Somos Médicos Integrales Comunitarios

By admin • On 14 abril, 2015 • In VOCES VOCES 0

Eliezer Mora

 

Nosotros los Médicos Integrales Comunitarios y nosotras las Médicas Integrales Comunitarias, nos debemos a la MEDICINA SOCIALISTA signada por los siguientes principios: Solvencia Científica, Integridad Moral, Humildad, Autocrítica, Identificado con los objetivos de la justicia, y sobre todo una gran fortaleza moral ante las presiones, las amenazas, las tentaciones, la adulación, los sentimentalismos y los nexos gremiales; a esto añadimos nuestra divisa, que no es otra que la GRATUIDAD DE LA SALUD reconociendo ésta como un derecho universal e inalienable.

La burguesía aduce hipócritamente sobre nuestra formación, dizque preocupados por la salud de nuestro pueblo, vanagloriándose de un supuesto nivel científico bien cuestionado por los resultados que en materia de salud nuestro pueblo venía afrontando; muchos de ellos, mercaderes de la salud, empezaron criticando nuestro enfoque en contraposición al de ellos, pues, el hecho de que nos llamemos “MÉDICOS INTEGRALES COMUNITARIOS” no es una casualidad, encierra este nombre todo el desafío de este profesional ante los nuevos tiempos históricos que vive el país; ellos dicen graduar “médicos cirujanos”, título que prácticamente es una verdadera falsedad, pues, no hay cirujanos con seis (6) años de estudios, como los había hace dos siglos, de allí los mal llamados “médicos cirujanos”, título que está en disonancia con lo que es un médico cirujano en la actualidad. Es sabido que en seis (6) años de la carrera (pregrado) no se hacen cirujanos, sino, los estudios de postgrado hacia esa especialidad. Por lo que no debe sorprender que los médicos comunitarios tengan las mismas competencias científico-técnicas que los supuestos médicos cirujanos formados por las universidades tradicionales.

La diferencia en esencia, entre ambos profesionales, va desde el color de la piel, los rasgos de mestizaje, estatura y orígenes afro e indo-descendientes hasta su posición social, porque somos los médicos integrales comunitarios los más genuinos representantes del pueblo en materia de salud, es decir, defendemos sus derechos de acceso a los servicios de salud lejos de la vorágine mercantilista. He allí el meollo del asunto. Hemos pasado por rotaciones hospitalarias, nos hemos codeado con ellos en condiciones adversas y hemos demostrado nuestro nivel científico, desenmascarando su carácter mercantilista de la salud.

La campaña de desprestigio y las opiniones adversas a uno de los programas más justos y exitosos de la REVOLUCIÓN BOLIVARIANA como lo es la formación de Médicos Integrales Comunitarios con los argumentos más falaces, pretende la élite médica de este país minimizar por un lado, el alcance social que estos médicos y médicas significan para la población y por el otro, ocultar sus verdaderas pretensiones y deseos que no son otros que seguir manteniendo el sistema de salud público a sus anchas apetencias mercantilistas; transformándolo en un apéndice de la medicina privada, engranado a una salud tutelada por las pautas de las grandes transnacionales farmacéuticas y empresas tecnológicas de equipos médicos. Sin menoscabo a la tecnología, la esencia de nuestro nuevo sistema de salud debe ser el hombre como un todo interrelacionado a un complejo sistema biopsicosocial donde debe privar el prever y no el curar, en contraposición a la pauta de la medicina capitalista que fortalece su categoría dominante, la ganancia.

No todos los médicos venezolanos están plegados a los designios del sistema capitalista en materia de salud, pero si la gran mayoría; cosa que no es de extrañar, pues, para ello han sido formados; de allí se desprende su fascismo en las instituciones hospitalarias hacia nosotros, sus vejámenes, desprecios, maltratos y la falta de los más elementales principios de educación a la hora de dirigirse a nosotros, los médicos del pueblo humilde y soñador. Es prácticamente una excepción que un médico venezolano haya sido amable, cordial con estos jóvenes durante su formación; pero sí hubo para ellos, las más sinceras felicitaciones por su patriotismo y los exhortamos a terminar de entender que estamos unidos bajo un mismo estandarte: LA SALUD DE NUESTRO PUEBLO. Seamos cada vez más humanos y no nos seguemos por la mediocridad capitalista; pues, el pueblo de Bolívar debe y puede contar con profesionales que lucharán por hacer de este país y del continente, más saludable que como lo encontraron.

La Revolución Bolivariana, enmarcada en las banderas del SOCIALISMO como única vía para la redención humana, es una titánica tarea la que se llevará adelante en nuestro país; pero nuestro pueblo nos ayudará en la realización de la misma, confiará en sus futuros médicos, abriéndoles gustosamente las puertas de todos sus hogares, donde estaremos visitándole con los integrantes de los COMITÉS DE SALUD, CONSEJOS COMUNALES y demás personal médico-asistencial de nuestro país. Por el futuro de nuestros niños y por una sociedad más sana, cumpliremos a cabalidad la misión que el Comandante Chávez nos ha encomendado.

Por Eliezer Mora

Nunca en otro país un profesional será tratado como donde nació y se formó

La revolución diversificó la oferta académica en Venezuela

La decana de la Unefa Portuguesa considera inaceptable la fuga de talentos y llama a la juventud a entender que las oportunidades están aquí en nuestro país y por él hay que trabajar, para que sea el mejor del mundo

La llegada de la revolución bolivariana con la visión socialista, justa y libertaria de Hugo Chávez, vino a diversificar la oferta académica en nuestro país y a posicionarlo entre los más avanzados del continente en materia educativa. Hoy, cualquier espacio ó cualquier rincón, es válido para formarse como un profesional integral no solo por un título que te acredite como tal, sino con calidad humana, con conciencia, amor patrio de sobra y sentido de pertenencia.

La Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada (Unefa), es uno de esos espacios nacidos en revolución, desde el cual vienen egresando hombres y mujeres profesionales “con amor a Venezuela” porque ellos más allá de aprender el oficio de una profesión, están en capacidad de ejercerla de manera integral, de tener sentido de pertenencia, valorando lo nuestro, integrándose con su entorno, colocando sus conocimientos al servicio de la Patria.

En esta casa de estudios que hace días arribó a 16 años de fundada, cursan estudios 4 mil 998 estudiantes portugueseños y como bien lo afirma su decana, la magister Angi Paola Mora Useche “es, sin duda, la cosecha de la siembra del comandante”, porque están egresando profesionales con excelencia educativa, gracias a una estructura operativa conformada por docentes de primera, que a su vez, son supervisados por personal de planificación académica para cuidar el pleno cumplimiento del pensum educativo y de las actividades previstas en cada carrera.

El pasado 9 de abril, La Unefa alcanzó la cifra de 10 mil estudiantes egresados en Portuguesa en las 16 carreras que en la actualidad oferta; en Guanare (licenciatura en contaduría, administración de desastres, TSU en enfermería e ingeniería mecánica, civil y sistemas); en San Genaro de Boconoito (TSU en enfermería e ingeniería agronómica); en Turén (enfermería, contaduría, educación integral, ingeniería mecánica y civil) y en Acarigua (TSU en enfermería, licenciatura en economía social, ingeniería de gas, agroindustrial, en azúcar y agronómica).

Aunado a ello, la Unefa tiene una variada oferta de diplomados; cursos de extensión que se llevan a las comunidades (sin costo alguno) y postgrados en educación superior, recursos humanos y tecnología educativa. En todos los casos, el 95% de los educadores son de Portuguesa; entre un 10% y 20% egresados de la misma universidad y bien formados para asumir un aula de clase y solo un 5% viene de otros estados a impartir su conocimiento, en la ingeniería de gas.

Al servicio de la Patria

Según la decana de la Unefa, para un egresado de esa universidad resulta inconcebible la posibilidad de abandonar el país, porque es formado con marcado sentido de pertenencia con todo lo que le rodea. “A ellos se les enseña que tenemos que valorar lo que tenemos y que nunca en otro país vamos a ser tratados como somos tratados aquí; nunca en otro país, vamos a tener las oportunidades que tenemos en nuestro país; nunca nos van a tratar como aquí, donde nacimos y donde nos formamos”, afirma.

De manera tajante, sostiene que bajo ningún concepto puede permitirse o aceptarse la fuga de talentos porque nuestros profesionales tienen que estar al servicio de la Patria. “Cuando una universidad es pública, el Gobierno te da los estudios y de alguna manera tenemos que retribuir al país toda la formación que nos dio, trabajando día a día, con ahínco para que mi país sea el mejor del mundo”, afirma.

La magister, considera que la mejor manera de agradecer al país la formación que dio a cada profesional, es garantizándole cubrir la demanda de cada carrera sin desperdiciar un solo minuto para que Venezuela sea realmente una potencia. “Tenemos que cumplir el Plan de la Patria; hay que garantizar que la especie humana se mantenga a lo largo del tiempo como lo dice el 5to objetivo”, acotó.

-Nuestro reto en la Unefa va desde el aspecto social hasta el aspecto político; egresar profesionales con calidad humana, social, con sentido de pertenencia por su país, que sirvan a la Patria, palabras más, palabras menos, excelentes seres humanos, eso lo que formamos todos los días, indicó.

Logros educativos innegables

Para Hugo Chávez, la educación fue punto de honor en la gestión de gobierno. En menos de 10 años de revolución, se logró alfabetizar 95,2% de la población que no tenía ningún tipo de instrucción. Hoy, se cuentan más de 300 mil egresados de la Misión Sucre, miles de estudiantes becados; alrededor de 6 mil escuelas nuevas construidas debido a que la mayor inversión del Gobierno venezolano ha sido en materia educativa.

Millones de textos escolares han sido entregados a los estudiantes venezolanos de manera gratuita junto a millones de canaimitas; más de 18 mil jóvenes se han convertido en médicos gracias a la revolución bolivariana y unos 60 mil se encuentran en preparación; se trata de una larga lista de logros que resultan inocultables y que hoy, como nunca antes merecen ser resaltados y valorados por la juventud venezolana.

Gobierno de Portuguesa inaugura escuela en la zona alta

El gobierno bolivariano del estado Portuguesa inauguró la escuela Santa Lucía en el municipio Guanare, “primera vez que viene un gobernador a esta zona”, dijeron los padres y representantes cuando vieron a Wilmar Castro, acompañado de todo el Ejecutivo Estadal, para oficialmente poner en marcha la tan importante obra.

El mandatario chavista, pidió evaluar la trascendencia y la magnitud de la construcción del centro educativo en la zona, por su ubicación y el difícil acceso, “mientras el imperio anda atacando nuestras instituciones y acusándonos de narco Estado, la revolución está aquí llevando logros y cumpliendo el legado de Hugo Chávez”, dijo.

Destacó además la visita al lugar de dos Generales de Brigada y un Contraalmirante de la revolución bolivariana sirviendo al pueblo, al referirse a; (AV) Gerardo Rodríguez Ortiz, (GNB) Edgar Delgado, secretario de seguridad ciudadana y (C/A) Reinaldo Castañeda, secretario general de gobierno en la entidad, respectivamente.

Explicó sobre la consolidación de la obra, que se hizo posible gracias a la articulación de las instituciones y el poder popular. La obra se ejecutó con recursos asignados por la gobernación del estado, mediante la ejecución de la Empresa de Servicios Infraestructura del Estado Portuguesa (ESINSEP) y los consejos comunales.

Sobre los espacios protegidos por espigados árboles y bendecidos con todo tipo de vegetación que permiten la producción de café y garantizan la preservación de las cuencas del agua, el gobernador señaló en el marco de la reciente aprobación de los Distritos Motores por parte del Ministerio del Poder Popular para la Planificación, “permitirá el impulso de la producción agrícola y desarrollo de actividades propias de la zona como el turismo”.

La construcción de la R2, constituyó una inversión inicial de 380 mil bolívares, que con la incorporación y adecuación de espacios adicionales al presupuesto llegó a 480 mil. Se dotó de mesa sillas, ventiladores de techo, iluminación, losa de concreto, estructuras, teja asfáltica entre otros. Se aprobó para una segunda etapa la realización de una cancha deportiva de usos múltiples.

“Debimos subir todos los materiales e insumos en burros. No es posible el acceso de unidades, además debemos preservar el ambiente”, dijo Alejandro Guevara, secretario de infraestructura en la entidad.

Randolfo Fernández, secretario de gestión interna de la gobernación del estado, señaló que la obra en la escuela dio mucho que enseñar, “se puso de manifiesto el compromiso de la revolución con el pueblo. Vimos hermandad, vimos, humildad, vimos ganas de hacer las cosas sin límites, ni exigencias”.

Lo que para algunos es un atractivo y diversión, para los docentes y estudiantes de la escuela Santa Lucía, el paseo en burro sigue siendo su medio de transporte, que día a día deben montar para dar y recibir la educación.

La escuela está ubicada al otro lado del Río Anus, del municipio capital. En época de lluvia los estudiantes que no tienen los animales de carga, deben caminar hasta cuatro kilómetros para tener el acceso por la pasarela peatonal.

EL CAMBIO ESPERADO PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA

Iniciando el cambio 

El desarrollo de una filosofía de inclusión. La transición hacia una educación inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u organizacional. Es un movimiento con una clara dirección filosófica. Por ello, al inicio del proceso, es importante determinar los principios que lo guiarán. Para muchos países ha sido muy útil la formulación de una declaración de principios que guíe su propia transpón hacia metas de inclusión. Con el propósito de generar un impulso detrás del movimiento de la educación inclusiva, es más fácil crear consenso cuando la inclusión se perciba como parte de un proceso más amplio para hacer más efectiva toda la educación o para crear una sociedad más inclusiva. Hay varias formas en que el desarrollo de una educación inclusiva puede ser parte de cambios más amplios del sistema educativo o la sociedad en su conjunto. Se establece la visión a través del consenso sobre: Apoyo al cumplimiento y respeto a las diferencias. Valoración de la diversidad. Equiparación de oportunidades de una educación de calidad para todos(as). 

Estableciendo la visión en la Escuela Inclusiva.  

VISIÓN A dónde queremos llegar y como seremos.

 OBJETIVOS: Trabajar por la misión a futuro del centro educativo Integrar a la comunidad educativa que comparte la visión. 

Mantener el cambio a futuro del centro educativo 

Recursos. 

 La escuela como recurso (historia, nexos, tesoros). Yo, como recurso: tengo entrenamiento para…..tengo talento para…..tengo contactos con…. cuento con facilidades para…. “Existen numerosos profesionales que se integran como apoyo a los docentes en el centro escolar para el abordaje de las Necesidades Educativas Especiales que surja en la práctica educativa. Según estas necesidades el trabajo colaborativo lo pueden conformar docentes especializados, técnicos, psicólogos y otro recurso humanos que la escuela identifique. La comunidad. Los padres y familia El sistema educativo Otros recursos. Es muy importante en este tema de la gestión de recursos la participación entusiasta de los padres. 

Redes y alianzas entre escuelas. En sistemas inclusivos, los equipos basados en la escuela son una estrategia importante para brindar apoyo a los (las) estudiantes, a las escuelas y sus comunidades. Dichos equipos evitan tener que derivar estudiantes a otras instituciones a fin de que accedan a servicios especializados; por el contrario, permiten apoyar a los (las) estudiantes en sus propias escuelas y aulas. Por este motivo, la primera tarea del equipo de la escuela del ejemplo anterior no fue evaluar y derivar, sino encontrar formas de cambiar lo que está sucediendo en el aula, de modo que él o la estudiante puedan mantenerse donde está. En sistemas educativos más inclusivos, los apoyos se ubican cercanos a las escuelas y comunidades. Esto significa que el especialista que trabaja directamente con los (las) estudiantes, las familias y las escuelas deben ser capaz de imbuir su trabajo con una perspectiva interdisciplinaria. El objetivo es juntar tantos recursos, perspectivas y tipos de experiencia como sea posible para apoyar a los maestros y las escuelas en la tarea responder a las necesidades de sus estudiantes. Cuando las escuelas trabajan juntas pueden: Compartir experiencias y conocimientos especializados Desarrollar políticas y prácticas conjuntamente Reemplazar la competencia y el interés propio por una inversión compartida en la red Desarrollar experiencia y servicios especializados que se transforman en recurso para la totalidad de la red y Crear economías de escala que puedan responder con mayor facilidad a una mayor diversidad de necesidades

 Las nueves reglas de oro. En esta sección se presenta un resumen las nueve “reglas de oro” para gestionar la diversidad existente en cualquier aula y especialmente en los (las) niños (as) con necesidades especiales. Maestros(as) de todo el mundo las han encontrado útiles y los (las) alumnos (as) aprenden mejor. Son las siguientes: 

1. Incluir a todos(as) los (las) alumnos(as). 

2. Comunicarse. 

3. Organizar el aula. 

4. Preparar las clases. 

5. Planear para individuos.

6. Prestar ayuda individual. 

7. Emplear medios auxiliares. 

8. Solucionar problemas de conducta. 

9. Trabajar en colaboración.

UN CENTRO EDUCATIVO PARA TODOS(AS)

El Centro Educativo • No discrimina por raza • No distingue por sexo • No segrega por discapacidad 

ES EL CENTRO EDUCATIVO QUE ABRE SUS PUERTAS GARANTIZANDO OPORTUNIDADES A TODOS. Este modelo compromete a toda la comunidad escolar y requiere de un esfuerzo conjunto para: • Reconocer que cada alumno (a) es diferente • Cambiar estructuras • Modificar actitudes • Cambiar la práctica docente • Involucrar a la comunidad Es el Centro educativo que hace efectivo el derecho a la educación para todas las personas; es una escuela abierta a la diversidad donde las minorías encuentran respuestas a sus necesidades. 

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: La finalidad es desarrollar calidad de vida a través de los aprendizajes.

1.- Herramientas de Planificación

2.-Define Caminos

3.-Meta común Mejores resultados

4.-Respuesta a la diversidad Del centro escolar

5.-Participa la comunidad educativa

6.-Uso de recursos

7.-Estrategia para lograr Conocimientos, habilidades, actitudes y valores

8.-Cumple propósitos establecidos

9.-Tarea innovadora

Las escuelas inclusivas pueden justificarse de diversas formas: 

♦ Hay una justificación educativa; el requerimiento de escuelas inclusivas que eduquen a todos los niños y niñas juntos implica que deben desarrollar medio de enseñanza que respondan a las diferencias individuales y, por tanto, beneficien a todos los niños y niñas. 

♦ Hay una justificación social; educando a todos los niños y niñas juntos, las escuelas inclusivas pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar las bases de una sociedad más justa y no discriminadora.  

Centro Educativo Inclusivo: 

1.- Capacitación Continua -Equipo de apoyo 

2.-PEI- Aulas de Recursos y apoyo

3.-Comunidad Educativa

4.-Adecuaciones Curriculares-- PEC

Necesidades Educativas Especiales y Barreras de Aprendizaje en la Escuela Inclusiva

 Esta nueva concepción ha implicado cambios importantes en la forma de entender la educación Especial, al plantear que los grandes fines de la educación son los mismos para todos los niños y niñas, sean cuales fueren las barreras que enfrentan en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. Concibe la educación como un continuo de prestaciones y esfuerzos para dar respuesta a las diversas necesidades de los alumnos, de forma que puedan alcanzar los fines de la educación. Desde esta perspectiva la Educación Especial se define por las ayudas y recursos adicionales y no por determinada población. Por todo lo señalado, uno de los avances importantes del concepto necesidades educativas especiales, es que deja de poner acento en los déficit de los alumnos(as), centrando su atención en sus necesidades educativas para avanzar hacia el logro de los fines de la educación, potencialidades, así como a la identificación de todos aquellos factores del contexto educativo y familiar que influyen en sus progreso educativo. En consecuencia, la respuesta educativa se orienta a las condiciones que faciliten su proceso de desarrollo y de aprendizaje en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno, especialmente en el entorno escolar. 

 La Diversidad de Necesidades Educativas

  el Enfoque inclusivo Se basa En la atención a la diversidad como elemento enriquecedor del proceso enseñanza - aprendizaje  favorecen Del desarrollo humano reconoce Que somos distintos los unos a los otros sustenta Que se deben desarrollar nuevas formas de enseñanzas que respondan a la diversidad de características y necesidades el Concepto de diversidad se remite a hechos de que todos(as) los(as) alumnos(as) tienen necesidades educativas comunes, propias e individuales.

Necesidades educativas Comunes

Son los que componen alumnos(as) en su desarrollo personal y social 

Necesidades educativas individuales 

Diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos que mediatizan el proceso  

Necesidades educativas especiales  

Necesidades que no pueden ser resultados a través de medios y recursos que usa el docente para responder a las diferencias individuales

Personal de apoyo a la escuela: Además de los sistemas de apoyo que pueden desarrollar las escuelas por sí mismas, será necesario establecer formas de apoyo que van más allá de la escuela ordinaria. Esto puede significar la reorientación de los servicios especializados existentes, o crear ciertos apoyos. Hay varias estrategias que se han utilizado para este fin: Tradicionalmente, no sólo era evaluar y derivar, sino encontrar formas de cambiar lo que está sucediendo en el aula, de modo que él o la estudiante puedan mantenerse donde está.

  ESTRUCTURAS DE APOYO HORARIOS 

Flexibles, Adecuados Formas Creativas Reuniones Previas

LOS APOYOS INCLUYEN: 

Apoyo entre estudiantes Apoyo de maestro(as) a maestro(as) Aulas de recursos y apoyo 

Educación Inclusiva y Derechos Humanos

Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo, tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la educación inclusiva. Esta visión implica que la educación debe verse, no como el privilegio de unos pocos, sino como un derecho de todos. Medio siglo atrás, la Dirección Universal de Derechos Humanos (1948) estableció que la educación es un derecho humano básico – derecho reafirmado de la siguiente manera por el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño de la Naciones Unidas (1989): 

1. Los estados partes reconocen los derechos del (la) niño (a) a la educación y, a fin que ese derecho se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades, deberán en particular: a) Implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos(as); b) Fomentar el desarrollo de las diferentes formas de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, haciendo que esté disponible y sea accesible para cada niño (a), adoptando las medidas apropiadas tales como la gratitud de la educación y ofreciendo asistencia financiera en caso de necesidad. c) Tomar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar. 

2. Los estados partes fomentarán y alterarán la cooperación internacional en cuestiones de educación, contribuyendo particularmente a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y facilitar el acceso a los conocimientos técnicos y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.

 Educación para Todos (as): El movimiento de Educación para Todos (EPT) se preocupa, tal como sugiere su nombre, de asegurar el acceso (al menos) a una educación básica para todos(as). Se lanzó en 1990, durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos(as) (la “Declaración de Jomtien”). 

“La educación es un derecho humano fundamental. Es la clave para el desarrollo sostenido, la paz y la estabilidad dentro y entre los países, y por ello constituye un medio indispensable para una participación efectiva en las sociedades y las economías del siglo veintiuno, que se ven afectadas por una rápida globalización”. (Foro Mundial sobre Educación, 2000, par.6)

 ... debe tomar en cuenta las necesidades de los pobres y los desaventajados, incluyendo a los niños y niñas trabajadores, que viven en áreas rurales remotas y nómadas, niños y niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud; y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje. (Foro Mundial sobre Educación, Notas, 19)

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

TEMA: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

1.1 Fundamento de la Educación Inclusiva: La educación inclusiva surge del convencimiento de que todos tenemos el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos(as) está trabajando a fin que haya una educación básica de calidad para todos(as). La educación inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educación para Todos(as), desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo. La Educación inclusiva se centra en todo el alumnado, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como alumnos(as) con necesidades especiales y discapacidades, niños(as) pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros. 

1.2 El concepto de necesidades educativas especiales (NEE) En el ámbito educativo, se ha comenzado a utilizar, en muchos países, el concepto de necesidades educativas especiales. Este implica que cualquier alumno o alumna que presente dificultades para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, debe recibir las ayudas y apoyos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.  

El concepto de barreras al aprendizaje Este concepto hace alusión a los factores y obstáculos del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las

 oportunidades de aprendizaje de un gran número de alumnos y alumnas. Según Tony Booth (2000), las barreras al aprendizaje y la participación aparecen en la interacción entre alumno y los distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas. En este sentido, las acciones han de ser dirigidas principalmente a eliminar las barreras físicas, personales e institucionales, que limitan las oportunidades de aprendizaje y el pleno acceso y participación de todos los alumnos y alumnas en las actividades educativas. 

1.3.1 Rompiendo paradigmas en la atención educativa • Paradigma :Modelos y verdades propias de las épocas históricas • Atención Educativa de las Personas con Discapacidad. • Basada en Instituciones • Basada en Servicios • Basada en apoyos • Basada en Empoderamiento/Apropiación 

1.4 Política y Normativa Muchos países han incorporado leyes que garantizan el acceso al sistema educativo para todos los alumnos, no importa cuán severa sea una deficiencia (leyes de educabilidad), y otros, han aprobado leyes respecto de que esta educación debe ocurrir preferentemente en una escuela común más que en una escuela especial. Se puede decir que los países están en diferentes momentos, dentro de un continuo, en su avance hacia la inclusión.

1.4.1 Formación de docentes y otros profesionales En nuestro país, se están dando los primeros pasos hacia el cambio en la formación inicial tanto de docentes de educación común como de educación especial. Las universidades están incorporando modificaciones en sus mallas curriculares, enfocadas hacia contenidos sobre “atención a las necesidades educativas especiales”, “atención a la diversidad” y la tendencia de la “integración educativa”. 

1.4.2 Familias y comunidad Cada vez existe mayor coincidencia en los países, respecto de que las familias y las organizaciones de y para personas con discapacidad, participen en la definición, seguimiento y evaluación de políticas de inclusión. De hecho, en muchos de países, la proporción de alumnos (as) con discapacidad en la escuela común se debe a la lucha de los padres, profesionales y organizaciones por hacer efectivo su derecho a participar y aprender en el sistema de educación regular. En la actualidad, existe una clara tendencia a reconocer el derecho de las familias a elegir la opción educativa que consideren más adecuada para sus hijos (as). En los países donde se han adoptado enfoques más inclusivos, las familias y la comunidad han jugado un rol fundamental en los procesos educativos, aportando información y participando en las decisiones que se toman para dar respuesta educativa a sus necesidades.

 1.4.3 Prácticas Educativas A la fecha, las investigaciones realizadas señalan como principios constantes en este tema: el trabajo colaborativo entre docentes y profesionales de apoyo; el aprendizaje cooperativo; los agrupamientos heterogéneos; los enfoques centrados en el aprendizaje activo y autogestionado; la resolución cooperativa de problemas; la adaptación del currículo; las evaluaciones constante del proceso de enseñanza aprendizaje. 

1.4.4 Indicadores generales de la Inclusión Educativa Indicadores en la escuela inclusiva. 1. Aceptación de niños(as), jóvenes y adultos como personas. 2. Compromiso de ofrecer todo el apoyo que necesita el niño(a) para tener éxito en su comunidad y en el ambiente escolar. 3. Grupos de terapeutas profesionales, profesores, padres, comprometidos en la solución de los problemas. 4. Enfoque en las metas de los padres hacia el futuro de sus hijos (as). 5. Comprender que no todos los estudiantes tienen iguales metas educativas. 6. Utilización de enseñanza de calidad para todos(as) los estudiantes.

1.4.4.1 Indicadores de la Práctica Tradicional vs. Enfoque Actual 

Enfoque Tradicional:

Práctica Tradicional Nuevo enfoque Atención de las necesidades enfocadas en la dificultad 

Considerar al (la) alumno (a) como centro de la problemática 

 Participa el especialista y el (la) alumno (a), y se le informa al (la) docente 

Los especialistas responsables directos de los estudiantes con NEE

Los apoyos especializados se brindan directamente al (la) niño (a): Atención clínica.

Se trabaja desde la discapacidad Desarrollar actividades de formación y en servicios para trabajar desde el currículo con la escuela.

La escuela inclusiva se interesa por las NEE que pueda presentar el (la) alumno (a) en el proceso educativo.

 La escuela dimensiona las dificultades de acuerdo a la dinámica del proceso educativo: barreras que limitan el aprendizaje, tipo de actividad, participación del alumno(a), la formación del docente,

Un único especialista da la solución a la problemática del (la) niño (a) Modelo constructivo o colaborativo, en que las soluciones se buscan conjuntamente entre los profesionales de apoyo, los docentes, padres de familia y el (la) alumno (a) si es posible.

La escuela tradicional se preocupa por la frecuencia en que el especialista atiende al (la) niño (a). La escuela inclusiva se propone incrementar las oportunidades educativas para toda la población. Rige un sistema de clasificación o etiquetaje que da cuenta de un atributo de la persona pero no de todo lo que esa persona es o puede llegar a ser limitando sus potencialidades.

Enfoque Actual 

Atención de las necesidades enfocadas en el currículo Evaluaciones Clínicas Evaluaciones que permiten las tomas de decisiones educativas

 Considerar el contexto educativo, el currículo, la práctica educativa y al (la) alumno (a) interactuando.

Participa en equipo: docentes, directivos, especialistas, Padres y Madres de familia y de ser posible el (la) propio (a) alumno (a). 

 Los docentes de grado son responsables de proceso educativo, los especialistas complementan la tarea de los (as) docentes 

 Los apoyos especializados se integran con la acción docente para propiciar experiencias aprendizajes significativos y en el aula. 

 Se considera la condición como un problema de la persona (discapacidad, problema de aprendizaje)  Se invierte el mayor tiempo en trabajar con el (la) alumno (a) individualmente

 la participación de los equipos de apoyo, etc.

  La condición de la persona se dimensiona de acuerdo al funcionamiento (limitaciones, deficiencias, debilidades, etc.) 

Se trabaja más con los docentes en asesoramiento y acompañamiento: Currículo Prácticas inclusivas en el aula. 

 La toma de decisiones educativas se da en la medida en que los docentes confían en que sus alumnos (as) pueden obtener logros y éxitos en el aprendizaje. 

TALLER 1. Escriba en un papel su definición personal de educación Inclusiva. Guárdela. 

2. Discusión Grupal: ¿El Sistema Educativo está basado en una concepción explícita de los derechos de los individuos? Explique 

La educación especial es un morral de potencia

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Con la clara convicción de las potencialidades y habilidades sin límites de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, bien sea discapacidad intelectual, motora, visual, auditiva, autismo, síndrome de down y parálisis cerebral, está semana las 154 escuelas especiales de Aragua conmemoraron la “Semana de Educación Especial”, la cual termina este viernes con un encuentro deportivo magisterial en los espacios de Ceproaragua.

Desde hace 35 años se celebra en Aragua la Semana de la Educación Especial, esto asociado a la inauguración del Instituto de Educación Especial Aragua, el cual funcionaba en La Floresta y actualmente está San Jacinto
Para Derlis Ortega, coordinadora de la Zona Educativa de Aragua (ZEA), “la educación especial es darle atención a todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales”.

Con 11 años ejerciendo la profesión, Ortega afirma que “cada día es una oportunidad para descubrir las inmensas capacidades de nuestros alumnos. Buscamos darle una mejor calidad de vida. Nuestros niños y jóvenes tienen un cúmulo de potencialidades que hay que desarrollar”.

Finalizó indicando que “tenemos gran cantidad de jóvenes en el campo laboral y el rendimiento es excelente, sin embargo necesitamos el compromiso de toda la sociedad. El reto sigue siendo la prevención de la discapacidad y la inclusión“.

ILIANA BEATRIZ HERNÁNDEZ | elsiglo

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Prof. Miguel Hernández

Licenciado Especialista en Educación Especial Dificultades de Aprendizaje. (Psicopedagogo)

Técnico Superior en Mercadotecnia

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Seguimos avanzando a pesar de la guerra económica que le tienen al pueblo fedecamaras y los grupos de poder económico en mi país.

Jornada de ventas de alimentos que se realiza en Venezuela. | Foto: AVN Previous Next Publicado 5 junio 2015 0+ Te Recomendamos Venezuela figura en la lista de países latinoamericanos que ha reducido la pobreza y el hambre. La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO, por sus siglas en inglés), reconoció por segunda vez los avances que gracias a la Revolución Bolivariana, han permitido erradicar el hambre en el país. “Este es un reconocimiento para todo el continente pero en el caso de Venezuela tiene una significación aún más importante porque hemos reducido el hambre a cero, dos años antes del tiempo establecido por las Naciones Unidas para este logro”, señaló Isaías Rodríguez, embajador de Venezuela en Italia.

El presidente Nicolás Maduro será quien reciba el reconocimiento en el marco de la trigésimo novena Conferencia de la organización para la Agricultura y la Alimentación de las Naciones Unidas, que se celebrará en Roma, Italia, el próximo 8 de junio. Según Rodríguez, los principales ataques mediáticos y económicos contra la nación suramericana pretenden ocultar que existen alternativas políticas distintas al capitalismo. “Quieren evitar que avancemos directamente al socialismo, somos una sociedad alterna al capitalismo” resaltó. De acuerdo con palabras del representante de la FAO en Venezuela, Marcelo Resende, “ya el hambre en Venezuela no es un problema” y este es un importante logro del Gobierno Bolivariano. Resende adelantó que el organismo mundial continuará respaldando a Venezuela en el desarrollo de esa conquista.

Según cifras de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), este país redujo sus niveles de subnutrición: el nuevo mapa del hambre 2014 lo presenta como uno de los que más ha hecho para que su población coma bien y dignamente, apuntó el representante de la organización internacional. La FAO reconoció a Venezuela por primera vez en 2012, por la reducción del hambre y la pobreza extrema en más del 50 por ciento en todo el país. Mientras, en 2013 celebró su logro de ubicarse en el grupo de 15 países que realizaron progresos excepcionales por reducir la subnutrición.

Este contenido ha sido publicado originalmente por teleSUR bajo la siguiente dirección: 
http://www.telesurtv.net/news/FAO-reconoce-nuevamente-a-Venezuela-por-labor-alimentaria--20150605-0049.html. 

¿Cuál es la labor de un psicopedagogo?

 ¿Cuál es la labor de un psicopedagogo?

La labor de un psicopedagogo es bastante amplia ya que puede realizar diversas actividades dependiendo de dónde esté inserto.

En general, los psicopedagogos primero evalúan a una persona, puede ser un niño pequeño, joven e incluso un adulto, con dificultades de aprendizaje, para luego, establecer el "tratamiento" a seguir. A este tratamiento nosotros le llamamos intervención.

Así, el psicopedagogo interviene o trabaja con esta persona para que pueda sobrellevar de la mejor manera o buscar una solución a la o las dificultades de aprendizaje que se presenten entregándole distintas técnicas y herramientas que le ayuden a desenvolverse mejor.

Otras labores de un psicopedagogo, podría ser por ejemplo, crear y dictar talleres que ayuden a potenciar y desarrollar las habilidades de los alumnos de un colegio, evaluar un gran grupo de alumnos y establecer cuáles son o no las dificultades más frecuentes de acuerdo a una edad determinada, crear materiales que ayuden a desarrollar diversas habilidades, entre otros.

También puede enseñar u orientar a los padres, en caso que lo requieran, a cómo tratar y enfrentar las dificultades que sus hijos.

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PROF. MIGUEL HERNÁNDEZ

Técnicas para crear hábitos de estudio y ayudar a los niños con las tareas

Técnicas para crear hábitos de estudio y ayudar a los niños con las tareas / Globovision / Los niños no nacen con los hábitos de estudio necesarios para tener éxito en el escuela, al contrario, tienen que aprenderlos. Frecuentemente los niños comienzan la escolarización sin las habilidades necesarias para que les vaya bien, por lo que algunos padres deben seguir ciertos parámetros para preparar a los niños.

Para la licenciada en psicopedagogía Yenny Nunes, son los padres los encargados de que un niño inicie buenos habitos de estudios. Son los representantes quienes van a establecer la rutina de preparación y actividades escolares.

 

Resaltó en Soluciones , transmitido por Globovisión , que el estudio jamás debe ser usado como un castigo. Expresó que los niños deben verlo como un hábito agradable y sano.

“A veces hay que darle su espacio al niño para que elija su rutina. Dejarlo descansar y jugar y posteriormente hacer las tareas junto a sus padres”.

La especialista añadió que también existen los malos hábitos. “Si como mamá establezco que a las 9 pm es buena hora para que el niño haga las tarea sporque a esa hora estan listos todos los quehaceres estás inculcando hábitos de estudio negativo”.

Asimismo, Benino Ávila, psicólogo mención procesos educativos, destacó que lo importante es que el adulto debe priorizarle al niño o la niña la importancia del estudio. “Se le debe inculcar el amor por aprender sino no le va a ver funcionalidad ni utilidad a estudiar”, añadió.

El especialista añadió en Soluciones , que puede que la formalización de ciertas herramientas y técnicas preestablecidas en casa sirvan y le vaya bien, mas o menos o no le vaya bien, sin embargo destacó que eso va a depender del niño.

“Quizá el resumen, la técnica del subrayado o la exposiciones, cada niño es distinto”.

Ávila enfatizó que no todos los hábitos no son iguales para todos, asimismo, aseveró que cada persona debe aprender a descubrir su manera de aprender, de utilizar las herramientas que necesita “porque es útil y le permita hacer algo con eso”.

La maestra y el niño Nunes indicó que el colegio y la maestra tiene importancia significativa en la vida del niño. “Puede ser un estimulador directo del aprendizaje del estudiante”, enfatizó.

Para Ávila los docentes son personas nobles y con una labor con empatía en su trabajo. A su juicio, ellos quieren y desean que sus estudiantes aprendan; sin embargo se encuentran con el camino que la sociedad y los chamos han cambiado. ” lo que quieren que ellos aprendan tiene que adaptarlos a los nuevos tiempos”.

Familia y generación de espacio El psicólogo expresó que cada familia es un mundo y tiene la manera de asumir la crianza de sus hijos, por lo que destaca que cada uno se encontró con el estudio de manera particular y eso se transmite. Indicó que en Venezuela cada papá sueña ver a su hijo graduado, es un logro cultural ganado como sociedad.

"La familia venezolana tiene muy ganada la idea de que el estudio es una manera de superarse".

Sin embargo Ávila expresó que la divergencia empieza en cómo lo inculca. Explicó que es de vital importancia que cada familia respete la individualidad de cada niño y niña.

Para mejorar los habitos: – El lugar para estudiar o hacer actividades escolares debe uno donde la persona se sienta a gusto y cómoda.Lla mesa de la casa, de la cocina o el cuarto donde nadie va interrumpir.

– El ambiente debe estar bien iluminado y freco para que el niño se sienta cómodo y relajado, bien sea en el piso, un puff o alfombra, no necesariamente debe ser sentado.

– Las cosas deben estar en orden y el niño debe tener todas las herramientas que necesita

– Se deben alejar los aparatos electrónicos como telefónos, computadoras y juego de videos, a menos que algunos de estos sean necesarios para realizar la tarea

– Antes de empezar la rutina escolar, acostar a los estudiantes más temprano

– Herramientas tecnológicas también pueden convertirse en positivas, depende de como inserte la tecnología en la vida de los niños.

– Tomar en cuenta que el niño esté descansado Redactora: MG

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Con Información de Globovision

La salud va a la escuela "CIUDAD DE ACARIGUA"

ESCUELA CIUDAD DE ACARIGUA PRIMER LUGAR EN SALUD VA A LA ESCUELA  ACARIGUA MUNICIPIO PAEZ ESTADO PORTUGUESA

PROF. MIGUEL HERNÁNDEZ

Musica Llanera Venezuela

Recuerdos que no se borraran jamás, tal belleza de mi hermosa VENEZUELA  País de la bellas mujeres y hombres con muchos talentos como ésto compositores y cantantes, Dios me los bendiga, y guíe a los que se encuentran en el poder, ya que a Dios le tendrán que rendir cuentas en su momento. Hablo de rojos y opositores.