Se venden libros pasito a pasito 1,2, y 3 EXCELENTES PARA TRABAJAR CON PSICOPEDAGOGIA.

Pasito a pasito 1, 2 y 3

Serie de libros clásicos y referencia indispensable para trabajar con niños en edad escolar. Ejercicios de reconocimiento y de motricidad que inician a los niños en habilidades básicas. Ilustraciones que complementan cada actividad y sirven como apoyo para proponer las interacción con el libro. La secuencia didáctica permite construir diferentes niveles de complejidad, tomando en cuenta las expectativas de los niveles lectores.

Pasito a pasito Lectura inicial

Libro para el aprendizaje de las primeras letras e iniciar a los niños en textos poéticos y narrativos. Colección de lecturas adecuadas paras leer y compartir con los más pequeños. Se incluyen textos de la tradición oral, como adivinanzas, trabalenguas y retahílas.

Autores: Ana María Torreiro de Pérez y Estéban Pérez

Editorial Larense

Precio por cada libro = 8 $ c/u o al cambio del día en soberanos 

Al mayor:  7$ c/u

llamar al telf: 0416-0596191

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Factores de riesgo

No existe un factor único que ponga a un niño en riesgo de ser acosado o acosar a otros. El acoso puede ocurrir en cualquier lugar: en la ciudad, los suburbios o las áreas rurales. Según el entorno, algunos grupos como lesbianas, homosexuales, bisexuales y transexuales jóvenes (LGBT, siglas en inglés), jóvenes con discapacidades y jóvenes aislados socialmente tienen mayor riesgo de ser acosados. 

• Niños en riesgo de ser acosados
• Niños con mayor tendencia a acosar a otros

Niños en riesgo de ser acosados

En general, los niños que son acosados tienen uno o más de los siguientes factores de riesgo:

• Son percibidos como diferentes del resto de sus pares, por ejemplo niños con sobrepeso o muy delgados, niños que usan gafas o ropa distinta, niños que son nuevos en la escuela o no pueden tener cosas que otros consideran "de moda".
• Son percibidos como débiles o incapaces de defenderse
• Están deprimidos, sienten ansiedad o tienen la autoestima baja
• Son menos populares que otros y tienen pocos amigos
• No se llevan bien con otros, son vistos como molestos o provocadores o antagonizan con otros para llamar la atención

No obstante, si un niño tiene estos factores de riesgo, no significa que será acosado.

Niños con mayor tendencia a acosar a otros

Existen dos clases de niños con mayor tendencia a acosar a otros:

• Algunos están bien conectados con sus pares, tienen poder social o están excesivamente preocupados por su popularidad y disfrutan dominar o liderar a otros.
• Otros se aíslan de sus compañeros o se sienten deprimidos o ansiosos, tienen baja autoestima, no participan en actividades escolares, sienten la presión de sus pares o no se identifican con las emociones o los sentimientos de otros.

Los niños que tienen estos factores también tienen mayor tendencia a acosar a otros:

• Son agresivos o se sienten frustrados con facilidad
• Reciben menos cuidado de parte de sus padres o tienen problemas en el hogar
• Piensan mal de los otros
• Tienen dificultades para respetar las reglas
• Ven la violencia como algo positivo
• Tienen amigos que acosan a otros

Recuerde, los niños que acosan a otros no necesariamente son más fuertes o más grandes que sus víctimas. El desequilibrio de poder tiene distintos orígenes (la popularidad, la fuerza, la capacidad cognitiva) y los niños que acosan a otros pueden tener más de una de estas características.

Niños que son acosados

Efectos del acoso

El acoso puede afectar a todos: a quienes son acosados, a quienes acosan y a quienes son testigos del acoso. El acoso está relacionado con muchas consecuencias negativas, como el impacto en la salud mental, el uso de sustancias y el suicidio. Es importante hablar con los niños para determinar si el acoso escolar (u otra situación) constituye una preocupación.

Los niños que son acosados pueden experimentar problemas a nivel físico, escolar y de salud mental. Los niños que son acosados tienen más probabilidades de experimentar lo siguiente:

• Depresión y ansiedad, aumento de sentimientos de tristeza y soledad, cambios en los patrones alimentarios y de sueño, y pérdida de interés en las actividades que solían disfrutar. Estos problemas pueden prolongarse hasta la edad adulta.
• Malestares
• Disminución de logros académicos (promedio académico [GPA, siglas en inglés] y puntajes en pruebas estandarizadas) y participación escolar. Mayor tendencia a faltar a clase o abandonar los estudios.

Un pequeño porcentaje de niños acosados suele responder a través de comportamientos extremadamente violentos. En 12 de cada 15 casos de los tiroteos en escuelas registrados durante 1990, los perpetradores tenían antecedentes de haber sido acosados.

Niños que acosan

Los niños que acosan a otros niños también pueden estar involucrados en situaciones violentas o peligrosas durante la adultez. Los niños que acosan son más propensos a los siguientes comportamientos:

• Abuso de alcohol y otras drogas en la adolescencia y adultez
• Participación en peleas, vandalismo y abandono escolar
• Actividades sexuales precoces
• Condenas por delitos y citaciones de tráfico en la adultez 
• Comportamiento abusivo hacia su pareja, cónyuge o hijos en la adultez

• Espectadores

  Los niños que son testigos de acoso escolar tienen más probabilidades de experimentar lo siguiente:
  • Aumento del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas
  • Aumento de problemas de salud mental, como la depresión y la ansiedad
  • Ausentismo escolar

  • La relación entre el acoso escolar y el suicidio

    A menudo, los informes periodísticos relacionan el acoso escolar con el suicidio. Sin embargo, la mayoría de los chicos que son acosados no piensan en suicidarse ni tienen comportamientos suicidas. 
    Si bien los niños que son acosados están en riesgo de cometer suicidio, el acoso escolar no es la única causa. Muchos problemas contribuyen con el riesgo de suicidio como la depresión, problemas en el hogar o una historia traumática. Además, hay grupos específicos que tienen mayor riesgo de suicidio, como nativos americanos y nativos de Alaska, estadounidenses de origen asiático y jóvenes lesbianas, homosexuales, bisexuales y transexuales. Este riesgo puede aumentar aún más cuando estos niños no son apoyados por sus padres, pares y escuelas. El acoso escolar pueden empeorar una situación insolidaria.

Aborde las situaciones de acoso

Tanto los padres como el personal escolar y las organizaciones juegan un rol fundamental.

Asegúrese de que el niño sepa qué comportamiento se considera problemático. Los jóvenes que acosan deben aprender que su comportamiento es equivocado y que lastima a otros. 

Demuestre a los niños que el acoso es un tema serio. Con tranquilidad, dígale al niño que no se tolerarán situaciones de acoso. Muestre un comportamiento respetuoso cuando aborde el problema.

Trabaje junto al niño para comprender algunas de las razones del acoso. Por ejemplo:

• A veces los niños acosan para integrarse. A estos niños podría beneficiarlos participar en actividades positivas. Participar en distintos deportes y clubes puede permitirles asumir roles de liderazgo y hacer amigos sin sentir la necesidad de acosar.
• En otras ocasiones, los niños optan por el acoso porque están atravesando otra problemática en su vida como problemas en el hogar, abuso, estrés, etc. También es posible que ellos mismos hayan sido acosados. Estos niños podrían necesitar apoyo adicional como el brindado por los servicios de salud mental.

Use las consecuencias para enseñar. Las consecuencias que involucran el aprendizaje o la generación de empatía pueden ayudar a prevenir el acoso escolar en un futuro. El personal de la escuela debe recordar la necesidad de seguir las pautas del código de conducta de los alumnos y otras políticas al desarrollar consecuencias e impartir disciplina. Por ejemplo, el niño que ejerció el maltrato puede:

• Liderar una discusión en clase sobre cómo ser un buen amigo.
• Escribir una historia sobre los efectos del acoso escolar o los beneficios del trabajo en equipo.
• Realizar una actuación o representación sobre la importancia de respetar a otros, los efectos negativos del chisme y cómo cooperar.
• Realizar un proyecto sobre los derechos civiles y el acoso.
• Leer un libro sobre el acoso escolar.
• Hacer afiches para la escuela sobre acoso por Internet y cómo protegerse en línea.

Involucre al niño que ejerció el maltrato para compensar o enmendar la situación. El objetivo es ayudarlo a ver cómo sus acciones afectan a otros. Por ejemplo, el niño puede:

• Escribir una carta de disculpa al alumno acosado.
• Realizar una buena acción para la persona acosada o para otros integrantes de la comunidad.
• Limpiar, reparar o pagar por cualquier pertenencia que haya dañado.

Evite estrategias que no funcionan o que tienen consecuencias negativas.

• Las estrategias de tolerancia cero o de "la tercera es la vencida" no funcionan. Suspender o expulsar a los alumnos acosadores no reduce el comportamiento de acoso. Es posible que los alumnos y maestros no informen ni aborden el tema del acoso si la consecuencia es la suspensión o expulsión.
• La resolución de conflictos y la mediación de pares no funciona en situaciones de acoso. El acoso no es un conflicto entre personas de igual poder que comparten la misma culpa. Tener que enfrentar a quienes los han acosado podría perturbar aun más a los niños acosados.
• El tratamiento de grupo no funciona en el caso de alumnos que acosan. Los miembros que integran un grupo tienden a reforzar el comportamiento de acoso de forma recíproca.

Realice un seguimiento. Una vez resuelto el problema del acoso, continúe buscando formas de ayudar al niño que ejerció el acoso a comprender de qué manera lo que hace afecta a otras personas. Por ejemplo, elogie las acciones amables o hable sobre lo que significa ser un buen amigo. 

Apoye a los niños acosados

Escuche y concéntrese en el niño. Averigüe lo que viene sucediendo y demuestre que desea ayudar.  

Convenza al niño de que los actos de acoso escolar no son su culpa. 

Sepa que para los niños acosados no es fácil hablar del problema. Analice la posibilidad de derivarlo a un consejero escolar, psicólogo u otro servicio de salud mental.

Brinde consejos sobre qué hacer. Esto puede incluir dramatizaciones e ideas de cómo podría reaccionar el niño si el acoso escolar ocurre de nuevo.

Trabaje en conjunto para resolver la situación y proteger al niño acosado. Tanto los niños como sus padres y la escuela u organización pueden brindar sugerencias valiosas. Podría resultar útil:

• Preguntar al niño acosado qué podrían hacer para que se sienta seguro. Recuerde que se deben minimizar los cambios en su rutina. El niño no ha cometido ninguna falta y no debe ser señalado. Por ejemplo, considere reorganizar el salón de clases o la asignación de asientos en el autobús para todos. Si es necesario realizar cambios más importantes, como intercambiar aulas o modificar el recorrido del autobús, no debería forzar al niño acosado a adaptarse a dichas modificaciones.
• Desarrollar una estrategia. Es necesario mantener los canales de comunicación abiertos entre las escuelas, las organizaciones y los padres. Discuta los pasos a seguir y las limitaciones de cómo podría resolverse el problema de acuerdo a las políticas y leyes. Recuerde: la ley no permite que el personal de la escuela hable sobre disciplina, consecuencias o servicios brindados a otros niños.

Sea perseverante. Es posible que el acoso no termine de la noche a la mañana. Comprométase a detenerlo y apoye de forma constante al niño acosado.

Evite cometer estos errores:

• Jamás le diga al niño que ignore el acoso.
• No culpe al niño por ser acosado. Incluso si él o ella ha provocado el acoso, nadie merece ser acosado.
• No le diga al niño que se defienda físicamente del niño que lo acosa. El niño podría resultar lastimado, ser suspendido o expulsado.
• Los padres deben contener el impulso de comunicarse con los otros padres involucrados. Eso podría empeorar las cosas. Los directivos del colegio u otras autoridades pueden actuar como mediadores entre los padres. 

Realice un seguimiento. Demuestre su compromiso para detener el acoso. Dado que el acoso es un comportamiento que se repite o que presenta grandes posibilidades de repetirse, es necesario un esfuerzo continuo para garantizar su erradicación.

PAÍSES DEL MUNDO QUE LEEN MI BLOG EDUCATIVO LO QUE DEBES SABER DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN VENEZUELA.

Countries in the world to visit my blog in real time.I am very proud that have an interest in my publications and special  education in Venezuela.

I promise that I will publish relevant articles SPECIAL EDUCATION WITH I WILL LOVE AND CARING FOR A LOT OF PEOPLE WITH DISABILITIES. 

REGARDS PROF. MIGUEL HERNANDEZ.

Visits from 53 countries registered. Hoy 19-10-2016

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No. Country Last Visit Percent & Number of Visits

1 Venezuela Wed Oct 19, 2016 18:59:45 66.20% 15,791





2 United States Wed Oct 19, 2016 17:44:14 20.65% 4,927





3 México Wed Oct 19, 2016 18:51:28 3.41% 813





4 Argentina Wed Oct 19, 2016 15:05:07 1.87% 447





5 Colombia Wed Oct 19, 2016 15:38:50 1.34% 320





6 Peru Tue Oct 18, 2016 22:32:23 1.32% 316





7 Ecuador Wed Oct 19, 2016 12:20:54 0.81% 194





8 Spain Tue Oct 18, 2016 09:47:44 0.78% 187





9 Chile Tue Oct 18, 2016 15:22:46 0.78% 185





10 Panama Wed Oct 19, 2016 14:40:07 0.37% 88





11 Bolivia Tue Oct 18, 2016 09:50:10 0.36% 85





12 Costa Rica Wed Oct 19, 2016 12:58:39 0.33% 78





13 Guatemala Tue Oct 18, 2016 11:18:31 0.26% 63





14 Dominican Republic Wed Oct 19, 2016 16:23:17 0.25% 59





15 El Salvador Wed Oct 19, 2016 17:33:48 0.23% 56





16 Puerto Rico Tue Oct 18, 2016 23:12:01 0.19% 45





17 Paraguay Tue Oct 11, 2016 13:56:08 0.11% 27





18 Honduras Tue Oct 11, 2016 00:54:09 0.10% 24





19 Nicaragua Tue Oct 18, 2016 21:34:32 0.10% 24





20 Russian Federation Fri Sept 30, 2016 19:25:20 0.08% 20





21 France Mon Oct 17, 2016 05:35:42 0.07% 17





22 Brazil Wed Oct 12, 2016 18:38:11 0.06% 14





23 Uruguay Wed Oct 19, 2016 08:24:06 0.05% 12





24 Germany Sun Oct 16, 2016 17:09:01 0.03% 7





25 Asia/Pacific Region Mon Oct 17, 2016 13:07:53 0.03% 6





26 Cuba Thu Sept 15, 2016 14:50:13 0.02% 4





27 Europe Mon Oct 17, 2016 15:15:26 0.02% 4





28 United Kingdom Wed Oct 19, 2016 11:33:25 0.02% 4





29 Canada Wed Sept 7, 2016 12:09:03 0.02% 4





30 - Tue Oct 11, 2016 10:59:21 0.01% 3





31 Japan Thu Sept 29, 2016 05:07:47 0.01% 3





32 Togo Tue Oct 18, 2016 08:25:32 0.01% 2





33 Mauritania Mon Oct 17, 2016 17:31:48 0.01% 2





34 Cayman Islands Tue Oct 11, 2016 10:38:20 0.01% 2





35 Sweden Thu Sept 22, 2016 11:34:47 0.01% 2





36 Ireland Mon Aug 1, 2016 21:24:55 0.01% 2





37 Italy Wed Oct 5, 2016 11:26:53 0.01% 2





38 Saudi Arabia Tue June 7, 2016 02:09:32 0.00% 1





39 Equatorial Guinea Sun Aug 21, 2016 10:02:22 0.00% 1





40 Angola Fri Aug 19, 2016 09:07:54 0.00% 1





41 Cote D'Ivoire Wed July 6, 2016 07:29:48 0.00% 1





42 Serbia Mon Sept 19, 2016 16:36:39 0.00% 1





43 Benin Wed June 15, 2016 17:08:57 0.00% 1





44 Saint Barthelemy Wed July 20, 2016 11:18:00 0.00% 1





45 Georgia Mon June 27, 2016 10:36:07 0.00% 1





46 Tunisia Mon Sept 26, 2016 12:07:36 0.00% 1





47 India Wed Oct 12, 2016 10:38:34 0.00% 1





48 Thailand Sun July 10, 2016 12:17:28 0.00% 1





49 Singapore Tue Aug 30, 2016 07:21:16 0.00% 1





50 Curacao Mon Aug 29, 2016 17:53:37 0.00% 1





51 Netherlands Fri July 22, 2016 16:38:31 0.00% 1





52 Australia Thu Sept 22, 2016 00:19:48 0.00% 1





53 Estonia Wed Oct 5, 2016 04:50:06 0.00% 1





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Venezuela

10 consejos para tener éxito en la vida por Jesús Huerta de Soto

CONFERENCIA INDEXADA:

0. INTRODUCCIÓN. Tener éxito (felicidad) consiste en perseguir objetivos éticamente buenos, y conseguirlos.

1. SER ENTUSIASTA
Entusiasmo: energía psíquica interior que nos mueve a actuar para lograr nuestros objetivos.
¿Qué hacer cuando nos falla el entusiasmo? Actuar como si fuéramos entusiastas, y seremos entusiastas.

2. TENER CONSTANCIA

3. ACTUAR SIEMPRE LO MEJOR POSIBLE. Anteponer los principios a lo aparentemente útil o práctico.

4. NO PREOCUPARSE NUNCA POR NADA.Preocuparse significa ocuparse indebidamente antes de tiempo.
Lecturas recomendadas: Cómo suprimir las preocupaciones y disfrutar de la vida, de Dale Carnegie y Meditaciones, de Marco Aurelio.

5. APRENDER IDIOMAS (INGLÉS). Aprender inglés es tan importante como estudiar una carrera.

6. ESTAR AL TANTO DE LO QUE OCURRE EN EL MUNDO.

7. EQUILIBRAR ADECUADAMENTE LOS OBJETIVOS PROFESIONALES, FAMILIARES Y CULTURALES.
La faceta familiar incluye familia y amigos. La faceta cultural incluye cultura física y espiritual (arte, viajes, historia,...).

8. SER BUEN EMPRESARIO. La función empresarial es la innata capacidad de todo ser humano para descubrir las oportunidades de ganancia (obtener fines que le aporten el mayor valor subjetivo posible) que surgen en su entorno y actuar para aprovecharlas.

9. TENER ESPÍRITU CRÍTICO. Motto de Mises: Tu ne cede malis sed contra audentior ito (jamás cedas a la maldad, por contra oponte a ella con todas tus fuerzas).

10. TENER UN COMPORTAMIENTO EXCELENTE, SERIO Y ÉTICO EN TODOS LOS ÁMBITOS DE NUESTRA VIDA.
Si alguna vez actuamos mal debemos reconocer el error, intentar solucionar el daño causado y seguir adelante con todos los consejos que hemos visto.
 

Saludos prof. Miguel H 

El éxito educativo de Finlandia Michael Moore

Maleducado

Tabulador salario básico para docentes del MPPE 2016

MPPE: Nuevos Tabuladores con 50% Aplicado decreto presidencial 
Por: MIGUEL HERNÁNDEZCorreo:  miguelito8089658@hotmail.es

  

Estrategias para abordar las dificultades de aprendizajes.

JUAN GABRIEL VISITA AL PRESIDENTE MADURO EN MIRAFLORES

En homenaje al presidente Nicolás Maduro en su cumpleaños .

Paz a sus restos al Divo de Juárez.

Juan Gabriel sembró afecto en Venezuela

Maite Delgado, Lila Morillo, Leonardo Padrón y Hugo Carregal relatan experiencias y anécdotas relacionadas con el "Divo de Juárez", a quien recuerdan como un hombre humilde.

Juan Gabriel sembró afecto en Venezuela

Alberto Aguilera Valadez se vestía de charro elegante o de traje fucsia, o de chaqueta blanca con brillantes, tomaba el micrófono, sudaba bajo los reflectores, dejaba una sonrisa alargada con cada estrofa, y alzaba la mirada para cantar el coro de Abrázame muy fuerte amor, Querida o Hasta que te conocí. La identidad del ídolo mexicano de Parácuaro (Michoacán) se transfiguraba a una personalidad internacional: Juan Gabriel. Tras su muerte, ocurrida este domingo 28 de agosto en California, quienes lo conocieron no sólo conservan la imagen de una personalidad en continua celebración; también la expresión de un hombre humilde. 

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Inicia la conversación y sé el primero en comentar.

La suya era "la humildad del más grande", dice la ex reina de belleza y animadora de televisión Maite Delgado, quien lo entrevistó, tuvo la dicha de entregarle en sus manos el premio Grammy y, además, de compartir con Juan Gabriel en su intimidad.

 "Mi mamá lo admiraba muchísimo, y yo también, así que cada vez que tenía la ocasión de referirme a él en el programa Maite internacional, lo hacía con cariño, porque me nacía del corazón. Y un día repicó el teléfono de la oficina, alguien lo contestó, y me dijo:  'Por la línea uno te solicita Alberto Aguilera. '¡Ay, por Dios, dejen de echar broma, busquen oficio!', respondí yo, que sabía que Alberto Aguilera era el nombre de Juan Gabriel, pero con tantos imitadores… Entonces él me dijo: 'La estoy llamando desde mi casa de Cuernavaca. La llamo para agradecerle que cada vez que usted se refiere a mí, lo hace con respeto y cariño", cuenta la animadora de televisión, que desde ese momento estableció una conexión emocional y personal con el creador de Amor eterno.

"¡Imagínate eso! Tener ese detalle… Ese día aprendí lo que es la grandeza del grande. Mientras más grande era, más cercano podía ser", explica Delgado, quien agrega que Juan Gabriel le prometió que vendría a Venezuela, que la visitaría y, más aún, que asistiría a su programa de televisión.

Entre otras personalidades del mundo político en Venezuela, Juan Gabriel fué recibido por el Presidente Nicolas Maduro en el palacio de Miraflores, EL CANTAUTOR MEXICANO LLEGA A MIRAFLORES PARA CANTARLE LAS MAÑANITAS AL PRESIDENTE MADURO EN SU CUMPLEAÑOS 51 ............ Y ... " ARRIBA JUAREZ "

https://youtu.be/dl2AnmSmM4U?list=RDdl2AnmSmM4U

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¿Dificultades en el aprendizaje o pereza escolar?

Este desequilibrio neurológico, no lo podemos ver como algo determinante en los procesos educativos del niño o del adolescente, sino como una oportunidad para reconocer y trabajar sus dificultades para lograr cumplir los objetivos fundamentales de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

No debemos etiquetarlos, ni mucho menos menospreciarlos ante la sociedad. en Acarigua Araure, estamos atendiendo esta población estudiantil a fin de ayudarles a nivelar el contenido de las materias básicas lectoescritura y calculo, para mayor información pueden escribirme al correo miguelito8089658@hotmail.com exponiendo su caso. Prof. Miguel Hernández

En muchas instituciones educativas, existe la incógnita convertida en una respuesta anticipada, ante cualquier deficiencia académica de algún estudiante, se piensa y se dice, es por falta de interés, es por pereza, etc. Mediante este escrito trato de brindar luces sobre una probable causa: Dificultades en el aprendizaje, no como una justificación a la realidad educativa, sino con una visión más científica y objetiva, para llevar a nuestros estudiantes a puerto seguro.
Las dificultades en el aprendizaje constituyen una parte de la aplicación profesional que entraña la Psicología Escolar y la Psicopedagogía, definiéndose como una alteración o retraso para adquirir nuevas funciones o conductas a partir de las experiencias o de la enseñanza formal. Dichos problemas tienen sus orígenes en desequilibrios en el desarrollo del sistema nervioso.
Este desequilibrio neurológico, no lo podemos ver como algo determinante en los procesos educativos del niño o del adolescente, sino como una oportunidad para reconocer y trabajar sus dificultades para lograr cumplir los objetivos fundamentales de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El tener dificultades en el aprendizaje no debe verse como una limitante sino como una oportunidad para triunfar en la vida escolar y social.
Para conocer si un niño tiene dificultades en el aprendizaje, debe reunir los siguientes requisitos generales: Tener un nivel cognitivo normal dentro del promedio, presentar alteraciones funcional en áreas del sistema nervioso central mermando los procesos psicológicos superiores como la memoria, percepción atención, lenguaje, razonamiento). Además, la dificultad en el aprendizaje preexiste al inicio de la edad escolar.
Además, para establecer claramente el tipo de dificultad en el aprendizaje que tiene el estudiante, se utilizan test psicológicos y pedagógicas que garanticen un diagnóstico confiable y establecer programas que busquen la mejoría de los alumnos con estos problemas a través de estrategias psicopedagógicas.
Las dificultades en el aprendizaje son una realidad, no son un invento ni una justificación para amparar a los estudiantes. Se trata de un hecho real en donde una cantidad de alumnos tienen problemas para aprender y realizar las tareas de la escuela. El no reconocer o aceptar la existencia de dificultades en el aprendizaje puede provocar muchas veces deficiencias académicas y deserción escolar por el poco y pobre manejo en las instancias educativas.
Ocurre algo lamentable con el fenómeno de las dificultades en el aprendizaje, que no solo afectan las actividades del área escolar, sino también en la relación con el ambiente familiar y social donde se desarrolla el individuo; ya que siempre se requiere sumar o restar, hablar y comprender en la comunicación diaria.
Finalmente, todo aquel profesional que ejerce su función en el área educativa debe manejar el conocimiento necesario para trabajar con alumnos que tengan estas dificultades y no reaccionar con rechazo y etiquetarlos porque esta reacción no producirá ningún beneficio sino que causara todo lo contrario, hostilidad y alejamiento por parte del alumno hacia los docentes y demás especialistas en la escuela.

Libro sobre Diversidad, aprendizaje e integración en contextos escolares

    Libro sobre Diversidad, aprendizaje e integración 

en contextos escolares el cual analiza 

como prevenir y abordar los problemas escolares

 y en la conducta

AUTOR: NORBERTO BOGGINO

EDUARDO DE LA VEGA

pueden seguir leyendo :

 https://drive.google.com/file/d/0B2dqYL8dQrC4RkRlUE14M0Q1Nzg/view

¿Quién fue la Dra. Carolina Tobar García” « Hospital TOBAR GARCIA: Concluyan la TORRE (Salud Mental)

¿Quién fue la Dra. Carolina Tobar García” « Hospital TOBAR GARCIA: Concluyan la TORRE (Salud Mental)

Carolina Tobar García nació en Mercedes, Provincia de San Luis el 10 de noviembre de 1897, se graduó como maestra normal en 1917.

Egresó como médica en la UBA en 1929, su tesis versó sobre“Higiene Mental del Escolar” y obteniendo posteriormente los títulos de Médica Psiquiatra y Médica Legista.

Inauguración del seminario "Pensamiento de Hugo Chávez"

El otro lado del péndulo en la educación especial

Ese ha sido el problema con este lado del péndulo: estamos queriendo igualar en los resultados a quienes no son iguales en sus procesos. 

Por:  Jorge Alejandro Castrillo Hidalgo*

Fuente: http://www.elsalvador.com/articulo/editoriales/otro-lado-del-pendulo-educacion-especial-121100

En la columna anterior decía que la evaluación de la inteligencia y la educación especial habían nacido juntas puesto que el encargo de la creación del instrumento (el test de inteligencia) buscaba atender la necesidad práctica de ofrecer una mejor educación, tanto para quienes la aprovecharían normalmente como para quienes necesitarían de ayudas especiales. La medición de la inteligencia y su producto más conocido, el cociente intelectual (el “mentado CI”, si así lo prefieren) han tenido mucha más discusión, beligerancia y prensa que la educación especial. Pero ambas prácticas han evolucionado y cambiado.

En la actualidad, la educación especial ya no es la misma que la de inicios del siglo pasado. La pregunta que interesa: esta evolución, ¿ha sido para mejorar? Ha cambiado lo esencial: si antes se apartaba y escondía a quienes la necesitaban, ahora el objetivo es integrarlos en la mayor medida posible a su grupo social. Además, los diagnósticos han afinado (el espacio permite solo una apretada síntesis): ya no todo se explica por el Retardo Mental. Las décadas de los sesenta y setenta vieron el apogeo y declinación de la Disfunción Cerebral Mínima. De allí en adelante, los Problemas Específicos del Aprendizaje y el Trastorno de Atención Deficitaria con o sin Hiperactividad han tomado la posta.

Mejores instrumentos de diagnóstico, de medida, la investigación y los avances científicos son los responsables de esta diversidad y, por tanto, mejor tratamiento si aceptamos el supuesto que para cada condición hay un trato diferente.

En esencia, lo que se planteó fue la superación del exilio que se había decretado para quienes eran diferentes a la mayoría. Nuestro país no quedó al margen del “impulso integrador” que vivió el mundo respecto a la necesidad de atender inclusivamente a quienes necesitaban de atenciones especiales para aprender. Programas ministeriales en los cinco continentes empezaron a hablar de la “escuela inclusiva” y normalización (“mainstreaming”): no se excluirá de la escuela a nadie por sus diferencias sino que se lo educa, con los apoyos necesarios y adecuaciones curriculares, en el aula regular. El enfoque inclusivo e integrador se aplica actualmente no solo para educación sino para muchos otros aspectos de la vida como pueden atestiguar los lectores de este periódico.

A las escuelas se les ha exigido –moral y legalmente- aceptar chicos con discapacidades tan marcadas y evidentes que, años atrás, habría sido inimaginable que asistieran a clases en instituciones de educación regular. Esto tiene sus ventajas y algunas desventajas, tanto para el niño con discapacidades como para el resto de sus compañeros. 

El currículo nacional norma los objetivos y competencias que un estudiante debe haber alcanzado y desarrollado en diferentes niveles escolares. Una de las funciones de la evaluación educativa consiste en atestiguar si el alumno, efectivamente, ha alcanzado o no tales objetivos y desarrollado (o no) las competencias. De algunos estudiantes con discapacidades se espera que han de alcanzar –con los apoyos y las adecuaciones requeridas- los mínimos curriculares, por tanto, se supone que aprenderán el mismo material que el resto de sus compañeros con las modificaciones sugeridas para ellos. Están “normalizados” (“mainstreamed”) para beneficiar su desarrollo académico y social. En esto se asemejan a los alumnos “incluidos”: se lo hace por los beneficios académicos y sociales que eso les puede reportar. Pero de estos últimos no se espera que lograrán los mismos aprendizajes que sus pares cronológicos. 

Nadie debería llamarse a confusión: ambientes semejantes no significan necesariamente iguales resultados. Ese ha sido el problema con este lado del péndulo: estamos queriendo igualar en los resultados a quienes no son iguales en sus procesos. Y para no discriminar, se bajan los estándares para todos. Mal servicio brindará este enfoque si no sabemos distinguir lo que necesita ser distinto.

*Colaborador de El Diario de Hoy.

Educación inclusiva hacia el 2030. Carolina Pérez

El proceso de la inclusión. Una responsabilidad compartida. Jose Alfredo...

Jose Alfredo Espinosa, coordinador de la Secretaría Ejecutiva de la Red Iberomericana de Necesidades Educativas Especiales (RIINEE). Jefe de Servicio de Necesidades Educativas Especiales, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.

Este video fue realizado en el marco del Taller de capacitación para decisores de políticas educativas inclusivas "Educación inclusiva hacia el 2030: herramientas para su gestión", realizado en Lima (Perú) entre el 22 y el 24 de junio de 2016.