La Ley del Desapego: ¿Qué nos enseña el Budismo?

Un turista americano fue a El Cairo, con el único objetivo de visitar a un famoso sabio. El turista se sorprendió al ver que el sabio vivía en un cuarto muy simple y lleno de libros. Las únicas piezas de mobiliario eran una cama, una mesa y un banco.

- ¿Dónde están sus muebles? – preguntó el turista. 

Y el sabio también preguntó: - ¿Y dónde están los suyos? 

- ¿Los míos? – se sorprendió el turista -¡Pero si yo estoy aquí solamente de paso! 

- Yo también… – concluyó el sabio.

Esta fábula representa a la perfección uno de los pilares del budismo, filosofía de la cual ha bebido en los últimos tiempos la Psicología: el desapego, que se convierte en una de las principales vías para alcanzar la tranquilidad espiritual, el bienestar y la felicidad. No obstante, también es uno de los mandamientos más difíciles de seguir.

El apego es una expresión de inseguridad

La ley del desapego nos indica que debemos renunciar a nuestro apego a las cosas, lo cual no significa que renunciemos a nuestras metas, no renunciamos a la intención sino más bien al interés por el resultado. A primera vista, puede parecer una nimiedad o un cambio insustancial pero en realidad, se trata de una transformación colosal en nuestra forma de comprender el mundo y en nuestra manera de vivir.

De hecho, en el mismo momento en que renunciamos al interés por el resultado, nos desligamos del deseo, que a menudo confundimos con la necesidad y que nos conduce a perseguir metas que realmente no nos satisfacen. En ese momento, adoptamos una actitud más relajada y, a pesar de que puede parecer un contrasentido, nos resulta más fácil conseguir lo que deseamos. Esto se debe a que el desapego sienta sus bases en la confianza en nuestras potencialidades, mientras que el apego se basa en el miedo a la pérdida y la inseguridad.

Cuando nos sentimos inseguros, nos apegamos a las cosas, a las relaciones o a las personas. Sin embargo, lo curioso es que mientras más desarrollamos ese apego, más se acrecienta nuestro miedo a la pérdida. Ese miedo no solo afecta nuestra estabilidad emocional, sino que también nos puede llevar a crear patrones de comportamiento disfuncionales. 

Por ejemplo, podemos desarrollar un apego enfermizo a las cosas, como las personas que no pueden vivir sin su smartphone e incluso sufren alucinaciones auditivas provocadas por el hábito de estar siempre pendientes de la próxima llamada o mensaje. Por supuesto, también podemos caer en patrones relacionales dañinos, que ahoguen a la persona que amamos y terminen dañando profundamente la relación o incluso rompiéndola. 

Sin embargo, el desapego predica otra forma de relacionarse, implica no depender de lo que tenemos o de esa persona con la cual hemos establecido vínculos afectivos. Es importante comprender que el desapego no significa no amar, sino ser autónomos, liberarnos del miedo a la pérdida para comenzar a disfrutar realmente de lo que tenemos o de la persona que amamos. El desapego no significa dejar de disfrutar y experimentar placer sino todo lo contrario, comenzar a vivir de forma más plena, porque nuestras experiencias dejan de estar ensombrecidas por el temor a la pérdida.

La incertidumbre como camino

El apego es el producto de una conciencia de pobreza, que se centra en los símbolos. De hecho, para el budismo, la vivienda, la ropa, los coches y los objetos en sentido general, son símbolos transitorios, que vienen y van. Perseguir esos símbolos equivale a esforzarse por atesorar el mapa, pero no implica disfrutar del territorio. Por eso, terminamos sintiéndonos vacíos por dentro. En práctica, cambiamos nuestro “yo” por los símbolos de ese “yo”.

¿Por qué perseguimos esos símbolos? Básicamente, porque nos han hecho pensar que en las posesiones materiales radica la seguridad. Pensamos que al tener una casa y ganar mucho dinero, nos sentiremos seguros. De hecho, hay quienes piensan: “Me sentiré seguro cuando tenga X cantidad de dinero. Entonces seré libre económicamente y podré hacer lo que me gusta”. Sin embargo, lo curioso es que en muchos casos, mientras más dinero se posee, más inseguras se sienten las personas.

El problema radica en que identificar la seguridad con las posesiones no es más que una señal de inseguridad y, obviamente, la tranquilidad que pueden brindar es efímera. Quienes buscan la seguridad, la persiguen durante toda su vida, sin llegar a encontrarla.

Esto se debe a que buscar la seguridad y la certeza no es más que un apego a lo conocido, un apego al pasado. Lo conocido es simplemente una prisión construida a partir del condicionamiento anterior. No prevé la evolución, y cuando no hay cambios, simplemente aparece el caos, el estancamiento y la decadencia.

Al contrario, es necesario afianzarse en la incertidumbre. Esta es terreno fértil para la creatividad y la libertad ya que implica penetrar en lo desconocido, un gran abanico de posibilidades donde todo es nuevo. Sin la incertidumbre, la vida es tan solo una repetición de los recuerdos, de las experiencias que ya hemos vivido. Por tanto, nos convertimos en víctimas del pasado.

Cuando renunciamos al apego a lo conocido, podemos adentrarnos en lo desconocido, abrazar la incertidumbre y abrirnos a nuevas experiencias que alimentan nuestras ganas de vivir y nos convierten en personas más felices.

Los problemas como oportunidades

La ley del desapego no nos indica que no debemos tener metas. Cuando abrazamos el desapego no nos convertimos en hojas movidas por el viento. De hecho, en el budismo las metas son importantes para marcar la dirección en la que caminaremos. Sin embargo, lo interesante es que entre el punto A y el punto B, existe incertidumbre, lo cual significa un universo prácticamente infinito de posibilidades. Así, para alcanzar nuestro objetivo, podemos seguir diferentes caminos y cambiar la dirección cuando lo deseemos.

Esta manera de comprender la vida nos reporta otra ventaja: no forzar las soluciones a los problemas y mantenernos atentos a las oportunidades. Cuando ponemos en práctica el verdadero desapego, no nos sentimos obligados a forzar las soluciones de los problemas sino que somos pacientes y esperamos y, mientras lo hacemos, encontramos las oportunidades. 

De hecho, según el budismo, cada problema encierra una oportunidad que conlleva a su vez algún beneficio. Lo que sucede es que con la mentalidad del apego, nos asustamos e intentamos forzar la solución, de manera que la mayoría de las veces solo nos centramos en la parte negativa del problema y desaprovechamos la oportunidad que este encierra.

Sin embargo, cuando creemos que cada problema contiene la semilla de la oportunidad, nos abrimos a una gama mucho más amplia de oportunidades. De esta forma, no solo sufriremos mucho menos en la adversidad sino que encontraremos más rápido la solución y esta nos permitirá crecer como personas.

Recuerda que: “Todas las cosas a las que te apegas, y sin las que estás convencido que no puedes ser feliz, son simplemente tus motivos de angustia. Lo que te hace feliz no es la situación que te rodea, sino los pensamientos que hay en tu mente…”

Como colofón, te invito a leer estas frases budistas, una sabiduría ancestral que puedes poner en práctica para mejorar tu día a día y lograr un estado de plenitud.

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Fiscal general de Venezuela vuelve a cuestionar moral de EE UU en DD HH

Caracas.- El Gobierno ha insistido en el argumento de la “injerencia” y de la violación del derecho internacional para defenderse de los señalamientos y sanciones de Estados Unidos que vinculan a funcionarios venezolanos de corruptos y de violar garantías fundamentales. Nuevamente la fiscal general de Venezuela respondió con la misma moneda.

La fiscal general de Venezuela, Luisa Ortega Díaz, aseguró que el gobierno de Estados Unidos viola los derechos humanos con sus políticas militaristas en el mundo, luego de que Washington aprobara sanciones contra siete altos funcionarios venezolanos por violar los derechos humanos.

“Estados Unidos, en sus pretensiones sí actúa violando los derechos humanos, siempre apela a su inmenso poderío militar para imponerse mediante la fuerza y la arbitrariedad”, criticó Ortega Díaz durante el foro “injerencismo y derechos humanos”.

Ortega Díaz aseguró que Estados Unidos “desprecia el derecho internacional” como medio para solventar las diferencias con otros países, por lo que tiende a “basar su geopolítica en la guerra” para imponer su posición hegemónica.

Ortega Díaz fue señalada a principios de año por el Departamento de Estado norteamericano de estar vinculada a la violación de derechos humanos en Venezuela. El 5 de febrero, la fiscal general afirmó que había designado a un abogado para su defensa; restó importancia a eventuales sanciones en su contra como revocación de visas y congelamiento de cuentas bancarias y de propiedades en Estados Unidos, pues, sostuvo entonces, no planeaba visitar ese país ni que tenía vivienda allí.

Cuestión de irrespeto

Durante el foro realizado en el hemiciclo de la Asamblea Nacional, Ortega Díaz destacó que “Venezuela tiene como política de Estado el respeto a los derechos humanos”, gracias a la Constitución que calificó como un “tratado” en la materia.

Estas declaraciones se produjeron luego de que el presidente de los Estados Unidos, Barack Obama, impusiera en marzo sanciones contra siete altos funcionarios venezolanos mediante un decreto ejecutivo por supuestamente haber incurrido en violaciones de derechos humanos y en actos de corrupción.

Las sanciones incluyen la revocatoria de visas, así como la congelación de cuentas bancarias y propiedades -en caso de tenerlas- de los funcionarios.

Sin embargo, Ortega Díaz consideró las sanciones como “un irrespeto absoluto al derecho internacional” en los que suele incurrir Washington.

Barbaridades

“La Ley para la Defensa de los Derechos Humanos y la Sociedad Civil en Venezuela, promulgada por el Congreso nacional de Estados Unidos, y la orden ejecutiva dictada por el presidente de ese país, a través de las cuales se imponen sanciones a funcionarios públicos venezolanos por supuestas violaciones a los derechos humanos. Tamaña barbaridad, esto es un exabrupto”, fustigó.

La alta funcionaria atribuyó estas medidas a un “ataque” en el que se quiere hacer ver a Venezuela como “un Estado en el que se cometen hechos de corrupción y no son sancionados”, cuando la realidad sería la contraria.

“El Ministerio Público no descansa en la lucha por proteger los derechos de los ciudadanos en estas dos áreas fundamentales como son los derechos humanos y luchar contra la corrupción”, recalcó.

La fiscal subrayó que “en contraste, en Estados Unidos no existe independencia de poderes”, ya que el fiscal general y los jueces de la Corte Suprema de Justicia son postulados por el presidente estadounidense de turno mientras en Venezuela el Ejecutivo no interviene en el proceso de elección.

Unesco alerta sobre baja cobertura de educación primaria en el mundo

Nueva Delhi/París.- La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Unesco, señala en su informe presentado este miércoles que sólo en la mitad de los países del mundo existe una oferta suficiente de educación primaria.

Solo uno de cada tres países del mundo han alcanzado la totalidad de los objetivos mensurables de la Educación para Todos (EPT) establecidos en el año 2000. Y tan sólo la mitad de ellos alcanzaron el objetivo de la EPT en el que se centraba la máxima atención: la escolarización universal de todos los niños en edad de cursar la enseñanza primaria. Además, serán necesarios 22.000 millones de dólares anuales para complementar las contribuciones previstas por los gobiernos, ya por de sí ambiciosas, para garantizar el logro de los nuevos objetivos en materia de educación que se están fijando ahora para el periodo 2015-2030.

Estas son las conclusiones esenciales del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2015, titulado Educación para Todos 2000-2015 -Logros y desafíos. El informe, elaborado por la Unesco, efectúa un seguimiento de los avances logrados en la persecución de los objetivos de la EPT en los últimos 15 años.

Para que la universalización de la educación llegue a ser una realidad, es necesario adoptar estrategias específicas y financiarlas adecuadamente para dar prioridad a los niños más pobres, y más concretamente a las niñas, mejorar la calidad de la enseñanza y reducir las diferencias en el grado de alfabetización”, añadió.

Presentado un mes antes del Foro Mundial de Educación que se celebrará en Incheon (República de Corea), el informe señala los siguientes resultados en lo que respecta a la consecución de los objetivos globales de la EPT en el periodo 2000-2015:

Objetivo 1. Extender y mejorar la atención y educación la primera infancia, especialmente en favor de los niños más vulnerables y desfavorecidos.

Un 47% de países ha logrado este objetivo y un 8% más se ha acercado a su consecución, pero un 20% dista mucho todavía de alcanzar esta meta. No obstante, se debe señalar que en 2012 el número de niños matriculados en la enseñanza preescolar era casi dos tercios mayor que el registrado en 1999.

Objetivo 2. Lograr la universalización de la enseñanza primaria, especialmente en lo que respecta a las niñas y los niños de ambos sexos pertenecientes a minorías étnicas o marginadas.

	La presidenta de la organización, Irina Bokowa, destacó que el mundo ha hecho enormes progresos en materia de educación y que, en relación con la década de los años 90, son millones los niños que se han sumado a la escuela. No obstante, señaló, el gran objetivo aún no se ha logrado.

Un 52% de países ha logrado este objetivo y un 10% más se ha acercado a su consecución, pero todavía queda un 38% que se halla lejos, o muy lejos, de alcanzar esta meta. Esto significa que en 2015 nos vamos a encontrar con unos 100 millones de niños que no podrán terminar sus estudios de primaria. La insuficiente atención prestada a las minorías marginadas ha hecho que la probabilidad de que los niños de las familias más pobres terminen la enseñanza primaria sea cinco veces menor que la de los niños de las familias más ricas. Con respecto a este objetivo, también cabe señalar que un tercio de los niños sin escolarizar viven en zonas azotadas por guerras y conflictos.

Pese a todo, se han cosechado algunos éxitos importantes. En efecto, actualmente están matriculados en primaria unos 50 millones de niños más que en 1999 y, aunque este ciclo de enseñanza todavía no es gratuito en muchos países, los programas de alimentación escolar y de transferencia de dinero en efectivo han tenido repercusiones positivas en el aumento de la escolarización de los niños de las familias más pobres.

Objetivo 3. Garantizar que los jóvenes y adultos tengan iguales oportunidades de acceso al aprendizaje y la adquisición de competencias para la vida diaria.

Un 46% de países ha logrado la escolarización universal de su población en edad de cursar el primer ciclo de secundaria. A nivel mundial el número de alumnos matriculados en ese ciclo de enseñanza aumentó en un 27%, mientras que en el África Subsahariana se multiplicó por dos. Conviene señalar, sin embargo, que en 2015 un tercio de los adolescentes que viven en países de ingresos bajos y medios no lograrán terminar el primer ciclo de la enseñanza secundaria.

Objetivo 4. Lograr en 2015 una reducción del 50% de los niveles de analfabetismo de la población adulta.

Solamente un 25% de países ha logrado este objetivo y un 32% dista mucho de alcanzarlo. Aunque a nivel mundial el porcentaje de adultos analfabetos ha disminuido, pasando de un 18% en el año 2000 a un 14% en 2015, este avance se debe casi por entero al paso a la edad adulta de jóvenes que cursaron más años de estudios que sus padres. Las mujeres siguen constituyendo casi dos tercios del total de la población analfabeta mundial. En el África Subsahariana, la mitad de las mujeres carecen de conocimientos básicos de lectura y escritura.

Objetivo 5. Suprimir la disparidad entre los sexos y lograr la igualdad entre ellos en la educación.

En 2015, un 69% de países habrá logrado suprimir la disparidad entre niñas y varones en la enseñanza primaria, pero en este mismo año solamente un 48% conseguirá ese objetivo en la secundaria. Los matrimonios y embarazos precoces siguen constituyendo un obstáculo para el progreso de la educación de las niñas y para que ésta avance no sólo es necesario reformar los planes de estudios, sino también impartir a los docentes formación sobre enfoques que tengan en cuenta las cuestiones de género.

Los métodos pedagógicos de los docentes deben tener más en cuenta las necesidades de los alumnos y la diversidad de los contextos de aprendizaje

Objetivo 6. Mejorar la calidad de la educación para todos y obtener resultados de aprendizaje mensurables.

Entre 1990 y 2012, el número de alumnos por docente en la enseñanza primaria disminuyó en 121 de los 146 países en los que se examinó la realización de este objetivo. Sin embargo, se siguen necesitando cuatro millones más de maestros para lograr la escolarización de todos los niños en edad de cursar primaria. Un tercio de los países estudiados carecen de un número suficiente de docentes cualificados y en varios países del África Subsahariana menos de la mitad de los maestros reciben una formación profesional. Pese a todo, cabe señalar que desde el año 2000 se ha venido prestando una mayor atención a la calidad de la enseñanza, como lo demuestra el hecho de que se haya duplicado el número de países que llevan a cabo evaluaciones del aprendizaje a nivel nacional.

Financiación y voluntad política

En el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo se formulan las siguientes recomendaciones:

Completar el programa de la EPT

Los gobiernos deben establecer la obligatoriedad de cursar un año de enseñanza preescolar, como mínimo. La educación tiene que ser gratuita para todos los niños y, por lo tanto, se debe suprimir el pago de derechos de matrícula, libros de texto, uniformes y transportes escolares. Los encargados de la elaboración de políticas educativas deben determinar la índole y el orden de prioridad de las competencias que es necesario haber adquirido al final de cada etapa de la escolarización. Las políticas de alfabetización y competencias básicas tienen que vincularse a las necesidades de las comunidades. Es preciso mejorar la cualificación de los maestros e incluir en los programas destinados a su formación profesional estrategias centradas en las cuestiones de género. Los métodos pedagógicos de los docentes deben tener más en cuenta las necesidades de los alumnos y la diversidad de los contextos de aprendizaje.

Equidad

Los gobiernos, los donantes de ayuda internacional y la sociedad civil deben elaborar programas y destinar recursos financieros para satisfacer las necesidades de los niños de las familias más necesitadas, a fin de que ninguno de ellos se quede rezagado en la adquisición de conocimientos. Los gobiernos también deben colmar las lagunas de datos esenciales en este ámbito para estar en condiciones de encauzar los recursos disponibles hacia los más necesitados.

Reducir el déficit de financiación

La comunidad internacional, en colaboración con los diferentes países, debe encontrar los medios para colmar el déficit anual de financiación, cifrado en 22.000 millones de dólares, con vistas a conseguir de aquí a 2030 una enseñanza preescolar y primaria de calidad para todos los niños. En los Objetivos de Desarrollo Sostenible (OSD) de las Naciones Unidas se tienen que establecer metas claras con respecto a la financiación de la educación, allí donde todavía no existen. (Información de la Unesco) 

Estos niños tan especiales

El verdadero reto está en lidiar con los alumnos en condición intelectual sobredotada.

La sociedad venezolana ha desplegado, desde hace décadas, una creciente conciencia solidaria hacia los niños catalogados por mucho tiempo como "especiales". La nomenclatura fue cambiando para denominarlos más dignamente y reconocerlos como niños con discapacidades intelectuales o sensoriales, o con capacidades diferentes, pues si vamos al fondo: todos los niños son especiales.

Por variadas razones se han creado asociaciones, fundaciones e instituciones -públicas y privadas- que protegen los derechos de estos niños con limitaciones a fin de defender sus derechos y atender sus necesidades, pero... hay otros niños que también requieren de protección y atención especial y no precisamente por sus discapacidades, sino porque su inteligencia está por encima de los estándares, se trata de los niños con talentos especiales.

A los docentes nos resulta frecuente lidiar con padres que califican a sus pequeños de "genios". Por lo general, se trata de niños inteligentes, con una buena estimulación y que sobresalen en su grupo por ser creativos, ocurrentes, originales, inquietos y traviesos. Pero, el verdadero reto está en lidiar con los alumnos que, por su condición intelectual sobredotada (casi siempre no detectada) se convierten en problemas y desarmonías en sus salones de clase, en los recreos y en sus hogares.

La formación docente no incluye herramientas para canalizar y manejar los niños con discapacidades sensoriales e intelectuales y poco se hace para formarlos en el manejo y tratamiento de otros niños que a los dos años suman y restan, a los tres años leen, a los cuatro se trasnochan pensando en los agujeros negros del cosmos y así encadenan una larga historia de asombros que desembocan en permanentes sorpresas, inmanejables para sus padres, para sus maestros y para ellos mismos.

La mayoría de los niños sobredotados son de difícil adaptación, pues ni la escuela ni la sociedad los comprende. El intelecto no siempre va de la mano con la inteligencia emocional y social y, en consecuencia, estos niños se automarginan, se sienten frustrados, aburridos en clase, desmotivados y con graves dificultades para relacionarse. Vemos así que un potencial maravilloso, un activo para el futuro de la sociedad se convierte en un ser rebelde, agresivo, conflictivo y apático, que diluye su capacidad sobresaliente en un largo historial de mediocridad y fracasos.

En mis talleres de creatividad pasaron por mis manos montones de niños sobresalientes, muchos de ellos geniales, pero me duele recordar a algunos con profunda tristeza. Uno de los poetas más genuinos que he conocido fue un pequeño, huérfano de padres, cuya tía me lo confió pues se negaba a reconocer la pérdida de sus progenitores y hablaba continuamente de ellos, en tiempo presente. Me cimbraban las filosóficas salidas de esta criatura y su facilidad para expresarse artísticamente, sin embargo mi pequeño poeta era percibido por el grupo como un bicho raro. Poco a poco se fue integrando, poco a poco se ganó la admiración de sus compañeritos y, rodeado del afecto que necesitaba para sosegar su mundo interior, se me perdió en el mapa. Hoy es un adulto problemático y he sabido que anda por el mundo sin rumbo fijo, con las secuelas de varios tratamientos psiquiátricos inconclusos.

Los estudios han demostrado que los más famosos delincuentes y jefes de bandas, son personas con inteligencias privilegiadas que no tuvieron la oportunidad de una educación adecuada, de una orientación familiar apropiada y de un ambiente que diera respuesta a sus inquietudes y aspiraciones. En preescolar y primaria nos topamos con niños cuya facilidad para las matemáticas, las artes plásticas, la música, el deporte, y otras disciplinas son evidentemente superiores; pero se quedan ahí, como monos de circo en los actos y en las competencias escolares. Nos perdemos entonces de campeones olímpicos, de científicos que contribuirían a la evolución de la humanidad, de servidores públicos forjados en la vocación de servicio que podrían apaciguar los desencuentros, de arquitectos y constructores de ciudades humanizadas, en fin, de personas, trabajadores y profesionales realizados y satisfechos con la vida y con sus semejantes.

La sociedad tiene una enorme deuda con estos niños tan especiales. Es imperante una educación inclusiva que se ocupe de estas criaturas cuyas miradas enigmáticas nos asustan y cuyas expresiones nos conmueven desde su tristeza y su impotencia. La integración al aula regular es imprescindible, pero hay que facilitarles programas paralelos de avance escolar, cuyo reto los hará entusiastas del aprendizaje. Hay mucho por hacer y mucho que imitar de países que están poniendo en práctica acciones para proporcionar ayuda y soporte a estas chispas de la divinidad. Y que conste: no es asunto de falta de recursos, pupitres, maestros, profesores, psicólogos, psicopedagogos, escuelas. Es un asunto de disposición y voluntad del Estado, de los educadores y de los ciudadanos, porque al parecer es como si estos niños no existieran.

#ConMiFirmaPaLaCumbre @BarackObama RECTIFIES YOUR ERROR.OBAMA RECTIFICA SU ERROR https://pbs.twimg.com/media/CCJ88oIW0AEjYpY.jpg …

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PROF. MIGUEL HERNÁNDEZ

LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL.

La Dislexia es una desconexión entre letras y sonidos, una dificultad para establecer la relación entre lo que se ve, se habla y se escribe.

Una mayor atención a los niños con Dislexia ayudará a mejorar su intelecto. 

Un mundo distinto y especial es la realidad que viven las personas con Dislexia. Esta es una patología muy común, aunque no puede catalogarse como una enfermedad propiamente dicha. Se denomina con este término a la incapacidad de algunas personas para leer y escribir correctamente, sin padecer, por otro lado, una deficiencia intelectual, motriz, visual o de cualquier otro ámbito. Como dato curioso, las personas con Dislexia no son consideradas minusválidas o enfermos crónicos.

¿Qué influye? 

Existen factores hereditarios que predisponen a padecer Dislexia, aunque puede tener diversos orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o parto de la madre, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficits espacio-temporales y dificultades adaptativas en el entorno familiar o de la escuela. 

Pon atención. Los síntomas de la Dislexia  pueden variar a medida que el niño crece. De los tres a cinco años experimentan un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación. Después de los ocho años, las complicaciones afectan a la asociación grafema-fonema, operaciones de lógica espacial, memoria secuencial (a nivel visual y auditivo), lectura con sílabas diversas y trabadas, así como problemas para comprender algunas asignaturas como las matemáticas. 

A partir de los doce años, los síntomas son falta de concentración en los conceptos, les cuesta planificar su tiempo y se bloquean emocionalmente. Es importante tomar medidas ante estas situaciones.

Recomendaciones. La Dislexia puede y debe diagnosticarse desde la edad de preescolar, para ser atendida y tratada desde su captación, pues cuanto más se demore el tratamiento y terapias, más compleja y difícil se torna.

Es muy importante la labor de un buen pedagogo y logopeda, que maneje bien al niño con calculadoras, magnetófonos, tablas de datos y lectura oral del material de estudio. Pero, todo ello, sin agobio o presiones que pueden conducir a una conducta de frustración y rechazo. Es preciso motivar al niño de una manera más lúdica hacia la lecto-escritura. La lectura y el repaso en voz alta del material escrito, así como un buen manejo del ordenador son terapias actuales muy efectivas.

Lectura oral a través de una voz artificial, escanear cualquier documento escrito para que esa voz lo lea, y ayudar a escribir con el soporte de diccionarios personalizados y temáticos que sugieren palabras, son también medidas eficaces contra la Dislexia. 

Hay que terminar con los deberes escolares ¿PARADÓJICO?

Luego de más de un siglo de investigaciones, no hay ninguna prueba de que los deberes escritos ayuden a los niños. Por Gonzalo Frasca

+ Por Gonzalo Frasca - 24.03.2015, 05:00 hs - ACTUALIZADO 11:54

Luego de analizar casi un siglo de estudios científicos, Harris Cooper, catedrático de Psicología y Neurociencia de la Universidad de Duke (EEUU) concluyó que no hay evidencia de que los deberes escolares tengan un impacto positivo en la escuela (recién lo tienen, aunque muy leve, en el liceo).

Sí, leyó bien. Puede leerlo de nuevo. Vuelvo a decirlo en criollo: luego de más de un siglo de investigaciones, no hay ninguna prueba de que los deberes escritos ayuden a los niños. Cero. Nada. Ninguna.

Cooper no es el único investigador que llega a esta conclusión (para un buen panorama sobre el tema recomiendo El mito de los deberes, de Alfie Kohn). Y entonces, ¿por qué seguimos mandando deberes?

La inutilidad de los deberes pone nerviosos a maestros y padres por igual. Es duro aceptar que seguimos haciendo algo solo por inercia. Cuando nos enfrentamos a la evidencia científica, nuestra primera reacción es justificarnos: “¡Pero, pero…, pero los deberes ayudan a la disciplina del niño!”

Meditemos sobre esto pues parecería tener algo de sentido. Básicamente, estamos diciendo que para enseñar responsabilidad obligamos a nuestros niños a hacer todos las noches una tarea que no sirve para nada. ¡Con la misma lógica deberíamos mandarlos cada 15 minutos a la esquina a ver si llueve!

¿Usted aceptaría un empleo en el que todos los días tuviera que seguir trabajando en su casa? ¿Qué haría si, para colmo, esas tareas no tuvieran impacto real en su carrera pero su jefe se las encargara simplemente “por disciplina”?

Yo sé que esto es difícil de digerir. No es frecuente escuchar a gente pidiendo eliminar los deberes. ¿O sí? Pregunten a sus hijos qué cosa sacarían de la escuela y luego me cuentan. Por suerte la tendencia va cambiando. Hace dos años que los deberes escritos ya están prohibidos en todas las escuelas de Francia. Los habían prohibido en 1956 (ya entonces era evidente que no servían para nada) pero ni padres ni maestros lo aceptaron y por eso hubo que prohibirlos de nuevo. En Finlandia hace años que no los tienen.

Es normal si sigue sin estar convencido. Quizá piense que los deberes no sirvan pero que tampoco hacen daño, ¿no? Lamentablemente hacen mucho daño, aumentando innecesariamente el estrés cotidiano de los niños. Si usted tiene hijos, no tengo que explicarle nada más.

El impacto negativo de los deberes también se ve en las relaciones familiares. “¡Pero –dicen las maestras– los deberes son una oportunidad única para que los padres se involucren en la educación de sus hijos!”. Cualquier padre sabe que en la práctica no es así. Los adultos llegan cansados del trabajo y, en vez de poder disfrutar de su niño, una de las primeras frases que le dicen, todos los días, es “¿Hiciste los deberes?”. O sea, malgastamos nuestro poco tiempo en familia haciendo de carceleros, peleando, gritando y angustiándonos por una actividad que, insisto, no sirve para nada.

Resumiendo, no hay ninguna evidencia científica de que los deberes escolares ayuden a los niños. Para colmo, los hacen sufrir y hacen sufrir a sus familias. ¿Acaso estas no son causas de sobra como para terminar con los deberes?

La triste realidad es que seguimos dando deberes para no admitir nuestras fallas. El sistema no sabe cómo cumplir con sus objetivos y entonces aumenta la dosis de un medicamento vencido. Y son los padres los que muchas veces exigen a las maestras que manden más deberes, pues intentan ayudar desde el único lugar en el que tienen control: su casa. Ambas estrategias son bienintencionadas pero lamentablemente no ayudan.

Toda la evidencia muestra que el tabaco mata. Uruguay tuvo la valentía de ser uno de los primeros países en el mundo en limitarlo de forma extrema. Si toda la evidencia muestra que los deberes escritos son una pérdida de tiempo y energía, ¿por qué no damos nuevamente el ejemplo? Y si prohibir los deberes parece demasiado extremo (no lo es), al menos cada familia debería tener derecho a elegir si sus hijos deben o no hacerlos.

Para ofrecer a nuestros niños una oportunidad en el siglo XXI debemos hacer cosas nuevas pero también debemos dejar de hacer cosas obsoletas. En las próximas semanas observe cómo los deberes afectan a sus hijos y a su familia. Hable con otros padres. Hable con la maestra. Hable y escuche a sus hijos. Seguramente se dé cuenta de que, frente a tanta evidencia, nuestro deber es ser adultos y eliminar los deberes.

Es posible que usted haya llegado al final de esta columna sin estar del todo convencido. Quizá usted todavía crea que, mal o bien, los deberes son necesarios. Bueno, incluso si eso fuera cierto lamento contarle lo siguiente. Cada vez más los niños crean grupos secretos en Facebook donde uno hace los deberes y todos los demás lo copian. Muchos maestros se dan cuenta pero no pueden hacer nada. E igual siguen mandando deberes. Así estamos. Mientras los adultos sigamos haciendo como que enseñamos, los niños no tendrán más remedio que seguir haciendo como que aprenden. l

by Kalooga

Hay que terminar con los deberes escolares

Vital docencia de tiempo completo

Ministro de Educación y Cultura cree que los comentarios de Ravela no pueden sostenerse

¡Conoce tu historia! Hace 161 años se abolió la esclavitud en Venezuela

El 24 de marzo de 1854 el presidente José Gregorio Monagas dio el ejecutase al decreto de abolición de la esclavitud, resultado de la campaña emprendida 38 años antes por el Libertador Simón Bolívar.

La cruzada iniciada en su momento por Bolívar fue cuestionada por los sectores oligárquicos y los terratenientes amos de esclavos.

Sin importar la resistencia que consiguió su proyecto, promulgó dos importantes decretos contra la esclavitud, el primero firmado en Carúpano el 2 de junio, y el segundo rubricado en Ocumare de la Costa, el 16 de julio de 1816.

En el Discurso de Angostura, en 1819, Bolívar planteó la libertad absoluta de los esclavos, planteamiento que fue nuevamente rechazado en esta ocasión por los representantes del Senado.

Un año después, el 11 de enero de 1820, el Congreso de Angostura decretó la abolición progresiva de la esclavitud en todo el territorio nacional, con el fin de sumar a la causa republicana una gran cantidad de esclavos que aún no participaban en las guerras independentistas.

En 1821 Bolívar logra la libertad de los hijos de las esclavas nacidos a partir de ese año, gracias a la promulgación de la Ley de Manumisión, aprobada en el Congreso celebrado en la Villa del Rosario de Cúcuta.

Ese mismo año le fue otorgada la libertad a algunos de los esclavos de la Hacienda San Mateo, ubicada en los valles de Aragua, después de la batalla de Carabobo, quedando en libertad María Jacinta Bolívar, José de la Luz Bolívar, María Bartola Bolívar, Francisca Bárbara Bolívar, Juan de la Rosa Bolívar y Nicolasa Bolívar.

Bolívar prometió a su amigo Alexandre Petión, presidente de Haití, la liberación de los esclavos en Venezuela, promesa que lo llevó a no desistir de su intento por liberar a los hombres y mujeres que fueron traídos desde el África subsahariana.

Venezuela debe incrementar atención de salud para niños con discapacidad intelectual.

INDICADOR DE DESARROLLO

INDICADOR DE DESARROLLO

La Constitución de Venezuela, en su artículo 83, establece que “La salud es un derecho social fundamental, obligación del Estado, que lo garantizará como parte del derecho a la vida”. Y añade “Todas las personas tienen derecho a la protección de la salud, así como el derecho de participar activamente en su promoción y defensa”.

Tener salud mental en la infancia significa alcanzar los indicadores del desarrollo y emocionales, aprender destrezas sociales saludables y cómo enfrentar los problemas cuando se presentan. Los niños que son mentalmente sanos tienen una buena calidad de vida y pueden desempeñarse bien en el hogar, la escuela y sus comunidades, refiere la Organización Mundial de la Salud.

Petra Aponte, psiquiatra infantil y médico adscrita al servicio de Psiquiatría en el Hospital Militar, señala que la salud mental infantojuvenil debe ser prioritaria para el diseño de políticas públicas. Los problemas de salud mental infantil constituyen una carga importante en el funcionamiento cotidiano y en la calidad de vida de los niños. 

Para Aponte la población infantil que presenta condiciones especiales y particulares, de compromiso intelectual, es de alguna manera la que se ve más afectada porque son insuficientes los centros de salud pública que puedan brindar el apoyo médico, psicológico, psiquiátrico, neurológico, requerido para atender esa discapacidad, y de existir los centros, no cuenta con el número de cupos necesarios para atender la demanda de la población que lo requiere. 

Eso trae como consecuencia complicaciones futuras, la carga emocional familiar irá siempre en aumento y por supuesto se agravará la evolución de la patología psiquiátrica infantil. Aponte afirma que el número de profesionales especializados en el tratamiento para esta población, en instituciones públicas, es insuficiente o sencillamente no hay, y los pacientes terminan en manos de especialistas de adultos no entrenados, lo que también influye en una evolución tórpida. 

Si el tratamiento y el control de la enfermedad son complicados, el panorama se dificulta aún más cuando la patología que presenta el niño es muy grave y llega a requerir hospitalización. “En el país no existe institución alguna que brinde este servicio, ni en centros públicos ni en privados. Con las consecuencias que esto trae a la familia y el paciente”, advierte Aponte y esa afirmación la certifica Omaira Rosales, psiquiatra, jefa del Servicio de Psiquiatría Infantil del Hospital de Niños J.M de Los Ríos. 

Rosales señala, con notable decepción, que en otros países de la región como Colombia o México, sí hay atención especializada para los niños que necesiten permanecer recluidos en un hospital. En Venezuela no existe ese servicio, aunque sí la necesidad y mucha. Hay adolescentes que intentan quitarse la vida, víctimas de una fuerte depresión y el suicidio es una emergencia psiquiátrica que requiere un ingreso por varios días. En esos casos el joven permanece preventivamente en la sala de hospitalización del J.M de Los Ríos, pero de ninguna manera puede quedarse bajo la condición de hospitalizado.

Si el cuadro no es tan grave y el paciente infantil solo necesita un control permanente de su condición las opciones también son reducidas. Rosales recuerda que hay servicios de psiquiatría infantil en los hospitales J.M de Los Ríos y en el Militar. Ni el Domingo Luciani ni el Pérez Carreño tienen, ambos adscritos al Seguro Social. Tampoco hay en el Hospital Universitario de Caracas y el del Hospital Jesús Yerena de Lídice, solo para adultos, está casi cerrado.

“En los casos de trastornos del espectro autista no se cuenta con instituciones públicas ni con el personal requerido para la atención integral de los niños que lo padecen. Hay problemas para la incorporación al sistema escolar requerido, con el personal académico entrenado para el manejo de esta patología, o la existencia de instituciones educativas públicas dirigidas a la integración”, señala Aponte.

Si en Caracas la situación es dramática, en el interior del país es aún peor. “Las pocas instituciones que existen para la atención en salud mental infantil y de adolescentes están en el área metropolitana. En la provincia no se cuenta con equipos multidisciplinarios que laboren en la atención integral del paciente”.

Lo ideal, refiere Aponte, es que los niños con autismo cuenten con la asistencia de psiquiatras infantiles, psicólogos, neuropediatras, psicopedagogos, terapistas de lenguaje, terapeutas ocupacionales, pediatras, nutricionistas, trabajadores sociales. Y en condiciones ideales hasta con bioanalistas y un laboratorio en la institución.

Programa de la semana de Educación Especial DEL 23 AL 27 DE MARZO DEL 2015 MUNICIPIO PÁEZ ACARIGUA

Docentes de Educación Especial buscan lograr una integración articulada entre las comunidades y los estudiantes, con el objeto de involucrarlos en todas las actividades e insertarlos a la sociedad, reto al que se enfrentan los docentes en este año 2015. En todas las escuelas de Educación Especial del estado Portuguesa y a nivel Nacional; se está cumpliendo con todas las instrucciones emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, así como realizando actividades del diagnóstico inicial y trabajando con los tres ámbitos ( Aula especial, Cooperación Docente,y Ámbito Comunitario ).

Prof. Miguel Hernández.

EDUCACIÓN ESPECIAL

U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA” PARA UNA EDUCACIÓN SIN BARRERAS

¿EN QUE CONSISTE EL SERVICIO DE AULA INTEGRADA EN LA U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA”?

Es un servicio de la modalidad de educación especial que se encarga de hacer el diagnóstico a las niñas y niños, del 1ero al 6to grado con el fin, de determinar a través de la evaluación cuantos alumnos necesitan apoyo pedagógico en lecto escritura, cálculo, además se evaluará las dificultades en conducta y socio emocionales.

Estos alumnos serán remitidos  a un equipo multidisciplinario como: Psicólogos, Psiquiatras, pediatras, Terapeutas de lenguaje, trabajadores sociales entre otros con el fin de que sean evaluados.

 En Acarigua tenemos la colaboración del distrito sanitario al lado de la alcaldía de Páez.

¿Quiénes trabajan en el aula Integrada de la Institución?

Docentes de educación especial, Profesionales preparados para enseñar con estrategias didácticas y ayudar a la nivelación de las alumnas (os) con clases individualizadas o grupos pequeños. El equipo está integrado por: Turno de la Mañana:

 T.S.U Luis Pérez, Argelia Baena, y Trina Romano, En la tarde,  Yenny Méndez, Egresados del colegio Universitario Monseñor de Talavera; Y el Licdo. Miguel Hernández  Y la  Licda. María Rojas egresados de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) Misión Sucre.

¿Qué estamos haciendo en el Ámbito Comunitario?

Un primer proyecto que lo comenzamos en el 2010, el cual lleva por nombre: PROYECTO DE ATENCIÓN MÉDICA Y ODONTOLOGICA (PARA NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES DE LA U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA”DESDE 1ERO HASTA SEXTO GRADO DE PRIMARIA, PARROQUIA ACARIGUA, MUNICIPIO PÁEZ ESTADO PORTUGUESA.

¿Qué es el ámbito de aula regular?

Es aquel que realizamos los docentes especialistas previa planificación con el docente de aula regular, para llevar estrategias que motiven el aprendizaje de las alumnas (os) con retraso escolar y compromisos en el aprendizaje.

Trabajaremos con los contenidos del proyecto de aula que definieron los estudiantes.

¿Para qué se realizan las Entrevistas a padres y representantes?

Estas se hacen con el fin de mantenerlos informados del avance de sus hijas (os), Rendimiento escolar, Disciplina y comportamiento, salud, entre otras.

La entrevista nos permite conocer los antecedentes familiares del escolar, sus debilidades y fortalezas en el campo prenatal, postnatal, maternal, infancia en el preescolar,

Aspectos físicos, cognitivos, motricidad, nivel de aprendizaje, estilos de aprendizaje, emocional, socio cultural ambiental; para luego realizarle un informe que el padre o representante llevará  alos centros de salud, psicólogos entre otros.

Del 23 al 27 de Marzo 2015 en Acarigua se estará realizando la semana de la educación especial con el fin de tener un reencuentro de experiencias vividas durante el año escolar, compartiendo experiencias significativas comenzaremos el lunes 23 (encuentro ecuménico por la Vida y la Paz) con una misa en la iglesia San Miguel Arcángel Acarigua 8am. El Martes 24 actividades culturales y ecológicas, en la escuela y la comunidad de Bella Vista I, pinta Mural en ambulatorio Barrio Adentro  miércoles 25 Actividades recreativas –Deportivas en la institución. Mural con el pensamiento de Hugo Chávez…”Las personas con discapacidad son las estrellas y luceros de la Patria.” Y logo de las personas con discapacidad, Donación Social a Barrio Adentro Odontológico.

El jueves 26   Concentración en el CEI “Divino Niño” viernes, 27 Acto central condecoraciones a docentes, administrativos y obreros: Lugar Alcaldía San Rafael de Onoto. Visita Guiada a lugar Histórico: Museo Parque Curpa (José Antonio Páez).

 Los padres y representantes deben estar pendientes de las conductas de sus hijos así, como del mejoramiento académico a fin de tomar las medidas concernientes para aplicar correctivos junto con los docentes especialistas. 

INVITAMOS A NIÑAS, NIÑOS, PADRES Y REPRESENTANTES A PARTICIPAR DE ESTA SEMANA ESPECIAL. GRACIAS POR SU COLABORACIÓN UNIDOS MEJORAREMOS LA CALIDAD EDUCATIVA DE NUESTROS HIJOS.

Responsables: Docentes de Aula Integrada. 

Arranca en Barinas el III Encuentro Nacional de Investigadores para la transformación educativa

(Caracas, 20 de marzo. Nota de Prensa).- Desde el 19 al 21 de marzo se estará realizando en las instalaciones de la Unellez en el estado Barinas, el III Encuentro Nacional de Investigadores para la Transformación Educativa con la finalidad de promover un espacio de discusión, construcción, producción y socialización de investigaciones pertinentes, para la transformación educativa ante los desafíos que ha asumido la Patria.

El evento contó con la participación del ministro del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, Manuel Fernández quien reconoció la labor de este grupo de investigadores especialistas, con vocación para la investigación y comprometidos con el país, para cambiar la sociedad en que vivimos. “Lo importante es cómo la capacidad de inspiración de estos compañeros pueda empezar a impactar de manera clara, directa, completa y real en el sistema educativo venezolano y cómo la reflexión e investigación se convierten en el hacer de cada día” aseveró.

Asimismo, Fernández explicó que uno de los saldos de este encuentro es llevar esta red de investigadores a un nivel de institucionalización, de manera que sea, más que un grupo de personas dispuesta y conocedora, sino que puedan garantizar la vinculación del conocimiento con el hacer de cada día.

En cada encuentro anual se realiza un homenaje a un destacado educador venezolano, en esta oportunidad se está haciendo un reconocimiento a la trayectoria académica y de investigación de la doctora María Egilda Castellanos, quien además posee una amplia producción de saberes en su experiencia profesional.

Como se recordará a Castellanos le correspondió en la Revolución Bolivariana ser viceministra de Educación Universitaria, además rectora fundadora de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). Hoy la profesora Egilda Castellano es docente de la Unesr e investigadora Peii, además de fundadora de numerosos colectivos pedagógicos, entre otros la Sociedad Venezolana de Educación Comparada. En esta oportunidad se le entregará pergamino de reconocimiento a su labor.

Como parte de las actividades se tiene previsto la realización de 4 talleres y 14 actividades culturales, además de 350 ponencias entre ellas la del profesor Luis Bonilla, presidente del Centro Internacional Miranda (CIM) ente adscrito al Mppeuct, titulada “La Educación Comparada en Venezuela”. Algunas de las áreas temáticas del encuentro son Calidad de la Educación para la Transformación Social; Educación e Integración Latinoamericana y Caribeña; Currículo Pertinente para la Transformación Educativa; Educación Inclusiva; Educación para la Promoción de la Cultura de Paz; Educación y Ecosocialismo; Investigación e Innovación para la Descolonización y Emancipación del Pensamiento; Docente–Investigador como Sujeto y Objeto del Cambio Educativo, entre otras.

En este III Encuentro se han involucrado instituciones educativas, de investigación y públicas de la región de Barinas. Además de la Unelez y la Uptjfr, han auspiciado este encuentro la UBV Barinas, Fundacite, el Frebin, Misión Sucre, Alcaldías, el Iala, la UNA local, la Unefa, el circuito educativo regional, el Cbid, la Unes, el Fonacit, la Red Global/Glocal por la calidad educativa, la Sociedad Venezolana de Educación Comparada, el CIM y, por supuesto, la Gobernación del estado Barinas.

La idea de estos encuentros surgió en el año 2012 cuando el equipo de la Sociedad Venezolana de Educación Comparada y el CIM convocó a un registro de investigadores en educación, orientado fundamentalmente a reciengraduados de la carrera docente y quienes habían culminado sus tesis de maestría y doctorado. En consecuencia a todas estas iniciativas en el 2013, nace el I Encuentro Nacional en Caracas, en la sede de la UBV y se decide realizar en II Encuentro en Calabozo, Estado Guárico (Unerg) en el cual participaron unos 400 investigadores y docentes.

En el marco de la coyuntura política, Fernández, agregó que estos espacios contribuyen a la construcción de la Patria en momentos que el país está siendo amenazado por EEUU; y que el pueblo venezolano exige a Obama derogar el decreto contra Venezuela, ya que somos un país de paz que construye con amor día a día.