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INFORME PSICOPEDAGOGICO.para la diversidad funcional

Acarigua, 04 de mayo   del 2015

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGOGICO.


1.- Datos Generales:


Nombre: Sexo: F.N:
Edad: años. F. De ingreso : U.E.N “Ciudad de Acarigua”
Grado: Turno: Vespertino Nombre del maestro (a) de Aula: Nombre del Maestro (a) de apoyo especialista:
Año Escolar: 201 - 201
Nombre del padre: Edad: Escolaridad:
Ocupación: Domicilio: Teléfono: Nombre de la madre: Edad: años: Escolaridad: Ocupación: Empleada: Domicilio: Teléfono:
Las NEE que el alumno presenta se asocian con: La adquisición convencional de la lectura y escritura, así como la apropiación de cantidades hasta centena,


2.- Datos relacionados con la escolarización del niño (a)


Servicio de Intervención temprana:


Preescolar: Primaria: Escuela de Educación Especial: Otro: ¿El niño o niña a reprobado algún grado? Si | No | ¿Cuál? Número de veces:


3.- Datos significativos de la historia del alumno (a).


Embarazo: Se llevó sin complicaciones, a término, ( ) parto normal, ( ) llanto instantáneo al nacer, ( ), atendida en hospital público ( ) privado ( ). Padeció depresión durante el embarazo ( ) sin ayuda profesional ( )
Antecedentes heredo-familiares:


Desarrollo Motor: La menor fue amamantada hasta los ( ) meses de edad, a los seis


( ) meses sostiene la cabeza, balbuceo a los ocho meses,( ) palabras cortas al año de edad,( ) dentadura completa al año y medio,( ) gateo a los nueve meses, ( ) camina al año y medio,( ) control de esfínteres al año de edad. ( )
Historia Médica: Nunca ha sido hospitalizada. ( )



Historia Escolar: Ingresa al preescolar a los 3 años de edad, ( ) la (el) maestra (o) refirió a la madre que la niña trabajaba normal pero interactuaba poco con sus compañeros lo mismo sucedió el segundo y tercer año .Ingresa a la escuela primaria a los seis años de edad,( ) la(el) maestra (o)de aula indica que la menor presenta un ritmo de trabajo diferente al de sus compañeros y que no socializaba.(

Actualmente cursa el ( ) grado de primaria siendo referida al servicio de aula integrada por no acceder al currículo del grado.
Situación Familiar: El horario de trabajo de la madre es de ( ) de la tarde a ( ) de la noche por lo que casi no la ve, la menor es apoyada en tareas por una tía, ( ) espera a su mamá o adelanta tarea por iniciativa propia con los ejercicios que la niña considera puede realizar por si sola. Vive en casa con ( ) y la mamá se compromete a buscar apoyo externo que favorezca la regularización de la menor.


4.- Desarrollo actual en las diferentes áreas.
Intelectual: requiere apoyo para desenvolverse ya que no accede al currículo del grado por lo que se le realizan adecuaciones.



Motora: logra desplazarse por sí sola(o) en la escuela, realiza con un poco de esfuerzo los ejercicios de educación física, con lentitud o un ritmo menor al de sus compañeros.


Comunicativo Lingüística: ( ) presenta problemas de lenguaje y comunicación.


Adaptación e inserción social: Inicialmente presentó problemas de interacción con sus compañeros, actualmente se integra más a las actividades diaria, esto se ve favorecido ya que la maestra de aula trabaja en pequeños equipos que se van rotando por lo que tiene oportunidad de conocer más a sus compañeros, sin embargo al preguntarle si tiene amigos responde que no.



Afectiva: La menor es muy cariñosa con su maestra, suele alejarse cuando no logra realizar las actividades que realizan la mayoría.


5.- Competencias


Pruebas pedagógicas: Nivel lector: pre silábico (deletreo) ( ), silábico ( ) alfabético ( )


Nivel lector general: letras, ( ) sílabas, ( ) palabras, ( ) frases, ( ) trozos ( )


Nivel lector fonético:


 Vocales


 Consonantes


 Sílaba directa: formada por consonantes seguida de vocal, ej...la, sa ta,....


 Sílaba indirecta: formada por vocal seguida de consonante ej.. al, as, el


 Sílaba compleja: formada por consonante más vocal más consonante ej.. sal, mal, tal...


 Sílaba con diptongo: formada por consonante más vocal (una abierta y una cerrada), ej... au, ei, oi....


 Sílaba con triptongo: formada por consonante más vocal, más vocal, más vocal.


 Grupo consonántico formado por consonante más consonante más vocal, ej.. fra, tra, pra....


Velocidad y Ritmo. Lenta, ( ) rápida, ( ) lenta pero segura, ( ) rápida pero incorrecta,


( ) Rítmica (fluída), ( ) arrítmica (a veces lenta, a veces rápida), ( ) normal. ( ).


Comprensión lectora: Interpreta ( ) retiene, ( ) organiza, ( ) valora. ( ).


 Errores específicos de la lectura  Confusiones visuales de letras  b - d , p - q , u - n , m - w , a - e, b - p, n - z, g – p  Por distintas orientación espacial  f - t, m - n , o - q, m - h - ñ , y - j, y - l - ll, y - v, a - d, s - e, h - b.  Por diferencias sutiles de grafias  x - k, ch - d - cl, ch - c, c - o, n - r, e - f, h - k, o - q, g - q, a - o, a - d, e - l, l- b, h – k  Confusiones auditivas. Es la confusión de las letras que poseen un punto de articulación común y por lo tanto sus sonidos son acústicamente próximos


 p - b, t -d, ch - ll - ñ, m - n - ñ, j - g - c - q, m - b, f – v  Inversiones.  Del orden de las letras y sílabas en el sentido horizontal. Estos pueden ser:  Del orden de las letras en sílabas: bra - bar


 Del orden de sílabas en palabras: malo – loma  Omisiones. Supresión de letras, sílabas o palabras al leer


Actitud emocional frente a la lectura: negativa, ( ) indiferente ( ), interés, ( ) timidez, ( ) temor, ( ) seguridad ( ), inseguridad, ( ) tensión, ( ) tranquilidad.


Escritura: copia ( ) la orientación y organización espacial ( ) Error perceptivo-visual. ( ) Dictado:( ) Oye un texto, lo retiene en la memoria ( ) lo escribe de inmediato ( ) problemas de percepción auditiva ( ) Escritura espontanea ( ) expresa sus ideas. (Redacción)( ).


Errores de ortografía: márgenes, limpieza, otro ( ) legibilidad de la letra ( )


 tipos de letras: estrecha,( ) ancha ( ) tamaño: pequeño,( ) grande, ( )normal( )  trozo: rígido, ( ) normal,( ) dificultoso( )  tipo de letras: impresa,( ) manuscrita, ( )script( ).


Cálculo:


a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.



b) Destrezas de percepción.
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos de números.



c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división).



d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.


CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.


- Asistir a terapia psicológica


-Incluir actividades de refuerzo, para las materias en las cuales presenta mayor conflicto.

-En cuanto a la familia se le recomienda establecer con el alumno(a)un horario de trabajo diario en casa, supervisar y colaborar en su realización, aún a pesar de que pueda afirmar que no tiene ese día tareas a realizar. Así como mejorar sus niveles de comunicación intrafamiliar y realizar actividades juntas.


- Conseguir que todos los días haga un mínimo de tareas en su cuaderno (desde una simple copia, cuentas, lectura... a ejercicios más complejos) y que esas tareas las realice con un cierto orden, limpieza y corrección.



Sello de la Institución Escolar.


ATENTAMENTE


LCDO MIGUEL HERNANDEZ


______________________________


DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL


TELF. 0426-8365609


EMAIL: miguelito8089658@hotmail.es


Mi blog: Lo que debes saber de la educación especial


Htpp://040366miguelito.blogspot.com

757 profesionales venezolanos han egresado de los programas de maestría y doctorados que se imparten a través del Convenio Cuba-Venezuela

Se gradúan 757 profesionales a través del convenio Cuba-Venezuela

Caracas, 08 Feb. AVN.- Un total de 757 profesionales venezolanos han egresado de los programas de maestría y doctorados que se imparten a través del Convenio Cuba-Venezuela en áreas como Educación, Ciencias Sociológicas, Agricultura Sostenible, Investigación Educativa, Gestión Turística, Geografía y Ordenamiento Territorial.

Durante el Congreso Internacional Pedagogía 2013 que se lleva a cabo en el Palacio de Convenciones de La Habana, Cuba, del 4 al 8 de febrero, el viceministro de Planificación Estratégica del Ministerio para la Educación Universitaria, Luis Bonilla, indicó que "se está trabajando y haciendo un esfuerzo para la formación de investigadores que planteen planes y proyectos acordes a las realidades de nuestra América; es hacer teoría y dar soluciones desde nuestro contexto".

Los títulos y diplomas emitidos por ambas naciones permiten que los profesionales tengan la posibilidad de trabajar en función del desarrollo de su país.

En el evento las autoridades universitarias se comprometieron a continuar el dictado de la Maestría en Educación Comparada en el contexto de la Alianza Bolivariana para los Pueblos de América (Alba), así como impulsar el desarrollo de investigaciones científicas en función de los principales problemas de la sociedad.

Los logros de Chávez y la Revolución Bolivariana

Los logros de Chávez y la Revolución Bolivariana

por Carles Muntaner, Joan Benach y María Páez Victor

Caracas, 29 Ene. AVN.- Mientras que el presidente de Venezuela, Hugo Chávez, lucha por salvar su vida en Cuba, la prensa de ambos lados del Atlántico no ha dejado de machacar a su gobierno. La importancia de su reciente victoria con 12% de ventaja delante de su competidor, aún no ha sido adecuadamente reconocida por los medios. Es importante destacar que Chávez ha ganado estando enfermo de cáncer, siendo crucificado por los medios de comunicación locales e internacionales.

Uno de los factores principales de la aplastante victoria de Chávez ha sido la reducción de la pobreza. Esto es posible porque el gobierno retomó el control de la empresa petrolera nacional PDVSA, utilizando los ingresos petroleros no para beneficio de una pequeña clase de rentistas, como ocurrió con los gobiernos anteriores, sino para construir infraestructuras que hacían falta e invertir en servicios sociales que se necesitaban con urgencia. Durante los últimos diez años, el gobierno ha aumentado el gasto social en un 60,6%, (772.000 millones de dólares).

La pobreza no se define únicamente por la falta de ingresos así como la salud no se define tampoco por la ausencia de enfermedad. Ambos están correlacionados y ambos tienen una naturaleza multifactorial, es decir, están determinados por un amplio conjunto de procesos sociales. Para evaluar los logros reales de la Revolución Bolivariana de Venezuela durante los últimos 13 años, es indispensable revisar algunos de los principales datos disponibles sobre los determinantes sociales de la salud y la pobreza como son la educación, la desigualdad, el empleo, los ingresos, la atención sanitaria, la seguridad alimentaria y los servicios y protección social.

Uno de determinantes sociales de la salud es la equidad, y Venezuela es hoy el país de la región con el nivel más bajo de desigualdad (según el Coeficiente de Gini), habiendo reducido la desigualdad en un 54% y la pobreza en un 44%. La pobreza ha pasado del 70,8% (1996) al 21% (2010) y la pobreza extrema se redujo del 40% (1996) a un nivel tan bajo como el 7,3% (2010). Cerca de 20 millones de personas se han beneficiado de los programas contra la pobreza, las llamadas “Misiones”. Hasta el momento, 2,1 millones de personas mayores han recibido pensiones de vejez, es decir, el 66% de la población, mientras que antes del actual gobierno sólo 387.000 recibieron pensiones.

La educación, determinante clave de la salud y la pobreza, es donde el gobierno bolivariano ha puesto un especial énfasis, asignando a ella más del 6% del PIB. La UNESCO ha reconocido que Venezuela está libre de analfabetismo y que es el tercer país de la región cuya población en mayor medida lee. Desde la guardería hasta la universidad, la educación es gratuita: el 72% de los niños asisten a guarderías públicas, el 85% de los niños en edad escolar asisten a la escuela, y hay miles de escuelas nuevas o restauradas (entre las que se incluyen 10 nuevas universidades). El país es el segundo de América Latina y el quinto del mundo en tener proporcionalmente más estudiantes universitarios. De hecho, 1 de cada 3 venezolanos está inscrito en algún programa educativo. También es un gran logro que Venezuela esté ahora al nivel de Finlandia como el 5º país del mundo cuya población se siente más feliz.

Antes del gobierno de Chávez en 1998, el 21% de la población estaba desnutrida, ahora Venezuela tiene una red de distribución de alimentos subsidiados con tiendas de comestibles y supermercados. En 1980 se importaron el 90% de los alimentos, hoy el porcentaje es menor al 30%. Han entregado 454.238 créditos a productores rurales. Cinco millones de venezolanos reciben comida gratis, cuatro millones de los cuales son niños y niñas en las escuelas y 6.000 comedores alimentan a 900.000 personas. La reforma agraria y las políticas agrícolas han aumentado la oferta interna de alimentos. El resultado de todas esas medidas de seguridad alimentaria es que la desnutrición es hoy tan sólo de un 5%, y que la desnutrición infantil, que alcanzó el 7,7% en 1990, hoy es del 2,9%. Se mire como se mire, se trata de logros sociales de enorme trascendencia para la salud de la población.

En cuanto la salud pública, algunos de los datos más importantes son:

* La mortalidad infantil se redujo de 25 por 1.000 (1990) a sólo 13 por 1.000 (2010);

* El 96% de la población tiene acceso ahora a agua limpia;

* En 1998, había 18 médicos por 10.000 habitantes, hoy hay 58

* Los gobiernos anteriores construyeron 5.081 clínicas a lo largo de cuatro décadas, mientras que en tan sólo 13 años el Gobierno Bolivariano construyó 13.721 (aumento del 169,6%);

* Barrio Adentro, el programa de atención primaria que recibe la ayuda de más de 8.300 médicos cubanos, con sus 7.000 clínicas, ha salvado aproximadamente 1,4 millones de vidas;

* En el 2011, 67.000 venezolanos recibieron medicamentos gratuitos de alto costo para tratar 139 patologías como el cáncer, la hepatitis, la osteoporosis, la esquizofrenia; hoy hay 34 centros de tratamiento de adicciones;

* En 6 años, 19.840 personas sin hogar han sido atendidas con un programa especial, y prácticamente no hay niños que vivan en las calles;

* Venezuela tiene ahora la mayor unidad de cuidados intensivos de la región;

* Una red de farmacias públicas vende medicamentos subsidiados en 127 tiendas, realizando ahorros entre el 34-40%;

* 51.000 personas han recibido tratamiento especializado para la visión en Cuba, y el programa de atención oftalmológica “Misión Milagro” ha devuelto la vista a 1,5 millones de venezolanos.

Un ejemplo de cómo el gobierno ha tratado de responder de la mejor manera posible a las necesidades reales de las personas es la situación que se produjo en 2011, cuando las fuertes lluvias tropicales dejaron a 100.000 personas sin hogar. La población fue inmediatamente protegida en forma temporal en todo tipo de edificios públicos y en sólo un año y medio el gobierno construyó 250.000 viviendas. El gobierno obviamente no ha erradicado todos los males sociales, pero sus habitantes se dan cuenta de que, a pesar de las deficiencias y errores cometidos, el gobierno está a su lado.

La intensa participación política de la democracia venezolana, incluye 30.000 consejos comunales que determinan las necesidades sociales locales, permitiendo que las personas sean los verdaderos protagonistas de los cambios que reclaman.

La economía venezolana tiene una baja deuda, y reservas de petróleo y de ahorro muy elevadas; sin embargo, los economistas occidentales opuestos al presidente Chávez repiten hasta la saciedad que la economía venezolana no es “sostenible” y predicen su desaparición cuando los ingresos petroleros se acaben. Curiosamente, no lanzan esas nefastas predicciones sobre economías petroleras como Canadá o Arabia Saudita. Ignoran que la reserva petrolera de Venezuela (500 millones de barriles de petróleo) es la más grande del mundo y consideran que la inversión social de la renta petrolera, es una pérdida o un empeño inútil. Sin embargo, durante estos últimos 13 años, el gobierno bolivariano ha estado construyendo una infraestructura industrial y agrícola que 40 años de gobiernos anteriores habían olvidado, y su economía continua siendo fuerte incluso ante la crisis financiera global.

Un indicio de la creciente diversificación de la economía es que ahora el Estado obtiene casi tantos ingresos de la recaudación de impuestos como por la venta de petróleo, ya que ha reforzado su capacidad para la recaudación de impuestos y la redistribución de la riqueza. En tan sólo una década, el Estado obtuvo 251.694 millones de dólares en impuestos, es decir, más que sus ingresos anuales por el petróleo.

Entre los hitos económicos de estos últimos diez años cabe incluir la reducción del desempleo del 11,3% al 7,7%, la duplicación del número de personas que reciben beneficios del seguro social, la deuda pública se ha reducido del 20,7% al 14,3% del PIB, y el florecimiento de unas 50.000 cooperativas que han fortalecido a las economías locales endógenas. La economía venezolana ha crecido un 47,4% en diez años, es decir, un 4,3% anual. Muchos países europeos verán con envidia cifras como ésas. Algunos de los economistas que han estudiado detalladamente la economía venezolana señalan que: “Las predicciones de colapso económico, la balanza de pagos o la crisis de la deuda y otros pronósticos sombríos, así como muchas de las previsiones económicas realizadas, han demostrado ser erróneas… el actual crecimiento económico de Venezuela es sostenible y podría continuar al ritmo actual o incluso superior durante muchos años”.

Según el Global Finance y el CIA World Factbook, la economía venezolana presenta los siguientes indicadores: la tasa de desempleo es del 8%, la deuda pública del gobierno es el 45,5% del PIB ( la de la Unión Europea es del 82,5%), y existe un crecimiento real del PIB (el PIB per cápita es de 13.070 dólares). En el 2011, la economía venezolana desafió a la mayoría de pronósticos con un crecimiento del 4,2%, con un aumento del 5,6% en el primer semestre de 2012. La razón entre deuda y PIB se halla claramente por debajo de la de los EE.UU y el Reino Unido, y es más sólida que la de los países europeos; la tasa de inflación, endémico durante muchas décadas, ha caído en el último trimestre del 2012 a un mínimo del 13,7% . Incluso The Wall Street Journal ha señalado que el intercambio de acciones de Venezuela es con mucho la bolsa que mejores resultados tiene en el mundo (alcanzándose un máximo histórico en octubre de 2012), a la vez que los bonos de Venezuela se hallan entre los tienen mejores resultados en los mercados emergentes.

La victoria de Hugo Chávez ha tenido un impacto en todo el mundo. Es reconocido por haber liderado un cambio radical, no sólo en su propio país, sino en América Latina donde han sido elegidos gobiernos progresistas que han remodelado el orden global. Su victoria fue aún más significativa si se tiene en cuenta la enorme ayuda financiera y estratégica que las agencias de Estados Unidos y sus aliados ofrecieron a los partidos de la oposición y a los medios de comunicación. Desde 2002, Washington canalizó 100 millones de dólares a los grupos de oposición en Venezuela siendo distribuidos tan sólo en este año electoral entre 40 y 50 millones de dólares. Sin embargo, el pueblo venezolano pasó por alto el aluvión de propaganda desatada contra el Presidente por unos medios de comunicación que en un 95% son de propiedad privada y claramente anti-Chávez. La ola de cambio progresista en la región ha comenzado a construir la infraestructura para una Latinoamérica realmente soberana a través de organizaciones que permitan su integración política y económica como son el Banco del Sur, CELAC, ALBA, Petrosur, Petrocaribe, UNASUR, MERCOSUR y TELESUR. Estas están mostrando al resto del mundo que en el siglo XXI existen alternativas económicas y sociales. Siguiendo un modelo de desarrollo diferente al del capitalismo mundial y en fuerte contraste con Europa, los niveles de deuda en América Latina son bajos y siguen cayendo.

Los cambios en Venezuela no son abstractos. El gobierno del Presidente Chávez ha mejorado significativamente las condiciones reales de vida de los venezolanos que se han comprometido en un dinámico proceso de participación política. Este nuevo modelo de desarrollo socialista ha tenido un impacto espectacular en toda América Latina, incluyendo en los últimos tiempos a Colombia además de a gobiernos de centro-izquierda que ahora son mayoritarios en la región y que ven en Venezuela el catalizador que ha traído más democracia, soberanía nacional y progreso social y económico a la región. Ninguna retórica neoliberal, puede negar todos esos hechos. Eso es lo que enfurece a sus oponentes. Un semanario “objetivo” y “empírico” como The Economist no dará a conocer estos datos, prefiere predecir una vez más el inminente colapso de la economía venezolana. Por su parte, en España, el periódico El País prefiere que Moisés Naim, Ministro de Hacienda del anterior gobierno y uno de los responsables directos del Caracazo (la masacre de 3.000 personas en Caracas que protestaban por las medidas de austeridad impuestas de 1989), siga escribiendo de forma obsesiva contra Chávez. Sin embargo, ninguno de ellos puede poner en duda que un Índice de Desarrollo Humano de las Naciones Unidad del 2008 sitúa a Venezuela en el lugar número 61 de entre 179 países. Y esa es una razón más por la que la Revolución Bolivariana de Chávez sobrevivirá al líder socialista de Venezuela.

Publicado por el diario Público.es

Carles Muntaner. Profesor de Enfermería, Salud Pública y Psiquiatría en la Universidad de Toronto

Joan Benach. Profesor de Salud Pública y Salud Laboral en la Universitat Pompeu Fabra, Barcelona

María Páez Victor. Socióloga venezolana, especializada en salud y medicina.

Carles Muntaner, Joan Benach y María Páez Victor AVN 29/01/2013 16:55

Otra de las políticas importantes tiene que ver con la inclusión de las misiones en el sistema de Educación Universitaria

Más de 500 mil personas aspiran a un cupo por el Sistema Nacional de Ingreso a las Universidades

Caracas, 08 Feb. AVN.- Luego de su activación el pasado 3 de diciembre de 2012, un total de 502.624 personas vaciaron sus datos para aplicar a un cupo universitario mediante el Sistema Nacional de Ingreso (SNI), método de aplicación automatizado desarrollado por la Oficina de Planificación del Sector Universitario (Opsu).

El viceministro de políticas estudiantiles del Ministerio de Educación Universitaria (MEU), Jehyson Guzmán, agregó que los resultados obtenidos en el proceso 2013 superan las proyecciones manejadas por su despacho y demuestran cómo el SNI ha sido útil para captar y asignar a más jóvenes venezolanos en el sistema de Educación Universitaria.

Del total de aspirantes, 5.492 son personas con discapacidad y 18.119 provienen de etnias indígenas. "Nosotros en el Consejo Nacional de Universidades (CNU) resolvimos destinar el 1% de las asignaciones en la universidad a las personas con discapacidad, de modo que esta cifra de registrados (que representa el 0.95% del total de aspirantes) va a tener garantizado su cupo (...) En el caso de las personas de etnias indígenas, se trata de una política distinta de trato al indígena, donde no los vemos como algo exótico que va y se conoce, sino como ciudadanos con iguales derechos y en esos derechos el derecho a la educación", detalló en la rueda de prensa que tuvo lugar este 8 de febrero en la torre Opsu de Caracas.

Agregó que junto a los aspirantes a cupo, 79.218 personas se registraron para cumplir el requisito de obtener la certificación del SNI, a pesar de que ya estén cursando estudios en alguna institución universitaria.

"Otra de las políticas importantes tiene que ver con la inclusión de las misiones en el sistema de Educación Universitaria, por eso reconocemos la labor de la Misión Ribas, pues dentro del total de aspirantes tenemos a 18.849 personas que culminaron su bachillerato con esta misión y han sido captadas y motivadas para dar ahora el paso hacia la Educación Universitaria", resaltó el viceministro.

La relación de registrados por género es la siguiente: 333.346 mujeres y 248.596 hombres, lo que, a juicio de Guzmán, es un indicador de la participación cada vez mayor de la mujer venezolana en la Educación Universitaria.

"Estamos sumamente satisfechos con esto, porque una de las medidas para combatir el ocio, la delincuencia y la inseguridad es justamente con la inclusión en el aparato educativo en todos los niveles: niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, por eso nosotros nos sentimos orgullosos de poder decir que cada día más Venezuela es el aula de estudios más grande del mundo", expresó.

El SNI es un mecanismo implementado por la Opsu desde el 2009 para sustituir a la prueba de actitud académica y garantizar una distribución más equitativa de los cupos en las casas de estudio superior, toda vez que considera otras variables además del promedio de notas. 

AVN 08/02/2013 14:15

Profesores universitarios venezolanos presentaron este miércoles el libro “Y sigamos construyendo desde nuestras raíces”,

Cuba-Venezuela: presentan libro sobre educación superior
Wendy Zuferri

La Habana, 6 feb (AIN) Profesores universitarios venezolanos presentaron este miércoles el libro “Y sigamos construyendo desde nuestras raíces”, publicado como parte del Convenio Cuba-Venezuela en materia de docencia.

El título fue distribuido entre el público asistente al stand expositivo de esa nación en el Congreso Internacional Pedagogía 2013, que sesiona en el Palacio de Convenciones de La Habana hasta el viernes.

Luis Bonilla, viceministro de Planificación Estratégica del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria de Venezuela, expresó su agradecimiento a los pedagogos cubanos por la calidad de las clases impartidas en la patria de Simón Bolívar, pensadas para las necesidades de los más humildes.

Bonilla encabezó el equipo de estudios postdoctorales La política de transformación universitaria bolivariana: aportes desde las ciencias pedagógicas, cuyos resultados quedaron recogidos en el título presentado.

María Arisela Medina, vicerrectora de la Universidad Rómulo Gallegos y coautora del libro, explicó que el propósito del grupo de trabajo era aplicar en la práctica lo que cada uno de ellos había concebido teóricamente para sus tesis doctorales, de modo tal que los aportes hechos rebasaran el contexto de los archivos de sus academias.

El presente volumen es la continuación de Acompañando a un sueño, recopilación de las experiencias vividas por un colectivo de facilitadores cubanos participantes de la Misión Sucre, cuyo objetivo es garantizar el acceso a la educación universitaria gratuita a todos los venezolanos.

Edgardo Antonio Ramírez, embajador de Venezuela en Cuba, participó del “bautizo” del libro, nombre por el que se conocen en su país a las presentaciones de obras literarias, las cuales son salpicadas con pétalos de flores en sustitución del vino que se empleaba antaño.

Congreso Internacional Pedagogía 2013,

Cuba y Venezuela trabajan por la educación comunitaria
Wendy Zuferri

La Habana, 7 feb (AIN) Reducción de la criminalidad y aumento de los ingresos regionales son los resultados de los talleres de educación comunitaria supervisados por asesores cubanos en Venezuela, según se informó este jueves en el capitalino Palacio de Convenciones.

Educadores de ambas naciones hicieron un balance de la aplicación de estos proyectos en el Congreso Internacional Pedagogía 2013, donde el país bolivariano presentó 873 ponencias, el de mayor número de trabajos inscritos.

Judy Gutiérrez, directora general de Comunidades Educativas del Ministerio del Poder Popular para la Educación Participativa de Venezuela, explicó que el convenio entre su país y la Isla tiene, entre otros propósitos, el de fortalecer los vínculos entre las escuelas, los padres y las localidades, especialmente en aquellas regiones económica y socialmente desfavorecidas.

Ivette Méndez, especialista del Ministerio de Educación de Cuba (MINED), comentó que varios profesores venezolanos laboran en proyectos que combaten la violencia familiar o la contaminación ambiental, por lo que piden asesoría cubana para complementar sus conocimientos de educación popular con la metodología de dirección científica.

Desde el 2004 supervisores del MINED parten a instruir a colegas de estados como Guárico o Anzoátegui sobre la planificación y organización de este tipo de trabajo, así como también los maestros de esas regiones vienen a Cuba a hacer pasantías donde sus proyectos de trabajo comunitario son revisados y ampliados, anotó.

Ambas funcionarias coincidieron en que estas experiencias enriquecen igualmente a los especialistas cubanos, quienes han presenciado soluciones muy atractivas de desarrollo local, donde se rescatan a jóvenes de la calle y se les ofrece un trabajo que genera también ingresos para la comunidad.

la Pedagogía es un acto político Concluye Pedagogía 2013, un foro por la unidad de los educadores

La educación debe contribuir a socialismo, afirmó ministra venezolana

La Habana, 8 feb (PL) La Ministra del Poder Popular para la Educación de Venezuela, Maryann Hanson, afirmó hoy que el porvenir de ese país es socialista, alejado de la lógica de reproducción capitalista, a lo cual deben contribuir los pedagogos. Disertan sobre legado educativo de José Martí en foro Pedagogía 2013 Rector de universidad venezolana: la Pedagogía es un acto político Concluye Pedagogía 2013, un foro por la unidad de los educadores Ver imágenes en FotosPL Durante su intervención especial en el día final del Congreso Internacional Pedagogía 2013, que sesiona desde el 4 de febrero, la ministra destacó la importancia del rol educativo de los maestros para reproducir el socialismo como sistema. Por eso la oposición se molesta tanto con nuestros logros en la enseñanza, señaló, porque saben que estamos construyendo un país distinto del que ellos desean. En ese otro país se trabaja no solo por garantizar oportunidades para todos, sino para crear las condiciones propicias para que los ciudadanos puedan acceder a esas oportunidades, explicó Hanson a delegados de un foro que reúne a casi cuatro mil participantes de unos 40 países. La titular agregó que esa educación para todos se encamina a preparar a los venezolanos para que tengan una mejor vida en lo material, pero sobre todo en lo espiritual. Asimismo, apuntó que la política pública referida a la formación pretende complementar las trasformaciones en Venezuela para garantizar el desarrollo económico y social. Con respecto a los resultados obtenidos durante la Revolución Bolivariana, que comenzó con el gobierno de Hugo Chávez en los albores del siglo XXI, mencionó cifras como la tasa de matrícula escolar, que aumentó en un 26 por ciento. Hanson señaló además que la tasa matriculados en educación preescolar creció en un 28 por ciento, al tiempo que la deserción escolar en el nivel primario logró descender al bajísimo número de 0,3 por ciento. La ministra se refirió a los logros alcanzados en la erradicación del analfabetismo, pues Venezuela se declaró territorio libre de ese flagelo, y agradeció "la valiosa ayuda" prestada por Cuba en este tema. Anunció que en este momento los dos países trabajan de conjunto para elaborar programas destinados a la educación especial, pues "para nadie es un secreto que Cuba es un emblema de este tipo de enseñanza". El encuentro en el que participaron cientos de delegados venezolanos, además de decenas de extranjeros, expresó el deseo común de una pronta recuperación para Chávez, quien se restablece en esta capital de una intervención quirúrgica. Los asistentes suscribieron con sus firmas un comunicado conjunto, leído por el embajador de Venezuela en Cuba, Edgardo Ramírez.

"EL CANCER ES CURABLE; LA MISERIA HUMANA NO"

MIREN PA´CA MAL INTENCIONADOS

OPOSITORES: "EL CANCER ES CURABLE; LA MISERIA HUMANA NO"

CORREO DE LA PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DENUNCIA LA MALA GESTIÓN:gestionperfecta@presidencia.gob.ve

IMAGENES DE LA REVOLUCIÓN BOLIVARIANA

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El proceso educativo no se limita a la enseñanza en las aulas

La educación es uno de los motores del progreso de las naciones, un valor agregado de tremendos efectos positivos sobre las familias.

El proceso educativo no se limita a la enseñanza en las aulas, en lo que se llama la escolaridad. Muchos padres están convencidos de que el hogar es un lugar importante en la formación de sus hijos, pero no tienen ni el tiempo suficiente ni le dedican la atención necesaria a ese lugar donde conviven con sus hijos y en donde estos son moldeados en sus caracteres y personalidades. Se ha llegado al punto de creer que un “buen colegio” es sinónimo de “buena educación” y no es así.

La escolaridad en realidad es apenas un complemento de la educación. Poner en primer lugar la asistencia a clases de los niños y jóvenes, relegando a segundo plano lo que mucho que se puede aprender en los hogares, está haciendo, entre otros efectos, que la educación sea considerada como un bien estatal en el que los órganos gubernamentales, como el ministerio del ramo, empiece a inmiscuirse en tareas que no le competen.

Esta situación se puede notar en los resultados de nuestra actual “educación”. Muchos de nuestros jóvenes no saben acerca de lo que significa la ética del trabajo, del emprendedurismo ni de la palabra empeñada, cuando que solo estos citados valores son esenciales en la formación humanista y hasta científica de cualquier persona. ¿Cómo esperar, por ejemplo, que nuestros jóvenes tengan la iniciativa propia de un genuino empresario, si lo que aprendió consiste más bien en pasar de grado o curso –a veces sin que importen los medios– pero no para aprender más y a ser mejor?

Como muchos buenos “padres a la antigua” pensaban y no estaban equivocados, la educación empieza y se hace en el hogar, transfiriendo conocimientos e inculcando valores. La mejor manera de saber que una persona fue bien educada consiste en que la misma reconoce la realidad, no la ignora, y sabe que sus actuaciones tienen consecuencias; sabe que se paga por los errores y es consciente que también recibirá un premio por el esfuerzo puesto en el logro de sus objetivos.

Una persona genuinamente educada reconoce que en la convivencia con los demás no hay necesidad de utilizar la violencia o la imposición, sino que debe apelarse a la persuasión, al diálogo, la tolerancia, intercambiando en el marco de la ley con otros, ya sean bienes, servicios y conocimientos.

Educar es un proceso constante y además, solo puede asimilarse si se fundamenta en los ejemplos, en aquello que los niños y jóvenes ven diariamente como algo practicable, necesario y provechoso. La buena educación, por ende, no empieza en las escuelas o colegios, se inicia en el seno del hogar donde los niños ven y sienten que sus padres son coherentes con todo aquello que les aconsejan, empezando por cuestiones básicas y sencillas como la puntualidad, el saludo, no tirar basura en la calle, leer un libro, dialogar en vez de insultar, etc.

No estoy diciendo que la escolaridad no cumpla un papel importante, por supuesto que los niños y jóvenes deben asistir a clases. Ocurre que en los últimos tiempos hemos caído en el extremo de creer que la asistencia a clases es un culto sagrado que reemplaza a la familia. La educación como un proceso no debe reducirse a la creencia de mandar a nuestros niños y jóvenes a las escuelas o colegios, puesto que estas instituciones son un medio y no un fin en sí mismo.

Si deseamos un país de ciudadanos responsables, emprendedores, pro activos, críticos y tolerantes hacia los demás, la educación es la mejor herramienta de la que disponemos, siendo de hecho y como se ha comprobado, un elemento diferenciador que predispone al gusto por el trabajo y el respeto hacia los demás. Pero ese propósito tiene un inicio, empieza en los hogares, allí donde los padres predican y dan ejemplos.

Liga Deportiva de Educación Especial

Inaugurados Juegos de la Liga Deportiva de Educación Especial

Este viernes 1 de febrero fueron inaugurados los Juegos de la Liga Deportiva de Educación Especial; el Instituto de Educación especial Joaquín Goecke ubicada en el Municipio San Francisco, fue la sede para esta actividad.

En esta liga participan alumnos de institutos de educación especial y talleres laborales, en disciplinas como voleibol, fútbol, kikinbol, atletismo, entre otras, en esta ocasión participaron estudiantes de los municipios Machiques y Miranda, Maracaibo y San Francisco, con el objetivo fundamental de conformar los equipos que participaran en los Juegos Nacionales de Educación especial.

 Laura Pineda, profesora de educación física de una institución especial, agradeció el apoyo recibido por la Zona Educativa para la realización de los juegos y expresó su satisfacción al ver el desempeño de estos jóvenes con diversidad funcional, “es gratificante para nosotros los docentes de educación física ver reflejado el esfuerzo realizado durante el año escolar para desarrollar las capacidades y aptitudes de nuestros alumnos, en estos eventos se evidencia la calidad de la educación que ofrece el sistema educativo bolivariano” comentó la docente.

Educación individualista en el capitalismo o educación libertaria para hijos y nietos

1. Se ha difundido por la red ?un revolucionario? Plan Piloto japonés llamado ?Cambio Valiente? que, según se dice: ?cambia todos los paradigmas? en educación. Se presenta como ?novísimo? plan cuando en realidad tiene por lo menos 200 años de antigüedad porque ya los anarquistas lo planteaban con mayor profundidad y Marx, algunas décadas después,  fundamentó en sus ideas. Lo que ha sucedido es que el sistema capitalista ?por conveniencias económicas y políticas- ha impuesto las ideas contrarias con el fin de fortalecer el individualismo, la competencia, el consumismo, el nacionalismo, la división social, así como evitar todo lo que signifique colectivismo. Ya desde la antigüedad se llevaba a los pueblos a la guerra y la conquista engañándolos con ideales nacionalistas, de despojo y de cultivo a sus héroes.

2. Sin embargo, la realidad es que no hay que sorprenderse ni asustarse porque en un proyecto educativo, ahora en Japón, se diga que: a) hay que educar a los niños como ?ciudadanos del mundo? y no propiamente ciudadanos japoneses; b) que no defiendan su bandera, c) su himno, d) sus héroes, e) la superioridad de su país, f) no estar dispuestos a ir a una guerra ?en defensa de su patria?, que no haga tarea escolar y que el mismo niño escoja el libro que quiere leer. En resumen lo único que se pide es evitar que sean ciudadanos  nacionalistas, ?chovinistas?, es decir, que en vez de amar de manera individualista, actuar de manera egoísta, ame a todos los seres humanos. Pero esto no es nada nuevo, aunque en México ?como parte del sistema capitalista- se enseña exactamente lo contrario.

3. Los que envían el documento parecen preocupados al decir: ?Contra quiénes competirán nuestros hijos y nuestros nietos?. La realidad es que en el sistema capitalista se compite en todo: por ganar dinero, por tener poder, por poseer mejor casa y mejor coche, por tener mayor influencia política. Pero la competencia no es natural sino aprehendida en la iglesia, la escuela, la sociedad, como la idea de no ser igual sino de estar siempre arriba, sobre los demás, de ser superior. Esa competencia ha llevado a enfrentamientos, guerras, muertes, suicidios, locuras. Los seres humanos no deben competir, ni consigo mismo, porque deben desarrollarse en la responsabilidad y el trabajo colectivo que los hacen mejores. Por tanto, en educación no hay que preparar a los alumnos a competir, a obtener medallas o premios, si a ser bondadosos, solidarios y a trabajar en equipo.

4. ¿Quiénes son los ?ciudadanos del mundo?? Los que saben que las fronteras entre países fueron impuestas hace siglos por los triunfadores en  las guerras y la violencia. Los que saben que la cultura es universal y se dan cuenta que los seres humanos no pueden escoger el lugar de su nacimiento. Los mayas por ejemplo tuvieron un territorio que hoy está divido en cinco países y si muchos mayas por necesidad o gusto viven en otros países, son de donde quieran ser y defienden lo que quieran defender. Mucho más que ?amor patrio? por un país hay mucha más identidad por una región y parte de una cultura. No hay un solo ?México, México, México? sino varios sentimientos diferenciados del país. ¿Creen ustedes que los multimillonarios mexicanos sólo invierten y desarrollan sus capitales en ?su? país? Marx dijo que ?los obreros no tienen patria?, pero tampoco los burgueses.

5.  ¿Qué son la bandera, el himno, los héroes, el estar dispuesto a ir a la guerra para defender a la patria? No ha sido otra cosa que la ideologización que durante siglos ha hecho la clase dominante para mantenernos con símbolos tal como lo ha hecho la iglesia durante casi dos mil años. Me decía mi difunto amigo Antonio Betancourt ?escritor y político- hace 20 años después de un debate en la escuela de antropología: ?Estoy de acuerdo con lo que has dicho, pero no se puede despojar al pueblo de sus héroes y creencias porque es muy peligroso?. Le respondí a mi respetado maestro que ?pensaba ?aunque pudiera estar equivocado- que una revolución no puede ser impulsada por prejuicios, fetiches o catecismos, sino contra ellos?. A pesar de no tener héroes no he dejado de admirar a Marx, Bakunin y Flores Magón.

6. Ya el mismo el Ferrer Guardia y su escuela moderna, la escuela racionalista en México, AS Neil y su ?Summerhil?, Reimer y ? La escuela ha muerto?, Ivan Illich y su ?desescolarización?, el brasileño Paulo Freire y  ?la Educación como práctica de la libertad?, han planteado ideas avanzadas en educación, pedagogía y metodología  y tocando al mismo ?maestro de grupo? que debe convertise en un activo e inteligente asesor cuando dice Freire que ?nadie enseña a nadie, juntos maestro y alumnos construyen los conocimientos?. Así que no hay preocuparse ni asustarse mucho porque los estudiantes vivan un proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente de libertad y autogestión. Los alemanes, los yanquis, lo japoneses tienen sus escuelas y las orientan de acuerdo a sus necesidades como países capitalistas; lo mismo sucede en México privatizador con 50 años de atraso.

7. En México la educación ha estado terriblemente mal, por lo menos desde que se inició en 1982 la gran crisis económica y se introdujo el neoliberalismo privatizador.  En lugar de componer la educación pública para beneficiar a toda la población, desde mediados de los ochenta ha sufrido un proceso acelerado de privatización. ¿Puede olvidarse a acaso que Reyes Heroles al querer imponer su ?revolución educativa? de 1983-84 denunció que México tenía un promedio de cuatro años de educación escolarizada? Nunca entendí como subió a cinco o siete años, pero ya las estadísticas lo decían. Así comenzó a abandonarse la educación pública y se tomó el camino de la privatización; no sólo impulsando a las escuelas privadas sino también imponiendo planes y programas privatizadores en las escuelas públicas. Los maestros de la CNTE tienen que caminar hacia la libertad. (2/II/13)

¿QUE NO ES LA EDUCACIÓN PROHIBIDA?

¿Qué NO ES La Educación Prohibida?

23 ene 2013

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El siguiente artículo fué escrito por German Doin, director de la película La Educación Prohibida, en su blog personal www.liberandolaeducacion.com

Durante los últimos 3 meses he escuchado y leído muchos comentarios, críticas y reflexiones sobre la película “La Educación Prohibida”, liberada públicamente en Internet en Agosto de 2012.

Como director y realizador integral de la película, me interesa clarificar mi visión al respecto. La naturaleza de este artículo no se limita solamente a responder estas críticas, sino también continuar complejizando el discurso de la película, discurso que es un abordaje simplificado pensado para el lenguaje audiovisual. Actualmente en los debates y charlas de los que participamos se tratan muchos temas que la película dejó pendiente, de esas conversaciones surjen reflexiones muy enriquecedoras. Por mi parte, me gustaría continuar reuniéndome con personas que tengan miradas diferentes y soy el primer interesado en poner en jaque los planteos de la película. En donde se quiera conversar abiertamente, allí estaremos siempre que nos sea posible.

Yo considero que en el guión de la película se evidencia claramente una postura, pero eso no quita que hayan diferentes lecturas posteriores. Están quienes la recibieron como una defensa a la educación privada, neoliberal y sin intervención del Estado; y están aquellos que vieron en ella una visión anárquica de la educación. A algunos les pareció un ataque directo a la escuela pública, y a otros les resultó demasiado centralla presencia de la escuela, criticando que se ha invisibilizado la discusión de la desescolarización.

¿Qué NO ES “La Educación Prohibida”?

-No es una crítica de niños ricos y tristes. Es importante destacar que como comunicador, soy un sujeto atravesado por una experiencia personal, por mi pertenencia de clase y por lo tanto mi visión siempre será limitada. En mi historia se encuentran las razones para llevar adelante esta película. Desde mi paso por la escuela, una escuela privada de clase media, he visto como amigos y compañeros crecieron aprendiendo determinadas formas de relación social capitalistas, aprendiendo la mejor manera de vender su fuerza de trabajo o explotar la de otros, solamente para ingresar al sistema de consumo, aprendiendo a sostener prácticas culturales naturalizadas y a mirar a un lado ante injusticias sociales. Estas y otras observaciones me han llevado a pensar que es necesario otro paradigma educativo que no reproduzca las lógicas del sistema imperante, que no enseñe a los pobres a seguir siendo oprimidos, ni a los ricos a seguir siendo opresores, que no enseñe que la única relación con el medio ambiente es de consumo desmedido, o que la única forma de sobrevivir en la sociedad es mediante la competencia, la violencia y la represión de los que nos hace sensibles y humanos.

-No es una burla a la docencia. Si bien la película pone en evidencia algunas costumbres anacrónicas y dañinas que siguen ocurriendo en muchas escuelas, también invita a reflexionar sobre las prácticas docentes desde un punto de vista humano y sensible, para así ayudar a transformarlas. La película reconoce y rescata el valor original de los educadores como acompañantes de los procesos de desarrollo y aprendizaje de un otro, educadores que hoy podemos encontrar tanto dentro como fuera de la escuela convencional, quienes a su vez, han sido aquellos maestros que hoy recordamos y nos ayudaron a llegar hasta aquí.

-No es una propaganda o publicidad de escuelas privadas. Por un lado la financiación ha sido colectiva y no proviene de instituciones educativas privadas, los realizadores no tenemos vínculos con ninguna de estas experiencias que relata la película, de las cuales una gran parte son de gestión pública, estatal, cooperativa o comunal. De las escuelas privadas, solo algunas pocas tienen fines de lucro (en general son asociaciones civiles de padres, maestros o dependen de fundaciones). En la película no es posible discriminar las escuelas públicas de las privadas, justamente para evitar prejuicios, y muchos han asumido que todas son experiencias privadas. Vale destacar que en un comienzo de la investigación la propiedad o tipo de gestión no era un criterio importante para nosotros, hoy es vital para nosotros ya que el tipo de gestión afecta directamente las relaciones de poder en las experiencias. Para más información, aquí el listado de experiencias visitadas.

-No es un ataque a la escuela pública. La película si hace una crítica a la escuela hegemónica occidental, aquella que mantiene las estructuras jerárquicas e industriales que se critican en la película, sean públicas o privadas. La Educación Prohibida es una película pensada para toda Iberoamérica, por lo que el imaginario de “escuela” es lo que se quizo retratar. No en todos los países las escuelas públicas son iguales. En todo caso, “La Educación Prohibida” plantea una búsqueda de una educación pública y gratuita, pero a su vez libre de las directivas del Mercado o del Estado, una educación hecha por y para la comunidad.

-No es un intento anarquista de destruir las instituciones. Aunque si es un intento de democratizarlas por medio de la liberación y empoderamiento de sus actores. Explícitamente la película entiende que son los sujetos, incluyendo niños, maestros, familias y miembros de la comunidad, los que deben re-apropiarse de su educación, autodeterminando los fines y medios pedagógicos. Desde este punto de vista la película intenta apoyar tanto las escuelas públicas de gestión comunal, los bachilleratos populares, como las escuelas cooperativas, pasando por todas aquellas experiencias empoderadoras como algunos ejemplos de educación sin escuela o educación en casa.

-No es un re-descubrimiento snob de las pedagogías emancipadoras y progresistas. La película se propone visibilizar experiencias e ideas que existen hace años, en algunos casos datan de principios del siglo XX. Lo que nos interesó fue socializar la discusión de esas prácticas pedagógicas emancipadoras. Hace tiempo se las discute y estudia en espacios académicos y ciertos centros de formación docente, la película intenta democratizar esa discusión y divulgar esas ideas, lograr que el debate sea abierto, plural y así, socialmente transformador.

-No es un método o manifiesto pedagógico. Si bien se analizan una gran cantidad de conceptos, “La Educación Prohibida” no busca describir una práctica determinada o siquiera plantear una serie de principios inamovibles. Hay ciertas ideas comunes que nos resultan vitales a la hora de llevar adelante una experiencia educativa, pero dependen directamente del lugar, la cultura, las necesidades de cada comunidad y familia. “La Educación Prohibida” está ahí para generar discusión sobre estas ideas.

-No es una investigación carente de fundamentos. Coincido en que la película no es una investigación formal, y menos académica, pero si es una investigación periodística independiente. Entre otros recursos utiliza la entrevista cualitativa como herramienta de recolección de datos, la cual es totalmente válida en las ciencias sociales. Todo lo que se dice en la película tiene un origen bibliográfico y son ideas de diversas investigaciones y publicaciones, algunas actuales, otras pasadas de moda, pero todas ellas vigentes. En la película se trabaja material de pedagogos, sociólogos, educadores, semiólogos, filósofos. Algunos nombres son: Erich Fromm, Michael Focault, Ivan Illich, Jean Piaget, Paulo Freire, María Montessori, Ken Robinson, John Taylor Gatto, Jiddu Krishnamurti, Alexander S. Neill, Rebecca Wild, Lev Vigostky, Humberto Maturana, Howard Gardner, entre otros. (Es cierto que por el momento faltan las citas bibliográficas, estamos trabajando en ello.)

-No es un producto audiovisual. No vemos a “La Educación Prohibida” como un producto de consumo, no es una película convencional que nos puede gustar o no. Ya desde su distribución libre y gratuita con la licencia Copyleft, la película se encuentra fuera de las lógicas industriales del cine. “La Educación Prohibida” es una herramienta, un dispositivo de transformación social en un envase audiovisual. Nos interesa que la comunidad, niños, docentes, familias, organizaciones se apropien de la película y la utilicen como recurso para fomentar discusiones y debates. Nos interesa entenderla como un proyecto inacabado, que sirve de poco sin un proceso de apropiación social y complejización de sus temáticas. “La Educación Prohibida” está ahí para llamar la atención sobre aspectos relegados y ser un disparador para la verdadera tranformación que solo puede ser hecha entre todos.

-No es la última palabra. La película está incompleta, es solamente el resumen de un aprendizaje que continúa y que no debe ser único. A pocos meses de su estreno, seguimos aprendiendo y complejizando su discurso. Hoy me interesa encontrar junto con otros más elementos transformadores para encontrar una educación que ayude al desarrollo de los individuos a su vez que construye sentido de comunidad y democracia, respetando las necesidades e intereses de todos sus actores y del entorno que los rodea. Muchas de las experiencias y propuestas que se ven en el film están en procesos de renovación también. Me interesa pensar formas para seguir transformando las prácticas de estas y otras experiencias, buscar maneras de llevar la esencia de estas propuestas a las escuelas convencionales (sean públicas o privadas), y así ayudar en el empoderamiento de todos los niños, niñas, docentes, familias y comunidades.

Creo que aquellas personas que reciben con buenos ojos la película son quienes la leen críticamente, interpretan nuestras verdaderas intenciones y llevan la reflexión a un nivel más profundo. La película ha servido como catalizador para muchas personas que hace tiempo reflexionan críticamente sobre la escuela, y no creo que sea utilizada como razón para desescolarizar a los hijos sin un análisis crítico o cambiarlos de la escuela pública a la privada de la noche a la mañana. Si el verdadero sentido de la película llega al espectador, tendremos más padres, docentes y jóvenes comprometidos con una construcción más colectiva, democrática y emancipadora de la educación.

El Sistema Educativo Finlandés - Subtitulado

El fenómeno Finlandés – cómo y que hacen

La Educación en Finlandia se usa habitualmente para utilizar sus resultados como forma de explicar como hay que hacer todo para poder emular sus logros.  Este vídeo subtitulado en español nos dice claramente como y que hacen para tener éxito sin poner énfasis en lo que se enseña y centrarse mas en las personas que aprenden