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viernes, 8 de junio de 2012

educación inclusiva en la unesco

Con el fin de comparar la situación de América Latina con el resto de los países,Valenzuela (2008) recurre a la del índice socio-cultural de los datos recogidos por PISA 2006,aplicado a 15 años de edad, estudiantes de 57 países -30 países miembro de la OCDE y 27países que no son miembros. Este indicador considera a la educación de los padres y lalos bienes culturales y materiales de las familias de los estudiantes. Sobre la base de esta información, que élcalcula la segregación socioeconómica de los estudiantes en cada país medido a través delÍndice de Duncan para el porcentaje de alumnos de mayor y menor de SEL. Los resultadosindica que Chile y Brasil tienen el mayor grado de segregación, que ocupa el segundolugar detrás de Tailandia, cuando se considera el 10% de los estudiantes con mayor nivel socioeconómico, y Chilelas acciones de la primera posición con Tailandia, cuando se considera el 30% de los estudiantes con mayor NSE.El resto de los países de América Latina que tienen la información disponible (Uruguay,Colombia, Argentina y México) también se encuentran entre los países con mayor grado desegregación, con índices de cerrar o superior a 0,60.II. 2. Las consecuencias de la segregación escolar.a) La primera consecuencia de la segregación es que inhibe la capacidad de la democráticaeducación para la ciudadanía que la escuela puede / debe tener. Si queremos enseñar a la igualdad, la educación debeser igual para todos.                                                          11Se ha señalado que tanto en Chile y Guatemala tienen situaciones extremas desde otro punto de vista: enChile, la educación privada está creciendo gracias al apoyo del Estado, mientras que la alta tasa de matriculación privadala educación secundaria en Guatemala se debe a la escasa iniciativa del Estado en ese nivel (Pereyra, 2008)12 En Chile, los pobres también van a escuelas privadas, pero los estudiantes pobres se concentran en unas pocas escuelas.Elacqua indica que casi la mitad de los estudiantes que asisten a colegios particulares subvencionados no tienen los pobrescompañero de clase, mientras que en las escuelas públicas municipales de esta situación es vivida por sólo el 3% de los estudiantes. Enresumen, la experiencia escolar de los estudiantes chilenos de ambos sectores es absolutamente diferente. 14b) Además, hay algunas experiencias anteriores que muestran que la segregación social enlas escuelas, que los estudiantes de los grupos en función de su nivel socioeconómico, y sus características culturales, inhibeel "peer" efecto y afecta negativamente el aprendizaje de las mayorías y la igualdad en elresultados de la educación en general. Como se muestra en PISA por los países, aquellos que comparan las escuelascon una mayor mezcla social de los alumnos son bastante mejores para el aprendizaje de los estudiantes pobres y, por tanto,es más fácil alcanzar los objetivos de la educación obligatoria. Sin políticas de integración social,será difícil mejorar la calidad del aprendizaje de las mayorías.c) La segregación impide la presencia de personas con "voz" en la sociedad en todos los tipos de escuelas.Las personas que tienen poder, prestigio o conocimientos profesionales se concentran en determinadoslas clases de las escuelas, por lo general privadas, y los padres de los estudiantes que asisten a las escuelas delas mayorías no tienen influencia social para exigir buenas escuelas para sus hijos. Esta es otraconsecuencia de que los vínculos de segregación, es decir, la desigualdad, a la educación de baja calidad.III. Inclusión y políticas educativas: preguntas y sugerencias.¿Qué queda por hacer para avanzar hacia una educación más inclusiva? Hacia una igualdadla educación para todos, consciente de su papel como el lugar de nacimiento de una sociedad democrática?En primer lugar, es necesario definir el objetivo. Antes de pensar en "políticas" es necesariopara definir "la" política. Nosotros sostenemos la tesis de que no hay una educación igualitaria, en primer lugar, porqueno queremos tenerlo y no queremos tenerlo porque se trata de personasacrificios que la gente está dispuesta a hacer sólo si están convencidos de que en realidad sonnecesario y que se traducirá en un beneficio muy importante para todo el mundo.En realidad, no tenemos esa convicción. Medida que las sociedades, no tenemos una vida socialinterés común y justificado racionalmente en la igualdad educativa, en un verdaderamente inclusivala educación. Todavía tenemos la desigualdad educativa, con grados importantes de exclusión, ya quenos hemos acostumbrado a ella. Se ha convertido en "natural" y aceptable que las personas que tienenel dinero puede ofrecer una buena educación a sus hijos y los más desfavorecidos económicamentelos sectores tienen que resignarse a una educación de baja calidad.Esto sucede debido a las tendencias de gran alcance. De hecho, este problema está relacionado con la tensiónexistentes entre la familia y el Estado que data de la época de Platón y Aristóteles enla educación. Por un lado, el de la familia y todos somos "familia" y que siempre será-quiere ofrecer la mejor y más seguro para sus hijos y por lo general opta por lo que esconocida, que tiende a la segregación (que se reúnen con sus pares y estar separados de los otros).Por otro lado, el Estado-y no siempre actúan de "señorial" - debe tratar de alcanzar objetivos socialesla integración, educar a la ciudadanía democrática y que todos puedan acceder a la culturaproductos garantizados por la escuela. Una escuela social y culturalmente heterogénea parece sernecesario para alcanzar estos objetivos.Es el momento de reconstruir un sentido compartido de la educación, de acuerdo con la corrientedesarrollo de los sistemas educativos que ya han completado el ciclo de la masificación,y con las demandas de igualdad e inclusión que enfrenta la democracia en un mundo globalizado.Para concebir este sentido, es necesario abrir un debate riguroso en nuestros países, de qué tipode la educación que queremos y para qué tipo de sociedad. Este debate se debe, en primer lugar, el pesoconsecuencias de la desintegración social que esta inercia puede causar y, a continuación, plantear una serie depreguntas de la filosofía política de la educación que generalmente no se consideran cuando secuestionando la educación en la región. Esta necesidad de una perspectiva sentido puede ser considerado como elmarco normativo. Esto implica una doble referencia: por un lado, un referente utópico que el 15 porpermite vincular el análisis de la realidad a la perspectiva de un futuro mejor, destinadas, porPor otra parte, a una energía moral compartido que enriquece la acción individual de acuerdo con laperspectiva de la construcción de apoyo de un bien común.Esta búsqueda de un sentido no es algo abstracto. Debe servir como explicación racional para unserie de definiciones complejas: ¿Qué se requiere para establecer una verdadera formación igualitaria?Aún más, lo que se requiere para que la educación puede ser democrática y garantizar una igualdad deincorporación a la sociedad en sociedades tan profundamente desiguales, como la nuestra? Estas preguntas conducen apolítica y teóricamente cuestiones complejas. Hoy en día, se acepta, y lo demuestra elformación cuantitativa, que el Estado ofrece una educación para todos (espero que sea de alta calidaduno) y que aquellos que tienen recursos económicos pagar una mejor educación para sus hijos.A fin de garantizar una educación igualitaria con la mezcla social implica que las familias no deben serpermitido el uso de sus recursos económicos para proporcionar una mejor educación para sus hijos yque no debe haber sistemas libres para todos. ¿Cuáles pueden ser los argumentos convincentes para ello?Que una verdadera democracia implica la eliminación de la transmisión de los privilegios de generación enen generación? ¿Son estos argumentos tan sólidos como para deslegitimar y eliminar el sector privadola educación?De lo contrario, puede un orden mercantil, social aún es legítimo? ¿Qué otro argumento de lalegitimación del mercado puede mantenerse aparte de la meritocracia, es decir, las personas quetienen más talento y trabajo duro son los que tienen éxito? Después de esto se ha tenido enla consideración, el orden meritocrático embrago necesita, precisamente, una mezcla de iguales y socialmentela educación, que simbólicamente puede redistribuir las oportunidades en cada generación?Otro problema con una complejidad similar es la conciliación entre la igualdad, es necesariopara integrar, y el respeto a la diversidad. El rasgo característico más importante delexigencias de la cultura de hoy, llamados modernidad reflexiva por algunas personas y la posmodernidadpor otros, es la demanda simultánea de más justicia e igualdad, así como la tolerancia y larespeto a la diversidad. Hay que preguntarse acerca de las formas institucionales de una sociedad inclusivaeducación común para todos, pero al mismo tiempo, respetuosa de la libertad y la diversidad.Finalmente, este es el comienzo de un camino largo. El punto de partida es llegar a un consensoen el objetivo, la meta a alcanzar. El proceso se inicia allí. La masificación de la educacióntardó casi un siglo. No tenemos tanto tiempo para que la democratización, no es una cuestión dedía. Para saber si hemos hecho algunos progresos, es necesario que año tras año eldistribución de la educación puede ser más iguales que la distribución del ingreso y que ellas instituciones educativas pueden ser menos segregados que las ciudades.ReferenciasAguerrondo, Inés (2008) El Modelo Revisar: un Desafío párrafo lograr la inclusión,PERSPECTIVAS OIE Inclusión [Revisar el modelo: un desafío para lograr la inclusión]Baeza Correa, Jorge (s / f) Educación Inclusiva y Tareas de la Orientación [La educación inclusivay las tareas de orientación], Chile Califica / Centro de Estudios en Juventud (CEJU) - UniversidadCatólica Silva HenríquezBernardo Sorj Danilo Martuccelli (2008), El Desafío Latinoamericano - Cohesión Social yDemocracia [El desafío de América Latina - Cohesión Social y Democracia]. InstitutoFernando Enrique Cardoso, de San Pablo.Cecilia Braslavsky, (1985). La DISCRIMINACION Educativa en la Argentina [para la Educaciónla discriminación en la Argentina], FLACSO / GEL, Buenos Aires. 16Cecilia Braslavsky, (1999). "Los Conceptos Estelares de la agenda Educativa en El Cambio deSiglo ", en: Re-Haciendo Escuelas. Un nuevo Paradigma en la Educación Latinoamericana[Los conceptos clave de la agenda educativa en el cambio de siglo en: Volver a la construcción delas escuelas. Un nuevo paradigma en el] la educación latinoamericana. Santillana. Bs. Como.Opertti, Renato y Belalcázar Carolina (2008) Tendencias de la educación inclusiva a nivel regional yregional e interregional: temas y desafíos. Tendencias / perspectivas Casos, N º 145 de marzo de 2008, losOIE de la UNESCO.Valenzuela, Juan (2008) Segregación en El Sistema Escolar Chileno: en la búsqueda de la UNAEducación de Calidad en la ONU Contexto de Extrema Desigualdad. Universidad de Chile, Santiago[La segregación en el sistema escolar chileno: la búsqueda de una educación de alta calidad dentro de un contextode la desigualdad extrema] 17II. La educación inclusiva: políticas públicasEDUCACIÓN INCLUSIVA: LA POLÍTICA DE LA RETÓRICA Pero, ¿yPRÁCTICA13Dentro de varios proyectos de investigación educativa de intervención, que he estado involucradoen los últimos 8 años un factor importante que ha surgido siempre, el de la política-la retórica contrala práctica. Dentro de los estados modernos y los del tercer mundo se encuentran muy a menudo socio-políticoestructuras y políticas que aparecen para cumplir con los derechos humanos y la igualdad, pero en profundidadinvestigación pone de relieve las contradicciones del macizo de la naturaleza antes mencionado. Yo sostengo queimplementación del cambio en primer lugar, debe aplicarse a todos los niveles, macro a lo micro, es decir,de las aspiraciones políticas y prácticas a la de las estructuras sociales, los agentes y sus familias, por último.En segundo lugar para las prácticas de este tipo para ser duradera y significativa, cada miembro de una sociedad, deuna práctica social debe ser llamado a tomar conciencia de él y sus creencias con el fin de visualizar,conceptualizar y comprender más y más igualitaria los derechos universales en general y la educaciónderechos en particular.Talleres de la OIE y los resultados de la conferencia durante los últimos años han dado lugar auna impresionante documentado de manera clara y ampliamente desarrollados enviado a todos los participantes de estedebate. El toque de documentos en todas las áreas del debate en torno a la educación inclusiva desdela definición de la política de construcción, los peligros de estas políticas se traducen en la retóricapero no en la práctica y la pragmática de la aplicación a nivel nacional y de varios complejoshorizontal / vertical de la escala. Este texto por lo tanto, discutiremos en mayor detalle los problemasvinculada a la pragmática de la aplicación, cómo y quién para. Este texto se discuten dosdiferentes campos de investigación que tienen que ver con la implementación de educación: 1) y Suizala retórica / práctica de las personas refugiadas y 2) Botswana y la aplicación de las TIC enlas escuelas como una herramienta para entender las complejidades de la educación inclusiva. Aunque estosdos campos no son comparables los dos traer a debate las contradicciones entre la retóricay en la práctica debido a la falta de conocimiento de lo que se está cambiando, que está involucrado y cómode hacerlo.Estudio de caso 1: las madres de los refugiados y las tareas asignadas en un área en SuizaSuiza se compone de 26 000 F titulares de permisos (Kaff; Efionayi-Mader;Neubauer, Wanner y Zannol, 2003). Varios organizaciones no gubernamentales se han quejado ante Suizaorganizaciones acerca de los titulares de permisos F que sufren de prejuicios institucionales y la exclusiónde la sociedad (Kaff; Efionayi-Mader, Neubauer, Wanner y Zannol, 2003). Debido a lapertinencia de las conclusiones anteriores, un subgrupo de 'Suisses immigrés "una organizacióndesarrolló el concepto de un grupo de tareas, 'enfant-mère', madre-hijo, para ayudar a los inmigrantesmadres a entender el sistema de la escuela la tarea de Suiza. El espíritu de este grupo es que lalas madres tienen déficit y éstos se transmiten a sus hijos y se refleja en ella producción de su trabajo escolar. Las personas que tienen historias diferentes y que tienen probablementediferentes valores y normas que encontrar significado y sentido de otros modelos sociales deexpresión. Muchos titulares de 'F' de permisos sufren de diversas enfermedades en la mente y el cuerpo debido a unafalta de autoestima y la continuidad de los diversos "Yo / me" s "por la sociedad que requiere de ellos parase comportan correctamente, sin definir qué y por qué (ver: Berry, Phinney, Sam y Vedder,2006; Newnham, 2006). Como buenos proyectos demasiados intención terminar como los naufragios, elinvestigador propuso hacer uso de los laboratorios de cambio con el fin de "facilitar tanto la obra,profundas transformaciones y la mejora continua incremental '(Engeström, Y., Virkkunen,                                                          13 Documento preparado por Denise Shelley Newnham, consultor de Investigación de la Universidad de Bath, Reino Unido 18J., Helle, M., Pihlaja, J., y Poikela, R. 1996). Esto dio lugar a una nueva carta en proceso de elaboraciónpero la contradicción de las percepciones culturales de la otredad 'parecía difícil de negociar enese momento. Es decir, la clarificación de razones específicas de por qué las madres permanecen en gran partedentro de sus hogares en los que sólo vagamente inspeccionado. Una percepción preconcebida de las madresquedarse en casa debido a los dictados culturales de género fue, para el grupo, el único motivoque llevó a la conducta. Por lo tanto el aprendizaje se basa en las prerrogativas de los maestros / escoltas y noen los del alumno. La elaboración de este proyecto no es la intención aquí. Lo que es derelevancia es que después de dos años de intenso trabajo con cuatro madres de refugiados se hizo evidenteque se enfrentan a muchas dificultades para cambiar sus percepciones y valores de crianza yla educación a los de la sociedad de acogida. El doble vínculo de la fuerte deseo de la sociedad de acogida quecambian y la dificultad para transformar crea muchos días la depresión se manifiestan pasadosufren de sentimientos de pérdida de la autoestima y la falta de orientación. La respuesta es permanecera puertas cerradas y ver la televisión. Como se mencionó anteriormente los proyectos vienen de arribay no a partir de una mezcla dinámica de las nociones de alumno a alumno. Los niños perciben yinternalizar los sentimientos de sus padres, de exclusión y llevar a éstos con ellos en la escuelaarena. Estas imágenes de sí mismo y mundo crean desviadas (no normativo) formas de interactuar conla escuela y los compañeros de trabajo. Los niños que no realizan las mediciones de la escuela se considera unproblema y aunque en sus conceptos de la retórica de la educación inclusiva son compatibles con la realidadel mensaje es: 'Necesito encontrar una manera de deshacerse de este niño y eso es por lo general mediante el envío deél / ella para la sección de educación especial.Preguntas para el debate:a) ¿Son los conceptos históricos socio-culturales de la educación, la propiedad se perpetúe en esta lista?b) En caso afirmativo, ¿cómo el concepto de educación inclusiva propone para hacer frente a esto duranteimplementación de nuevos conceptos socio-educativos?Estudio de caso 2: Botswana de proyectos de TIC (Universidades de Botswana y Helsinki)Hasta 1961, la enseñanza primaria fue totalmente financiada por los tesoros tribales, conalgunas tribus de gastar hasta un 70% de sus presupuestos en educación. Entre 1985 y 1994, elGobierno puso en marcha un importante programa de construcción de la escuela secundaria (www.nationsencyclopedia.com / Africa / Botswana). A partir de 1999, el gasto público en educaciónse estimó en 9,1% del PIB. Contemporáneo Botswana tiene un fuerte compromiso políticoa la educación, que es concretamente de manifiesto en la asignación del 20% del territorio nacionalpresupuesto de desarrollo (UNESCO, 2005). El gobierno apunta a lograr la universalizaciónla educación. La educación en el nivel primario tiene una duración de siete años, aunque no es obligatorio.Implementación de los servicios educativos ha seguido una curva rápida al alza en los últimos diez añosaños sin el abandono de las zonas rurales. Al mismo tiempo, muchos maestros se formaron para hacer frentecon las crecientes demandas educativas. "En 1996, Botswana tenía 318,629 estudiantes y12.785 profesores en la enseñanza primaria y 109,843 estudiantes matriculados en la secundaria generalla educación, con 6.214 profesores. La relación alumno-maestro en el nivel primario fue de 27 a 1 en1999. A partir de 1999, el 84% de las primarias-niños en edad escolar estaban matriculados en la escuela, mientras que el 59% de loslas personas con derecho a la escuela secundaria (www.nationsencyclopedia.com / África / BotswanaEDUCATION). En, Maruatona (1998) las cifras de 50:1 se dilucidan para el futuro. En elregión de Takatokwane de 2007, la ratio profesor alumno ha aumentado a 40:1. El cambio en las estadísticasparece ser debido a la penuria de personal docente y un número creciente de estudiantes. Lanacional de departamento de educación de Botswana parece estar bien consciente de las iniciativas que debentomar y sostener que 'las dificultades prácticas en el corto y mediano plazo no deberíaser subestimada. La posible expansión de la educación se ve limitado por el ritmo de los nacionalesel desarrollo en una variedad de otras áreas "(p.30, Visión 2016). "De acuerdo con la UNESCOEducación para Todos (EPT), el Gobierno de Botswana ofrece universal de diez años 19el acceso a la educación básica, que consta de siete años de educación primaria y tres añosde la educación secundaria de primer ciclo. Como Plan Nacional de Desarrollo 9 (Gobierno de Botswana, 2003, p.272) indica,"Una tasa de transición de 100% desde la educación primaria hasta la educación secundaria de primer ciclo ha sidologrado ". (unesco.org / education / fr /). Sin embargo, el lector debe ser consciente de que "no hayderecho a la educación en Botswana. Aunque la Constitución establece que un niño menorla edad de 18 años se puede mantener en la escuela por sus padres o sus o por una orden judicial sin su / ellaconsentimiento. Además de que la Ley de Educación establece que un niño puede empezar la escuela a los 7 años,pero la asistencia a la escuela no es obligatoria "(Dow y Mogwe -. Los Derechos del Niño enBotswana, el UNICEF, Gaborone, junio de 1992) (Tomasevski. K, 2001). Los niños por lo que decidepara no ir a los padres de la escuela y muchos dicen que 'no tienen manera de hablar con ellos ".Ideológicamente, el objetivo de ofrecer la Educación para Todos, como se enuncia en la visión de Botswana 2016, esconstruir una nación educada e informada. La educación es vista así "... como una inversión que dará lugara una mayor calidad de la capacidad humana y la productividad en el futuro, y para una mejor calidad dela vida de todos "(Gobierno de Botswana, 1997, p.28)" (UNESCO, 2005). En 'Un largovisión a largo plazo para Botswana-Visión 2016 'las aspiraciones globales de la mayoría de Botswana son claramenteenunciados, 'Botswana tendrá un sistema de educación de calidad que es capaz de adaptarse a lalas cambiantes necesidades del país como el mundo que nos rodea cambia.En el campo (2007-2008) se encontró que Botswana se enfrenta a una tarea macizo. Laúltimas estadísticas obtenidas a partir de una clínica de salud en Botswana fueron tan altas como 33% de las mujeres. Lala cabeza informó que los hombres no se pondrá a prueba. Debido a varias razones, muchos niños sonlos huérfanos y los profesores dicen que son difíciles de enseñar que el gobierno les da de comercanastas y para que no se escucha a nadie. Las tasas de deserción son moderadamente altos 7 para 1200estudiantes. Sin embargo los resultados deficitarios de la escuela son espectaculares. En una escuela de 900 estudiantes en unala escuela secundaria de primer ciclo en una zona rural hasta el 70% alcanzó menos del 40% en su últimogrados. Los profesores culpan de esto a la falta de los padres de interés y el consumo elevado de alcohol ylos padres a su vez, echarle la culpa a la tecnología moderna que corrompe las mentes de sus hijos. Visualmentealteración no han salabardea los libros de texto y carecen de profesores especializados. Muchos profesores no sonen las aulas por las tardes hasta el punto de que una escuela ideó un sistema en el queinspectores comprobar la presencia de los maestros. Pedagogía de la enseñanza es en la pregunta en Botswana.Hay una falta de plan de estudios de la enseñanza transversal, tanto horizontal como verticalmente. Ha sidoencontró que la enseñanza es "fundamentalmente anti-dialógica y diseñado para sofocar el potencial de laalumnos para que desarrollen una perspectiva crítica hacia el programa se les enseña ". Estela promoción de silencio en el aula pasa a través del currículo, porque el aprendizajesituación es por el profesor, en lugar de centrada en el alumno. (Arua et al., Unesco, 2005). Arua etal. (2005) observó que las materias se imparten en el aislamiento que incluye la alfabetización y el ordenadorestudios. Los maestros son, aparentemente, no uso de estas herramientas para estimular la solución de problemas de los educandos,investigación o las estrategias de pensamiento crítico. Por lo tanto, sugieren que la enseñanza debe ser máslos alumnos orientados. Si bien esto es parte de la respuesta se encontró que el maestro y ellas instituciones de la organización no colaboran. Tabularwa (2003), un profesor de la Universidadde Botswana provoca el pensamiento con su argumento sobre la percepción de la cultura occidental y la prácticaque se infunde en los países en desarrollo a través del currículo y la pedagogía. Es esta la razóno que se debe a los traslados de maestros a las zonas que les desmotivan, ya que están muy lejos de sulas familias, la falta de materiales, los bajos salarios y la falta de liderazgo?Preguntas para el debate:a) Si los protagonistas de estos países creen que la pedagogía occidental infunde oestelas prácticas de las naciones "culturales en los países en desarrollo, entonces ¿cómo se refleja estola educación inclusiva? 20b) ¿Es la resistencia a la búsqueda de maneras de hacer que funcione unmanifestación cultural de la identidad nacionalc) En caso afirmativo, ¿cómo puede un sistema de ir cambiando docente/ Escuela de la actitud y la práctica y los padres y estudiantesactitud y la práctica?La concepción de los cambios políticos no parecen serdemasiado problemático, debido a varias comunidades y especialistasdebatiendo sobre estas cuestiones, la retórica se encontró que reflejan en gran medidalas políticas de elaboración, pero para salvar a los dos a la práctica pareceser problemático incluso cuando el tiempo no es un factor. Yo sostengo quees necesario que haya un cuestionamiento permanente a todos los niveles de lala sociedad vertical y horizontalmente para tal cambio socio-cultural del macizo que se realiza con éxito. Si esto no se haceentonces todo lo que se obtiene es una práctica que está 'pasando por elmovimientos "verbalmente, pero prácticamente se repiten los viejos modelos.Nuestra intervención en la aplicación de las TIC en Botswana haceuso de la investigación El trabajo de desarrollo con el fin de "facilitar tantotransformaciones intensivos, profundas y continuas incrementalesmejora "(Engeström, Y., Virkkunen, J., Helle, M.,Pihlaja, J., y Poikela, R. 1996). Dos modelos del DWRse muestra a continuación.1) J. Virkkunen, del Trabajo de Investigación del Desarrollocentro de la Universidad de Helsinki propone una multicapamodelo de interacción, donde la escuela se ve que es parte delos mecanismos socio-cultural medio ambiente y en la que cadacomponente y las relaciones de interconexión de cadala actividad es analizado.Instrumentalización expansivaOBJETO> RESULTADOSINSTRUMENTOSDIVISIÓN DETRABAJOPRODUCCIÓNINTERCAMBIO DE DISTRIBUCIÓNUn nuevo artefacto mdeinto uninstrumento colectivoOBJETO AMPLIADO> RESULTADOSAMPLIADOCOMUNIDADCOMUNIDADREGLASUN NUEVO PAPELE IDENTIDADDE LATEMATEMANUEVAS REGLAS DE LA DIVISIÓN DE NUEVODEL TRABAJOReconceptualizar el objeto y el resultado de la actividad conjunta.Creación de una nueva forma de la actividad.2) Yamazumi (en prensa), utilizando los mismos conceptos teóricos ha elaborado el diagrama deincluyen diversas actividades para intervenir y entender el cambio socio-cultural en unsistema educativo en Japón.Definición de los términos utilizados:Asunto: el individuo / subgrupo elegido como el punto dever en el análisis.Herramientas: física opsicológica.Comunidad: los individuos y subgrupos que comparten la mismaobjeto general.La división del trabajo: división detareas entre los miembros delcomunidad.Reglas: explícito / implícitoreglamentos, normas,convenciones que restringeacción / interacciónObjeto: "la 'materia prima' o'Problema de espacio "en el que elactividad está dirigida y quese moldea o se transforma enresultados "," El objetivo esrepresentado con la ayuda de unóvalo que indica que las acciones orientadas a objetos son siempre,explícita o implícitamente,caracterizado por la ambigüedad,sorpresa, la interpretación, el sentidodecisiones, y el potencial decambio "(Engeström, 1999a) 21El objeto debe ser entendida como la fuerza impulsora detrás del cambio. Cada triángulorepresenta y la actividad del sistema y los sistemas de actividad todos deben ser llevados a una toma de concienciade un objeto común, que aquí es el diseño de una nueva escuela, una nueva escuela que representay se entreteje con su entorno socio-cultural y natural.Referencias:Arua, EA, Moanakwena, PG, Rogers & T. Tierney, RJ 2005. La mejora de la calidad dealfabetización en las áreas de contenido. Análisis de la situación de la educación secundaria enBotswana. Sección de la UNESCO para la educación secundaria general de la división de la secundaria,enseñanza técnica y profesional. Asociación Internacional de Lectura. Francia: UNESCOEngeström, Y. (1999) visibilización expansiva de trabajo: Una perspectiva de la actividad teórica.En el trabajo cooperativo asistido por ordenador Vol. 8 pp 63-93. Países Bajos: Kluwer Academiclos editores Engeström, Y. (1999a) el aprendizaje innovador en equipos de trabajo: Análisis de los ciclos de conocimientocreación en la práctica. En Engeström, Y., Miettinen, R., Punamaki, R.-L. (Eds), Perspectivas sobre laTeoría de la Actividad, Cambridge University Press, CambridgeGoalathe, B. 1997. Visión a largo plazo para Botswana. Hacia la prosperidad para todos. Presidencialtarea de grupo para una visión a largo plazo para Botswana.Hiwaki, K. 2006. El desarrollo de la creatividad: una sólida cultura de la creatividad de sonido. CD-ROMCultura para la Creatividad de sonido. CD-ROM de Actas de la Tercera Intern. Taller"Desarrollo de la Creatividad y la alfabetización.Newnham, DS (2005) 'Les soluciones de ne pas au s'achètent supermarché'. Educateur de 2005,Imprimerie Montfort SA, Monthey.Newnham, D.S. (2006). Corazón de espinas se derivan de las rosas. La diversidad cultural. Un estudio de caso delos problemas vinculados a la integración en las aulas. En la navegación de multiculturalismo de NegociaciónCambio, (2006). Cambridge Scholars Press.Virkkunen, J. (no liberado) Realización de nuevos artefactos de las TIC en los instrumentos de los profesores yprácticas de los estudiantes en las escuelas.Winograd, K. 2007. Complejidad en el Paraíso. Agencias de ayuda internacional, centrado en el alumnodemocratización de la pedagogía y la política: la revisión de un artículo. Crónicas de blogYamazumi. K. (no liberado). No solo desde el interior, sino por las formas híbridas de la actividad:Hacia un desarrollo del aprendizaje escolar   22Responder a la diversidad y buscar la excelencia: UNAANÁLISIS DE LAS COMPARACIONES INTERNACIONALES DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJECon un enfoque particular sobre Finlandia14       1. IntroducciónEl debate sobre la educación inclusiva se había desarrollado a través de varias fases y participamuchos discursos diferentes (Dyson, 1999). Una distinción adicional es que, mientras que gran parte dela discusión anterior sobre la educación inclusiva se originó desde el interior de la esfera de especialla educación, la educación inclusiva es hoy más a menudo entendida como un proceso más amplio de la construcciónuna "escuela para todos". La educación inclusiva se conceptualiza más como un esfuerzo para construir escuelaslos sistemas que dan la bienvenida a todos los niños en lugar de identificar a aquellos estudiantes que están en riesgo dela exclusión y la creación de mecanismos para la integración de estos estudiantes (de nuevo) a la escuela.Hay muchas barreras, como las actitudes y la insuficiencia de fondos, en el camino haciauna educación más inclusiva. Un comentario muy a menudo se escucha es que no es realista hablar deel acceso a todos los estudiantes con discapacidad, dada la difícil situación de millones de niños en la actualidadexcluidos de la educación básica y la extrema necesidad de más maestros formados en muchos países pobrespaíses. El Convenio recientemente efectuada sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ofrece unabuen argumento en contra de esta afirmación: de acuerdo con este nuevo instrumento de derechos humanos firmadopor 136 países y ratificado por 41 países, los Estados partes han acordado que nadie puede serexcluidos de la educación sobre la base de la discapacidad. (ONU 2008) Sin embargo, un gran desafíoes: ¿cómo aumentar la disponibilidad de la educación y la calidad de la educación, al mismo tiempo.Este desafío es bien reconocida dentro del movimiento Educación para Todos y escomprensible que existan dudas sobre si los objetivos de aumento de las tasas de participación sereemplazar las cuestiones de calidad. El propósito de este trabajo es abordar esta cuestión de saber siy cómo es posible reformar el sistema de educación y se esfuerzan tanto para aumentar la equidad ymejora de la calidad. Me acerco a esta pregunta por primera vez por un breve repaso de algunas de las conclusiones del estudio sobre lalos resultados de la educación inclusiva y la educación especial, sobre todo las conclusiones sobre lo queefectos tienen sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En segundo lugar hablaré de la finlandesasistema educativo, introduciendo en primer lugar los resultados recientes del estudiante internacionalLos estudios de resultados, especialmente PISA15 estudios. Después de esto voy a discutir el papel de las instituciones educativaspolíticas y el papel del sistema existente de servicios de apoyo (especialmente la educación especial) enproducir los resultados finlandeses. Por último voy a sacar conclusiones sobre lo que los estudios ycomparaciones y nuestro conocimiento de los resultados del sistema educativo de Finlandia sugieren en eltema del papel y la afirmación de que la búsqueda de la excelencia y la equidad, al mismo tiempo no sonnecesariamente los objetivos que compiten por las reformas educativas.2. Revisión de las investigaciones sobre los efectos de la educación inclusiva y educación especialintervencionesPor muchas razones obvias, es muy difícil encontrar pruebas concluyentes de la investigaciónla eficacia o los resultados de la educación inclusiva. En primer lugar la educación, inclusive es por lo generalentenderse como un objetivo, sino también como un proceso. Este proceso es, sin duda, muy avanzada enmuchos países, pero los sistemas verdaderamente inclusivas (en una escala en todo el país) no existen. En segundo lugar seEs difícil encontrar evidencia sobre los efectos de los métodos educativos (educación inclusiva,de educación especial) a gran escala ya que no hay comparación que empareja o grupos de control.                                                          14 Documento preparado por Hannu Savolainen, Profesor del Departamento de Educación Especial, Universidad de Joensuu,Finlandia15 OCDE Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes. 23Es decir, mientras podemos observar, por ejemplo, que los sistemas de educación especial lleva en menos deaprendizaje satisfactorio y los resultados sociales a nivel individual no sabemos lo que haríalos resultados han sido si los servicios no había estado allí. Un segundo ejemplo, mientras podamosSiempre discutimos los costos de la construcción de un sistema de educación inclusivo a todos los esfuerzos razonablesalojamiento en el lugar, que no es exactamente lo que se puede estimar los costos serían si no erahecho. Una posibilidad para evaluar la efectividad de la educación inclusiva es para ver si elnivel de inclusión tiene que ver con los resultados.

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CON LOS ALUMNOS EN CONSULTA ODONTOLOGICA

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CURRICULO VITAE DEL PROFESOR MIGUEL HERNANDEZ TELF: 04160596191



CURRICULUM VITAE DEL PROFESOR MIGUEL HERNANDEZ ACTUALIZADO AL 10/06/2022

TÍTULOS ACADÉMICOS
Educación Universitaria POSTGRADO : Especialista en Dirección y Supervisión Educativa . 31/05/2022 Universidad nacional Experimental Samuel Robinson UNEM.
• PREGRADO: 08-10-2008 Universidad Bolivariana de Venezuela Acarigua Estado Portuguesa
Licenciado en Educación Mención: Educación Especial.


• 10-12-1999 Instituto Universitario de Tecnología Eustacio Guevara ( IUTEG) Acarigua Estado Portuguesa
Técnico Superior en Mercadotecnia.

. 1994-1995 Universidad Nacional Abierta (UNA) Centro local Acarigua Estado Portuguesa
Segundo año de Administración mención: Riesgos y seguros.

. 1984-1987 Universidad de los Andes (ULA) Facultad de Ciencias La Hechicera Mérida Estado Mérida.
3er año de Ciencias Biológicas.

Educación Secundaria
. 1979 -1983 Liceo Francisco Antonio Uzcátegui Chiguará Estado Mérida
Bachiller en Ciencias.

Educación Primaria
. 1972-1976 Escuela Básica “Los reventones” Aldea San Juanito Parroquia Chiguará Estado Mérida, 1er a 4to grado.
. 1977-1978 Grupo Escolar Rural “Santa Filomena” Aldea Santa Filomena Parroquia Chiguará Estado Mérida. 5to grado.
. 1978-1979 Grupo Escolar Rural “La Roncona” Aldea la Roncona Parroquia Chiguará Estado Mérida. 6to grado.
Certificado de sexto grado.





FORMACIÓN EXTRA ACADÉMICA





Octubre /2020 Curso online Docentes altamente eficientes educando alumnos altamente inteligentes. Impartido por fundación empresas Polar . Facilitadora Licda Yarima Rodriguez , 15/07/2018 Diplomado para la función directiva Realizado por planeamiento del MPPE EN el programa de formación docente. Facilitadora Prof. Carmen Yolanda Virguez Directora del CEI VENEZUELA. 01/06/2018 INICIO DE especialización en docencia universitaria POR LA UBV ACARIGUA PORTUGUESA 02 de agosto de 2017 curso INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Con una duración de 2 horas Realizado OnLine mediante la plataforma de certificación de AulaFacil.com Calificación: 9 OBTENIENDO EL CERTIFICADO DE APTITUD Número de Certificado: 2017080235-3cfd9c Temario del Curso 1. Introducción 2. Inteligencia Lingüística 3. Inteligencia Lógico-Matemática 4. Inteligencia Naturalista 5. Inteligencia Espacial 6. Inteligencia Musical 7. Inteligencia Corporal-Cinestésica 8. Inteligencia Intrapersonal 9. Inteligencia Interpersonal 10. Cuestionarios de inteligencias múltiples 11. Ideas para el desarrollo de las inteligencias múltiples 12. Conclusión. 18/08/2016 CURSO ONLINE AULA FÁCIL PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN DEL OPTIMISMO Con una duración de 2 horas Realizado OnLine mediante la plataforma de certificación de AulaFacil.com OBTENIENDO EL CERTIFICADO DE APTITUD Número de Certificado: 2017080219-22253e Temario del Curso 1. Introducción 2. Concepto de optimismo 3. Enfoques psicológicos del optimismo 4. Optimismo y educación 5. Optimismo, inteligencia espiritual y sentido de vida 6. Conclusión 7. Reseñas bibliográficas CURSO ONLINE AULA FÁCIL Didáctica COMO ENSEÑAR 20 HORAS 12/06/2015




CURSO ONLINE AULA FÁCIL " ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES" 20 HORAS, Certificado por la plataforma de AulaFacil.com; Número de Certificado: 201506121-0fe863 Temario del Curso 1. Introducción 2. Educación Especial. Concepto 3. Alumnos/as con necesidades educativas especiales 4. Evaluación de los alumnos/as con necesidades educativas especiales 5. Comprensión de los trastornos del desarrollo 6. ¿Qué son las adaptaciones curriculares? 7. Sordera y Discapacidad Auditiva 8. Estrategias e instrumentos para la intervención psicológica 9. Los sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación oral (SAAC) 10. Los sistemas aumentativos y alternativos de la comunicación oral (SAAC) II 11. Factores personales y contextuales en el desarrollo de las personas con Discapacidad Auditiva 12. Trastornos del Espectro Autista 13. Trastornos del Espectro Autista II 14. Trastornos del Espectro Autista: terapias alternativas 15. Trastornos del Espectro Autista: escolarización 16. Trastornos del Espectro Autista: escolarización II 17. Discapacidad Intelectual a lo largo del ciclo vital 18. Discapacidad Intelectual a lo largo del ciclo vital II 19. Discapacidad Intelectual a lo largo del ciclo vital III 20. Discapacidad Intelectual: estrategias básicas de intervención 21. Discapacidad intelectual: estrategias básicas de intervención II 22. Discapacidad Intelectual: evaluar la Discapacidad Intelectual desde los modelos de apoyos 23. La intervención sobre la inteligencia: los programas de enseñar a pensar y mejorar la inteligencia 24. La intervención sobre la inteligencia: los programas de enseñar a pensar y mejorar la inteligencia II 25. Trastornos en el Desarrollo Motor 26. Dificultades del Desarrollo Motor 27. Trastornos del Desarrollo Motor: intervención 28. Inclusión educativa 29. El papel de las familias 30. Programas de garantía social 12/06/2015




CURSO ONLINE Orientación de procesos formativos a personas con discapacidad, 80 horas, dictado por el servicio Nacional de Aprendizaje SENA República de Colombia.09/06/2015




CURSO ONLINE técnicas para prevenir conflictos de pareja Dictado en la Página Web. WWW.emplenitud.com Por el Prof. Marvin Antonio de La Hoz Carrillo.12/12/2014



CURSO ONLINE POTENCIA TU MENTE(2da Edición)08 semanas, (24 horas de estudio estimadas)MIRIADA X (UNIVERSIDAD DE CANTABRIA)ESPAÑA.16/03/2014


CURSO PEDAGOGIA Con una duración d 20 horas. Realizado online mediante la plataforma de Aula Facil.com, Calificación: 9 05 DE FEBRERO DE 2015 CERTIFICADO N,.- 201502052-ef1a44.


-

29 de enero del 2014 www.AulaFacil.com CIF B-82812322 https://new.aulafacil.com/validar-certificado/201401294-ca52d6 Número de Certificado: 201401294-ca52d6 CURSO DE AUTISMO: TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) Con una duración de 20 horas Realizado Online.

-30 de enero del 2014 JOSÉ RAMÓN TORRES ALCÁNTARA DIRECTOR DE CERTIFICACIONES www.AulaFacil.com CIF B-82812322 Número de Certificado: 201401303-230597



TALLER DE HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICACIÓN. Con una duración de 20 horas Realizado Online.

-29-01-2014 www.AulaFacil.com CIF B-82812322 Número de Certificado: 201401293-b88fda https://new.aulafacil.com/validar-certificado/201401293-b88fda


CURSO DE Formador de Formadores. 75 Horas.

-12-13 Noviembre 2013 Instituto internacional de planeamiento de la educación de la Unesco, sede Regional Buenos Aires Argentina.
Seminario Internacional “Educación y políticas Sociales: Sinergias para la inclusión.

.16-09-2010


CURSO ONLINE CONDUCTA ORGANIZACIONAL 07 SEMANAS (63 HORAS DE ESTUDIO ESTIMADAS)NATIONAL UNIVERSITY COLLEGE, Dolymari Garcia Dávila Prof. Responsable. 15/04/2013


Acta de Otorgamiento de Titularidad a través de la Evaluación del Desempeño Docente. Resolución N° 021 de Fecha 19 de Mayo del año 2010, Consejo Zonal del sistema de selección para la evaluación del Desempeño Docente, En atención a la información suministrada por el Consejo Escolar del Sistema de Selección, Obtuvo una valoración expresada en porcentaje de 94% para Optar por la Titularidad como Docente en el plantel educativo: AA-CIUDAD DE ACARIGUA. Código de Dependencia: 6512700, con una carga Horaria de: 33.33 Hrs. En la Especialidad de: Especial, en la Localidad de Acarigua, Municipio Páez Estado Portuguesa.
Licdo. Ramón Enrique Rodríguez, Director Zona Educativa Portuguesa. Prof. Mercedes M. Escalona P. Jefe de Recursos Humanos.

.25-al 27 -05-2009,

Ministerio del Poder Popular Para la Educación, Zona Educativa del Estado Portuguesa, Certificado por haber asistido en calidad de participante a la jornada de Reimpulso de Moral y Luces y formarse como maestros ambulantes en la profundización de la conciencia Socialista, como vía para la construcción del socialismo Bolivariano. Duración: 24 Horas, Guanare Estado Portuguesa.
Lcdo. Ramón Enrique Rodríguez, Director de Zona Educativa Portuguesa, Víctor Ramírez, Presidente Fundación de la Escuela del Poder Popular. Prof. Yudy Medina, Coordinadora Regional Moral y Luces. José Rondón Brigadista I Oleada.

.

23-01-2009 Credencial para Laborar en la AA CIUDAD DE ACARIGUA, 006512700.PÁEZ, Como Docente de Aula Integrada DOC. Contratado, con 33.33 hrs., WI por Creación Cumplirá funciones desde el 23/01/2009. Prof. Ángela Montilla, Jefe
División de Personal. Correo: www.me.gov.ve.zonaeducativaportuguesa@lantinmail.com

.Marzo 2006,

Universidad Simón Rodríguez, Zona Educativa de Portuguesa, Dirección de Cultura, Fundación Comunitaria Samuel Robinson. Certificado por haber asistido en calidad de participante al taller “Iniciación a la Producción Radial Comunitaria “
Rafael Bello, Unesr-(F.L.E.C), Elgry Aldana, División de Cultura, Zona Educativa Portuguesa. Carlos Morillo, Fundación Comunitaria Samuel Robinson. Acarigua Estado Portuguesa.

. 04-04-2006

República Bolivariana De Venezuela, Convenio Marco de Cooperación Unesr- Conac, Misión Cultura, Acarigua Estado Portuguesa, Otorga Certificado por su asistencia al foro “Evolución de los Símbolos Patrios y la Conquista del sueño Bolivariano “Duración: 08 Horas, Dictado en la sede de Misión Cultura. Zenaida Linarez A. Alcaldesa, Prof. Gladys Linarez, Tutora Misión Cultura, Abg. Rafael Guerrero, Instructor.

.27-10-2006,

Anros, Asociación Nacional de Redes y Organizaciones Sociales, Capitulo Portuguesa, Certificado, como participante en acto de la asamblea Nacional, instalación de la comisión ordinaria para el Fortalecimiento del movimiento cooperativo Venezolano, Dirección General de Investigación y Desarrollo Legislativo. Duración: 08 Horas, Abg. Carlos José Rodríguez. Coordinador General ANROS Portuguesa, Dip. Germán Ferrer, Coordinador General ANROS Venezuela, Vicepresidente de la Comisión Ordinaria para el Fortalecimiento del Movimiento Cooperativo Venezolano de la Asamblea Nacional. Acarigua Estado Portuguesa.

.15-07-2004

Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior, Misión Sucre Estado Portuguesa, Otorga el presente certificado por haber culminado el Curso Programa de Iniciación Universitaria, Duración: 100 Horas. Dra Antonia Muñoz Gobernadora del Estado Portuguesa. Méd.Vet. Msc. Tomás A. Chinchilla, Iutep, Ing. Msc Pablo Marvés, Unellez, Lic.Msc. Elba Aguilar, Unesr. Acarigua Estado Portuguesa.

.11-12-2004

Servicios Especiales La Corteza C.A, Reconocimiento por su constancia y dedicación durante el año 2004, en el Departamento de Ventas. Lcdo. Julio C. Valero P. Presidente, Giovanny Romero, Gerente de Ventas. Acarigua Estado Portuguesa.

.01-07-1997

Federación de Familias pro Paz Mundial y Unificación, Proclamación de Familias Verdaderas, Nuestra familia ha participado en la Ceremonia de Proclamación de Familias Verdaderas de 3,6 millones de Parejas en Venezuela, donde proclamamos que desde ahora nuestra familia se fundamenta en el Amor Verdadero y Prometemos fidelidad conyugal eterna centrados en el Amor de Dios para llegar a ser un Verdadero ejemplo familiar.

.01-07-1997 Ceremonia de Hermandad entre familias japonesas y venezolanas. Juramento de Hermandad, a través de esta ceremonia de hermandad nos unimos en amistad con su familia para construir un puente de paz y reconciliación entre nuestras dos naciones, Venezuela y Japón. Como una familia a quien le preocupa la paz a todos los niveles del quehacer humano, vamos a esforzarnos en ser un instrumento de paz y armonía para nuestra familia, comunidad, sociedad y entre naciones. Federación de Familias pro Paz Mundial Y Unificación.

. 15-08-1995 Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Otorga el presente reconocimiento, por haber alcanzado el Rango de Afiliado Estrella-Junio 1995. Armando Contreras, Gerente General, Miguel Ángel González, Gerente de Mercadeo y Ventas.

.26-08-1995 Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Certificado de asistencia, por su participación en el seminario Un enfoque sistemático para mejorar la salud integral y las técnicas para el desarrollo de un negocio independiente. C. Armando Contreras Gerente General, Instructor: Ing. Luis A. Morales.

. 30-08-1995 Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Otorga el presente reconocimiento, por haber alcanzado el Rango de Afiliado Estrella-Agosto 1995. Armando Contreras, Gerente General, Miguel Ángel González, Gerente de Mercadeo y Ventas. Acarigua Estado Portuguesa.

. 10-10-1995 Escuela de Lideres Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Certificado de Asistencia por su participación en esta escuela que presenta un enfoque sistemático para aumentar sus competencias de liderazgo en beneficio de su negocio independiente NSP. Armando Contreras, Gerente General. Acarigua Estado Portuguesa.

. 12-09-1992 Imagen Y Proyectos, Acarigua Estado Portuguesa, Coordinadora: Nancy Caracas Aldana, Manager: José Luis Vielma, Taller de Ventas, Planificación y Cierre de Ventas, ¿Cómo obtener éxitos en las ventas?, Duración: 08 Horas.
. 04-03-1993 91 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Acarigua Estado Portuguesa, Curso Atención del Público, Duración: 20 Horas, Registro: N° 1922, Libro N°03, Hoja N° 68, Certificado N° 156539. Instructor: Elizabeth Pérez de Díaz, Director: Dr. Jesús Vargas López.

. 15-04-91 al 30-04-91 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Acarigua Estado Portuguesa, Curso Básico de Publicidad, Duración: 30 Horas, Registro: N° 0766, Libro N° 03, Hoja N° 6, 29-04-1991. Certificado N° 026410. Instructor: Licdo Alonzo López Casal, Director: Prof. Rafael Pineda.

. 28-11-1989 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Acarigua Estado Portuguesa, Curso Comunicación en Ventas, Duración: 50 Horas, Registro: N° 0894, Libro N° 02, Hoja N° 342, 17-11-89.

. 31-08-1989 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Mérida Estado Mérida, Curso Básico de Relaciones Públicas, Duración: 50 Horas, Registro: N° 0456, Libro N° 02, Hoja N° 327 30-08-1989.

. 04-12-1987 Instituto de formación profesional de los trabajadores de seguros (INSPROSEG), San Cristóbal Estado Táchira, Formación Básica para productores de seguros, Duración: 152 Horas. Registro: 3700 Folio N° 113.

. 06-11-1987 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Mérida Estado Mérida, Curso de Dirección de Ventas, Duración: 30 Horas, Registro: N° 931/87 Libro N° 01 Hoja N|° 14 Fecha: Nov. 06.

. 10-11 DE Julio de 1987, Colegio Venezolano de Productores de Seguros Mérida Estado Mérida, Seminario de Pérdidas Indirectas.

. 20-11-1987, Corporación de los Andes (CORPOANDES), Mérida Estado Mérida, Seminario “Las Exportaciones no tradicionales, Trámites para exportar, Financiamiento, Transporte, Seguro, Empaque y Embalaje, Normas Nacionales.

. 10-10-1986 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Mérida Estado Mérida, Agente Vendedor al detal, Duración: 100 horas. Registro: N° 574186 Libro N° 01 Hoja N° 10 Fecha: Oct 10.

. 11-11-1985 al 16-11-1985 Instituto de Capacitación Turística (Corpoturismo, Incatur Venezuela, Ince), Facultad de Odontología Estado Mérida, Curso de Relaciones Humanas, Duración: 20 horas. Registro: N° Roc-85-3860 Libro N° 02, Hoja N° 104 18-11-1985.


ACTIVIDAD Y PUESTOS DOCENTES DESEMPEÑADOS

• 10-12-2016-2017 (activo) Director del Centro Comunitario de Protección y Desarrollo Estudiantil CCPDE NIBE ARAURE(Atención a la salud estudiantil consultas de Psicología, Medicina, Enfermería, servicio de pedagogía y orientación, Sociología a las escuelas del Municipio Araure Estado Portuguesa. 23-01-2009 -2014 Ministerio del Poder Popular para la Educación
Docente de Aula Integrada, U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA” Turno Tarde: 33.33 Horas, Atención Psicopedagógica Integral a niñas y niños con Diversidad Funcional en Dificultades del aprendizaje. Acarigua Estado Portuguesa. Laborando actualmente: 05 Horas Diarias Vespertino. (12.20m a 5.20 pm) Lunes a Viernes.

* 2006-2007 Cooperativa la Radiante 567 RL, Cargo: Tesorero, Socio Activo, Labores realizadas Cálculo y pago de Nómina(excedentes societarios), Pago de Seguro Social, Ley Política Habitacional, Depósitos Bancarios, Manejo de Cuenta Corriente, Transcripción y Redacción de Documentos, Trabajos escolares y Universitarios, Manejo de Word, Power Point bajo ambiente Windows, Administración y control de Cyber con 10 Computadoras en red, Atención al Público, Manejo de fotocopiadora Canon doble bandeja, Encuadernación de trabajos, Ventas de confitería. Motivo del Retiro: Cierre de la Cooperativa.

* 2002-2004 Servicios Especiales la Corteza C.A Representantes de Ventas, Dpto. de Ventas, Venta del contrato de servicios funerarios y plan de protección familiar. Zonas: Acarigua- Araure. Motivo del Retiro: Comienzo estudios universitarios.

*2000-2001 Farvenca Aragua C.A, Representante de negocios, Dpto. de Crédito y Cobranzas, Visita a las farmacias, realizar cobranza, dejar promociones y ofertas de productos. Zonas de trabajo: Acarigua, Agua Blanca, San Rafael de Onoto, Turén, Ospino, Guanare, Biscucuy. Adscrito a la Sucursal Acarigua. Motivo del Retiro: Cierre de la Sucursal Acarigua (Quiebra)

* 1999-2000 Droguería los Andes C.A, El Vigía Estado Mérida, Telf. (0275) 811884-814519-814538, Dirección: Calle 10 con Av. 9 Sector la Inmaculada, Edif. Drolanca, El Vigía Estado Mérida. Jefe Inmediato: Economista Javier Albornoz, Gerente Nacional de Ventas. Cargo Desempeñado: Representante de Ventas, Traslado a la Sucursal de Barquisimeto, Zona Industrial 2, como Ejecutivo de Negocios, Zonas de trabajo: Agua Blanca, San Rafael de Onoto, San Carlos, Tinaco, El Pao, Tinaquillo. Labores realizadas: Cobranza en las farmacias afiliadas, Estudio de Crédito, Presentación de la revista de ofertas, Depósitos Bancarios. Traslado para la Sucursal de Maturín con las mismas funciones de Crédito y Cobranzas, Chofer de Transporte, Despacho y reparto de Mercancía a las farmacias afiliadas. Motivo del retiro: Por cuenta propia.

* 1996 Zapaterías Rocky C.a, Calzados Rijo C.a Gerente de Tienda San Carlos Avenida Bolívar, Recibir inventario de mercancía, Reporte de ventas de caja diarias a Caracas, Depósitos Bancarios, administración y pago de personal. Motivo del Retiro: Renuncia Voluntaria

*1995-1998 Nature´s Sunshine Products de Venezuela C.A (NSP), Distribuidor Independiente NSP, Venta de productos naturales suplementos alimenticios y nutricionales, vitaminas y minerales para la salud. Zonas de trabajo: Acarigua Araure. Motivo del Retiro: Cierre del centro de distribución Acarigua Araure de Jean Pierre Mariani.

* 1994 Morinda de Venezuela C.A, Distribuidor Independiente Del Jugo de Noni Tahitiano INC, Venta de productos naturales suplementos alimenticios y nutricionales para la salud. Motivo del Retiro: Cierre de la oficina en Acarigua.

*1989-1997 Jardines la Corteza C.A, Supervisor de Ventas, Selección y reclutamiento de Vendedores, entrenamiento, Salidas de trabajo a zonas de Acarigua Araure, con equipos de ventas. Ventas del contrato de servicios de parcela en cementerio privado. Motivo del retiro: Cierre de la junta directiva, y del dpto. De ventas.

*1986-1988 Jardines la Inmaculada C.A, Asesor de Ventas, contrato de servicios de parcela en cementerio privado, en Mérida Sector la Pedregosa. Visita casa por casa y ofrecer el plan de protección familiar. Motivo del Retiro: Traslado para Acarigua con la misma filial de la empresa.

*1985 Seguros Hemisféricos C.A , Representante de Ventas, Ventas de servicios funerario familiar mediante póliza de seguros, ventas de póliza de seguro de vivienda, Visitas a todas las parroquias rural y Urbana del estado Mérida, Trabajo casa por casa para hacer el contrato al cliente. Motivo del retiro: Cierre de la Compañía por parte de la Superintendencia de seguros.

*1984 Seguros Lara C.A Productor de Seguros, Ventas de Pólizas de seguros patrimoniales, de Vida, incendio, Robo, Vehículos, Hospitalización, cirugía y maternidad, entre otros. Motivo del retiro: Comienzo de estudios en la Universidad de los Andes. ULA.


PUBLICACIONES

• Revista Publimarketing Acarigua. http://publimarketingacarigua.blogspot.com/

• Febrero del 2014 , artículos o post blogger en mi página web: http://040366miguelito.blogspot.com/ Titulado: Lo que debes saber de la educación especial


• Blog de educación especial e inicial de mi autoría. http://carmenteresamolina.blogspot.com/



ACTIVIDAD INVESTIGADORA

• Años Escolares 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 Proyecto integral sociocomunitaro de atención odontológica a niñas y niños de 1ero a 6to grado de educación primaria de la U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA” CONSULTAR EL PROYECTO EN:
• http://040366miguelito.blogspot.com/2013/06/proyecto-de-odontologia-de-miguel.html

http://www.slideshare.net/miguelito8089658/proyecto-odontologia


http://040366miguelito.blogspot.com/2013/01/proyecto-de-odontologia-sonrisas-sanas.html

http://carmenteresamolina2012.blogspot.com/2013/10/proyecto-de-atencion-medica-y.html








CURSOS Y SEMINARIOS IMPARTIDOS

• Mayo 2013 Gran Misión Saber y Trabajo GMSTV Formación Sociopolítica a los docentes de educación Inicial y especial. Currículo Bolivariano, Leyes y reglamentos de la educación Bolivariana (Const. Nacional 1999, LOE (Ley Orgánica de educación, Lopnna, leyes del poder popular, Consejos Comunales). Curso de formación dictado en la Escuela Robinzoniana Simón Bolívar Acarigua Estado Portuguesa; Escuela Técnica Robinzoniana Ademar Vásquez Chávez. Duración: 05 Meses.


BECAS, AYUDAS Y PREMIOS RECIBIDOS


• Beca de ayudantía de la Misión Sucre año 1995-1999.
• Premios y placas de reconocimiento:
• Centro Nature´s Sunshine Products Acarigua Araure. En Reconocimiento como colaborador del año 1995
• Éxitos sin Límites en reconocimiento otorga placa por su excelente labor y rápido crecimiento en esta organización. Miguel Figueroa Ojeda Patrocinador de Bronce, “Un negocio sin fronteras”. Acarigua, Diciembre 1995.
• La junta directiva de Jardines la Corteza Otorga Placa de reconocimiento por su labor como supervisor de Ventas en el año 1992, Aurelio Moreira Da Silva Presidente, Licdo Julio Valero, Asesor Dpto de Ventas. Acarigua, 11 de diciembre de 1992.
• La Junta Directiva de Jardines la Corteza C.A, Otorga placa de reconocimiento por su exitosa dirección como supervisor de nuestro departamento de ventas alcanzando las metas propuestas. Aurelio Moreira Da Silva Presidente, Licdo. Julio Valero, Asesor Dpto de Ventas. Acarigua, 08 de diciembre de 1993.
• Los asesores de Ventas de Jardines la Corteza C.A, Otorgan placa de reconocimiento por su abnegada labor al frente del departamento de ventas. Gracias por enseñarnos a ser mejores cada día. Acarigua, 10 de diciembre de 1993.
• Al supervisor Miguel Hernández, en nombre de todos los asesores de ventas, Nuestro reconocimiento por su valiosa colaboración en nuestras labores. Acarigua, 14 de diciembre de 1991. Jardines la Corteza C.A.
• La Junta Directiva de Jardines la Corteza C.A, Otorga placa de reconocimiento por su Justa y magnífica labor como supervisor de ventas durante el año 1991. Por la junta Directiva Aurelio Moreira Da Silva Presidente.
• La junta directiva de Jardines la Inmaculada C.A otorga a Miguel Hernández en reconocimiento por su magnífica labor desempeñada en el departamento de ventas durante el año 1998. Mérida, 17-12-1988.


ACTIVIDAD EN EMPRESAS Y PROFESIÓN LIBRE

• Diciembre del 2013-2014 U.E.P “COLEGIO LOS ILUSTRES” Docente Psicopedagogo independiente en la atención de niños con necesidades educativas especiales Déficit de atención e hiperactividad (TDAH), Trastornos del desarrollo Autismo Y ASPERGER del 1er grado a 6to, Conductas disruptivas, de 7am a 10am de lunes a miércoles.
• Director Encargado del Centro comunitario de protección y desarrollo estudiantil ( CCPDE ) NIBE ARAURE desde el 10/12/2015 Docente Especialista Psicopedagogo y/o Maestro Sombra en el Colegio Privado Latinoamérica. Araure desde 07-01-2015 Comerciante Independiente de Mercancía de calzado, Chancletas(Hawaianas,Marbella, Cross,Dupé,Petroleras entre otras. Venta al mayor y Detal (0416-0596191)Despachos por MRW Desde Acarigua. Mercado Libre la Guajira, sábados de 6am a 1pm. Registro de comercio “Tele import de valencia. Acarigua estado Portuguesa.



IDIOMAS

• Español, dominio del idioma a nivel escrito y oral.
• Inglés, Nivel I Oral.


INFORMÁTICA

• Dominio de la Tics: WORD- POWER POINT- Linux- Internet- Multimedia YouTube, Redes sociales: Twitter : https://twitter.com/
• https://www.facebook.com/ Facebook : Miguel Antonio Hernandez
• http://www.youtube.com/user/TheJoplera
• https://www.youtube.com/channel/UC0qb6BagLQO39A7U0UNt3Xw psicopedagogo social
• https://www.facebook.com/MIGUELESPECIALISTA psicopedagogo a su orden
• https://www.facebook.com/groups/Diversidadfuncionalacariguaaraure/
Grupo de diversidad funcional Acarigua Araure.



OTROS MÉRITOS


• Elevada reputación moral y ética.
• Sin antecedentes penales
• Religión Católica
• Luchador social y comunitario por las causas justas.
• Pensamiento Político Bolivariano, Robinzoniano
• Capacidad de Liderazgo dentro de la Organización
• Capacidad para trabajar a presión y conseguir metas.
• Educador Constructivista, Liberador y emancipador.

LUISANA HIJA LINDA

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Mi escuela soñada

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ELABORADO POR ALUMNOS

Personal de Barrio Adentro tallando y pesando a las niñas (os)

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La salud va a la escuela 23-09-2014

Odontologo Cubano Barrio Adentro Muy colaborador.

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Jornada la salud va a la escuela Inicio del año escolar 2014-2015

En actividad en la escuela.

En actividad en la escuela.
Alumnos de Educación Inicial del CEIBS"Villas del Pilar"

LA SALUD VA A LA ESCUELA CIUDAD DE ACARIGUA

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CONSULTA MEDICA 2014-2015