La reconstrucción del saber pedagógico desde la praxis educativa (I)

Por: Arlene Vergaras | Domingo, 04/01/2015 09:45 AM 

Doctora en Ciencias de la Educación. Docente Directora del MPPE y Docente Universitaria. Investigadora, miembro del Centro Nacional de Investigación Educativa del Centro Internacional Miranda. Escritora de artículos educativos.

  arlenevergarasm@gmail.com       @arlenevergaras

La educación venezolana, como servicio social, ha estado en constante proceso de transformación curricular, invitando al docente a repensar la esencia de los cambios gestados en el hecho educativo. Desde este enfoque, es necesario articular acciones pedagógicas, como por ejemplo, el reflexionar sobre el quehacer diario docente, teniendo en cuenta las programaciones que están dentro de las normas que el sistema educativo venezolano replantea con la intención de innovar.

De ahí que el docente, en la praxis educativa, puede vincular coherentemente la teoría con la práctica y viceversa, enlazando estos elementos a fin de examinar el trabajo por medio de una epistemología que exige, desde un primer momento, replantear la práctica. Desde la perspectiva epistemológica, la forma en que se lleva a cabo la práctica docente revela cómo se concibe la educación, el aprendizaje y el conocimiento.

El concepto de conocimiento que tienen los docentes configura parte de esa estructura profunda y subyacente en la forma de mirar, de concebir el mundo y la vida; el cual se rige por un sistema de normas que se manifiestan en lo que se hace. Se puede inferir que la idea de conocimiento y aprendizaje está implícita en la manera de cómo conduce el docente el desarrollo del proceso educativo; y es ahí donde subyace su quehacer como noción epistémica consciente o inconsciente.

En tal sentido, si nos aproximamos a los escenarios escolares para repensar la praxis en la reconstrucción del saber como resultado de la interacción activa y permanente del quehacer docente, en los espacios educativos, se puede inferir que la práctica se convierte en un entramado, conjugando acciones que conceptualizan el hacer pedagógico. Es así que el desempeño profesional del docente, de manera intencional o no, permite un encantador proceso de reflexión de su praxis como resultado de la revisión y valoración pedagógica.

Así, el docente se va apropiando de un saber específico, inherente al hacer didáctico, lo que deriva en un interesante proceso de maduración y experimentación, consolidando competencias, habilidades y destrezas que lo llevan a desarrollar una tarea más específica, cónsona con el currículum oficial y con el saber que ha venido reconstruyendo. Ahora bien, rehacer el saber desde lo pedagógico implica de-construir (demoler) para construir desde una configuración reflexiva, pensando en las acciones y en los conocimientos.

Según Quevedo (2006), este saber se denomina pedagógico; el que circula en los espacios educativos, el que considera el conjunto de representaciones que emergen de las acciones coordinadas entre los actores del proceso educativo. Es allí donde el saber pedagógico toma forma, estableciendo tareas y metas que son guiadas por el sentido profesional del docente al articular acciones que se concretan en la práctica pedagógica.

Detenerse en este intento, es asumir el reto de analizar el escenario escolar, es investigar y re-significar los referentes teóricos que sustentan la reconstrucción del saber pedagógico. Al respecto, Ugas (2000), refiere que la labor pedagógica se desarrolla como una reconstrucción del proceso social y de la teoría que lo sustenta.

De ahí que si el docente realiza una crítica radical a los preceptos curriculares con el fin de establecer una reconstrucción eco-cognitiva, es decir, donde el conocimiento esté en equilibrio con la realidad pensada y en correspondencia con la labor pedagógica, se puede garantizar que la educación deja de ser un metarrelato.

Por consiguiente, este enfoque crítico conlleva al docente a determinar que el saber no se analiza en términos de conocimientos, ni el acto pedagógico en función de las teorías; éste lleva implícito un proceso más complejo que denota acción autorreflexiva y crítica. Que permite al docente tomar decisiones para reconducir la praxis en función a un nuevo enfoque, sustentado en la realidad educativa en la cual forma parte de su contexto inmediato, en las teorías curriculares, en la reconstrucción del saber pedagógico con criterio de complejidad del proceso educativo, potenciando el equilibrio entre el conocimiento pedagógico, el saber pedagógico y la labor docente.

Al respecto, Aguilar y Viniegra (2003); y Ugas (2000), refieren que el estatuto científico de la pedagogía ha sido un problema al no analizar, interpretar y reflexionar lo que es la práctica escolar, a la cual debería su existencia. En este sentido, el constructo pedagógico ha carecido de definiciones consistentes, donde el axioma enseñanza y aprendizaje ha sido una verdad lógica pero no empírica.

Para Ugas (Ob. cit.), refiere que de la escolaridad devino un modo de reproducción del sistema de representaciones, donde no hay principios claros de la pedagogía; es preciso ocuparse de uno mismo hasta en el menor detalle, y esto no lo puede garantizar la pedagogía. La pedagogía manifiesta su inoperancia para interpretar la experiencia real al no desarrollar un corpus teórico referido a la práctica que alude, dando lugar a un pensar de cómo reconstruir el saber pedagógico desde la práctica del docente como aproximación teórica en la diversidad elemento objeto de estudio.

Ahora bien, en los espacios educativos la diversidad es un factor determinante y decisivo a investigar para redimensionar la praxis y al mismo tiempo generar espacios acordes con las exigencias y demandas del sistema educativo actual, donde la flexibilidad en la operacionalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje promueven una nueva concepción de escuela, donde debe imperar la flexibilidad, la organización, donde se propicie la participación de todos los actores sociales para realizar de manera sistemática los procesos del acto educativo en la pluralidad y en la diversidad, en todas sus denominaciones.

En el marco de estas consideraciones, la reconstrucción del saber pedagógico, como epicentro de esta investigación necesita resignificar la praxis educativa como un evento donde se desarrolla un nuevo saber de manera consciente, del cual el docente se apropia y lo valida. De acuerdo a García (2007), el saber pedagógico denota complejidad, es un entretejido que se forma en la intersubjetividad de los docentes, es un saber construido desde la interioridad de cada uno; es decir, es un proceso complejo, en el escenario educativo, que permite lograr acciones positivas en el ámbito metodológico cuando se trata de reconstruir el saber pedagógico en el sistema educativo actual.

Teniendo la certeza que el acto pedagógico, al ser reconducido con sentido crítico, propicia resultados conscientes cuando se asume nuevos retos profesionales y personales que lo llevan a transformar la realidad educativa desde la mirada retrospectiva del docente, desde su propia historia profesional, y solo así este proceso se reorienta desde la praxis en el sistema educativo actual.

Cabe destacar, según lo establecen Aguilar y Viniegra (Ob. cit.), que en la construcción del conocimiento no deben existir hechos aislados, siempre hay un contexto donde esos hechos se difuminan formando parte de otras totalidades, donde se integran y se articulan cuando se reconstruyen otros saberes desde la perspectiva de los conocimientos previos, como marcos de referencias en la apropiación y reconstrucción de los mismos.

Al considerar las experiencias de los docentes es necesario explicar los diversos puntos de vista en la re-construcción de los saberes pedagógicos, en la aproximación a la complejidad que esto amerita; es decir, entretejer y relacionar las experiencias, situaciones y emociones que permitan configurar una entidad profesional con sentido social a través de la enseñanza, evitando la fragmentación y visionando la construcción del conocimiento como un todo que parte de la realidad educativa.

Mirar hacia la interioridad de las escuelas permitirá observar la complejidad de la acción docente, es hilar una serie de aspectos que conforman un saber hacer; espacio, estrategias, currículo y programaciones, entre otras, para obtener una meta que conjugue el acto de enseñar y el acto de aprender, considerando como una unidad específica el pensar propio, el de cada actor, como son los estudiantes y los docentes. La intersubjetividad juega un papel muy relevante, el re-pensar lo que se quiere enseñar y lo que se desea aprender. Desde esta perspectiva, se infiere que todo acto pedagógico es complejo porque representa el entramado compartido de los actores sociales.

Por lo tanto, se debe reflexionar sobre el rol de la escuela como lugar de trabajo, porque este escenario va más allá del espacio escolar, donde se desarrollan las diferentes metodologías para el hacer y construir del saber. Hay que considerar la valía de la docencia como profesión sociocultural y como base de la formación docente centrada en saberes sociales. En este orden de ideas, García (2007), afirma que una transformación curricular efectiva y contextualizada histórica y culturalmente, debe partir del análisis del currículo como producto cultural, consecuencia de la reflexión sobre los significados que se transmiten mediante las distintas prácticas histórico-culturales.

Desde esta contextualización, objeto de estudio, se puede inferir que emergen en la actualidad muchas expectativas que mueven al docente a ser crítico – reflexivo, a ver y concebir la realidad escolar desde otra óptica, percibiendo posiciones encontradas en el cómo analizar el hecho educativo encuadrado desde las dimensiones ontológicas, epistemológicas, metodológicas y teleológica como un enfoque multidimensional.

A juicio de la autora de esta investigación, se enfatiza que el término saber pedagógico comienza a tener sentido en el estudio y análisis de la praxis educativa, porque el docente en su acción pedagógica va construyendo, de manera consciente e inconsciente, una serie de acciones que se constituyen en praxis; unidas a sentimientos, motivaciones, pensamientos y conocimientos que se traducen en saberes, en este caso específico, saber pedagógico.

Referencias

Aguilar, E. y Viniegra, L. (2003). Atando Teoría y Práctica a la Labor Docente. México. Editorial Paidos.

García, M. (2007). La Formación del Docente como Investigador desde Su Praxis Educativa en la Construcción de Saberes. Trabajo de Investigación Publicado. Universidad Nacional Simón Rodríguez. Venezuela

Quevedo, M. (2006). Saber Pedagógico y Saber Disciplinar. Un Camino en Reconstrucción. Ponencia Publicada Disponible en www.face.ubiobio.cl/webfle/media/143/descargas/doc/ponencia%20Saber%20Pedagogico%20Marcela%20Quevedo.do

Ugas, F. (2000). El Fin de la Escuela como Metarrelato. Revista Educere. Volumen 2, Nº 8. Universidad de los Andes. Mérida Venezuela.

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La otra mirada de la investigación desde la escuela

Por: Arlene Vergaras | Lunes, 16/02/2015 01:26 PM 

Doctora en Ciencias de la Educación. Docente Directora del MPPE y Docente Universitaria. Investigadora, miembro del Centro Nacional de Investigación Educativa del Centro Internacional Miranda. Escritora de artículos educativos.

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La Consulta por la Calidad Educativa, como proceso político y pedagógico, se ha constituido en una valiosa herramienta de participación y protagonismo de todos y todas; ella ha permitido la sistematización de las voces de quienes de una u otra manera nos activamos como corresponsables en la visualización de la escuela que tenemos pero también de la escuela que necesitamos.

Al recibir la hermosa edición titulada "La Escuela que Queremos y Soñamos", ilustrada con dibujos hechos por nuestros niños y niñas de los primeros grados, así como la sistematización de los relatos de los estudiantes, reconozco y valoro el esfuerzo de docentes, de estudiantes y del equipo de trabajo que hicieron posible consolidar y mostrar los diversos informes de la consulta nacional.

Los hallazgos sintetizados de los informes develan la realidad educativa desde la visión y perspectiva de los sectores participantes de la sociedad. Dimensiones y categorías que recrearon la diversidad de situaciones que subyacen en la escuela desde las particularidades de los contextos educativos, interpretados desde la complejidad e integralidad. Informes que se constituyen en referentes teóricos para fundamentar cualquier proceso de investigación que emerja a partir de ahora.

La otra mirada de la escuela, desde el enfoque de los estudiantes, debe trascender de lo soñado a la movilización del Estado Docente para que direccione la toma de decisiones conjuntas a fin de repolitizar y reinstitucionalizar la Educación en el marco de la calidad educativa. Decisiones que den respuesta a las necesidades priorizadas que demandan las exigencias de los niños, niñas, jóvenes y adolescente por una escuela hermosa, donde reinen las buenas relaciones entre todos y todas, donde se enseñe con amor, donde se promueva el potencial creador de cada estudiante y se enseñe desde el ejemplo. Que lo que enseñemos tenga coherencia con lo que hacemos. Por una educación para la vida y por la vida. Que los aprendizajes tengan sentido y utilidad, que sea una educación en valores; por la paz, el buen trato y el respeto de los derechos humanos.

Debemos concienciar que al enseñar estamos aprendiendo. Por eso, el proceso educativo debe constituirse en un acto dialéctico al repensar en qué hacemos y cómo lo hacemos. Reaprender en esa misma dinámica para crear herramientas metodológicas o ejecutar acciones que enfrenten los retos y los desafíos que nos señaló la Consulta por la Calidad Educativa.

Retos o desafíos que requieren del compromiso de todos para revertir y construir la escuela que sueñan nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y aquellos sectores consultados.

La activación de los maestros y maestras en la organización del Movimiento Pedagógico por la Calidad Educativa, en un Sistema Nacional de Investigación y Formación Permanente. Fue a partir del 27 de junio de 2014, donde más de 10.000 colectivos de investigación estamos innovando a través de la investigación pedagógica en la sistematización de la praxis.

Teniendo en cuenta que al investigar se va entretejiendo de manera continúa el hacer pedagógico como consecuencia de su praxis reflexiva y consensuada en colectivo, recreada desde otros enfoques que validen el quehacer docente. Es asumir un hacer diferenciado producto de la innovación, creatividad y el estado de consciencia al percibir la realidad como el eje dinamizador de acciones para profundizar la transformación por la calidad educativa.

Al reconocer y confiar en el talento humano y profesional del maestro y la maestra se asume que somos capaces de idear y construir nuevas teorías pedagógicas. Por lo tanto, todo proceso novedoso y creativo debe orientarse hacia la sistematización de la praxis educativa enmarcada en las catorce líneas de investigación del Sistema de Investigación y Formación, cuya finalidad es reimpulsar la educación con equidad y calidad en igualdad de oportunidades para todos y todas. Para el Estado venezolano la educación es un derecho humano y una inversión social que la garantiza como una prioridad nacional.

El informe integrado de la consulta nacional por la calidad educativa, nos muestra las 100 recomendaciones que se asumen desde ahora para darle direccionalidad a los diez desafíos que generó la consulta ampliada después de develar los significados que se sintetizan:

I. Garantizar educación de calidad para todas y todos.

II. Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.

III. Fortalecer el papel de las y los docentes como actores fundamentales de la calidad educativa.

IV. Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia, la seguridad, la comunicación, la participación, el trabajo cooperativo y la solidaridad.

V. Garantizar un sistema de protección estudiantil.

VI. Lograr una estrecha relación entre las familias, la escuela y la comunidad.

VII. Desarrollar un currículo nacional integrado y actualizado.

VIII. Garantizar edificaciones educativas sencillas.

IX. Desarrollar un sistema de evaluación de la calidad educativa comprehensivo y periódico.

X. Reconfigurar la organización y funcionamiento del Ministerio del Poder Popular para la educación.

Estos 10 desafíos educativos se constituyen en las banderas que se activan en el magisterio venezolano para poder transformar en esencia la escuela que tenemos por la escuela que necesitamos. Por consiguiente, la investigación desde la escuela se le atribuye un enfoque fundamentado en la participación protagónica, en la voluntad social y el trabajo colectivo en unidad en la diversidad como referente que se materializa en la praxis de cada uno de los colectivos docentes que conforman los tres grupos de investigación: Docentes de aula, docentes supervisores y docentes directores de las instituciones educativas.

Desde la perspectiva de integralidad y del enfoque de la educación como un sistema abierto, continuamos trabajando en una dirección definida que marcó la consulta nacional, ahora queda del Estado y de la sociedad en pleno, asumir el trabajo por hacer, el cual tiene objetivos claros; donde se valore la escuela como institución que se autodefine en la construcción de su propia identidad, su reconocimiento que dignifica la concepción del aprendizaje, el estudiante, el docente, así como los niveles de corresponsabilidad de la familia y de la comunidad.

La educación venezolana en estos tiempos de transformación por la calidad educativa debe autorregularse como principio que permitir reconducir y hacer las adaptaciones que la propia dinámica de la evaluación demande, tomando como referente la contextualización y el momento histórico y social de la patria.

Por una educación axiológica que valore al ser humano en la dimensión más amplia. Como un proceso científico y por ende sistémico que requiere del esfuerzo, compromiso y la acumulación de fuerzas para poder contribuir a la construcción de la patria grande.

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La autoevaluación escolar como herramienta de participación y calidad educativa

Por: Arlene Vergaras | Martes, 02/06/2015 08:01 AM 

Doctora en Ciencias de la Educación. Docente Directora del MPPE y Docente Universitaria. Investigadora, miembro del Centro Nacional de Investigación Educativa del Centro Internacional Miranda. Escritora de artículos educativos.

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El derecho a la educación con inclusión y calidad marca la orientación de las políticas en esta materia. La Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014, dejó como resultados diez banderas o retos que tienen sus cimientos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la Ley Orgánica de Educación (2009) y en el Plan de la Patria (2013). La autoevaluación escolar por la calidad educativa tiene su enfoque teórico en el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE, 2015), en las Orientaciones Generales para la autoevaluación de las Instituciones Educativas se fundamenta en la bandera número 9, que consiste en desarrollar un sistema de evaluación de esa calidad educativa. 

El propósito de la autoevaluación es mejorar la calidad. Por ello se genera en el ámbito nacional el proceso de autoevaluación en cada una de las instituciones de los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano, sobre la base de la participación de los actores sociales. Así, el MPPE (Ob. cit.), plantea:

Crear un sistema de evaluación de la calidad educativa, que permita hacer seguimiento (orientación, acompañamiento, sistematización, investigación, organización y evaluación permanente) de estos logros, con el propósito de garantizar los fines de la educación bajo los principios, criterios y procedimientos que respondan a la Refundación de la República, establecida en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (p. 2).

Desde esta perspectiva, se promueve la participación protagónica de todos los actores sociales intérpretes del proceso, con miras a revisar, como corresponsables, la operatividad de los fines de la educación; vale decir cómo estos fines se están concretando en la práctica educativa cotidiana. Así, la escuela como unidad orgánica se revisa y en colectivo perfila el accionar para evaluar la congruencia de las políticas educativas. 

¿Cómo estas se desarrollan y cómo garantizan el seguimiento y control como competencias del Estado Docente? Se trata de revisar, ¿qué estamos haciendo? para cumplir con los fines de la educación. Es concienciar ¿qué hemos dejado de hacer? E importante es, como colectivo, determinar y asumir el reto de los cambios para transformar la realidad educativa propia del proceso diagnóstico contextualizado, de cada institución educativa. 

Con la finalidad de dar direccionalidad al proceso se valoran los principios de contextualización y participación protagónica. Así, como proceso implícito la construcción colectiva del conocimiento entre los actores sociales como grupos homogéneos y heterogéneos que interactúan en contextos reales como intelectuales orgánicos, en la búsqueda de valorar la gestión escolar en cada indicador de los procesos: (1). Pedagógicos Curriculares. (2). Organizativos Comunitarios y (3). Gestión Administrativa. 

Estos procesos tienen un conjunto de indicadores de autoevaluación construidos y organizados por los equipos de la dirigencia nacional del sistema educativo venezolano, en mesas de trabajo, con la participación de los Jefes y Jefas de las Divisiones de Supervisión y Académica de cada Zona Educativa; así como los Coordinadores Regionales del Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio (SNIFPM). MPPE (2015). Jornada Nacional de Autoevaluación Escolar y Congreso Pedagógico Estadal. Higuerote, estado Miranda, abril de 2015. 

La autoevaluación más allá de determinar un diagnóstico institucional, conlleva la sistematización de este proceso que se desarrolla en los planteles educativos. De esta manera, se asume como una investigación grupal e institucional, enmarcada en la participación protagónica y corresponsables de todos los actores sociales; en la construcción colectiva del conocimiento que reconoce el potencial de cada participante como el intelectual colectivo, promovido a través de la pedagogía crítica y de la investigación acción participativa y transformadora.

En este proceso de cambios en el cual todos y todas estamos empeñados, con el mayor compromiso lo hemos asumido desde la corresponsabilidad del Estado y de la sociedad organizada. A fin de garantizar el derecho a la educación en igualdad de oportunidad y con calidad para todos y todas.

Con la firme convicción y conscientes de las contradicciones educativas estamos reimpulsando la política de formación docente desde los escenarios propios de la escuela, desde el accionar cotidiano desaprendemos y nos apropiamos de conocimientos consecuentes de la construcción social de la escuela como institución por excelencia para reconstruir teorías y recuperar la pedagogía como ciencia.

La UNESCO (2015), refiere en la Conferencia General en el Foro Mundial de Educación para Todos, Incheon (República de Corea), se compromete a fomentar como objetivo general una educación “basada en los principios fundamentales de acceso, equidad y calidad, en la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida”. En referencia a esta premisa educativa la cual fue tema central y de interés en el discurso de los representantes de varios países. 

Venezuela desde el 1999 ha logrado avanzar en materia educativa garantizando la educación como un derecho humano y de carácter obligatorio desde maternal. Se crearon las misiones educativas para saldar la gran deuda social de los y las excluidos del sistema educativo. Hoy por hoy tenemos la mayor matricula escolar reconocida por los organismos internacionales por ocupar el 2do. Lugar en Latinoamérica, por lo que se considera la inclusión un indicador de calidad. 

Desde esta perspectiva, el compromiso es de todos y todas por una educación de calidad y garantizar así este derecho.

Educación de calidad, retos y desafíos en el año escolar 2015-2016

Por: Arlene Vergaras | Viernes, 18/09/2015 08:04 AM

Doctora en Ciencias de la Educación. Docente Directora del MPPE y Docente Universitaria. Investigadora, miembro del Centro Nacional de Investigación Educativa del Centro Internacional Miranda. Escritora de artículos educativos.

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Atendiendo el calendario escolar el 16 de septiembre inicia el año escolar 2015-2016. Desde la geografía barinesa en los 12 Municipios se atienden 226.984 estudiantes que retornan a las aulas de clase de los niveles de educación: inicial, primaria y medía; así como de las modalidades educación especial y educación de jóvenes y adultos.

En medio de la emoción de nuestra niños, niñas, jóvenes y adultos de lo que implica el inicio del año escolar como los momentos de encuentro y de socialización entre estudiantes, docentes, demás miembros de la escuela y de la comunidad que se constituyen en los protagonistas de este proceso de transformación educativa que tiene un alto contenido de iniciativa y suma de voluntades de un colectivo nacional que convivimos y nos hacemos presente en el Sistema Nacional de Investigación y Formación Permanente del Magisterio

Es importante destacar que en materia educativa el año escolar 2014-2015 fue un año en positivo. En el estado Barinas se atendió una matrícula de 226.984 estudiantes en las 1686 instituciones oficiales garantizando una educación inclusiva y de calidad con una dotación de 167.352 Canaimas y de 2.886.452 textos de la Colección Bicentenario, lo que viene a garantizar los recursos para el aprendizaje que favorecen los procesos didácticos y pedagógicos en los espacios educativos escolares y familiares.

La computadora portátil Canaima recibida por nuestros estudiantes desde el primer grado hasta el quinto año de educación media tiene un alcance e impacto al núcleo familiar, constituyéndose en un recurso tecnológico que genera oportunidades de interacción socio pedagógicas través de las tecnologías de la información. Al igual que los textos entregados son de gran valía que contribuyen con los procesos de aprendizaje entre estudiantes, docentes y demás miembros del núcleo familiar y comunitario.

La Directora de la Zona Educativa Barinas, el Secretario Ejecutivo de Educación y todo el colectivo de Jefes de Divisiones y Coordinaciones damos la más cordial bienvenida a todo el personal que laboran en las instituciones educativas, así como los estudiantes, padres, representantes, responsables y demás autores pedagógicos (Organización Bolivariana de Estudiantes,. Movimiento Bolivariano de Familia y el Movimiento Pedagógico Bolivariano) quienes de manera comprometida y corresponsables asumimos el reto de proyectar la educación venezolana sobre la base de las 10 banderas de lucha que nos dejó la Consulta Nacional por la Calidad Educativa (MPPE, 2014); dando así cabal cumplimiento a las Orientaciones Pedagógicas 2015-2016, que norman y regulan la praxis educativa cotidiana durante los 200 días hábiles del año escolar.

Profundizando en el trabajo coordinado con los Municipios Escolares y los Centros Locales de Investigación y Formación en pro de garantizar el derecho a la Educación consagrado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999) y en la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), establecido en el Estado Docente que declara las condiciones políticas y legales que regulan la educación venezolana. Desde este enfoque la educación se constituye de interés prioritario para el Estado y por ende el compromiso de la sociedad en general.

El maestro y la maestra una prioridad, por ello el Sistema Nacional de Investigación y Formación administra la política de formación docente garantizando la formación permanente e integral de todos los maestros venezolanos para promover la transformación educativa desde una concepción compleja e integral, tal como lo señalamos las 7.233.489 personas que participamos en la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, el 53% consideramos de interés prioritario la formación docente. Dando respuesta a esta necesidad el sistema nacional ofrece esa posibilidad de formación a partir de la praxis pedagógica cotidiana que se conjuga con el carácter formal que acredita la carrera docente que asegure la formación consistente con la diversidad de contextos educativos y reimpulse la educación inclusiva y de calidad.

Se destaca que 137 docentes con funciones directivas de las 70 instituciones que conforman los 10 Circuitos Educativos de este Estado, se encuentran realizado el curso inicial del Programa Nacional de Formación de Equipos de Dirección de las instituciones educativas. El énfasis de este proceso esta centrado en el contexto real donde se desarrolla la gestión escolar, vale decir un proceso de formación a partir de la praxis que se conjuga en resignificar los procesos pedagógicos curriculares, los organizativos comunitarios y los administrativos; a partir de procesos de reflexión-acción y de la confrontación con las teorías que así la fundamentan y permiten la construcción colectiva de teorías pedagógicas que tributen por la transformación educativa.

Es un compromiso compartido y corresponsable en generar una cultura de autoevaluación escolar, aunado a un sistema de Supervisión que asegure el acompañamiento pedagógico y el cumplimiento de los fines de la educación venezolana que potencien la transformación educativa sobre las premisas declarada en los resultados nacionales, presentados en diversos documentos de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa.

En medio del compromiso docente en el inicio del año escolar 2015-2016, con la mayor disposición asumimos la política educativa como el desafío que se perfila desde la pedagogía del amor y del ejemplo en pro de una educación que garantiza el derecho a la educación como un derecho humano y de máximo interés para el Estado. En este sentido, el gobierno revolucionario nacional y del estado Barinas, viene dignificando el esfuerzo del trabajador y luchador de la patria al resguardar así mismo la profesión docente que garantiza la estabilidad laboral a 3534 trabajadores de la educación: docentes y obreros.

Hoy se celebra el día del psicopedagogo: ¡Gracias a esos maestros incansables!

Foto: Noticias24

(Caracas, 17 de septiembre. Noticias24) – El 17 de septiembre de cada año se celebra el día del psicopedagogo, en honor a todos aquellos profesionales que se han dedicado al diagnóstico y tratamiento de trastornos de aprendizaje.

La psicopedagogía es una profesión que combina distintos ámbitos tanto de la educación como de la psicología. Pese a la necesidad que impuso su creación, hoy por hoy sigue siendo una profesión muy poco conocida.

En sus principios, la psicopedagogía nació como una profesión de carácter primordialmente empírico que se formó a partir de la necesidad de atender a estudiantes con problemas de aprendizaje. Dependía entonces principalmente de la medicina y de la psicología, pero con el tiempo se fue estructurando como una disciplina con un objeto de estudio propio: El individuo en su proceso de aprendizaje.

El estudio psicopedagógico nace en Argentina y fue la Universidad del Salvador (Usal) de dicho país la primera en incluirla como una profesión, en 1956. Con el tiempo se iría extendiendo dicho estudio a otras universidades y a otros países. Luego, el 17 de septiembreen 1982, en una reunión convocada por el Colegio Profesional de Psicopedagogos de San Juan, fue fundada la Federación Argentina de Psicopedagogos.

En el Acta de Fundación de la Federación quedó establecida dicha fecha como Día Nacional del Psicopedagogo.

En un intento de definir concretamente lo que es la psicopedagogía, la licenciada Mónica Flores escribió en el blog Boletín de Salud: “La psicopedagogía es la disciplina que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida, dedicándose al diagnóstico, tratamiento y prevención de las dificultades de aprendizaje escolar y de aprendizaje en sentido más amplio”.

En la actualidad, se trata de una ciencia en su etapa de maduración y hoy celebramos el día de su nacimiento.

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En Carabobo Venezuela el Ministerio del poder popular para la de Educación inaugura 16 planteles

Otros cinco planteles fueron rehabilitados en la entidad para este nuevo período, los cuales atenderán a cinco mil estudiantes de todos los subsistemas educativos, informó Mary Elena Machado, directora de la Zona Educativa de Carabobo.

MARIANELA RODRÍGUEZ |  EL UNIVERSAL

sábado 12 de septiembre de 2015  12:57 PM

Valencia.- Cerca de 570 mil estudiantes acudirán el miércoles 16 de septiembre a más de 1.500 planteles de la región carabobeña para dar formal inicio al año escolar 2015-2016, informó la profesora Mary Elena Machado, directora de la Zona Educativa del estado Carabobo (ZEC).

Machado confirmó que durante las vacaciones escolares en Ministerio de Educación ejecutó trabajos importantes para la recuperación y adecuación de la infraestructura escolar. El año escolar 2014-2015, terminó con un total de 1.525 instituciones operativas.

Sin embargo, 16 planteles educativos serán inaugurados y otros cinco fueron rehabilitados en la entidad para este nuevo período, los cuales atenderán a  cinco mil estudiantes de todos los subsistemas educativos. Entre las nuevas infraestructuras construidas a través del Plan Excepcional Simón Bolívar se encuentran cinco simoncitos, dos escuelas de primaria y dos liceos ubicados en la Ciudad Socialista Hugo Chávez, complejo habitacional situado al sur de la ciudad de Valencia, dijo la funcionaria.

Las reparaciones menores de techos, sanitarios y mampostería fueron realizados por la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (Fede). Por otra parte, la gobernación de Carabobo, a través de la Secretaría de Educación, refaccionó y pintó 100 escuelas más.

Lista | 7 recursos tecnológicos para el regreso a clases. Compilado por: MIGUEL Hernández.

Los recursos tecnológicos que los estudiantes tienen para potencializar su aprendizaje son muchos. Conoce estos sitios de tutores, clases en línea y material autodidáctico

Los chamos cuentan con variadas opciones tecnológicas para incrementar sus conocimientos (Créditos: Google) 

ÚN.- Hoy más que nunca los estudiantes tienen una gran cantidad de recursos que pueden apoyarlos a mejorar su desempeño en clase y expandir su conocimiento. 

Este es un breve listado, con las herramientas para potenciar el aprendizaje en el ciclo escolar que se avecina y que van desde sitios para el autoaprendizaje hasta plataformas para conseguir tutores para clases virtuales.

1. Khan Academy

Lecciones en línea para aprender sobre distintos temas, desde matemáticas y computación hasta música o literatura. Miles de videos componen un recurso de gran utilidad para las personas autodidactas, las lecciones han sido traducidas a más de 36 idiomas.

2. Coursera

Cursos en línea proporcionados por prestigiosas universidades, abarca prácticamente todas las áreas académicas: humanidades, computación, negocios, matemáticas, biología y más. Recurso de aprendizaje en línea dirigido a estudiantes que quieren expandir el conocimiento sobre un tema específico o encontrar información para un proyecto escolar.

3. Duolingo

Permite aprender o perfeccionar un idioma a través de ejercicios de expresión escrita y hablada, así como juegos interactivos que agregan un componente divertido de aprendizaje. Los idiomas disponibles son: Español, Alemán, Chino simplificado, Chino tradicional, Coreano, Francés, Griego, Hindi, Húngaro, Indonesio, Inglés, Italiano, Japonés, Neerlandés, Polaco, Portugués, Rumano, Ruso, Turco, Vietnamita.

4. Lumosity

Utilizado por más de 70 millones de personas en el mundo, permite a cualquiera ejercitar sus habilidades cognitivas básicas. Es un entrenamiento para el cerebro a través de juegos y herramientas desarrollados por un equipo de neurocientíficos, que permite desarrollar claridad y salud mental. 

5. Lynda

Un excelente conjunto de cursos y tutoriales en línea para adquirir o mejorar habilidades técnicas en el uso de software y técnicas dentro de áreas como: diseño web; negocios; fotografía; y producción de audio y video. Si tienes poco tiempo para aprender a manejar una de estas herramientas, este sitio es una gran opción. Requiere de una cuota mensual, pero cuenta con un periodo de prueba.

6. Udemy

Una versión alternativa a Lynda.com, que te permite pagar por cursos específicos, muy enfocada en temas de programación. Al contrario de otras alternativas, aquí los cursos son ofrecidos directamente por el instructor, todo el proceso es en línea así que requieres ser muy disciplinado y autodidacta, además de revisar los comentarios que hacen los distintos usuarios sobre el curso que te interesa.

7. Google Académico

Al buscar fuentes para un trabajo escolar o investigación el motor de búsqueda principal de Google puede arrojar resultados poco útiles para el estudiante, la versión escolar limita la búsqueda a universidades, bibliotecas, archivos y repositorios con el fin de obtener información confiable en un tópico específico. 

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Prohíben usar cubitos y vender café o té en cantinas escolares

l Ministerio de Educación emitió normativa para nivel básico. Deben tener opciones para estudiantes con régimen de alimentación especial 


No pueden vender frituras a diario (Créditos: Héctor Castillo) 

Oscar Guédez.- El Ministerio de Educación prohibió la venta de café y té a los menores de 18 años en las cantinas escolares.

Así quedó establecido en la Gaceta Oficial número 40.739, publicada el pasado viernes, donde el ente ministerial establece las Normas sobre las Cantinas Escolares en el Subsistema de Educación Básica.

Además, el Ministerio de Educación prohíbe la venta de bebidas energizantes "por su alto contenido de sodio y sustancias estimulantes".

En el documento también se prohíbe el uso de cubitos y sazonadores en las preparaciones de las cantinas, al igual que el exceso de sal en los alimentos. 

También queda terminantemente prohibido el uso excesivo de aceites vegetales y la reutilización del aceite sobrante.

La Gaceta Oficial reitera que el Instituto Nacional de Nutrición, INN, prohíbe la venta en las cantinas escolares de productos tales como bebidas gaseosas, las golosinas, chupetas, chocolates y caramelos, así como las chucherías Doritos, Cheese Tris, papitas y Pepitos.

En cuanto a las frituras, el INN exige que no sean vendidas a diario, así como recomienda evitar embutidos como el salchichón, el jamón y la mortadela.

En cuanto a los productos enlatados como atún y sardinas, el instituto hace un llamado a los prestadores de servicios de cantinas escolares para que estén alertas sobre su uso y lo eviten al máximo, pues pueden generar alergias o intoxicaciones en los chamos.

En cambio, la venta de diablitos y salchichas a los estudiantes del subsistema de educación básica del país, están totalmente prohibidos.

Las cantinas además deberán ofrecer alimentos para estudiantes que deban cumplir régimen de alimentación especial.

oguedez@grupo-un.com 

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El éxito estudiantil depende de todos

La escuela debe ser escenario ameno para aprender, convivir y soñar, aseguran los especialistas


Misle sugiere no relacionar el éxito con el índice académico (Créditos: AVN / Archivo) 

ÚN | Blanca González.- Ser exitoso no es solo sacar buenas notas. Los estudiantes deben manejar herramientas de convivencia, aprender a vincularse, ser solidarios y generar espacios para ser pro activos y triunfar en su formación.

Una tarea que requiere del apoyo, no solo de la escuela, sino también de padres y maestros. Salir del paradigma de que ser exitoso es sacar buenas notas, es lo que sugiere Oscar Misle, educador, psicoterapeuta y director del Centro Comunitario de Aprendizaje (Cecodap).

“Hay que relacionar el éxito con la felicidad. Que no quede secuestrado el término con el índice académico”, advierte Misle, quien precisa que es necesario estimular otras áreas, para que un chamo sea considerado buen alumno.

Recuerda que en la práctica, hay estudiantes con altas calificaciones que son acosadores y hacen bullying; por lo cual se inclina a abordar el tema del éxito en la educación, en sus diferentes dimensiones.

El psicoterapeuta invita a los docentes a que en el inicio del año escolar, dediquen tiempo a reunir a los alumnos, “que generen espacios grupales, de discusión y reflexión, y que ellos sean quienes le den contenido a la palabra éxito”.

Propone que los chamos den ejemplos de personas exitosas y de lo que ellos aspiran encontrar en cada etapa, para despertar la motivación, la reflexión y “sientan que tiene sentido ir a la escuela y que conviviendo se aprende”, refiere el director de Cecodap.

Misle recomienda utilizar dramatizaciones, fábulas o testimonios, para que los chamos identifiquen situaciones placenteras y las que despiertan emociones negativas, con el objetivo de hacer de la escuela un espacio de aprendizaje emocional. Lo importante es desarrollar y canalizar lo bueno que hay en cada quien, y aprovechar para que los estudiantes puedan engranar lo que sienten, con lo que sueñan, y hacerlo real. “Exitoso es quien pueda soñar, y que lo que hace lo beneficie a él, a sus compañeros y al país”.

Con respecto al entorno escolar, precisa que el ambiente tiene que ser cálido y ameno. “Que tengan recursos para recrearse, crecer con expectativas a la vida y sentirse merecedores de un ambiente digno. Que sepan que el éxito será para todo el que se esfuerza, compromete y sensibiliza”.

Para que un estudiante sea exitoso, lo principal es la motivación. Así opina la psicopedagoga Nancy Alvarado, quien indica que para ello, los padres deben proveer las mejores herramientas. Las primeras normas de educación y convivencia se dan en el seno familiar, recuerda.

“El amor en casa, permitirle sus espacios, supervisar sus actividades y hacer acompañamiento, es vital”, refiere Alvarado, pero advierte que los padres no deben hacerle las tareas a los hijos, sino guiarlos y “si hay que borrar todo, lo hacen, pero que sean ellos quienes las rehagan”.

La psicopedagoga invita a los representantes a proveerle a los chamos un ambiente tranquilo, sin hostilidad y sin agentes distractores; y agrega que siempre es bueno “acostumbrarlos a un horario, y respetarlo”. 

Apoya la iniciativa de sembrar en los muchachos la motivación y el optimismo, con la visión puesta en alcanzar objetivos. “Hay que mantener su curiosidad, los hábitos de estudio, y apoyarlos”.

Sugiere enseñar a los chamos a organizarse, elaborar calendarios, asistir a clases, prestar atención, desarrollar técnicas de estudios como mapas mentales, apuntes, ejercicios de memoria, atención y concentración, subrayado, resumen, análisis e interpretación de los temas. 

El consejo de la psicopedagoga es “ser perseverante y responsable con sus deberes y asignaciones”. Indica que para lograr el éxito, necesitará respetar al docente y a sus compañeros. Destaca la importancia de trabajar en equipo y recomienda, una vez realizada la jornada escolar, premiar al chamo con una merienda, juegos u otra cosa que le de placer. 

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