las y los niños con diversidad funcional de los otros, sino integrarlos a la dinámica social del Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas”.

11.- La intención es generar la convivencia solidaria. Por eso se orientó la construcción de 1.235 espacios de aprendizaje para la diversidad funcional”.

12.- Por qué es necesario superar esa concepción de la discapacidad y asumir la diversidad funcional”, “el Gobierno Bolivariano ha traído al país a distintos investigadores del tema, para ir profundizando al respecto”.

13.-  La necesidad de darle atención no solo a las y los sujetos sociales con diversidad funcional para su integración al aula, sino también a toda y toda los maestros del municipio. “Tenemos que formarnos todas y todos en educación especial para  poder entender que cualquiera de nosotros puede tener una diversidad funcional”.

14.- “Lo que hicimos fue cambiar sus nombres (CDI) porque en vez de ofrecer una atención aislada, con una periodicidad muy larga, ahora son Simoncitos que atienden todos los días y de manera integral, ratificando además uno de los referentes teórico-prácticos de la educación bolivariana que es la atención temprana.

15.- Desmentir que el Ministerio del Poder Popular para la Educación haya cerrado los Talleres de Educación Laboral (TEL)

16.- “Estos talleres no son una escuela, son un servicio concebido para que después que los muchachos y muchachas con diversidad funcional salieran de sexto grado, recibieran la atención necesaria para incorporarse laboralmente en cualquier institución”

17.- Con los años, este servicio terminó convirtiéndose en una institución educativa y por ende, no estaba respondiendo al modelo sociopolítico de la democracia participativa, protagónica y corresponsable, y mucho menos al derecho a la educación y al trabajo que orienta la Constitución, dado que “en vez de incorporarlos al área socioproductiva los mantenía allí, guardados, como si fueran objetos”.

18.- Algunas de las Organizaciones No Gubernamentales (ONG’s) que atienden a ciertas poblaciones, sobre todo las que presentan diversidad funcional visual, están empeñadas en reproducir el modelo antiguo de atención, lo que a su parecer denota que estas “tenían una parcela en cada diversidad funcional”.

19.-  Al regular el ministerio esa política y crear los centros en cada municipio, “se rompe con esa fragmentación y se integran a todos en una misma labor”.

20.-  “La educación no puede ser vista como un negocio, porque es un asunto público donde hay una rectoría,  un Estado Docente que orienta, regula y controla todo lo que tiene que ver con ella”.

21.- Nunca se ha pensado en la eliminación de estas ONG, “La idea es buscar la manera de cómo orientar esta política pública desde sus perspectivas”. No obstante, el nivel de participación de forma voluntaria por parte de algunos integrantes de estos grupos, ha sido muy bajo.

22.- “La educación en su esencia general es un proceso que ideologiza de acuerdo al modelo sociopolítico, como lo es el humanismo social”.

23.- Dicho proceso viene dado por la combinación de un referente teórico-práctico que tiene que ver con la transformación misma del sujeto social para que, desde la convivencia solidaria, la cultura de paz y vida, que son premisas de la Revolución Bolivariana, este se desarrolle plenamente y de forma integral.

24.- “La transformación de la educación especial es para la inclusión y la calidad de la misma”.

25.-  Las instituciones educativas dejaron de ser depósitos o guarderías y retomaron el verdadero rol Pedagógico-Social que les compete.

26.- Hoy en día con la formación de los CDOFSDF se ha dado la oportunidad de realizar evaluaciones con respuestas pedagógicas a un gran número de niñas/os, adolescentes y jóvenes que no habían sido considerados y estaban excluidos.

27.- Nuestros estudiantes con diversidad motora por ejemplo al no ser un servicio y ser una escuela esta contextualizada la atención. El ser escuela favorece a nuestra población para su certificación de estudios, se acaba la problemática de matrícula fija o flotantes, la atención ya no es periódica, nuestros papas sienten que sus hijos con diversidad funcional ya tienen la misma atención que sus otros hijos pues se está acabando con el modelo asistencial, el modelo clínico que se tenía en educación especial. Nos queda a los docentes formarnos para trabajar con el currículo y construir desde cada una de nuestras instituciones.

28.- Transformación significa cambio, revolución, estamos en un momento histórico donde nuestra población con diversidad funcional tendrá la oportunidad de inclusión al subsistema de educación Básica accesibilidad en todos los espacios porque la transformación de la modalidad viene desde lo humano de la concepción humanista resaltando la pedagogía critica que enaltece a nuestros niño, niñas y adolescentes con diversidad funcional ya que lo colocan en un plano seres críticos y conscientes de su propia realidad sumémonos a este proceso todo proceso responde a una realidad a un contexto y esta es la verdad revolucionaria actual una transformación que garantiza el seguimiento el control la formación y el diagnóstico y sobre todo la respuesta educativa más acertada a nuestros sujetos sociales es ver el mundo sin barreras todos compartiendo en el mismo lugar unidos.

29.- LA TRANSFORMACION ESTA DESCRIBE Y JUSTIFICA DE ACUERDOS A LOS CRITERIOS AL PARECER ESTUDIADOS Y CON BASAMENTO EN UN CENSO REALIZADO POR MISION JOSE GREGORIO HERNANDEZ EL POR QUE DE LA MISMA, CELEBRO Y RATIFICO LOS AVANCES EN FORMACION EN LOS CONVENIOS CUBA-VEZLA, LA REESTRUCTURACION DE PLANTELES EDUCATIVOS.

30.-  FORTALECER LA TRIADA FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD, INICIAMOS UNA ARTICULACIÓN CON TODOS LOS Q DE UNA FORMA A OTRA SOMOS RESPONSABLES DE UNA RESPUESTA EDUCATIVA DONDE EL INTERES SUPERIOR SEA EL NIÑO, JOVEN, RESPENTADO SU DF, SU RITMO Y ESTILO.( MUNICIPIOS ESCOLARES- DEFENSORIAS EDUCATIVAS- COLECTIVOS DE CADA INSTITUCION EDUCATIVA) SEA NACIONAL, ESTADAL O PRIVADA.

31.- Es necesario reconocer que la transformación es la forma de hacer justicia social con la población con Diversidad Funcional, garantizando la igualdad de derechos y oportunidades, no se puede hablar de INCLUSIÓN si no hay cambio en nosotros los docentes no solo de la modalidad sino de todos los niveles todas y todos debemos formarnos para la atención a la diversidad, tener disposición, si pensamos, cuantos estudiantes se quedaron en el camino porque una o un docente no sabía cómo atenderlo, ahora con la transformación se da la oportunidad de prosecución escolar en los niveles correspondientes desde inicial hasta educación media técnica, el compromiso es de todas y todos ya que somos responsables y corresponsables Familias. Escuela y comunidad.

DEBILIDADES

1.- Pese a la amplia participación de padres, madres, representantes, maestras y maestros, algunos sectores han hecho resistencia a la transformación, acción que a su juicio es natural, “porque estamos dando un salto a lo que tradicionalmente se venía desarrollando”.

2.- Se están eliminando los CDI, con lo que presuntamente se estaba descuidando la atención ofrecida a la población infantil.

3.-  Me preocupa que aquí en Venezuela no hay manual o dvd de lengua señas para proporcionar a los niños, niñas, adolescentes sordos a nivel nacional que utilizar nuestra primera lengua es LENGUA SEÑAS VENEZOLANA como según la Constitucional República Bolivariana de Venezuela, art 86, lo mayor preocupación es que los niños de 0 a 3 años en Simoncito no hay personal capacitada para enseñar lengua señas venezolana, eso es  continuar nuestra barreras de comunicación.

4.- Como educador que soy debo hacer la crítica reflexiva o constructiva: 1. Los Centros de diagnóstico Orientación Formación y Seguimiento no cuentan con la diversidad de profesionales o especialistas que ello requiere, debemos resolver esto con urgencia (la mayoría de los estados) 2. No hay propuesta de funcionamiento para los simoncitos, Escuelas técnicas ni escuelas primaria para la diversidad funcional y existe otra gran debilidad que es determinante 3. La falta d formación de especialistas o profesionales en las escuelas regulares para atender los niños con diversidad funcional (Inclusión). He allí situaciones que debemos resolver con urgencia. Y estoy convencido que representan las causas de la resistencia al cambio de muchos docentes.

5.- HAY CARENCIAS DE ESPECIALISTAS EN LAS AREAS DE FISIOTERAPIA, TERAPIA OCUPACIONAL, PSICOLOGÍA ENTRE OTROS, DENTRO DE LA TRANSFORMACION SE NOS DA UN ABANICO DE OPORTUNIDADES PARA ARTICULAR, PERO NTRA REALIDAD ES Q LA ATENCION EN ELLAS SON MAS DISTANTES SI ES Q HAY QUE LAS Q RECIBIAN NTROS NIÑ@S EN LOS SERVICIOS TRANSFORMADOS.

6.- ES NECESARIO Y URGENTE LA APERTURA A CARGOS TECNICOS- ADMINISTRATIVOS YA QUE DE LOS 7 SOLO 2 CONTAMOS CON EL EQUIPO COMPLETO, X LO TANTO PERSISTE LA ATENCION PRIVADA EN OTRAS ESPECIALIDADES PARA HACER EL DIAGNOSTICO E INFORME INTEGRAL DEL NIÑO/A Y JOVEN CON DF.

7.- REEPLANTEAR DE ACUERDO A LA DATA SUMINISTRADA Y EVALUADA LA CREACION DE LAS AULAS PARA UNA EDUACACION SIN BARRERAS.

8.- CREAR OTRO ETRZDF YA Q SOLO CONTAMOS CON 1 Y ES ALTA LA DEMANDA.
CONTINUAR ASESORANDO Y BRINDANDO APOYO EN LA CONTEXTUALIZACION CURRICULAR A LAS DOCENTES TANTO DE ESPECIAL ASI COMO AULA REGULAR Y MEDIA.( SENSIBILIZAR A LOS COLECTIVOS).

9.- MEJORAR Y/O ACONDICIONAR LOS ESPACIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CDOFSDF ASI COMO DE DOTACION Y AUNQUE “NO” ESTA PLANTEADA LA ATENCION EN LOS CENTROS, CONSIDERO NECESARIA YA POR LO ANTES EXPUESTO, ESTAMOS EN EL ESTADO CARENTES DE PERSONAL EN LOS ENTES PUBLICOS, LLEVANDO AL CONTRARIO EXPONER A LOS PADRES A UN GASTO EN ATENCION PRIVADA.

10.- ES MUY POCO TIEMPO PARA DISCERNIR SI ES MALO ES BUENO…DIMOS EL PRIMER PASO PARA LA CONSOLIDACION DE UNA EDUCACION SIN BARRERA, DONDE NO SEA SOLO INTEGRAR SINO RESPETANDO SUS INDIVIDUALIDADES PARA ASI PRESERVAR UNA INCLUSION REAL.

11.- PROPICIAR ENCUENTROS POR REGIONES A NIVEL CENTRAL- ORIENTAL, OCCIDENTAL, ANDES…QUE PERMITAN EL COMPARTIR DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS, APRENDER DE LAS LIMITACIONES DE MUCHOS COMO LOGRAN ACIERTOS VALIOSOS. PARA LOGRARLO, PRIMERO HAY QUE AMAR NUESTRA PROFESION, HACER RESPETAR NUESTRA MODALIDAD, SER CRÍTICOS Y PROTAGONICOS COMO REZA NUESTRA CARTA MAGNA Y DAR RELEVANCIA A UN ESTADO DOCENTE.

12.- Siento que la mayor discapacidad está en el deseo o no de querer hacer las cosas. Todo comienzo es difícil, y siento que con la intensión no basta si no contamos con los recursos humanos para poder cumplir con la misión. Se hace indispensable la captación y contratación de recursos humanos al igual que el desarrollo de infraestructuras para poder lograr la inclusión y transformación deseada.

13.-  Es esencial seguir informando y formando a todas y todos, por cuanto este tema de la transformación de la modalidad ha sido tergiversado y manipulado por algunos colectivos que se resisten sin ofrecer argumentos vàlidos en lo teòrico-pràctico. Por una Educación sin Barreras.  Debemos seguir profundizando y reflexionando con el Pueblo, sobre la verdad, en todos nuestros medios de comunicación e información.

14.-  EDUCACIÒN ESPECIAL, ASIGNATURA O BASICO CURRICULAR que sea OBLIGATORIO EN LA CARRERA DE EDUCACION integral.

15.- Debemos conformar y activar los colectivos para garantizar la atención a la diversidad de nuestras niñas, nuestros niños y adolescentes. Esto es Responsabilidad y corresponsabilidad de todas y todos.

16.- Y QUE PASO CON LAS UPES. UNIDADES PSICOEDUCATIVAS? YA NO EXISTEN, TAMBIÉN LAS AULAS INTEGRADAS PARA  LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. Ya que nos dicen que van hacer eliminadas y el personal formaran parte de las escuelas donde ellas funciones. Desearía saber si estas instituciones con código administrativo desaparecen definitivamente.

17.- Que existan talleres de formación docente en nuestra área que nos especifique las nuevas terminologías, y/o modos de trabajos como por ejemplo el apoyo docente a un aula especifica ( donde existan estudiantes con D.F) , lo cual aún no termino de procesar debido que fui formada EN FUNCIÓN DE UNA TRIADA fundamental en el proceso de aprendizaje.  CON URGENCIA TALLERES DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN….