El aprendizaje a través de materiales didácticos

Resumen

La tarea de diseñar y elaborar materiales didácticos encaminados a promover  el aprendizaje  enfrenta hoy en  día a los educadores a la necesidad de  disponer  de un  marco psicopedagógico de referencia , así como de una serie de lineamientos sobre estos materiales que les permitan   desempeñar su papel en la enseñanza , para lo cual deben eliminarse barreras como las dificultades en su lectura y comprensión , inadecuada elaboración y desarrollo de modo que se adapten a ciertas poblaciones , a los  cuales van dirigidos.

En este artículo se hace una recopilación de criterios sobre los materiales didácticos  y  se proponen elementos a tener en cuenta para su elaboración y comprensión, con vistas a lograr un correcto aprendizaje en el proceso de enseñanza.

INTRODUCCIÓN

 A pesar del desarrollo tecnológico  alcanzado en la Educación con el uso de los medios audiovisuales, continúan siendo de gran importancia los materiales didácticos  por la función que están llamados a desempeñar en la enseñanza , debido a su accesibilidad y conveniencia, pues  pueden diseñarse y adaptarse a una amplia variedad de enfoques y objetivos de   enseñanza. No requieren de ningún equipo o accesorio  para acceder a los mismos  y su costo de distribución y reproducción es bajo . Son ideales para la enseñanza y aprendizaje de contenidos con un alto nivel de abstracción.

La tarea de  diseñar y elaborar materiales didácticos encaminados a promover el aprendizaje tales como: manuales de capacitación , guías didácticas  , entre otras; enfrenta a los educadores a la necesidad  de disponer de un marco psicopedagógico de referencia , así como de una serie de lineamientos para llevar a cabo  dicha tarea. Es innegable que al menos en teoría se tiene la visión de que en dichos materiales todo lo que tiene que resolverse  es el cómo de una programación o distribución dosificada y eventualmente atractiva de contenidos declarativos que el alumno adquiere  receptivamente  para reproducirlos posteriormente de forma casi literal .

 

DESARROLLO

De acuerdo a  investigaciones recientes emanadas de las teorías cognitivas del aprendizaje , se plantea la necesidad de diseñar y elaborar materiales didácticos que promuevan en los estudiantes la construcción  significativa del conocimiento, la reflexión  crítica de lo que se lee  o la aplicación de lo aprendido  en contextos reales y de relevancia para el que aprende ( Díaz, 2001 ). De aquí la necesidad de reflexionar en torno a los elementos a tener en cuenta para el diseño instruccional  que pudieran ser aplicados en la elaboración de materiales didácticos impresos .

 En particular nos basamos en algunas propuestas metodológicas para el diseño instruccional de textos académicos ( Díaz , 1998 ), así como en la revisión de diversos materiales que se vinculan a la perspectivas del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los materiales didácticos, en el proceso de aprendizaje  tienen una gran significación  no solo desde el punto de vista cognitivo , sino también  desde la visión sociocultural  y de los procesos de mediación en el aprendizaje ,ellos relacionan contenidos o saberes culturales  y cubren una importante función de mediación entre el  alumno y el docente.

El docente   recurre a dichos materiales no sólo en busca de apoyos didácticos a su labor , sino con frecuencia  para organizar y dar sentido  a su propio plan de actividades  teniendo en cuenta el diseño instruccional el cual se encarga de la estructuración  y organización de una serie de elementos psicopedagógicos vinculados  con los contenidos específicos teniendo como finalidad potenciar el aprendizaje de los alumnos .

El diseño instruccional abarca la selección y planificación de las experiencias educativas vinculadas a las unidades  de enseñanza pertenecientes a un programa de estudio o proyecto educacional formativo específico .Este diseño tiene un nivel de generalidad menor que el diseño curricular , pero debe tener una estrecha relación e interdependencia con éste.

El punto central para el análisis del diseño instruccional  de materiales  para la enseñanza o capacitación en términos de aprendizaje , consiste en determinar si los materiales en cuestión  son potencialmente significativos para promover o no el aprendizaje  de los alumnos o capacitarlos en términos de si propician la comprensión de los contenidos , la construcción o aplicación del  conocimiento y  la adquisición de las habilidades buscadas .Por lo que el material  didáctico debe destacar elementos psicopedagógicos  y el análisis semiótico del contenido .

La cuestión central es ¿ qué tipo de  aprendizaje se pretende  promover a  través de los materiales de enseñanza? . Sin lugar a dudas , la respuesta será que el aprendizaje que se desea lograr es  un aprendizaje significativo . Y de acuerdo con la teoría de David Ausubel y sus seguidores ( Ausubel , 1976; Novok y Hanesian, 1983; Mayer, 1989; Novoh y  Gawin, 1988)  este tipo de aprendizaje requiere  relacionar  sustancialmente lo que ya se sabe  o se ha vivenciado con los nuevos contenidos por aprender  de manera que el que aprende participe activamente en la construcción del nuevo conocimiento, descubra nuevos hechos , forme conceptos, infiera relaciones, genere ideas propias, resuelva interrogantes, etc.

Por lo que para aprender significativamente se requiere de :

Ø    Una condición  psicopedagógica  favorable vinculada a los aspectos motivacionales y a los antecedentes cognitivos de los aprendices. Esto se logra con la activación de los conocimientos , de los intereses  y experiencias previas que posee el alumno

Ø    Que los materiales de estudio sean potencialmente significativos , es decir que tengan una organización de los contenidos de aprendizaje y de los apoyos didácticos incluidos en los materiales de estudio de manera  que facilite su comprensión y aplicación.

En la presentación de apoyos didácticos  o estrategias  de instrucción podemos  utilizar: ejemplos , señalizaciones, ejercitación , aplicación del contenido y  la solicitud de algún tipo de síntesis integradora como resúmenes , sinopsis, simulación o aplicación real del contenido ,lo que permitirá que el alumno se forme una visión de conjunto de lo que ha aprendido y a la vez reflexione sobre su sentido y valor funcional  los cuales serán efectivos sólo si permiten el establecimiento de puentes cognitivos entre  lo que el alumno ya sabe  o ha experimentado con lo nuevo por aprender .

Los materiales didácticos  se centran en el proceso de enseñanza  aprendizaje por lo que  proponemos el siguiente esquema para una mayor comprensión de su rol en el mismo.

Contexto y sentido de las  actividades de aprendizaje .

En esta dimensión el material debe ubicar a los alumnos o participantes claramente en la tarea a realizar , se debe mostrar la relevancia de los mismos  y le debe proporcionar  un panorama  realista del nivel de compromiso y competencia al que debe llegar. Aquí se vincula con los contenidos  el interés o motivación por aprender los contenidos incluidos o por participar  en las actividades planteadas en los materiales educativos .

Desde el punto de vista cognitivo será muy importante que las tareas y actividades planteadas en los  materiales de estudio sean valiosas para la cultura a que se pertenece , relevantes en cuanto a los aprendizaje que propicien , interesantes desde las perspectivas de los que aprenden  con posibilidades de vincularse a situaciones reales cotidianas .

La determinación de metas es importante porque permite al aprendiz establecer su expectativa hacia la tarea , definir su nivel de involucramiento  y motivación en torno a la misma , prever el abordaje y esfuerzo  que manifestará ante ésta.( Mayer, 1984; Díaz Barriga y Hernández, 1998 ) .

 

Tratamiento didáctico de los contenidos

Al hablar de contenidos  de aprendizaje nos estamos refiriendo al conjunto de saberes o formas culturales , cuya apropiación  y asimilación por parte de los estudiantes se considera esencial  para lograr un determinado propósito formativo.( Coll y Cols ; 1992 ).

Los contenidos de aprendizaje se relacionan con aquellos saberes que se pretende adquieran los estudiantes y  es  la parte medular de los materiales didácticos que se han de elaborar para tal propósito. Cuando se habla de aprendizaje de contenido se espera que ocurra una reconstrucción o reelaboración activa de contenido de diversa índole  por parte de quien está aprendiendo y el análisis debe recaer en identificar los contenidos  centrales a aprender .

Para promover una mayor comprensión , retención, sentido y aplicación de lo que se aprende , dicho contenido debe presentarse en forma de sistemas o esquemas de conocimientos organizados, interrelacionados , jerarquizados y vinculados con los motivos e intereses del  que aprende.

En el  aprendizaje de procedimientos  según  ( Valls , 1993 ) es importante señalar la meta a lograr, las secuencias de acciones  a realizar y la evolución temporal de los  mismos. Este aprendizaje  va desde la adquisición de información acerca de qué es el procedimiento y cómo se realiza , hasta su perfeccionamiento , pasando por la fase  de ejecución con retroalimentación y automatización de dicho  procedimiento .

En la enseñanza de un procedimiento no solo es necesario plantearle al aprendiz el desarrollo ideal del mismo o las rutas óptimas y correctas que  conducen a su realización  exitosa. Es importante enfrentarlos con los errores  prototipos , las rutas erróneas y las alternativas  u opciones  de aplicación y solución  de problemas cuando estos se presenten. Este aspecto va a contribuir con la metacognición  y autorregulación de lo que se aprende al inducir la reflexión y análisis de manera continua  sobre las actuaciones del que aprende.

La formación de actitudes y valores implica el acceso  a información fidedigna , fundamentada  y creíble. Esto requiere que la persona se sienta inmersa  en un contexto que esté libre de presión , coacción  o engaño , y que entre en contacto con modelos congruentes y creíbles de lo que se pretende enseñar .

Existen diversas actividades de trabajo que pueden promover  el desarrollo de valores y actitudes como son: las frases inconclusas , preguntas esclarecedoras, la comprensión crítica,  la producción de textos diversos , la discusión de dilemas  , la resolución de conflictos ; los juegos de simulación , la resolución de problemas y  la enseñanza de habilidades sociales, entre otras.

 

Organización , secuencia y formato de los materiales de apoyo.

La organización y secuencia de los contenidos presentados en el material de estudio consiste en ver si se diferencian progresivamente dichos contenidos .La idea planteada por Reigeluth ( 1989 en  Díaz Barriga y Hernández, 1998) en su teoría de elaboración , propone presentar en un inicio los elementos más simples, generales y fundamentales del contenido, pasando seguidamente a elaborar cada uno  de ellos mediante la introducción de información detallada y cada vez más compleja. Esto propicia un aprendizaje en espiral ya que cada vez que se elabora uno de los elementos  iniciales  se vuelva al punto de partida con el fin de enriquecer y ampliar el plano de conjunto .

El manejo de diversos formatos de representación del contenido también ejerce un efecto facilitador  del aprendizaje. El formato puede ser exclusivamente lingüístico o textual ( solo incluye texto escrito ) o bien , visoespacial ( el contenido se presenta de manera gráfica o ilustrada ) o puede existir una combinación de ambos.

Con el gran desarrollo de las  tecnologías de la comunicación , cada día se hace más frecuente el empleo de formatos audiovisuales y multimedia , lo que posibilita enriquecer el aprendizaje y hacerlo más significativo y motivante.

El formato visoespacial  puede realizarse mediante las ilustraciones , mapas conceptuales , esquemas, diagramas, etc.

El material lingüístico puede incluir resúmenes, organizadores previos, analogías, entre otros.

En los formatos audiovisuales y multimedia se pueden emplear los recursos anteriores , existiendo la posibilidad de un acceso a información sobre el tema que puede llegar a ser prácticamente ilimitado.

 

Modelo de aprendizaje activo

El aprendizaje apoyado en la lectura de materiales didácticos es un tipo  de aprendizaje a partir del texto que involucra en un  proceso activo de comprensión lectora. Aquí tomamos como base el modelo de procesamiento interactivo durante la lectura propuesto por ( Van Dijk y Kintsch; 1983 ) el cual plantea que la comprensión de textos es una actividad constructiva compleja que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto instruccional determinado.

Se considera una actividad constructiva porque en el proceso de comprensión de lectura , el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto  a su mente. El lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto , para lo cual utiliza todos los recursos cognoscitivos pertinentes, tales como esquemas, resúmenes y estrategias explotando los distintos índices y marcadores psicolinguísticos  encontrados en el texto escrito.

La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto , pero se va enriquecido por las interpretaciones , inferencia e integración  que el lector adiciona con la intención  de lograr una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar.

La forma específica que asume el que aprende en la interpretación del material didáctico , dependerá de las complejas interrelaciones que ocurran entre:

Ø       Las características del lector, sus intereses, actitudes y conocimientos previos. 

Ø       El contenido de enseñanza, su naturaleza , tipo y características así como las intenciones presentadas explícita o implícitamente por el autor.

Ø       El contexto ,las demandas, y criterios  específicos de la tarea y  la situación social  en que ocurra .

Ø       El tipo de procesamiento estratégico que se produzca.

La estrecha interdependencia  de estos factores durante la comprensión de la lectura hace que se considere dicho proceso como una actividad esencialmente interactiva

 

Seguimiento y evaluación del aprendizaje

Es importante conducir un seguimiento y evaluación del aprendizaje logrado durante y como resultado del proceso educativo apoyado en los materiales  didácticos que permita asegurar si la experiencia educativa realizada fue apropiada y si se lograron las metas propuestas  y así  tendríamos argumentos  para afirmar si ocurrió algún tipo de aprendizaje , además permite valorar la efectividad  de la acción del docente en cuanto a los materiales empleados;  posibilitando  realizar la corrección o mejoras necesarias.

Es importante  que los materiales contemplen episodios, acciones o instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

En correspondencia con los contenidos trabajados en el material se debe evaluar :

Ø       Si el aprendiz posee los conocimientos suficientes referidos al contenido a aprender.

Ø       Uso y aplicación apropiado de ese conocimiento en situaciones particulares.

Ø       Cambios o desarrollo de actitudes y valores en la dirección buscada.

La evaluación de los conocimientos  puede realizarse mediante el empleo de instrumentos objetivos y/o abiertos de reflexión y análisis de dichos contenidos.

La evaluación de los aspectos actitudinales puede requerir la aplicación de escala de actitud, cuestionario de opinión o satisfacción , o bien de autoreporte.

La evaluación de los procedimientos  aprendidos requiere de instrumentos que permitan valorar  la ejecución del alumno siguiendo el curso de su realización a partir de escala de observación, diagrama de flujo  o una lista de verificación prevista , un informe de autoevaluación , etc.

Las consideraciones realizadas anteriormente para  la elaboración de materiales , dedicados a la enseñanza  , resultan de gran utilidad a los docentes en su labor de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, y en la formación de valores.