ENFOQUES DIDACTICOS Discapacidad física – Propuesta metodológica

Sarah Gonzalez alumna muy inteligente.

En cuanto a la propuesta metodológica y los recursos didácticos a utilizar con estudiantes con discapacidad física, es importante identificar dentro de la diversidad de esta discapacidad, si además está limitada en algún nivel la capacidad visual, o la capacidad auditiva o la capacidad cognitiva. Frente a estas necesidades particulares las estrategias tratadas en las otras discapacidades se deben tener en cuenta. A estudiantes con discapacidad física, con dificultades en la movilidad de miembros superiores y de manipulación de objetos se les debe facilitar el material de estudio o de trabajo en formato electrónico, apuntes previos. ya que suelen escribir muy despacio y no logran la toma de notas oportunamente. Igualmente permitir la utilización de grabadoras y ordenadores personales adaptados. De acuerdo al tipo de discapacidad y/o de lesión, la actividad voluntaria manipulativa es diferente y se debe conocer las posibilidades funcionales en el “uso de las manos”, lo que hace necesario que se adapten diferentes tipos de material didáctico para los estudiantes que no utilizan sus miembros superiores, o presentan incoordinación o torpeza y los que pueden coger los objetos pero con una pinza atípica (MEN, 2006). El uso de la comunicación electrónica y las tutorías, facilitan los procesos de análisis y actualización de temas, entregas de trabajos, reuniones de trabajo en grupo, estos recursos de nuevas tecnologías para la comunicación facilitan al alumno con discapacidad física la interacción con su instructor y compañeros de curso. Flexibilizar y/o aumentar, si es necesario, los tiempos de presentación de trabajos, ejercicios, o realización de las prácticas. Promover el trabajo en equipo con los demás estudiantes, mediante trabajo colaborativo y cooperativo.

ENFOQUES DIDACTICOS Discapacidad intelectual/cognitiva.

Cuando la persona con discapacidad intelectual/cognitiva conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesan más en seguir en el proceso de formación, por esto se recomienda ser claros en decirles lo que han hecho bien y animarlos por el éxito logrado, esto favorecerá la motivación y la tolerancia al tiempo de trabajo. Cuando participan activamente de una tarea, o sea de manera vivencial o práctica, la aprenden mejor y la olvidan menos, por tanto se sugiere planear actividades en las cuales intervengan o actúen como protagonistas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación es importante usar el modelamiento como estrategia para verificar la comprensión y resultados del proceso. Involucrar a un compañero como tutor u otra persona de la institución, puede facilitar los procesos de aprendizaje, frente a algunos contenidos de mayor complejidad o en la práctica de una actividad sea identificada como riesgosa para el estudiante con discapacidad intelectual/cognitiva. Cuando se les pide que realicen muchas tareas en corto tiempo, se confunden y rechazan la situación; es importante seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo de tal forma que no les aburra ni los canse. En cuanto a los ambientes de aprendizaje, estos deben estar diseñados de tal manera que el aprendiz con discapacidad intelectual/cognitiva tenga la posibilidad de tener contacto visual constante con el docente, es importante hablarles de frente, esto permite mejorar sus niveles de atención. En la disposición del espacio, es preferible que el aprendiz con discapacidad intelectual/cognitiva se encuentre en la parte de adelante del aula, próximo al docente y a las ayudas que este utiliza, esta adecuación garantiza su posibilidad de escucha, logra inhibir con mayor facilidad estímulos irrelevantes y motiva a la participación activa En cuanto al equipamiento y material didáctico, dado que la percepción de la información en general se facilita si se utiliza el canal visual, la recomendación es presentar o exponer al aprendiz a imágenes, dibujos, gráficos, esquemas, videos, animaciones, etc. El canal auditivo tiene menor garantía de eficacia, dadas las dificultades en discriminación auditiva en la mayoría de las personas con discapacidad intelectual/cognitiva. Aun mejor si la informaciones brindada por el canal visual se complementa de manera multisensorial con sonidos, exploración táctil o propioceptiva. Algunos estudiantes con discapacidad intelectual/cognitiva han desarrollado aprendizaje de la lengua escrita en un nivel funcional. Procure utilizar las pautas de la lectura fácil, para que los materiales escritos les sean accesibles Información dada en lengua escrita, como textos, evaluaciones, listas de chequeo, entre otras, requieren adaptaciones en el lenguaje empleado, tamaño de letra, formato simplificado y tiempo para trabajarlo o resolverlo. El uso del canal sensorial visual en todas sus expresiones facilita la comprensión y seguimiento de instrucciones. Es posible que frente a algunos contenidos de mayor complejidad o en la práctica de una actividad que inicialmente se identifique riesgo, el uso de un tutor, que puede ser un compañero o una persona de la institución de formación, se identifique como un facilitador en el proceso de aprendizaje.

ENFOQUES DIDACTICOS Discapacidad visual – Recursos didácticos

En cuanto a recursos didácticos y equipamiento en los ambientes de aprendizaje, se deben tener en cuenta: Material en relieve: Cuando el tema lo amerite se pueden utilizar modelos táctiles bidimensionales y tridimensionales ayudan a la persona con discapacidad visual a identificar algunos contenidos gráficos difíciles de describir. Descripciones claras y sencillas: Describir es relatar con palabras lo que se observa o se siente. Es una técnica literaria que se utiliza cuando se quiere plasmar, como en una pintura, aquello que se ve. Para la descripción de gráficas, cuadros, dibujos o imágenes en general, es importante tener en cuenta algunas consideraciones: Observar detenidamente lo que se quiere describir, a partir de un punto de referencia, utilizar un lenguaje claro y sencillo (si son gráficos de matemáticas, física u otras áreas, emplear en lo posible lenguaje técnico) y utilizar analogías o comparaciones. Sobre todo en la parte de matemáticas se deben expresar los términos que se escriben de una manera clara y precisa para evitar confusión; pues no es lo mismo decir tres equis dos, que tres equis al cuadrado. Igual ocurre con otras áreas como un idioma extranjero donde aprendiz debe aprender a escribir y pronunciar lo escrito. El instructor bien puede deletrear cada una de las palabras. Lectura en voz alta: Cualquier información escrita ya sea en el tablero o proyectada mediante cualquier sistema tecnológico, como los títulos de una película o el contenido de una cartelera, debe ser traducida en voz alta o sea hacer una descripción clara y concisa. Al hacer la lectura hágalo con buena pronunciación haciendo las pausas y la entonación que indiquen los signos de puntuación. Concentre su atención en la lectura para no presentar titubeos y hacerlo con un volumen moderado de voz. Ampliación de caracteres: Cuando se pone a disposición de los aprendices un material escrito y de acuerdo con el grado de deficiencia visual, se deben hacer las previsiones pertinentes: Si son estudiantes con baja visión y leen en tinta, los textos se deben imprimir en un tamaño ampliado (20 Arial) que permiten los programas World, excel, power point o hacerlos manualmente con la escritura ampliada en hojas o en el tablero. Si tienen ceguera total, los textos se presentaran en Braille, lo que implica su preparación previa.

Permita que el estudiante con baja visión se acerque al papel o al tablero para leer, o que utilice alguna ayuda óptica adicional, como lupa, monóculos o binoculares u otro apoyo tecnológico disponible. Utilización de audio: Como herramientas de aprendizaje se pueden utilizar las grabaciones tanto para que el estudiante registe sus de clases, como para que el instructor pueda presentar un tema en particular. Para la toma de apuntes permítale al aprendiz utilizar medios como el braille, grabadora. Si es de baja visión, permítale utilizar ayudas ópticas y escribir con marcador, otros utilizan lápiz (2B, 4B ó 6B), pues con ellos se obtienen trazos más gruesos y marcados. Presentación de trabajos: Para facilitar el cumplimiento de tareas y compromisos exigidos por el instructor se puede promover el apoyo de otro compañero que vea para que le colabore con la lectura de documentos, o la escritura de los mismos cuando no cuente con las herramientas tecnológicas necesarias para acceder a información escrita.

ENFOQUES DIDACTICOS ESTRATEGIAS PEDAGOGICO DIDACTICAS – DISCAPACIDAD AUDITIVA

Foto Aula integrada U.E.N "Ciudad de Acarigua"

Propuesta metodológica En cuanto a la propuesta metodológica, es conveniente tener presente que el estudiante sordo tiene potencialidades como cualquier otro y por ello deben dejarse de lado las deficiencias que presenta y potenciar sus posibilidades mediante estrategias de enseñanza y metodologías activas que favorezcan su modo visual de aprendizaje. La organización de grupos pequeños de trabajo compuestos por oyentes y sordos, para trabajo en equipo y cooperativo, contribuyen y estimulan la participación y construcción de conocimientos por parte de estos alumnos. Las experiencias en laboratorio, modeladas o en ambientes naturales de trabajo, favorecerán su aprendizaje siempre y cuando se asegure de que tiene la información que se presenta de manera auditiva, sea accesible. Para ello el estudiante debe usar su audífono y asegurase de su buen funcionamiento. En los casos en que el estudiante haga uso de sistemas de frecuencia modulada para mejorar la recepción del lenguaje, el instructor debe recibir asesoría acerca del manejo del manejo del micrófono que debe usar durante la clase. Las personas sordas, sean usuarios del español o de la lengua de señas colombiana, pueden presentar dificultades en el dominio de la lectura y la escritura, derivadas de su historia lingüística y educativa, por lo que requiere apoyo en cuanto a la lectura de textos académicos; se sugiere para ello el trabajo con otro compañero y en lo posible utilizar complementariedad de los textos con la elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, en colaboración del instructor o de otros aprendices. Cuando en los textos se utilicen figuras literarias como metáforas o tecnicismos, deben ser explicados específicamente para lograr la comprensión. Estudiantes usuarios de Lengua de Señas Colombiana En este grupo se encuentran las personas sordas que han desarrollado competencia comunicativa en la Lengua de Señas Colombiana como primera lengua y viven una situación de bilingüismo al tener que desarrollar habilidades lingüísticas en la lengua que utiliza la mayoría, en nuestro caso el español. Es  decir, para las personas sordas, el español funciona como una segunda lengua. La mayoría tienen conocimientos sobre el español pues han tenido la experiencia de vida dentro de la comunidad de habla española y han tenido procesos de rehabilitación auditiva en los que se les enseñó formalmente los componentes gramaticales del idioma, aunque no hayan logrado niveles de producción y de organización sintáctica de ella. Poseen diferentes niveles de uso del español hablado y escrito, lo cual debe entenderse a la hora de aplicar adaptaciones de tipo pedagógico. También construyen rasgos culturales y valores comunitarios derivados de la vivencia de ser sordos y construir visualmente la realidad, por lo cual se consideran biculturales. En los ambientes de aprendizaje SENA, los aprendices sordos deben compartir con los instructores y estudiantes oyentes, por lo que en todos los actos comunicativos deben ser mediados por los servicios de interpretación que permita la participación de los sordos como una medida para la equiparación de oportunidades. El intérprete de Lengua de Señas Colombiana a Español y viceversa, es el encargado de Interpretar mensajes de una lengua a la otra en diferentes situaciones dentro del ambiente de aprendizaje y fuera de él, cuándo las circunstancias así lo requieran como en reuniones institucionales, eventos, entre otros. De acuerdo con el documento de lineamientos para la atención de aprendices sordos SENA-INSOR, dentro de las funciones de estos profesionales están las de coordinar, preparar y evaluar el servicio de interpretación que se ofrece. Esta función requiere que el intérprete tenga conocimiento previo sobre los usuarios, sobre las temáticas a tratar, la estrategia didáctica utilizada; debe preparar aspectos relacionados con aspectos locativos, técnicos y de equipamiento; y hacer acuerdos con los aprendices sordos sobre el servicio, la creación de vocabulario técnico pedagógico y su registro para posterior utilización. Establecer comunicación y acuerdos previos sobre la prestación del servicio de interpretación con los instructores encargados de desarrollar el programa de formación y ofrecer información general sobre sus servicios a la comunidad educativa en general. La formación, acreditación y el desempeño de estos profesionales está regulado por el Ministerio de Educación Nacional (por el INSOR) y las Asociaciones gremiales que reúnen a los intérpretes. En el campo de la educación deben desempeñarse dentro de los cánones de los códigos de ética, y brindar un servicio óptimo independientemente de sus propias preferencias políticas, religiosas e ideológicas; mantenerse actualizados en cuanto a las competencias profesionales como intérpretes y en cuanto al desarrollo de los programas de formación del SENA. Lo relacionado con la disposición del ambiente físico del aula, tiene que ver con la ubicación favorable del intérprete en relación con los aprendices sordos y la fuente lumínica, para que no interfiera en la visualización por parte de los sordos, del intérprete. La ubicación en semicírculo o en “U”, favorece la comunicación y la participación de la persona sorda. Debe haber armonía entre la utilización del material didáctico de tipo visual como videos, diapositivas, gráficas y demás, y la interpretación; esto significa que el instructor debe dar espacio de tiempo para que el estudiante sordo pase su mirada del intérprete a la ayuda visual, lo que implica la cercanía de ubicación de los dos elementos en juego. La cotidianidad en la utilización de los servicios de interpretación en diferentes espacios, contribuirá a hacer natural la presencia y movilidad de la persona en el ambiente de aprendizaje. Al igual que para los sordos usuarios de español, la utilización de materiales didácticos de tipo visual debe privilegiarse pues facilita el proceso de aprendizaje y comprensión del aprendiz sordo. La utilización de material audible, voz en un video o una grabación de audio, debe ser traducido en LSC. Las estrategias pedagógicas y didácticas que se proponen en el SENA, como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje autónomo y el colaborativo, resultan apropiadas para el desempeño de los estudiantes sordos, siempre y cuando en la aplicación de algunas técnicas se tengan presentes las siguientes recomendaciones: Accesibilidad a todas las actividades mediante los servicios de interpretación; Utilización discreta de la lengua escrita, es decir que el instructor tenga presente que la lengua escrita para el sordo es una segunda lengua y que el nivel de dominio no es aún el deseable para aprender, por lo tanto debe usarse más como estrategia de profundización de conocimientos a los cuales el aprendiz sordo ya ha accedido a través de la LSC. Posibilitar que los estudiantes sordos participen en igualdad de condiciones a los oyentes, permitiendo mayor espacio de tiempo entre la interpretación del mensaje y la respuesta del estudiante, pues a este no le llega inmediatamente. En los ambientes de aprendizaje en los que se combinan acciones y discursos, se debe tener presente que el estudiante sordo no puede realizar dos acciones que requieran atención visual simultánea, como observar una acción sobre un objeto y atender a la explicación del procedimiento; o la copia del tablero y la atención al intérprete, pues ambas ingresan por el canal visual. En lo posible el instructor no debe ubicarse entre el intérprete y los estudiantes porque imposibilita el acceso a la información.

Para Evaluar la Calidad Educativa se Realiza Jornada Nacional de Orientaciones Metodológicas

Guanare/30042015.- Dando cumplimiento a las orientaciones pedagógicas emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, para desarrollar la novena bandera que emergió de la consulta por la calidad educativa, la Zona Educativa del estado Portuguesa, inició la Jornada Nacional de Orientaciones Metodológicas para la realización de autoevaluación escolar y desarrollo de los congresos pedagógicos estadales.

Actividad que se desarrolló en las instalaciones de la Unidad Educativa Nacional Ciudad de Guanare, con la finalidad de evaluar la calidad educativa, donde se han convocado más de 300 docentes pertenecientes a los 14 municipios del estado, instalando 15 mesas de trabajo para que se produzca inicialmente una auto evaluación de cómo a sido la participación, que papel ha cumplido el maestro, el rol en la sociedad para provocar los grandes cambios que se han planteando en la formación de los niños, niñas y adolescentes en ese proceso formador.

Así lo manifestó la Máxima Autoridad Educativa en el Estado, profesor Víctor Ramírez, quien manifestó que “esta jornada tiene por objeto el desarrollo pleno de las potencialidades del ser humano, siendo esta una de las situaciones que estamos evaluando y que sabemos que allí tenemos algunas deficiencias, algunas lagunas, esto no se puede resolver sino participan de manera activa quienes son los protagonistas diarios del ente educativo que son nuestros maestros, es por ello que están siendo convocados porque sabemos de la alta reserva moral que tiene nuestro magisterio”. Acotó.

Ramírez destacó además que “a pesar de las dificultades y de las situaciones difíciles están allí con nuestros muchachos y muchachas dando el todo por el todo para que este país se destaque también en el mundo entero, con una educación de calidad y desarrollada y que podamos cumplir al fin con los objetivos de nuestros próceres de la independencia, de que estamos destinados para ser una nación grande y poderosa, no tanto por las riquezas, ni por la extensión, sino por su sabiduría”.

El mandatario educativo destacó además que “el objetivo primordial que podemos lograr es el salto cualitativo de que el maestro deje de ser un dador de clases y se convierta en ese maestro capas de cumplir esa sagrada misión de combinar la actividad docente con la investigación y el trabajo comunitario, ese es el maestro ideal que debe emerger de todo este proceso para que tengamos una educación de calidad, una educación que este en capacidad de proporcionarle al ser humano el dominio cognitivo, el dominio de una determinada rama de la producción, rama del arte y el desarrollo, solidaridad, ética y la moral que es lo que compone la educación de calidad”.

En otro orden de ideas, con relación a las protestas que han estado desarrollando la autoridad educativa destacó “la gestión nuestra no tenemos problemas sindicales, nosotros consideramos que una reivindicación legitima es que los docentes luchen y planten el mejoramiento de sus condiciones de vida y de trabajo, ya que este gobierno tiene la mayor disposición y así se ha venido demostrando con ponerse al día el pago de las jubilaciones, el pago de prestaciones sociales, con las madres elaboradoras, que ahora son las cocineras y cocineros de la patria y la creación de nuevos planteles educativos”; destacando además, “la respuestas que les estamos dando es que nosotros vamos a recibirles esos planteamientos que ellos están realizando, donde plantean un aumento de salario de seis salarios mínimos o por lo menos el 100% , lo vamos a recibir y hacer llegar a las autoridades nacionales”; exhortando a los docente a que se preocupen y observen las disposiciones legales, donde existe un procedimiento de ley que establece el mecanismo para hacer las reclamaciones. Del mismo modo indicó además los vínculos que ha compartido con los sindicatos, “estamos tratando que de maestro a maestros nos entendamos y que también seamos ejemplares no solamente en las quejas, que es legitima, sino en las formas como canalizar para que se haga realidad la solución”.

Miguel Antonio Hernandez Zambrano

Dislexia, otra causa de discriminación en el aula

Padres neuquinos formaron una asociación que
capacita a docentes.

Imágenes





Entre 10 y 15% de los niños y niñas sufren alguna dificultad
en el aprendizaje, dicen las integrantes de la asociación
(foto Yamil Regules).

NEUQUÉN (AN).- La dislexia es una dificultad específica del aprendizaje (DEA) que ocasiona dificultades al momento de leer y escribir. Quienes la padecen no poseen discapacidad física o intelectual, pero pueden sufrir discriminación en especial en la etapa escolar. En Neuquén el Estado no la reconoce ni está obligado a intervenir, por eso un grupo de padres creó una asociación, obtuvo personería el mes pasado, y se dedica a dar cursos de capacitación a docentes. La Asociación Dislexia Neuquén tiene dos años, y el diez de abril pasado el gobernador Jorge Sapag firmó un decreto que le otorga personería jurídica. En diálogo con "Río Negro", Mariana Gallegos y Karina Benegas, integrantes de la agrupación, manifestaron que "la personería es un gran compromiso; nos impulsa a seguir concientizando desde nuestra visión de madres". Uno de sus principales objetivos es informar sobre esta afección a docentes mediante charlas para que conozcan la problemática, sepan qué procedimientos seguir y ayuden a detectar casos (ver recuadro). La capacitación es una herramienta fundamental para la difusión y comprensión de estas dificultades dentro de las aulas. "Los educadores se sorprenden que estemos dando las capacitaciones, porque es algo que les corresponde hacer a los gobiernos", enfatizó Benegas. La personería la comenzaron a tramitar desde julio de 2014 y "obtenerla ahora genera mayor confianza en los docentes porque saben que vamos en representación de la asociación", aclaró. Según estadísticas, hay entre 10 y 15% de la población infantil que tiene alguna dificultad del aprendizaje. Karina Benegas añadió que "muchos aún no han sido diagnosticados y eso es preocupante" por la frustración escolar y estigmatización de "vagos" que sufren los chicos. Mariana Bergmann, una de las cuatro psicopedagogas que trabaja con la asociación, señaló que es necesario un diagnóstico en los comienzos de la escolarización. Sin embargo, "hay algunos signos previos: el tiempo que tarda en hablar o decir algunas palabras, uso del espacio, la lateralidad, coordinación motriz". Una vez diagnosticado "se hace un acompañamiento y adecuaciones metodológicas que ayudan a un aprendizaje acorde a las dificultades de los niños", agregó. En Neuquén aún no existe ley que reconozca la existencia de las DEA, lo cual implicaría financiamiento gubernamental para capacitaciones profesionales a docentes y adecuaciones metodológicas en las escuelas. Además, sería de ayuda para los padres que no poseen los recursos para costear el tratamiento con profesionales de la salud. "Existe un desamparo estatal porque no hay nada que obligue a la escuela ni a Salud a intervenir", indicó Benegas.

Consejos

La dislexia es una afección neurobiológica que no tiene cura. Presenta signos durante la niñez que pueden ser detectados incluso antes de la escolarización. Algunos indicios son:

• confusión entre derecha e izquierda;

• dificultad de comprensión al leer;

• errores con las letras al escribir;

• poca retención de las tablas de multiplicar.

Algunas adecuaciones que pueden incorporar los docentes:

• evitar el copiado y dictado;

• dar prioridad a la oralidad;

• evitar la lectura en público;

• facilitar el uso de tecnologías como computadoras, calculadoras y grabadores para llevar a sus casas un registro de la clase;

• ajustar procesos de evaluación de acuerdo a las dificultades del estudiante.

Van por una ley que obligue a reconocer el problema

NEUQUÉN (AN).- La Asociación Dislexia Neuquén se fijó como meta para 2015 lograr la sanción de la ley. "Este año tenemos que lograr que el proyecto de ley sea hablado, debatido; ya nos hemos reunido con los diputados de la comisión de salud y el compromiso está" manifestó Karina.

El Estado neuquino no reconoce las DEA (dificultad específica del aprendizaje) y en consecuencia no está obligado a intervenir con financiamiento ni capacitaciones.

Las 33 familias que integran la asociación redactaron el proyecto de ley presentado a la Legislatura en agosto del 2014.

Los principales propósitos del proyecto es que las DEA sean reconocidas y atendidas no sólo en la primaria sino que en todos los niveles de educación. Las define como "el rendimiento sustancialmente inferior al esperado para la edad del niño, niña y adolescente, tanto en la lectura (dislexia), cálculo (discalculia) o expresión escrita (disgrafia)".

La formación docente es otro punto importante, ya que la ley obligaría al Consejo de Educación a dictar las capacitaciones específicas.

Más allá de la dificultad en la lectura, la escritura y la comprensión de textos, las personas con dislexia "suelen andar bien en matemática, en razonamiento, en pensamientos lógicos y ramas artísticas".

Mariana Bergmann resaltó esto y hay ejemplos en la historia del potencial que han tenido y tienen las personas con dislexia: Leonardo da Vinci, Beethoven, Mozart, Picasso, Walt Disney, Albert Einstein, Muhammad Ali, John Lennon, Steve Jobs.

Éstas son algunas personas que supieron compensar sus dificultades para desempeñarse de forma destacada en sus ámbitos de trabajo.

Además, la psicopedagoga advirtió que la afección es más frecuente en los hombres que en las mujeres.

Integrar es valorar

DORIS GICHERMAN |

@DGicherman
www.dorisgicherman.com

Los niños considerados "distintos" son iguales a los demás. Está comprobado que los pequeños  con problemas evolucionan mejor junto a los que no tienen ningún tipo  de "hándicap" permitiendo además la convivencia, la solidaridad y la tolerancia en el grupo. Los niños aquejados por trastornos motores son, en su mayoría, intelectualmente capaces. Por lo tanto, sus necesidades educativas pueden ser atendidas dentro de la escuela ordinaria, donde el entorno físico debe estar adaptado a sus limitaciones: existencia de rampas, ascensores, pasamanos, lugares para ubicar muletas... en definitiva, donde se favorezca su libertad de movimientos. Tampoco suelen presentar problemas de integración los deficientes visuales. Pueden seguir perfectamente el ritmo general de la clase, aunque para la realización de algunas tareas necesiten algo más de tiempo que sus compañeros. Es muy importante explicarles en todo momento los cambios organizativos que se vayan a realizar en el aula en cuanto a las mesas, sillas, papeleras a fin de que puedan participar de la más pequeña novedad más  allá de su campo visual, pudiendo así tocar todo y a todos. Cuando el área comunicacional en el caso de los niños sordos, la integración no es tarea sencilla, exige una gran especialización de los maestros como una inmensa sensibilidad para lograr que ellos aprendan.

La capacidad labio lectora, realizar las actividades de frente y utilizar frases sencillas y claras es la premisa junto a un caudal de amor que todo lo puede. Niños  con diversos diagnósticos en el desarrollo, otros con dificultades de aprendizaje, de lectura, escritura, sobre todo en comprensión lectora, en tantos otros casos, es primordial que la escuela estimule en ellos la autonomía, la socialización y el buen trato. Todos juntos contribuyendo con que se establezcan las relaciones de aceptación y apoyo entre niños con diversidades  en su desarrollo, permitirán la convivencia y el respeto constituyendo esto el mejor aprendizaje para la vida. Los alumnos capaces de integrarse suelen mostrarse muchísimo más estimulados en el aula ordinaria que en una especial, aprenden de sus compañeros, se esfuerzan por imitar y conquistar las destrezas de  los demás, hasta inventan maravillas a fin de ser uno más del grupo. Pero no siempre la integración escolar supone una mayor aceptación social de los niños con dificultades; pueden suscitarse conflictos, exponiéndose a rechazo, ridículo, lo que escuchamos tantas veces que es elbullyng o acoso escolar. Ahora bien, el entorno familiar debe procurarse lo más equilibrado, agradable y estimulante posible; que el niño sea aceptado tal y como es, con sus posibilidades reales de desarrollo; que no exista diferente criterio educativo ni rigidez excesiva ni sobreprotección pero si dedicación con amor y entrega.

Es importante que los padres asuman con realismo que, a veces, los conocimientos teóricos no son lo principal para la vida, hay otras metas que se deben tratar de lograr: autonomía personal, la seguridad en sí mismo y la aceptación social. Trabajo en conjunto con los docentes promete el éxito de la integración. La pregunta que debemos hacernos como padres no es sí nosotros amamos a nuestros hijos, sino si ellos se sienten amados por nosotros.

Un grito en el silencio

Vivimos en un mundo lleno de engaño, de manipulación por personas sin escrúpulos que se aprovechan de la ignorancia de seres inocentes.

Por falta de una educación que de alguna forma la misma sociedad ha orillado, que nuestros gobiernos en desarrollo han dejado en un tercer plano sin saber que un país se construye a través de las necesidades más demandantes (salud, alimentación, educación y seguridad).

Hoy en día existen seres con una inocencia que son víctimas de abusos por una situación mental que requieren de la atención por una deficiencia congénita o que por azares de un destino sus capacidades mentales no tuvieron la fortuna de ser como muchos de nosotros, que tenemos el privilegio y libertad de controlar nuestros pensamientos y nuestra voluntad a placer.

Vivimos ausentes y hoy en día es una de las oportunidades que se presentan en un sin  número de familias ya sea de escasos recursos o familias acomodadas, pero la mayor preocupación son aquellos quienes no tienen las posibilidades y los medios para poder atender estas situaciones o que simplemente no se dan cuenta hasta que se sale de su control, después de haber utilizado los métodos de maltrato verbal o físico para obligar a sus hijos a ser como los demás y forzar las cosas como ellos creen o como les enseñaron algunos de sus padres y lo único que hacen es complicar las cosas.

Pero quizás esto tenga una justificación por la ignorancia o una situación cultural.

Pero qué sucede cuando una persona se ha preparado para atender estos padecimientos  llamado profesional y por sus estudios realiza diagnósticos  y que solo por la ambición de generar riqueza se olvida que su verdadera labor es ayudar.

Dónde quedó  aquel compromiso que un día fue parte de sus sueños, y no solo como una promesa de ante un título que les daba la oportunidad de servir a quien lo necesita, independientemente de su situación económica, raza o color de piel.

"Ser  un profesional  va más allá de obtener un título que les permite ejercer su labor,  se trata de amar lo que se hace y que los demás los amen por lo que hacen por ellos".

Aunado a esto, algunas clínicas no cumplen con la ética y los estándares para tratar estos padecimientos y maltratan de una manera inhumana  a las personas que acuden allí, además el  personal no está preparado ni física, mental y emocionalmente.

Pero más tristeza  da que cuando las autoridades se dan cuenta de esto por denuncias no ejerzan el poder de la ley para erradicar estas prácticas y se continúen corrompiendo y abusando en forma  desmedida a las personas.

Es muy importante estar alerta ante los manipuladores que no son más que lobos con piel de cordero, que parecen encantadores, cuando en realidad son amenazadores: emplean el miedo, la obligación y el sentimiento de culpa para lograr que se haga lo que ellos quieren y eso es a todo nivel ( educativo, familiar, social).

Estos personajes disfrazados con apariencia de personas con valores juegan para lograr su objetivo, usurpan mensajes, fotos, todo los que los puedan beneficiar para alcanzar lo que desean.

El ser humano es un ser individual y a la vez un ser social.

Un ser distinto, único y original, que debe aportar su cuota personal en la vida.

Y un ser que debe integrarse en este cuerpo solidario en su destino, que es la humanidad, la sociedad en que vive, el grupo en que convive.

Interpretar cada palabra que yace en un silencio oculto es el arte de cada profesional con sensibilidad para darle curso efectivo a sus casos.

Cuando es necesario acudir en busca de ayuda para descifrar un diagnóstico lo mejor es ir con quienes gozan de reputación y ética.

"Los seres humanos, con solo cambiar las actitudes interiores de sus mentes, pueden cambiar los aspectos exteriores de sus vidas". (William James).

Aprender en la diversidad

En un aula diferenciada, el docente planifica proactivamente y lleva adelante su talento.

El proceso y el producto de la enseñanza debe anticiparse y en respuesta a las diferencias de aptitud, interés y necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Es primordial que los docentes sepan que un aula organizada, donde los alumnos participan activamente  genera  alumnos con seguridad y conexión con ellos.

Se hace notorio que la motivación para aprender aumenta cuando se siente afinidad, interés o pasión al estudiar.

Existen aulas donde las metas de aprendizaje son ambiguas, carentes de entusiasmo en cambio donde el docente es como el director de la orquesta, que conoce a fondo la música, sabe interpretarla con virtuosismo y es capaz de reunir a un grupo de personas que podrían no conocerse y tocando diferentes instrumentos generan un tremendo concierto, he allí  dicho como metáfora que el docente es el mago en la diversidad.

Poder brindar estrategias que optimicen el aprendizaje en el aula es necesario conocer que hay niños que presentan conocimientos muy avanzados.

Otros a los que se les diagnostica dificultades de aprendizaje o de atención.

Adolescentes que provienen de culturas diversas o de hogares distintos desde el punto de vista socioeconómico.

Unos traen a la escuela tensiones del hogar que constituyen una carga muy pesada para sus jóvenes espaldas; otros en cambio, gozan de un soporte familiar sólido.

Algunos presentan problemas físicos, del desarrollo, otros sin embargo se destacan por su rendimiento.

Todos ellos son diferentes pero todos merecen lo mejor para destacarse y desenvolverse socialmente.

Comparto con ustedes lectores de mi columna de hoy la poesía de una joven de 14 años que le dedicó a su maestro:

¡Impúlsame!  ¡Mira lo lejos que llego!

Hazme trabajar hasta que me caiga.

Después, levántame.

Abre una puerta y luego hazme correr hacia ella antes de que se cierre.

Enséñame para que pueda aprender,

Luego déjame entrar sola en el túnel de la experiencia.

Y cuando, cerca del final,

me vuelva para verte dar  comienzo al viaje de otro,

sonreiré.

El poema expresa la necesidad de todos los alumnos y de todos los seres humanos de esforzarse por superar sus propios límites.

La joven sintió que su necesidad fue satisfecha y sus palabras parecen expresar una clara conciencia del rol que cumplió el docente en ese año mágico, cuando la vio y trató con afecto y como individuo con todos sus derechos.

GESTIÓN LOCAL PARA LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

CONOZCA LA DIVERSIDAD DE DERECHOS DE LOS NIÑOS Y SUS NORMAS EN LAS DIFERENTES CONVENCIONES.
PROF. MIGUEL H

https://docs.google.com/file/d/0B6TCk3gDGRMsNV9NZ3V4RXp0OTQ/edit

LA IMPOTENCIA FISICA DEL ALCOHOLICO

Franklin R*

Con  esto no nos estamos refiriendo para nada a la genitalidad del alcohólico. Nos referimos a la incapacidad  del enfermo de alcoholismo de controlar su manera de beber. Evidentemente, nadie que  este en su juicio intentara resolver un problema a menos que crea que éste existe. Todo tratamiento efectivo para el alcoholismo debe basarse en el reconocimiento del alcohólico de su propia enfermedad. Este reconocimiento de impotencia y de una vida descontrolada, es la piedra sobre la que se soporta la recuperación del alcohólico atravez de los doce pasos que propone el programa de Alcohólicos Anónimos y el cual tiene el mayor porcentaje de éxito en la detención de esta enfermedad, así reconocida por la Organización Mundial de la Salud (OMS). El alcoholismo dice al alcohólico cuando debe beber, dónde, con qué frecuencia y cuanto debe beber..El alcoholismo hace del alcohol la única medicina eficiente contra el estrés y las tensiones del bebedor..El alcoholismo lleva al alcohólico a poner la bebida  por encima de cualquier otro interés y hace que la victima beba a pesar de los problemas que le pueda estar acarreando. La progresión de ésta enfermedad deja al alcohólico a la larga, indefenso bajo el poder del alcohol, haciendo que pierda todo control sobre su vida. Los síntomas más destacados de la impotencia del alcohólico frente a su sustancia son : La tolerancia que lo lleva a consumir alcohol en grandes cantidades, mucho más de lo normal sin que su comportamiento se altere de manera perceptible ;La dependencia física cuyos indicios son insomnio, ansiedad, irritabilidad y nauseas y más tarde ataques paralizantes de miedo y de pánico; La pérdida de control que aparece en tres dimensiones especiales cantidad, tiempo y lugar. Y por otra parte la Amnesia o lo que es lo mismo el olvido o las lagunas mentales.

Hoy no bebo, Hoy soy libre

*Integrante de Alcohólicos Anónimos de Venezuela:

Tlfs: 0501-SOBRIOS- 0501-7627467, 0414-4294258

@hoysoylibre

TRABAJANDO CON LOS PROFESIONALES

Los datos sobre el alcoholismo deben darnos un buen motivo para pensar.

Sin duda podemos sentirnos agradecidos por toda agencia o método que intenta resolver el problema del alcoholismo - ya se trate de la medicina, la religión, la educación o la investigación.

Creemos que una sólida educación sobre el alcohol es una buena cosa. Nos agrada cualquier tipo de educación que facilite información precisa al público y cambie su acostumbrada actitud para con el borracho.

Cada vez más consideramos a todos los que trabajan en el campo del alcoholismo como nuestros compañeros en la marcha desde la oscuridad hacia la luz. Nos damos cuenta de que podemos realizar juntos lo que nunca podríamos lograr separados y en rivalidad. Preocupado por AA y todos sus asuntos.  Si consideremos los miles de borrachos que hay en Venezuela. ¿En qué situación están ahora? ¿Qué se está haciendo y qué se puede hacer por ellos? ¿Y por la siguiente generación - otros que aún son niños y adolescentes?

AA no puede hacer esta tarea,  todos los días sumamos más a Profesionales, de la Justicia, Periodistas, Medios de Comunicación, Clérigos. ¿Hay algo que se pueda hacer? Es muy probable que sí.

Consideremos ahora los millones de alcohólicos que aún no han llegado a las prisiones, los manicomios, En este momento, AA parece ser su mejor esperanza de recuperación. Entonces, ¿por qué no han acudido a nosotros todos esos millones? O, ¿por qué no han tratado de recuperarse por cualquier otro método? Cualquier miembro de AA puede darte una respuesta rápida y precisa. "No están listos. No se dan cuenta de lo enfermos que están. Si lo supieran, vendrían en tropel buscando tratamiento, como si tuvieran diabetes o cáncer.

"Por lo tanto, el problema es cómo exponerles los hechos que les convenzan que están gravemente enfermos. Más que nada, la solución parece estar en la educación - educación en las escuelas, en las facultades de medicina, entre los clérigos y los patrones, en las familias y del público en general. Desde la cuna hasta la tumba, el borracho y el posible alcohólico tendrán que encontrarse en un ambiente de comprensión profunda y auténtica y expuesta a un continuo bombardeo de información: los hechos acerca de su enfermedad, sus síntomas, y su fatídica gravedad. ¿Por qué debe esperar un alcohólico hasta cumplir los 55 años y estar horriblemente destrozado para enterarse de que es una persona muy enferma sí, con la apropiada educación, se le podría haber convencido a los 30 ó 35 años?

La historia nos ha enseñado que ni el sermonear ni el moralizar ni otros intentos parecidos para reformarlos, sean cuales sean sus diversos méritos, han causado mucha impresión a los alcohólicos en general. Pero en años recientes, la educación objetiva sobre las realidades de la enfermedad ha dado resultados muy prometedores. Ahora vemos llegar a AA una gran cantidad de gente joven, como consecuencia directa de la más generalizada difusión de información sobre la enfermedad. Los AA hemos hecho bastante trabajo en este aspecto educativo, y algunos amigos fuera de AA han hecho aún más. Como consecuencia, en este mismo momento llegan muchas más personas y están intentando recuperarse o al menos pensando seriamente en hacerlo - por su propia cuenta, o por medio de algún tratamiento. Una buena educación acerca del alcoholismo - y cada vez más amplia y generalizada - tendrá sin duda un gran impacto. El impacto de la educación no solo se verá reflejado en la cantidad de personas bajo tratamiento, sino aún más en el aspecto preventivo. Esto quiere decir educación objetiva acerca de los hechos, presentada apropiadamente a los niños y a los adolescentes, en el hogar y en la escuela. Anteriormente, una gran parte de la educación consistía en atacar la inmoralidad de beber en lugar de la enfermedad del alcoholismo. Los AA podemos hablar acerca de este asunto con gran convicción. La mayoría de nuestros hijos se han visto trastornados emocionalmente por nuestro comportamiento alcohólico, y se encuentran claramente 'inadaptadas." Muchos de ellos ya deberían de haberse convertido en bebedores problemas. Pero no han hecho tal cosa. El alcoholismo, o el posible alcoholismo, rara vez se ve entre los hijos de padres que son miembros de AA. Pero nunca les prohibimos beber, ni les sermoneamos si lo hacen. Simplemente aprenden por lo que ven y por lo que oyen que el alcoholismo es un asunto espantoso y que si beben, tienen una probabilidad entre quince de contraer la enfermedad del alcoholismo. La mayoría de ellos no beben nada en absoluto. Otros beben con moderación. Las demás, después de meterse en algunos líos funestos, son capaces de acudir rápidamente a AA en busca de la solución, puesto que vivieron en carne propia los estragos de la enfermedad, pero también están seguros que AA "SI FUNCIONA". Esto parece ser la forma más eficaz de educación preventiva. Por lo tanto, es totalmente posible que muchos de estos métodos y actitudes de AA se puedan aplicar a todos los niños.

¿Quién se va a encargar de hacer todo este trabajo educativo? Obviamente, es tanto una tarea para la comunidad como para los especialistas. Individualmente, las AA podemos ayudar, pera AA como tal no puede, y no debe, intervenir directamente en este campo. Por lo tanto, tenemos que contar con nuestros amigos de afuera y con su buena disposición de dedicar grandes cantidades de esfuerzo -los cuales, con mayor eficacia que nunca, encaminarán al alcohólico al tratamiento y evitarán el desarrollo de la enfermedad en millones de niños predispuestos, quienes, de otra forma, seguirían el camino tan bien conocido por nosotros.

Con los aportes de los Profesionales a través de 79 años, se ha creado y en eso estamos abiertos a todo tipo de cooperación con ellos, un cambio en la actitud de la industria hacia sus empleados. Las instituciones carcelarias, la policía y los jueces. Queremos incentivar la formación de Comités ciudadanos  dispuestos a atacar el problema global en sus varias comunidades para que tengamos programas de rehabilitación y tratamiento. Muchos grupos de clérigos se han puesto a educar en sus Iglesias. Se están haciendo importantes progresos en la investigación y el tratamiento psiquiátrico. La Asociación Médica Norteamericana ha reconocido oficialmente el alcoholismo como una enfermedad crónica, y ha establecido un subcomité sobre el alcoholismo. Las facultades de medicina han empezado a incluir cursos sobre el alcoholismo en sus planes de estudios. La Organización Mundial de la Salud está llevando todas estas buenas noticias a todas partes del mundo. Se están modernizando los libros de textos de las escuelas. La prensa, la radio y la televisión están emitiendo diariamente toneladas de información con el fin de educar al público en general.

Cada uno de estos Profesionales en el campo general dirían generosamente que si no hubiera sido por la prueba concreta de la recuperación en AA, no podrían haber seguido con sus trabajos. AA es la estrella polar de esperanza y ayuda que les mantiene en ello. Por lo tanto, trabajemos en cooperación con todos estos proyectos prometedores para acelerar la recuperación de aquellos millones de personas que aún no han encontrado una solución. Estas diversas obras no tienen necesidad de nuestro aval; sólo necesitan que les echemos una mano cuando, como individuos, podamos hacerlo.

CECILIA*

Hoy no bebo, Hoy soy libre

*Integrante de Alcohólicos Anónimos de Venezuela:

Tlfs: 0414-4294258, 0416-9845035, 0501-SOBRIOS-0501-7627467

ALCOHÓLICOS ANÓNIMOS: 80 años de un Milagro Permanente

Néstor J Andrades V.

Médico Psiquiatra .Profesor LUZ

Transcurría el verano de 1935 y Bill Griffith Wilson se encontraba el un lujoso hotel de Akron, Ohio (E.U), había decidido bajar al lobby, quería simplemente distraerse un poco, había tenido una larga y desalentadora jornada. Se encontraba cómodamente sentado cuando comenzó a escuchar el bullicio, las risas y la música que salía del bar. Se sintió fuertemente atraído por ese ambiente, para él era muy familiar. Sabía que si entraba allí  después de algunas copas no podría parar y aunque era forastero, haría cualquiera amistad fugaz, probablemente reiría, quizás hasta bailaría, pero estaba seguro que todo terminaría como siempre, borracho, despeinado, balbuceante, perdería su impecable apariencia, quizás hasta tuviesen que llevarlo a la habitación y al día siguiente no recordaría lo que pudo haber ocurrido, su remordimiento sería muy grande y no quería volver a vivir tan repetida situación.

Aunque había decidido muy honestamente desde hacía varios meses no volver a beber, sus  deseos de entrar al bar eran muy fuertes. Recordó las terribles consecuencias que el consumo de alcohol le había conllevado: La casi pérdida del matrimonio con su excepcional esposa Lois, el detrimento de los empleos como prominente corredor de bolsa de Wall Street, e incluso la vida ya que había estado varias veces en un psiquiátrico llegando a presentar Delirium tremens y a ser diagnosticado como "Caso perdido, borracho irrecuperable". Sin embargo en su última hospitalización había  tenido una extraña y muy agradable manifestación con una sensación de Transformación nunca antes experimentada que el célebre medico William Silkworth le dijo que había sido una Conversión Espiritual que se aferrara a ella, que eso que había vivido probablemente podría salvarle la vida.

Todo eso paso por su mente en ese lapso de tiempo, no obstante, Que debía hacer ante tan apremiante momento? Y tuvo la Providencial idea de ir a la caseta telefónica llamar al listado de las iglesias y preguntarle a los párrocos si conocían algún alcohólico, que él necesitaba conversar urgentemente con uno de ellos. (Siempre me he preguntado como seria el gesto del sacerdote ante singular pregunta). Luego de nueve intentos a diferentes parroquias y casi a punto de desistir, en la decima oportunidad le contesto muy amablemente el Reverendo Walter Tunks, quien lo puso en contacto con la Sra Henrietta Seiberling la cual le manifestó que conocía a un amigo con el que podría  conversar y satisfacer su imperiosa necesidad

Cuando Dr Bob Smith escuchó que había un alcohólico neoyorquino que quería conversar con él, no le gusto para nada la idea, pero para  complacer a su esposa y a su amiga Henrietta le dijo que le concedería 15 minutos. Y fue el 10 de Junio de 1935 cuando Bill G Wilson, conoció al Dr Bob Smith, eminente cirujano proctólogo en quien el alcohol había hecho grandes estragos. Charlaron por más de cinco horas, siendo la primera vez que se reunían los  Co-fundadores del Milagro más Grande del Siglo XX: Alcohólicos Anónimos.

Ambos siguieron reuniéndose, visitaron en un hospital a un hombre con iguales características quien también se sintió identificado y ayudado por ambos; sería el tercer Alcohólico Anónimo. Siguieron después muchos más, conversaban, compartían vivencias y establecían una amistad como si se conociesen de toda la vida. De allí en adelante fueron estructurando la Comunidad, los miembros iban en aumento el entusiasmo crecía y la recuperación llegaba a más alcohólicos. Con el paso de los años se crearon los Pasos, las Tradiciones, los Conceptos para el Servicio Mundial, Lemas,  Literatura y Alcohólicos Anónimos se expandió por el mundo llevando consigo el mensaje esperanzador para el alcohólico que aún sufre.

Han pasado 80 años y hoy es considerado por la OMS como el tratamiento más efectivo para la recuperación de un alcohólico. Y no se trata solo de que no beba, sino que aprenda a vivir sin beber, que sea feliz sin beber, que llegue a encontrarse con Dios. Actualmente Alcohólicos Anónimos se localiza en los 5 continentes y en más de 160 países del mundo y es una comunidad de hombres y mujeres que comparten su amor, fortaleza y esperanzas para mantenerse sobrios y ayudar a otros a alcanzar el estado de sobriedad, allí no se pagan honorarios ni cuotas, se mantiene con sus propias contribuciones, no pertenece a ninguna religión o partido político, no respalda ni se opone a ninguna causa, no entra en controversias ni pretende que el mundo se vuelva abstemio. Si consideras que tienes problemas con el alcohol o conoces a alguien que requiera ayuda, Alcohólicos Anónimos te extiende su mano

Que Dios y la Sma Virgen, (el Poder Superior como yo lo concibo), sigan derramando su Gracia sobre Alcohólicos Anónimos hasta el final de los tiempos, y continúen como hasta ahora siendo portadores de Fe, Esperanza, Amor y Recuperación para el alcohólico que se acerque a pedir ayuda. 

MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Lectoescritura , en educación, se, refiere a ese período donde los niños pequeños, entre 4 y 7 años de edad, acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teorías científicas de tal proceso. Los maestros saben que ese período es crucial porque los niños deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cómo los niños evolucionan en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingüística. En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. A continuación se muestran algunos de los métodos de lectoescritura que se pueden aplicar directamente en el salón de clase. 

MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Método alfabético. Este método se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos. 1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje 2-Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. 3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. 4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde. 5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. 6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuación. 7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. 

MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letras estudiada. 2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. 3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m… m… etc. 4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. 5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. 6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc. 7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. 8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

 MÉTODO SILÁBICO El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formado sílabas y luego palabras. Proceso del método silábico: 1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. 2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje. 3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc. 4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. 5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. 6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva. 8. El libro que mejor representa este método es el silabario.

 MÉTODO GLOBAL Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto- escritura si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño y la niña unidades con un significado completo. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. En niño y niña gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, también de manera espontánea establece relaciones y reconoce las elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Las etapas del método son cuatro. La duración, amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicación en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea. Para el proceso del método global se siguen las siguientes etapas: 1ª Etapa: Comprensión 1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones. 2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de molde y sin adornos. 3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de órdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrón. 4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estén a la vista para hacer ejercicios de comprobación y ampliación de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas: ¿En qué mesa está el libro?, trae la ruedita roja. ¿Cuál es más grande el caballo o el perro?, etc. 5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarrón el maestro puede escribir: Micho se comió el ratón. María escucha la canción. El significado de las palabras Micho y escuela se deduce por las palabras del contexto. 6- Colocar el calendario, que sólo tiene los días y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo, como: caluroso, frío, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad. 7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeñas poesías, canciones, pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura. 8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos después forman en el tarjetero o fraselógrafo oraciones nuevas. 9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Tráeme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen. 10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciación de las palabras conocidas, ejemplo: un niño presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee. 2ª Etapa: Imitación 1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, en el fraselógrafo, en el fichero o escritas en el pizarrón, ejemplo: Abro la puerta. 2- Formación de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselógrafo que les dicte el maestro o la maestra. 3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra. 5- Complementación oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando. Ejemplo: Mi mamá es… En el campo hay… Me gusta… 6-Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y después al dictado; ejemplo: el niño juega con el perro, la niña juega con la pelota. 3ª Etapa: Elaboración 1- Reconocimiento de las palabras por contener sílabas idénticas: Al principio en medio al final en cualquier parte Mar sa ta bra Martes pesado santa brazo Marchar rosado salta cabra Martillo rosales vista abrazo 2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento, ensillado, etc. 3- Reconocer palabras por su configuración que le dan las letras sugerentes o determinantes, como: Raúl (R, a,ú, l) papá (p,á) dedo (d,d), etc. 4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta. 5- Distinguir en palabras conocidas clases de sílabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc. 6- Identificar las vocales en función de sílabas, ejemplo: a, e, o, en reo, aéreo, aeroplano, etc. 7.- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habríais. 4ª Etapa: Producción 1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo leído; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice. 2- Que reciten poesías, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria. 3- Que escriban informaciones para el periódico mural. 4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la profesora. 5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,. 6- Que escriban recados y pequeñas cartas. 7- Que redacten descripciones y composiciones. 8- El aprender a leer con este método propicia una lectura rápida y fluida, una pronunciación correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensión de lo que se lee. 

MÉTODO ECLÉCTICO El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho mención. Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse. - Tomando como base el método de palabras normales, el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos. DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su pronunciación. Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación. Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.

 DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios. El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales. El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento. 

DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves. Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras. DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES La motivación. El análisis y síntesis de las palabras. Las ilustraciones o la presentación de objetos. Los ejercicios de pronunciación y articulación. La enseñanza de la escritura y lectura. Las combinaciones de letras sílabas y palabras. El oportuno empleo del libro. El uso del pizarrón y yeso, papel y lápiz. DEL MÉTODO GLOBAL 1ª Etapa: Comprensión Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros. Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres. Las oraciones tipo a manera de órdenes. Los ejercicios de comprobación y ampliación. El reconocimiento de palabras por el contexto. El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo. El empleo de carteles con poesías, canciones, etc. La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones. La identificación de palabras. Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación. 2ª Etapa: Imitación Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado. 3ª Etapa: Elaboración Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras. 4ª Etapa: Producción La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, así como la redacción de informes breves. *** En los siguientes sitios podrías encontrar algunos materiales que puedes utilizar en tu clase para trabajar la enseñanza de la lectoescritura http://orientacionandujar.wordpress.com/lectoescritura/ http://www.lectoescritura.net/ http://www.doslourdes.net/cuadernos_de_lectoescritura.htm http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/grafomotricidad/ 

CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ANALIZADO POR ESPECIALISTAS.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ANALIZADO POR ESPECIALISTAS.

https://drive.google.com/file/d/0B9NrmDVO-_mbUUk0VHdwZW1jXzA/edit

CONCEPTUALIZACIÓN Y POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL ÁREA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE EN VENEZUELA (1997)

DOCUMENTO IMPORTANTE PARA EL ESTUDIO DALE CLIC.
Conceptualización área Dificultades de Aprendizaje 1997.pdhttps://drive.google.com/file/d/0B9NrmDVO-_mbd3I2T1k2ZjQyQS04YlVQNUJ3ZFhFd040MHdn/edit