RESULTADOS ESTADÍSTICOS DEL PROYECTO INTEGRAL DE ODONTOLOGÍA "DIENTES SANOS SONRISAS SALUDABLES AÑO ESCOLAR 2014-2015 U.E.N" CIUDAD DE ACARIGUA"

Con orgullo presento la tabla de resultados estadísticos del: 
 PROYECTO INTEGRAL DE ODONTOLOGÍA DEL PROFESOR MIGUEL HERNANDEZ EN LA  U.E.N "CIUDAD DE ACARIGUA" AÑO ESCOLAR 2014-2015.
SERÁ PUBLICADO EN EL DIARIO ULTIMA HORA PARA DIFUNDIR NUESTROS LOGROS A NIVEL REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL. 

JULIO, 17-2015

miguelito8089658@hotmail.es

VER VÍDEO.

Constituir un proyecto  innovador en la gestión de servicios odontológicos y de salud, que aborde desde una perspectiva integral, interdisciplinaria e intersectorial la resolución de los problemas de salud de las niñas, niños y adolescentes de la U.E.N “Ciudad de Acarigua” constituyéndose en un referente del sector escolar capaz de articular con otras instituciones del Municipio Páez del Estado Portuguesa.

MIGUEL H

AUTOR DEL PROYECTO.

Estadísticas y Resultados del  Proyecto

AÑO ESCOLAR	HEMBRAS	VARONES	TOTAL ALUMNAS/OS ATENDIDOS
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015  TOTAL =   Fuente: Miguel H	84 56 132 192 668	116 112  292 159 829	200 168  424  351               1497

Acarigua, 17 de julio del 2015

Señores:

 Diario última Hora

Ciudad

La presente es para saludarles y a la vez para solicitarles el favor de publicar en su prestigioso diario, los resultados del proyecto integral de Odontología escolar comunitaria llevado a cabo en la U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA” como parte de un trabajo en equipo en el aula integrada servicio de Educación Especial, bajo la autoría y coordinación del Profesor Miguel Hernández, con la colaboración de la profesora Yenny Méndez, quienes de manera solidaria, humanista, y voluntad ética al servicio de la protección de las niñas y niños de la institución hacemos esto desde el año escolar 2011-2012 hasta la presente, y continuaremos el próximo año escolar 2015-2016, con el mismo ánimo y espíritu integrador.

En este mismo orden de ideas, el proyecto se adapta con los lineamientos orientados por el ministerio del poder popular para la educación con su programa “La salud va a la escuela”

Invitamos a la comunidad de padres y representantes que se involucren más con la participación y colaboración hacia el proyecto.

Agradecemos a la Misión Barrio Adentro por su marcada participación en el desarrollo del mismo, ya que semana a semana nos reservan 20 cupos en la clínica la 31 avenida libertador  y módulo Bella Vista I.

Cabe destacar, que el trabajo se realiza solo los miércoles de cada semana, donde los docentes antes mencionados retiramos los niños de la institución y los llevamos a consulta, para luego regresarlos a  sus aulas de clase, haciéndoles un riguroso seguimiento hasta que terminen su tratamiento, todo con la autorización de los padres y directiva del plantel.

Invitamos a otras instituciones a replicar este proyecto socio- comunitario de salud, pensando siempre en el beneficio de nuestros estudiantes.

Sin más que agregar, esperando la publicación del mismo.

Nos despedimos

CORDIALMENTE

PROFESOR

MIGUEL HERNÁNDEZ

                                                                      AUTOR COORDINADOR DEL PROYECTO

Una enseñanza especial para niños especiales

Una enseñanza especial para niños especiales / El expreso / A diferencia de otros infantes, los niños con síndrome de down procesan más con el hemisferio derecho del cerebro que con el izquierdo. Por tanto, no se puede aplicar con ellos la misma metodología de enseñanza. Por ejemplo, puede no servir para estos menores enseñar primero por sílabas separadas y luego uniéndolas para formar palabras, como lo hace la escuela regular. Una de las metodologías más eficaces para ellos y que aplica la Fundación de Asistencia Psicopedagógica para Niños, Adolescentes y Adultos con Discapacidad Intelectual y/o en Circunstancias Especialmente Difíciles (Fasinarm), desde hace 15 años, opta en cambio por empezar con la enseñanza de palabras cortas pero completas: mamá, casa, pan... Los sustantivos van siempre precedidos por el artículo 'él' o 'la', y los verbos se utilizan en primera o tercera persona. Y, sobre todo, se trata de un método que pone énfasis en lo visual antes que en lo oral. Por ejemplo, utilizando fotos, dibujos y carteles mixtos con las palabras y las imágenes ('la casa'). El aprendizaje de la escritura es un proceso posterior. La metodología aludida es la creada por las españolas María Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro, conocida en su honor como 'Troncoso-Del Cerro'. Ellas son especialistas en pedagogía terapéutica y educación especial. En Guayaquil, y específicamente en Fasinarm, la gestora es la educadora Malena Bonilla de Castro, quien no solo ha dirigido la unidad educativa sino que también ha formado a docentes de educación especial. Según acota, junto a esta metodología un aspecto importante en Fasinarm es la distinción entre alumnos y niños. Esto implica que el maestro no solo debe preocuparse por las materias, tareas y lecciones del estudiante; sino también por los gustos, intereses, temores, forma de ser, etc., del menor. Asimismo, implica un mayor trabajo con los padres de familia, quienes usualmente no conocen sobre la educación de niños con síndrome de down o discapacidad intelectual. En algunos casos, ese desconocimiento y la ansiedad crean ambientes negativos para el pequeño y su aprendizaje, explica Bonilla de Castro. "Hay que sembrar fe en las familias, optimismo para pensar que sí van a poder caminar y avanzar por esta senda distinta", expresa. Basada en su experiencia de 40 años como educadora y en Fasinarm, ella afirma que al final los niños de estos centros llegan al mismo lugar que los de la escuela regular, "aunque a velocidades diferentes". Próxima a cumplir 50 años de creación en abril de 2016, la trayectoria de Fasinarm guarda cierta similitud con los niños y adolescentes a los que atiende: de una entidad inicialmente aislada y con una función poco valorada, pasó a ser una institución respetada por su labor e incluida en redes de educación e investigación pedagógica.

Con Información de El expreso

www.entornointeligente.com

Black (Negro) Pelicula Completa EDUCACIÓN ESPECIAL - Subtitulos Español

Black es una película dramática del cine de la India, escrita, producida y dirigida por Sanjay Leela Bhansali y protagonizada por Amitabh Bachchan y Rani Mukerji. Basada en la autobiografía de Helen Keller. Michelle McNally nacida en una familia anglo-india, sorda y ciega después de una enfermedad a los 18 meses, es una chica brillante e inteligente que vive en un mundo de silencio negro sin posibilidad de llegar a nada ni a nadie. Esto frustra la mente de la joven, que está anhelando comunicarse. Esta frustración la llevan a ser destructiva, violenta. Pero el destino tiene otros planes para ella, pues dos almas gemelas están a punto de encontrarse. Que difícil debe ser vivir sin poder ver ni escuchar. Esta es una película muy bonita porque nos enseña a luchar sin importar las circunstancia difíciles con que vivimos. EXCELENTE PELÍCULA, HE APRENDIDO HOY QUE DEBEMOS CELEBRAR CADA FRACASO, PORQUE EL FRACASO ES UN PASO QUE NOS ACERCA HACIA EL ÉXITO, CUANDO SE TIENE FE EN DIOS Y EN SI MISMO.... "NADA ES IMPOSIBLE".. TREMENDA LECCIÓN DE VIDA. EL FINAL ME HIZO LLORAR Y ESTE EJEMPLO LO PONDRÉ EN PRÁCTICA EN MI DÍA A DÍA. Excelente película. Nueva lección de vida y pensar que muchos seres humanos se olvidan del verdadero sentido de la vida. Todo es posible Dios siempre nos pone ángeles en el camino que nos hace entender que un hijo con discapacidad puede ser independiente y feliz. Todos debemos tener fe y ser constantes en la vida por eso día a día luchare para que mi hijo con Autismo se Independiente y FELIZ. Dios gracias por permitirme ver y escuchar para poder ver esta película. NO DEJES DE VERLA...GRAN MUESTRA DE ESFUERZO Y SUPERACIÓN PROF. MIGUEL H

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Cuando la mente es el campo de batalla

Colas y escasez como arma de guerra

La artillería usada es el rumor y la persuasión, con el objetivo de romper el equilibrio afectivo, porque su ataque va a las emociones primitivas

Verónica Díaz Hung 

En Venezuela se libra una guerra que no usa balas, ni cañones, porque la artillería usada es el rumor, la desinformación, la persuasión y el campo de batalla es la mente, el atacado no sabe que es la víctima y que el control o descontrol de sus emociones es el objetivo del enemigo, porque se trata de un “Conflicto Prolongado de Baja Intensidad y de Modeladas Acciones”, como lo define Erick Rodríguez, quien explica que este escenario bélico se enmarca en la Guerra de Cuarta Generación que el poder imperial, con el apoyo de la oligarquía, han emprendido contra el país que posee el 20% de las reservas probadas de crudo del planeta. El analista social expone que la guerra psicológica es consecuencia de la guerra económica, porque requiere de un factor detonante, necesita un origen. Para entender la génesis de este psicoterror que tratan de inducir, Rodríguez señala que en la sociedad hay un conjunto de elementos que se relacionan con el equilibrio afectivo, como el estatus y valores, y los miedos y prejuicios, porque a partir de esos elementos se usa una instrumentación de guerra a través de los medios masivos y las redes sociales, donde el teatro de operaciones es la mente humana. Su objetivo es romper el equilibrio afectivo, su ataque va a las emociones primitivas. Pero se requiere un elemento, que acuerdo con la dosis y la mezcla, provoque un estado de tensión. Se trata de una estrategia de desgaste, montada sobre el rumor, que puede ser sigiloso, impetuoso o sumergido (aparece o desaparece). Te abruman de desinformación, te atosigan, para que se agoten los mecanismos de adaptación y resistencia. Se genera entonces la duda, que provoca tensión, lo que hace que se rompa el equilibrio afectivo, basado en el ánimo, el humor, porque se busca hacerlos inestables. Según Erick Rodríguez se genera lo que los sociólogos llaman la “terrortimia”, que es romper la tranquilidad del individuo de manera de influir en su estado social habitual. Al lograr esta ruptura el primer sentimiento es la indefensión y el abandono. Se experimenta una dualidad. Empiezas a dudar, experimentas zozobra, alarma. “Se busca crear confusión, porque al deteriorar la voluntad, el espíritu de reflexión y lucha se diluye, y si no tienes información para analizar, se crea un mecanismo de justificación, que quebranta la fe, y se entra en un ciclo de psicoterror, que evita el raciocinio”, analiza Erick Rodríguez. Entonces la desinformación y el engaño, genera lo que los sociólogos denominan distorsión cognitiva, que es cuando la mente nos sabotea. Esta afección es una especie de fallo en el pensamiento crítico. “Quieren llevarte a dudar, generarte incertidumbre. Es cuando comienzas a preguntarte si el presidente Maduro lo está haciendo bien, porque buscas un culpable, y te inducen a creer que la culpa la tiene el gobierno, porque se invisibiliza al verdadero culpable, es decir, a los empresarios en el caso de la guerra 

Laudato si

1. En mis años de universidad tuve mi primer contacto con una Encíclica Papal, un profesor al que le guardo gran respeto, pero del que discrepo ideológicamente me orientó leer “Renum novarum” de León XIII –su intención era recargarme de asignaciones, simplemente por ser chavista- disciplinadamente asumí la lectura de aquel documento, reconociendo que causó gran sorpresa en mí cuando descubrí que estaba cen
   trado en la cuestión social. El trabajo aborda los asuntos planteados por la revolución industrial, por el creciente problema obrero y las sociedades democráticas modernas. León XIII precisó los principios para buscar la justicia social en la economía y la industria. Muchos teóricos la denotan como la carta de fundación de la democracia cristiana y una pieza clave de la doctrina social de la Iglesia. Hoy tuve la ocasión de leer “Laudato si” del Papa Francisco, un documento que -como militante ecosocialista- consideré de lectura obligatoria debido al tema que aborda, la cuestión ambiental. A pesar de lo extenso (190 páginas) su lectura es fluida, ha sido muy valiente el Papa al expresar con determinación sus ideas respecto a la crisis ambiental que hoy vive el planeta. Ya en 2009 el Comandante Supremo Hugo Chávez expresaba en Copenhague, el clamor de los pueblos del mundo cuando dijo: “Cambiemos el sistema, no el clima”; una década antes el Comandante Fidel Castro Ruz había hecho lo propio al expresar en la Cumbre de la Tierra: “Mañana será demasiado tarde para hacer lo que debimos haber hecho hace mucho tiempo”. Volviendo sobre la Encíclica, que en español se traduce “Alabado sea” el Papa llama a "limitar al máximo el uso de recursos no renovables, moderar el consumo, maximizar la eficiencia del aprovechamiento, reutilizar y reciclar". Es categórico al plantear que si no se toman medidas para frenar el calentamiento global, se reducirá el agua potable, se afectarán zonas enteras del planeta y conducirá a la extinción de algunas plantas y animales, al tiempo que acusa al consumismo inmoral y reconoce la deuda ecológica de los países ricos con los países pobres. Sin duda un mensaje necesario para éstos tiempos que vivimos. No pretendo hacer una oda al pontificado de Jorge Bergoglio, pero hay que reconocer que se ha caracterizado por tratar temas que hasta ahora parecían ajenos a la Iglesia Católica. Espero que no se quede en un documento de consulta. Quisiera finalizar con una frase de Francisco en la Encíclica, que espero incida en las conciencias de los líderes mundiales que se encontrarán en la COP 21 de París: "Es esencial lograr un consenso global para enfrentar problemas más profundos que no pueden ser resueltos por las medidas unilaterales de países individuales’’.

En Mérida: Escuela Especial María del Rosario Nava

Es una heroína pedagógica

Por: Amable Fernández | Lunes, 29/06/2015 12:53 PM |

 Moral y luces son los pilares de una República...  

                                                                                          Simón Bolívar.

    Si queremos tener República, formemos republicanos...   

                                                                                           Simón Rodríguez.

A finales de mayo, en asamblea de padres y representantes (realizada en el Aula Anexa de la Escuela Especial María del Rosario Nava) se discutió como tema la llamada Consulta Nacional para una Educación de Calidad. 

El debate se dio a partir de preguntas generadoras en las que se indagaba con sinceridad, 1.- ¿Cuáles son los fines y propósitos de la institución educativa de acuerdo al nivel y/o la modalidad que aborda?, 2.- ¿Qué se ha dejado de hacer, qué no se ha hecho bien y qué se debe mejorar y transformar en los procesos pedagógicos-curriculares, organizativos-comunitarios, administrativos y de gestión para el logro de estos fines y propósitos?, 3.- ¿niñas, niños, adolescentes y jóvenes de la institución educativa aprenden y se sienten contentos de asistir y participar en su escuela, liceo, escuela técnica, etc., cómo favorecerlo con más vehemencia?, 4.- ¿Qué evidencian como logros, avances, dificultades, desviaciones e innovaciones en los procesos pedagógicos y curriculares que se desarrollan en la institución educativa para garantizar un clima escolar de convivencia y paz?, 5.- ¿De qué manera se están garantizando los procesos pedagógicos, curriculares, organizativos y comunitarios para el buen funcionamiento de la institución educativa y para la integración Escuela-Familia-Comunidad? 

Como respuesta, en mi sondeo perceptivo personal sobre la dinámica de la Escuela Especial analizada, puedo resumir que todo lo positivo observado en ella es el resultado evidente de tres palabras que en realidad encierran un sentimiento único: Vocación de Amor. Esta frase, que debería ser la máxima virtud y consigna ética de quienes ejercen la docencia en el mundo entero, en esta Institución es un logro palpable.    

Entonces, como resultado del análisis discutido en asamblea, resumo que -en mi modesta opinión personal- VOCACIÓN DE AMOR es la clave de todo lo positivo que en educación especial ha desarrollado y alcanzado esta magnífica Escuela de Educación Especial, Institución sui géneris en la cual cursan estudios específicos varias personas con características muy particulares (aquí estudia mi hijo, cuyo diagnóstico clínico es eso que en léxico de la psicología aún se denomina "Retardo mental" (?). 

Comento que para redactar esta opinión, leí el documento de especialistas emitido por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, texto explicado en la asamblea por las Profesoras Belkis, Migdalia y Carolina). 

Admito que luego de esa lectura aclaré algunas consideraciones y conceptos (referentes a la "anomalía" de mi hijo) de los que antes sólo tenía apreciaciones superficiales -incluso falacias y truculencias vistas en el cine- y, en el peor de los casos, mis conocimientos al respecto eran meras referencias equivocadas o incompletas. 

Es por esta razón que expreso aquí mi gratitud a esta Institución por haberme permitido entrar con acierto a este mundo nuevo para mí, esperiencia de la que me siento maravillado, sabiendo ahora lo que significa la verdadera VOCACIÓN como elemento vital para mejorar la sociedad. 

Y digo Vocación (con mayúscula) porque sin ella no es posible superar etapas de atraso que frenen el verdadero avance social de la tribu humana que puebla el planeta Tierra...  

Porque ahora me he enterado de que –desde la antigûedad– ya se habían hecho algunos intentos para tratar de atender y curar a las personas que en tiempos pasados se les (des)calificaba como "enfermos mentales", o peyorativamente se les denominaba tarados.

Reconozco también que, en este sentido, la actual Venezuela le ha dado otro trato y consideración a este asunto. 

Y es que en la nueva era que se vive en la patria de Bolívar, Simón Rodríguez y Andrés Bello (insignes maestros), en Venezuela se ha dado un gran paso para que estas personas especiales –es este caso nuestro prójimo por parentesco– tuviese la oportunidad de estudiar, capacitarse e independizarse. Sí, porque la Revolución Bolivariana ha enaltecido al ser humano y le ha reconocido sus derechos. Y por eso, como en la Venezuela actual la educación es uno de los derechos constitucionales, a las personas especiales la educación y el estudio los libera, los independiza; de esta manera se les reduce en parte la exagerada sobreprotección familiar (que, lamentablemente, durante gran parte de su vida– mantuvo encerradas a muchas personas especiales).

Sabemos también que ya hay otras instituciones parecidas en nuestro país -casi todas en actual etapa de consolidación-, pues antes de la Revolución no había escuelas de este tipo, por lo tanto no hay una referencia idónea aplicable para crear y multiplicar modelos semejantes... 

O quizá sí hubo en el pasado ciertos orfelinatos y "guarderías" que -mediante pago tarifado- se dedicaban al resguardo de personas especiales (a quienes se les denominaba minusválidas, pues este resguardo respondía a veces a prejuicios sociales).    

De hecho, en tiempos pasados, hasta se llegó a insinuar ideas macabras, fascistas. Un ejemplo es que, incluso en tiempos en que la teoría evolutiva de Darwin estaba en boga, se llegó a pensar que las personas "anormales" debían ser eliminadas para que no le transmitieran "taras o defectos anómalos" a sus herederos...

No obstante, es necesario reconocer que, durante siglos, también hubo individuos (sobre todo médicos y científicos) que por iniciativa propia dedicaron su vida y esfuerzos para buscarle remedio a estas personas con "deficiencias". Por consiguiente, como efecto positivo de tantas investigaciones humanitarias, con el paso de los siglos se fueron desarrollando teorías y prácticas metodológicas que poco a poco lograron concretar formas más efectivas y adecuadas para que las personas con dificultades cognitivas salieran de esa especie de inframundo...

Lo anotado en el párrafo anterior es objetivamente aplicable a lo sucedido en el caso concreto del Aula Anexa de la Escuela María del Rosario Nava, institución destinada a impartir educación "formal" a personas con distintas "discapacidades" y edades diversas.  

A groso modo digo que pocas instituciones de este tipo muestran resultados positivos. Estos logros deben ser analizados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, sobre todo cuantificar y calificar el evidente rendimiento y avance alcanzado por nuestros representados. Por lo ejemplar, debe reconocerse y valorarse este aporte particular y colectivo de sus docentes para crear y adaptar metodologías y procedimientos que facilite el acceso cognitivo a conocimientos previstos y exigidos en la llamada educación regular (¿formal?). 

Creo que –como lo afirma la mayoría de padres, madres y representantes– LA CLAVE DEL ÉXITO ESTÁ EN LA VOCACIÓN PROFESIONAL DE EDUCADORAS Y EDUCADORES (también del resto de personal) QUE SE MANIFIESTA EN EL AMOR EVIDENTE Y EXPLÍCITO QUE RECIBE CADA ESTUDIANTE. 

Pero, en honor a la verdad, la Vocación de este Amor docente no es un antifaz de compasión ni lástima. La Vocación de este Amor docente va más allá de eso que se llama afecto humanitario y piadoso. Porque en esta Institución es evidente que de manera continua cada docente exterioriza en todo momento un trato casi familiar (maternal, paternal, fraterno), como si cada estudiante fuese su pariente consanguíneo. Por supuesto, con lo dicho no estoy negando la posibilidad de que en otras instituciones ocurra igual.

¡Ojalá sea así, porque la Vocación del Amor mejorará la Educación en nuestro país!

Creo además que este trato humano elimina distancias, temores y recelos por parte de las personas especiales que aquí estudian. En mi caso personal he comprobado que -desde que llega a la Escuela- cada estudiante (incluso mi hijo) demuestra su alegría y satisfacción y lo expresa con abrazos y besos para el personal docente y obrero. Esto indica que hay un óptimo sentido de convivencia y paz en los recintos de esta Escuela Especial. Aprovecho para mencionar que en varias ocasiones le he dicho al personal docente de la María del Rosario Nava que su experiencia pedagógica en esta institución los convierte en especialistas específicos, pues simultáneamente enseñan a una diversidad de personas, cada una distinta, pues aquí cursan estudios seres humanos de características diferentes y particulares.     

Lo más asombroso es que esta institución está todavía en proceso de "ensamblaje", valga el término para explicar que aún no se ha concretado definitivamente todo lo propuesto en su objetivo fundacional. 

Entiendo que haya dificultades que retardan la consolidación de esta Escuela tan sui géneris. Ojalá se acelere el proceso y a corto plazo se culmine oficialmente la consolidación de esta maravillosa Escuela, cuyo modelo educativo novedoso permite atender colectivamente las particularidades, requerimientos y necesidades específicas de cada estudiante.

Sé también que por algún tiempo habrá obstáculos de toda índole, pero, la fe en el Proceso Revolucionario Bolivariano nos da optimismo para que se concrete la mayor añoranza de quienes estamos involucrados en esta Escuela Especial (nuestro mayor anhelo es que la Escuela Especial crezca y se mantenga para siempre en el tiempo, tal como filosóficamente se lo planteó desde el comienzo la Dra. Myriam Anzola, autora del proyecto). 

Tenemos sin embargo entonces la convicción de que –aun cuando la institución está en estado embrionario, o apenas germinativo, la cosecha será cualitativa pronta y cuantitativamente abundante.

Estos detalles le confieren a esta Escuela Especial características muy específicas, a pesar de que por su particular naturaleza no tenga aún la infraestructura e instalaciones ni mobiliario idóneo.  

Igualmente debe dotársele de todo cuanto sea necesario para que la cosecha sea óptima (pensum, malla curricular, talleres, laboratorios, etc.), definiendo cuanto antes lo correspondiente a otorgamiento de grados, capacitación laboral y, sobre todo, es sine qua non que el estado bolivariano abra perspectivas de ocupación inmediata para que, constitucionalmente, una vez lograda la graduación, las personas especiales obtengan un empleo acorde con sus características específicas, lo cual les permitirá serle de utilidad a la Patria. 

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¿ES RACISTA LA EDUCACIÓN ESPECIAL?

Por

PAUL L. MORGAN Y GEORGE FARKAS

redaccion@elcolombiano.com.co

Más de 6 millones de niños en los Estados Unidos reciben servicios de educación especial para sus discapacidades. De aquellos que tienen 6 años o más, casi el 20 por ciento son negros. Los críticos dicen que este elevado número (es 1.4 veces más probable que los negros sean registrados en educación especial que otras razas y etnias combinadas) demuestra que los niños negros son ingresados a la educación especial porque los colegios tienen prejuicios contra la raza.

Pero nuestra nueva investigación sugiere precisamente lo contrario. El problema real es que los niños negros están mal representados en las clases de educación especial cuando se comparan con niños blancos con niveles académicos, comportamiento y recursos familiares económicos similares.

La creencia de que los niños negros están sobrerrepresentados en la educación especial está llevando a intentos equivocados por cambiar la política. Para señalar el supuesto prejuicio racial en la ubicación en la educación especial, el Departamento de Educación de los Estados Unidos está pensando en adoptar un estándar único para todos los estados de lo que constituye una cantidad permisible de sobrerrepresentación de niños pertenecientes a minorías.

Si los promotores bien intencionados pero malinformados consiguen arbitrariamente limitar la ubicación en programas de educación especial basados en demografía racial, aún más niños negros con discapacidades se verán privados de servicios beneficiosos.

Los niños negros enfrentan un doble enjuiciamiento cuando se trata de tener éxito en el colegio. Es mucho más probable que sean expuestos a factores de riesgo gestacionales, ambientales y económicos que con frecuencia resultan en discapacidades. Pero es menos probable que los niños negros sean informados de que tienen discapacidades o que reciban tratamiento que los niños similares pero blancos.

Un 65 por ciento de niños negros, comparado con un 30 por ciento de niños blancos, viven con familias que tienen ingresos por debajo del 200 por ciento del nivel de pobreza. Desde 1985 al 2000 un 80 por ciento de niños negros crecieron en barrios desfavorecidos caracterizados por el desempleo, la segregación racial, la pobreza, hogares con padre o madre solteros y subsidiados.

El 36 por ciento de los niños negros de zonas marginales tienen niveles elevados de hierro en la sangre. La cifra para niños blancos en los suburbios es sólo 4 por ciento. Es dos veces más probable que los niños negros nazcan prematuros y tres veces más probable que sufran de síndrome alcohólico fetal.

En un estudio publicado hoy, informamos que la falta de diagnósticos para niños negros ocurre con cinco condiciones de discapacidad para las cuales normalmente se ofrecen servicios especiales: dificultades de aprendizaje, deficiencia del idioma o del habla, discapacidades intelectuales, deficiencias de salud o alteraciones emocionales. Desde el comienzo del kínder hasta el final de octavo grado, es menos y no más probable que los niños negros con niveles de desempeño y comportamientos similares sean identificados como con estas discapacidades.

De hecho nuestro estudio hizo control estadístico para muchos posibles factores que podrían explicar estas disparidades. Ejemplos incluyen diferencias en logros académicos, comportamiento, género, edad, peso al nacer, estado civil de la madre e ingresos y niveles de educación de las familias de los niños. En contraste, muchos estudios previos reportaron sobrerrepresentación que no había sido ajustado para estos factores. En cambio estos estudios anteriores han dependido de datos escolares o distritales que no hicieron el control adecuado para las diferencias en la exposición a factores de riesgo entre niños blancos y negros.

Puede que sea menos probable que las discapacidades sean identificadas y tratadas en niños negros dado a un mayor grado de reacción por parte de los educadores ante padres de familia blancos. Bajas expectativas en cuanto a las habilidades de los niños negros también puede llevar a algunos profesionales a ignorar los fundamentos neurológicos de bajos logros académicos y comportamientos ‘problema’. Incluso es menos probable que los niños negros que son diagnosticados reciban ayuda. Por ejemplo, a pesar de que es más probable que presente síntomas de trastorno por déficit de atención con hiperactividad, es menos probable que a un niño negro se le dé un diagnóstico de TDAH. Incluso entre aquellos que reciben el diagnóstico de TDAH, es menos probable que los niños negros reciban drogas para tratar la condición.

Lo último que necesitamos es intensificar estas amplias disparidades en el diagnóstico y tratamiento de discapacidades haciendo que los colegios se sientan reacios a enviar a los niños negros a evaluaciones para educación especial por temor a ser acusados de prejuicios raciales.

Los panfletos que describen los procedimientos para la elegibilidad en cuanto a discapacidades en un distrito escolar con frecuencia son redactados con jerga legal que lo hace difícil de entender para los padres. Revisarlos podría hacer más fácil que los padres luchen por sus hijos durante el proceso de evaluación de elegibilidad.

AUTISMO PELICULA after thomas

Famosos con Asperger

FUENTE: http://www.telesurtv.net/news/Famosos-con-Asperger--20150218-0020.html

Cada 18 de febrero se celebra el Día Mundial del Asperger, un trastorno neurobiológico caracterizado por problemas mentales y conductuales que forma parte de los trastornos del espectro autista. Su principal característica es la dificultad en la interacción social y en encontrar intereses; sin embargo, no representa una limitante en la demostración de talento. El austríaco Hans Asperger fue el primero en trabajar con el síndrome que ahora lleva su apellido a mediados de los cuarenta, cuando el autismo se consideraba una especie de “psicosis”. En sus estudios con niños, el médico austríaco se dio cuenta de dos cosas: Que tienen un comportamiento “extraño”, sobre todo en cuanto a sus relaciones sociales y que usan un lenguaje rebuscado, un tanto irritante y poco apropiado para su edad, de ahí que llame a estos chicos "pequeños profesores" o incluso “geniecillos naturales”. No todos los científicos se han puesto de acuerdo sobre en qué consiste "ser Asperger". Algunos creen que es simplemente una forma distinta de ver el mundo, un tipo especial de personalidad. Otros consideran que es un trastorno del desarrollo. El síndrome es difícil de determinar, pues las personas que lo tienen pueden ocultarlo con su buena comunicación oral, un coeficiente intelectual dentro de lo normal e incluso, muchas veces, más alto de lo normal, y un estilo de vida solitario. Ve aquí: ¿Qué es el Síndrome de Asperger? Muchos estudiosos del síndrome de Asperger coinciden en que las personas que lo tienen pueden hacer aportes incalculables a la sociedad. Acá te mostramos una lista de grandes personalidades a las que este síndrome no los ha limitado para absolutamente nada: 1. Isaac Newton (1642-1727) → Este reconocido físico, filósofo, teólogo, inventor, alquimista y matemático inglés, que además fue nombrado caballero por la Reina Ana I en 1705; mantenía un comportamiento social que generaba dudas. Un estudioso de este genio escribió sobre él que siempre estaba estudiando, raramente recibía visitas o visitaba a alguien... No tenía ningún pasatiempo, tampoco le gustaba salir a pasear ni hacer ejercicio, para él todo lo que no fuera estudiar suponía una pérdida de tiempo. Para muchos, estos son síntomas evidentes del Asperger.

2. Albert Einstein (1879-1955) → Aunque fue ganador del Premio Nobel de Física en 1921, muy pocas personas se imaginan que no habló hasta los 3 ó 4 años, y no lo hizo fluidamente hasta los nueve. Fue un niño con berrinches violentos, que repetía cada oración que decía e incluso sus padres le consideraban con retraso mental. A principios de Siglo XX formuló "La teoría de la relatividad" y es considerado uno de los físicos más importantes del Siglo XX. 

3. Steven Spielberg (1946) →  Uno de los más reconocidos entre directores, guionistas y productores de cine estadounidense. Según él mismo narra, comenzó a hablar tempranamente, usaba palabras muy rebuscadas, vocabulario elaborado y formal. Se consideraba un “solitario por naturaleza”, y por eso no compartía sus juegos con nadie. "Siempre me gustó estar solo.  Cuando pequeño podía pasarme horas con mis juguetes.  Me encantaba hacer narraciones complejas, como una película.  Repetía lo mismo una y otra vez, haciendo lo que, yo no sabía, era un guión.  Esos libretos los llevo en mi cabeza desde entonces.  Se me puede olvidar todo, menos mis historias".

4. Keanu Reeves (1964) → Actor canadiense reconocido por su rol protagonista en la saga The Matrix. Se han oído comentarios sobre que tiene un diagnóstico de síndrome de Asperger, pero no se ha podido encontrar ninguna información fiable o digna de credibilidad al respecto (informe médico o una declaración personal). Hay estudiosos que detallan en él signos como miradas muy fugaces y dificultad para entablar relaciones sociales; estas son características muy típicas del síndrome.

5.Tim Burton (1958) → Timothy "Tim" Walter Burton es un director, productor, escritor y diseñador estadounidense. La mayoría de sus películas se han caracterizado por la presencia de mundos imaginarios donde suelen estar presentes elementos góticos y oscuros, cuyos protagonistas suelen ser seres inadaptados y enigmáticos. Su exmujer,actriz Helena Bonham Carter fue la que confirmó que este "genio del cine" tiene este tipo de Asperger.

6. Bill Gates (1955) → El cofundador de Microsoft desde muy joven demostró una perspicacia inigualable en la informática. Como señales de autismo  o síndrome de Asperger se señalan que aún tiene movimientos de balanceo continuo cuando está concentrado, evita el contacto visual y tiende a ser iracundo.

7. Syd Barret (1946-2006) → Cantante, guitarrista, compositor inglés y fundador de la legendaria banda Pink Floyd.

8. Marcelo "Chino" Ríos (1975)  → El que para muchos es el más grande e importante tenista de la historia de Chile confesó el pasado 2014 que creía padecer este síndrome que explicaría grandes interrogantes acerca de su particular personalidad, incluso de su talento. "Chino" confesó que era un joven con mucha tendencia a las obsesiones y que sufre de permanente angustia. "Como de 70 síntomas que salen, me siento identificado con 69. Es gente, no sé si autista, pero gente callada, reservada, de pocos amigos (…) que son genios en ciertas cosas, como que ven la vida diferente", expresó en una entrevista al local 24 Horas.

9. Charles Darwin (1809-1882) → Científico británico reconocido por fundamentar la actual teoría de la evolución. Aunque su Asperger no fue confirmado, estudiosos como el profesor Michael Fitzgerald en el Trinity College de Irlanda creen que la tendencia de Darwin hacia la soledad y sus obsesiones con insectos, conchas, la química y los gadgets indicaban que el hombre tenía el síndrome de Asperger.

Darwin proporcionó evidencia científica de que todas las especies de vida han evolucionado con el tiempo a partir de uno o unos pocos ancestros comunes a través del proceso de la selección natural.  En forma modificada, el descubrimiento científico de Darwin sigue siendo la base de la biología, pues proporciona una explicación lógica de la unificación para la diversidad de la vida. EL DATO:  Según los estudios, las personas con Asperger fracasan en las reglas convencionales no escritas que rigen el comportamiento entre las personas. No saben mirar a los ojos, ni encontrar complicidad en el otro, se sienten como extraterrestres en el mundo: quieren relacionarse pero no pueden.

LA ESCUELA Y LOS PADRES

Fuente el Regional

Trina Leé de Hidalgo

En esta semana de junio, ya en sus día finales, destaco el acto cultural realizado en la Escuela Bolivariana Villas del Pilar, con motivo del Día del Padre donde concurrieron éstos para compartir con sus hijos competencias deportivas amenas, donde se observó solidaridad, afecto, compenetración y comunicación, que tanta falta hace para que en los hogares reine la armonía y el amor que se le debe a los progenitores por su labor constante en beneficio del desarrollo integral de su prole. Por tal motivo felicito a las docentes organizadores de este evento al cumplir su rol de orientadores, incentivados por la preocupación al apreciar dificultades en el aprendizaje de algunos de sus estudiantes, que tienen constantes problemas familiares y en consecuencia, cierta desatención por falta de tiempo y dedicación a sus hij@s, al estar superocupados para lograr el sustento diario, -mas en estos tiempos de crisis económica-. Esta dificultad debe convertirse en un indicador para continuar incentivando estrategias comunicacionales con los padres, siendo conocedores de la apatía que muchos de ellos demuestran al no planificar el tiempo, ni dar prioridad a lo que se relacione con sus representados y el impacto que en ello causa cuando no asisten a las convocatorias, porque los educandos se sienten relegados y mas aun, al establecer situaciones comparativas con otros compañeros de estudio.

Todo esto demuestra que el docente tiene una alta responsabilidad, porque su acción es muy amplia al enseñar, faciitar, promover, guiar, acompañar, desarrollar, aprender cada día mas acumulando experiencias significativas, intensificando la comunicación, lograr la acertada motivación para que el estudiante  ponga en acción todo su esfuerzo y voluntad y se pueda alcanzar una intensa y profunda interacción con la cual se logra un rotundo éxito educativo. En consecuencia, el maestro tiene sobre sus hombros una gran responsabilidad, que debe ser compartida intensamente con los padres que muchas veces, se desentienden por completo de la parte que les corresponde y cuando sus representados presentan fallas en el proceso educativo, se lavan las manos, culpando al educador y criticándolo desconsideramente. Demos gracias a Dios, que la mayoría de los educadores venezolanos, tienen una desmedida  vocación profesional que es a fin de cuentas la que facilita resolver los problemas educativos apoyándose en miles de estrategias que demuestran también todas las habilidades y destrezas, la creatividad y dones que poseen y en este sentido, muchos son polifacéticos y grandes líderes escolares y comunitarios.

Dentro de ese quehacer en el trabajo aúlico, urge destacar las efemérides mensuales para aumentar los conocimientos de sus alumn@s, correlacionarlas con las áreas de estudio, identificar hechos que han dejado huella en la historia del país, aprovecharlas para la ambientación escolar, la elaboración de álbumes, la planificación de concursos, entre otras actividades. En este orden de ideas, enunciaré las relacionadas con esta penúltima semana de Junio, del 22 al 28. En secuencia, citamos: 22 de junio: Instalación del Congreso de Panamá (1826) y Muere Juan Bautista Arismendi (1841). 23 de junio: Natalicio de Cristóbal Mendoza (1772) Primer Presidente de Venezuela, Día del Abogado, Día de las Naciones Unidas para la Administración Pública, Día Internacional de las Viudas, Día Mundial del Yoga y Día Olímpico.

El 24 de junio: Batalla de Carabobo (1821), Día del Ejército, Muerte de Pedro Camejo, “Negro Primero” (1821) quien será llevado al Panteón Nacional  – para alegría y orgullo de los que verdaderamente, amamos la patria.- y Muere Ramón José Velásquez Mujica (2014). 25: Día de la Gente de Mar.

26: Día Internacional en Apoyo de las Víctimas de la Tortura, Día Internacional de la Lucha contra el Uso Indebido y el Tráfico Ilícito de Drogas y Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales.

27 : Se funda El Correo del Orinoco (1818), Guzmán Blanco Decreta la Instrucción Pública Gratuita y Obligatoria para todos los venezolanos (1870) y Día Nacional del Periodista, razón por la cual; felicito a todos los que laboran en este prestigioso diario y que me brindan la gran oportunidad junto con su director:    Pablo Briceño Voirin                             de proyectar mis inquietudes literarias y terminamos con el                            28 de junio: Día Internacional del Orgullo LGBT cuyas siglas significan: lesbiana, gay, bisexual, transexual, quienes celebran anualmente  una serie de eventos colectivos públicamente para instar a la comprensión, tolerancia, respeto y su noción básica es que ninguna persona debe avergonzarse de lo que es cualquiera sea su sexo, orientación sexual, o identidad sexual, que el desaparecido Presidente Hugo Chávez, reconoció, estableciendo leyes que los amparan, protegen y defienden al tomar en cuenta, la diversidad de género. Y para culminar, también es Día Nacional del Teatro.

EL SINDROME DE ASPERGER

2º Documental dedicado al síndrome de Asperger por el equipo de "Los Reporteros" en colaboración con la Asociación Asperger Andalucía/Federación No es una enfermedad, pero se crean dificultades de tipo social por conductas diferentes o porque no interpretan cosas obvias. El amor todo lo puede, lo mas imprescindible para estos genios. El síndrome Invisible. Síndrome de Asperger IMPOSIBILIDAD DE ENTENDER EL LENGUAJE GESTUAL. POSEEN HABILIDADES FÍSICAS COGNITIVAS,COEFICIENTE INTELECTUAL NORMAL O POR ENCIMA DE LA MEDIA. PERO NO SOCIALES Y COMUNICATIVAS. NO COMPRENDEN IRONÍAS, CHISTES.SOLO LO MEMORIZAN, NO LO INTERPRETAN, POCAS HABILIDADES SOCIALES. Todas estas barreras se pueden romper, y evolucionar en la vida, y mejorar su autonomía. 

La gente con Síndrome de Asperger percibe el mundo de modo diferente de todos los demás. Nos encuentran a los demás extraños y confusos. ¿Por qué no decimos lo que queremos decir? ¿Por qué decimos tantas cosas que no queremos decir? ¿Por qué hacemos tan a menudo comentarios triviales que no significan nada en absoluto? ¿Por qué nos aburrimos e impacientamos cuando alguien con S.A. nos cuenta cientos de cosas apasionantes sobre horarios, números de identificación grabados en las farolas del Reino Unido, las diferentes variedades de zanahorias o sobre los movimientos de los planetas? ¿Por qué toleramos sensaciones de luz, oído, olfato, tacto y de gusto que son tan confusos sin llegar al punto de gritar? ¿Por qué nos importan las jerarquías sociales? ¿Por qué no tratamos a todo el mundo del mismo modo? ¿Por qué tenemos relaciones emocionales tan complicadas? ¿Por qué nos mandamos y recibimos los unos a los otros tantas señales sociales? Y ¿cómo les sacamos significado? Por encima de todo, ¿por qué somos tan ilógicos comparados con la gente con S.A.? La verdad es, por supuesto, que aquéllos con el síndrome son una pequeña minoría. El modo en que perciben el mundo tiene sentido para ellos y tiene algunos aspectos que son admirables, pero a menudo les lleva a conflictos con los modos de pensar, sentir y obrar convencionales (es decir, mayoritarios). Ellos no pueden cambiar y a menudo no quieren. Sin embargo, sí necesitan ayuda para hallar modos de adaptarse al mundo como es, en orden a utilizar constructivamente sus especiales destrezas, a comprometernos con sus intereses especiales sin llegar a conflictos con los demás, y a conseguir, tanto como sea posible, algún grado de independencia durante la vida adulta y algunas relaciones sociales positivas. Los padres, otros miembros de la familia y profesionales tienen que entender el punto de vista de la gente con S.A. a fin de trabajar con ellos eficientemente. La fuerza de libro de Tony Attwood es que ha dado el salto esencial de la imaginación dentro del mundo Asperger. Él tiene verdadera empatía con los niños y adultos de los que escribe, y su simpatía, conocimientos y sentido común aparecen en todas las páginas. Los lectores apreciarán las dimensiones detalladas de los problemas con los que se encontrarán la gente con S.A. y las prácticas sugerencias que ayudan a superar y compensarlos. Éste es un libro para ser leído y consultado una y otra vez. Lorna Wing 

Mas información en www.asperger.es Prof. Miguel Hernández Ofrezco mis servicios y experiencias en estos casos. Telf: 0426-8365609 

 Soy como Tú es un documental elaborado a partir del contacto con cuatro personas diagnosticadas con Síndrome de Asperger y sus familiares. Grabado en dos ciudades del territorio Venezolano, Caracas y la Isla de Margarita, se contó con la colaboración de expertos en el área para mostrar una visión más amplia y completa de lo que es la condición y sobretodo para ayudar a padres, hermanos, amigos e incluso a la sociedad mísma a entender un poco más lo que estos protagonistas sienten, piensan y sueñan para el futuro. "Porque ser diferente no es lo mismo que ser inferior" Dirigido y producido por Gabriela Ramos Con la colaboración de: Sovenia, Autismo en Voz alta y Fundasperven Trabajo de Grado - Universidad Católica Andrés Bello (2014) 

https://youtu.be/XnO7yfCFWr8