Las pérdidas auditivas. Prevalencía. Clasificación. Etiología

Se estima que aproximadamente de 1 a 3 de cada 1000 niños (as) nacen con pérdidas auditivas severas bilaterales; mientras que la incidencia de pérdidas moderadas y leves es diez veces mayor (1 a 3 de cada 100 niños (as). En este sentido es muy importante que los y las educadores (as) en formación sistematicen en los datos ofrecidos por el Diagnóstico Integral de Salud (DIS) y conocer cómo se comportan las estadísticas y prevalencia de la discapacidad auditiva en su país y en su territorio, así como sus principales causas.

Es importante valorar los principales factores de riesgo que pueden provocar pérdidas auditivas, de ahí que se pueda profundizar en el aspecto preventivo relacionado con este tema. Es importante que en esos estudios se profundice en factores como: antecedentes de sordera en la familia; administración de medicamentos ototóxicos durante el embarazo y/o suministrados al bebé como por ejemplo, gentamicina, kanamicina, neomicina, streptomicina; infecciones no bacterianas durante el embarazo (rubéola, toxoplasmosis, citomegalovirus); alcoholismo materno, sífilis, toxemia, diabetes y otras enfermedades sistémicas; bajo peso corporal; frecuencia cardiaca fetal alterada; sufrimiento fetal; meconio intenso; traumatismo obstétrico con afecciones de cara y cuello; malformaciones en cara y cuello, labio leporino, fisura palatina, malformación del conducto auditivo externo, entre otras; hipoxia perinatal; infecciones perinatales o postnatales graves (meningoencefalitis, infecciones generalizadas).

Otro aspecto importante significa el conocimiento acerca de los tipos de pérdidas auditivas, los cuales se reportan en dependencia de la localización de la lesión en las estructuras de conducción o transmisión del sonido (oído externo o medio); en las de procesamiento de la información sonora (oído interno, vías nerviosas y áreas de la corteza cerebral), o estructuras conductivas y perceptivas, se clasifican en: hipoacusias/sorderas de conducción o transmisión; de percepción o neurosensoriales (se afecta la cóclea o la vía auditiva);mixtas; centrales, cuando el daño está en las zonas corticales.

Es importante analizar cómo en la literatura clínica las pérdidas auditivas, desde leves hasta las profundas, se identifican con el término de hipoacusias; mientras que en la práctica pedagógica, las profundas son identificadas como sordera. Sin embargo, es muy importante la valoración integral de la pérdida auditiva. Al respecto es importante conocer acerca de la precisión conceptual relacionada con los criterios audilógicos y psicopedagógicos.

Para el trabajo pedagógico es muy importante considerar la valoración integral de la pérdida auditiva; además de la magnitud del daño (cuantitativo), deben tenerse en cuenta otros aspectos cualitativos, como: momento en que se produjo la pérdida auditiva (congénita, pre - lingüística o postlingüística); causas que provocaron la disfunción auditiva; momento de detección; atención oportuna especializada (médica, familiar, psicopedagógica, en una institución común o especial); magnitud en que el auxiliar auditivo compensa el daño (particularidades del rango auditivo y el tipo de amplificación sonora); estado de la comunicación del niño (verbal o extraverbal, en sus diferentes formas de expresión gestual, escrita u oral); particularidades individuales del niño; condiciones del entorno sociocultural.

La valoración integral de la pérdida auditiva facilita la caracterización psicopedagógica funcional del niño y de su entorno, así como el diseño de estrategias de atención educativa integral personalizadas.

Regularidades Psicopedagógicas del Desarrollo de los Niños y las niñas con Deficiencia Auditiva.

El análisis integral de los factores que influyen en la formación de la personalidad de los (as)niños (as) sordos (as) debe conducir a la búsqueda de procedimientos metodológicos y a una mejor preparación de los y las educadores (as) en formación para enfrentar las tareas de una educación integral, es decir, la adecuada atención de los (as) niños (as) sordos (as) y vías para su ejercitación.

En el trabajo educativo con personas sordas hay que tener en cuenta diversos factores entre los que se encuentran:

La actividad sensoperceptual de los niños y las niñas sordos.

Algunas de las regularidades de la actividad sensoperceptual de las personas sordas, derivadas del análisis bibliográfico, de la consulta a maestros de experiencia y de las actividades desarrolladas en la práctica de trabajo en la escuela, se exponen a continuación:

- Se necesita un tiempo más prolongado para lograr que los objetos sean percibidos de forma íntegra.

- Al inicio de la enseñanza escolar surgen mayores dificultades en la organización voluntaria de la percepción.

- Cuando los (as) niños (as) sordos (as) perciben objetos poco conocidos necesitan de la comparación con figuras conocidas para completar su percepción.

- La percepción visual es más global y menos diferenciada, lo que se debe a que “van” más a detalles secundarios que a lo esencial del objeto o fenómeno.

- Al niño (a) sordo (a) le resulta muy compleja la realización del análisis de aquellos objetos, cuya división en partes no se encuentra bien delimitada.

- La actividad práctica y el lenguaje gestual tienen gran importancia para el desarrollo de la percepción visual del escolar sordo. En ausencia de la palabra, un gesto puede conducir a una mejor comprensión del objeto o fenómeno percibido.

- La percepción adecuada de las relaciones temporales y espaciales representadas en láminas se produce de manera muy lenta en escolares sordos (as), aspecto muy relacionado también con el desarrollo de su lenguaje verbal; sin embargo, cuando tienen dominio de su lengua natural, la percepción de esas relaciones transcurre sin dificultades.

Es muy importante la preparación los y las educadores (as) en formación en la lengua de señas de su contexto, porque sólo así podrá enseñar a sus estudiantes sordos a percibir toda la riqueza del mundo que les rodea.

Las observaciones de los y las educadores (as) en formación indican que las imágenes que se forman en los (as) niños (as) sordos (as) en el proceso de la lectura de textos de la literatura recreativa no siempre se corresponden con la descripción, lo que ocasiona la incomprensión del sentido del texto.

La familia y los y las educadores (as) en formación deben conocer que la imaginación del niño sordo se forma poco en el juego, lo que, inicialmente, es inseparable de la percepción de objetos y de la realización de operaciones lúdicras con ellos; el juego es un espacio donde se sustituyen objetos, se cambian situaciones y acontecimientos reales por los imaginados, y se crean imágenes nuevas, basadas en las representaciones acumuladas.

En la educación de los (as) niños (as) sordos (as) hay que buscar diferentes vías de acceso al contenido de cuentos y fábulas, para que puedan imitar las buenas acciones y repudiar las negativas. El empleo de la lengua de señas es una vía de acercamiento afectivo hacia el y la niño (a) sordo (a) que contribuye al desarrollo de su imaginación y de su fantasía, en correspondencia con la edad y el medio en que se desenvuelve su vida diaria.

A pesar de que el estudio del pensamiento de los y las escolares sordos (as) no ha ocupado un lugar significativo en la literatura especializada, se subraya el importante papel de las interrelaciones que se establecen entre la palabra y/o el gesto y las acciones a realizar. En este aspecto constituye una necesidad del desarrollo del estudiante en formación, a partir de su estudio de caso seleccionar métodos y llevar a cabo su interpretación, así como confrontarlo con sus maestros (as) tutores (as) y estudiantes de aula, dirigido por el y la profesor (a) asesor (a).

Se destaca como muy importante el análisis de algunas de las regularidades del pensamiento como la capacidad de los niños y las niñas sordos para la resolución de tareas no verbales constituye un basamento importante para su desarrollo integral; en su desarrollo desempeña un papel fundamental el establecimiento de interrelaciones entre las imágenes visuales y lasacciones prácticas; necesitan mayor entrenamiento en la realización de actividades que exigen operar con imágenes en el espacio, por ejemplo: diferentes tipos de construcción; la costura (necesita la representación mental de la correlación entre las diferentes partes de la pieza); el recortado de detalles dobles, etc.; el tránsito de las formas operacionales concretas hacia las operaciones sólo mentales y viceversa, es lento, lo que se debe a que las dificultades en el desarrollo de la lengua de señas, escrita u oral y el sistema de influencias del entorno socioeducativo, inciden en la experiencia práctica de estos escolares.

Documentos aportados por la Dirección general de Educación especial para la profundización en: Situación Actual de la atención educativa de la persona con deficiencia auditiva en Venezuela elaborado por María Begoña Arreaga y otros (2007)

IMPEDIMENTOS FÍSICO- MOTOR.

En el abordaje a esta necesidad se debe partir, al igual que en las necesidades anteriores, de una breve reseña histórica sobre la atención a las personas con discapacidad físico motor. Se pueden retomar algunos de los elementos abordados en la evolución histórica de la atención a las personas con discapacidades y cómo se ha evidenciado en aquellas con limitaciones físico motoras.

Orientaciones Metodológicas

Recomendamos consultar, leer y resumir las ideas fundamentales que sobre el desarrollo de los niños y las niñas con dificultades motrices aparecen en Obras Completas, Tomo V, de Vigotsky. Acápite 3 de la página 7 a la 26, para emplearlas en posteriores análisis que se harán sobre las características generales de estos (as) niños (as). Este texto resulta muy importante para el estudio del enfoque histórico cultural desde lo metodológico al concebirse dentro de los fundamentos de la educación especial en el país y el PNFE.

Las causas de deficiencias físico motoras extraerlas del material de apoyo. De ellas decir cuál es la deficiencia, definirla y mencionar las consecuencias de cada una. Además determinar la etiología, su clasificación y las NEE asociadas que presentaría los niños y las niñas según cada deficiencia físico motora.

Este tema es de gran importancia para los estudiantes porque los ubica en cuanto a elementos esenciales para comprender posteriormente las particularidades del desarrollo psicológico de los niños y las niñas objeto de estudio.

El contenido relacionado con las NEE en el área motriz se sugiere leer del documento. Luego de esta lectura y el estudio realizado acerca de las concepciones teóricas y metodológicas sobre la discapacidad físico motora, determine las características pedagógicas y psicológicas como regularidades del desarrollo de la personalidad de estos educandos y las singularidades de estos, según el criterio de diferentes autores (as). Al respecto se recomienda profundizar en los Requerimientos para la construcción de unidades educativas especiales bolivarianas para el área de impedimentos físicos de la Dirección General de Educación Especial (2007)

Respecto al estudio de las regularidades psicológicas y pedagógicas de los (as) niño y niño con discapacidad físico – motora, se recomienda profundizar en los procesos psicológicos siguientes los cuales facilitarán la comprensión del sistema de atención educativa integralpara estos (as) educandos (as). Diagnóstico diferencial. De ahí que se profundice en las particularidades de las diferentes formas de regulación de la personalidad al tener dificultades motrices. Se sugiere por tanto estudiar las características de los proceso psíquicos en estos (as) educandos (as).

Las principales características de los discapacitados físicos motores, puedes encontrarlas en el material de apoyo elaborado al efecto. Resuma las características principales de estos(as) niños y niñas teniendo en cuenta los aspectos siguientes:

o Características generales de los niños y las niñas con discapacidades motrices.

o Características de la actividad cognoscitiva (sensaciones, percepciones, memoria, pensamiento, lenguaje e imaginación) con un enfoque ontogenético.

o La actividad afectiva de la personalidad de los (as) niños (as) con NEE en el área motriz. Características de las vivencias afectivas (emociones, sentimientos, estados de ánimo, estados de tensión)

o La actividad volitiva de la personalidad de los niños y las niñas con NEE en el área motriz. Características de acuerdo a la estructura y a las cualidades volitivas.

o Características de las formaciones motivacionales (intereses ideales, intenciones y autovaloración) de los niños las niñas con NEE en el área motriz.

o Los componentes del proceso de diagnóstico. Los métodos y técnicas para la evaluación de los niños y las niñas con NEE en el área motriz.

Acerca de las características del proceso de atención educativa integral en el marco escolar, familiar y comunitario, se deben estudiar los siguientes materiales:

o La estrategia de atención educativa integral para los niños y las niñas con NEE en el área motriz. Importancia de la accesibilidad al medio físico en las instituciones escolares de Yelitza John Rangel ( 2005),

o Impacto que provoca en el seno familiar y en el desarrollo psicológico del niño la presencia de una persona con una discapacidad motora.

o Comportamiento de las funciones de la familia ante la presencia de una persona con discapacidad motora.

o Las aulas hospitalarias. Características del programa. Para ello deben leer el material de apoyo “Las aulas hospitalarias en el contexto del sistema educativo bolivariano” de Yelitza John Rangel (2007)

Luego de su estudio los y las educadores (as) en formación deben realizar un debate y reflexionar en torno a los núcleos esenciales que están de base en estos documentos y discutirlos en sus estudios de casos y proyectos de aprendizaje, así como analizar la prevención de estas alteraciones en el desarrollo. Barreras que pueden obstaculizar el desarrollo integral de la personalidad.

En su estudio independiente, luego de haber realizado un análisis minucioso de la bibliografía, el profesor asesor debe orientarle al educador o educadora en formación a responder las siguientes interrogantes que pueden ayudarle a comprender mejor el tema.

o ¿Qué repercusión puede tener una discapacidad física motora en la actividad de la persona que la padece? Fundamente.

o ¿Cuáles son los métodos y técnicas que se emplean en la investigación de los niños y las niñas con dificultades motrices?

o ¿Se afectarían las posibilidades cognoscitivas y la adecuación de la persona que presenta problemas motores?

o ¿Qué elementos debes tener en cuenta para elaborar la estructura de las necesidades básicas del desarrollo y sus potencialidades? ¿Cómo se clasifican? ¿Cuáles son las causas de las discapacidades motoras?

o ¿Cuáles son las características generales de los niños y las niñas con NEE en el área físico motora?

Valore la influencia que pueden tener las discapacidades físico- motoras en el desarrollo de los procesos psíquicos.

Explique la influencia que pueden tener los problemas motores en la comunicación.

Analice el componente inductor de los discapacitados físicos motores y mencione dónde y cuáles son las principales dificultades y potencialidades que pueden aparecer.

Elabore protocolos, donde se observen las características que podemos encontrar en los niños y las niñas con discapacidades físico motoras.

Haga un cuadro resumen donde se reflejen las características psicológicas de los niños y las niñas con discapacidades físico motoras y explique la relación que se da entre ellos.

El estudio de la familia de los educandos y educandas con NEE en el área motriz igual que en el resto de las NEE, requiere de analizar la relación dialéctica que se debe dar entre la dinámica y funcionamiento de la familia, su modo de vida familiar, condiciones de vida familiar, actividades sociales y de vida familiar y relaciones de vida de los miembros de la familia. Para ello, se debe orientar a los y las educadores (as) en formación a estudiar los casos de educandos (as) con NEE en el área motriz de su escuela de vinculación profesional o de la comunidad donde vive, en los cuales puedan revelar y profundizar en la solución de las siguientes interrogantes:

o Explique cómo pueden influir las condiciones analizadas anteriormente en el desarrollo psíquico del niño y niña.

o ¿Pueden los deficientes sensoriales y motrices desarrollar una sexualidad normal? ¿Cuál debe ser el papel de la familia en este sentido?

o Analice la influencia de la discapacidad para la ejecución del diagnóstico.

o ¿Qué técnicas pueden ser empleadas para la evaluación neuropsicológicade los niños y las niñas con NEE motrices?

o Seleccione o elabore un grupo de métodos y técnicas que le permitan diagnosticar algunas de las características del desarrollo psicológico y pedagógico de un niño o niña con NEE motrices, a partir de utilizar el estudio de caso como método de investigación.

o Elabore acciones para la atención educativa integral de niño o niña con NEE en el área motriz.

o Consulte textos relacionados con el estudio de la familia y luego, elabore una guía de observación y de entrevista para evaluar las relaciones familiares, demuéstrelo a partir de un estudio de caso o en el marco de su proyecto de aprendizaje.

Sordoceguera

Para desarrollar este tema es muy importante partir de qué es la sordoceguera y tomar diferentes acepciones que se utilizan sobre el término. De modo general se valora que es una discapacidad multisensorial que impide a la persona valerse de los analizadores sensoriales audición y visión. No necesariamente ha de ser una pérdida total de los dos analizadores.

Según la literatura internacional se valora que el grupo de sordociegos totales es muy reducido, aproximadamente de un 5 a un 10 % del total del colectivo de personas sordociegas, así pues, la mayoría de los sordociegos poseen algún resto auditivo y/o visual.

Se recomienda al profesor (a) asesor (a) plantearle los y las educadores (as) en formación la necesidad de buscar información acerca de cómo se comportan las estadísticas y prevalencia en el país, si son resultados del DIS utilizarlos y debatir de acuerdo a los diferentes territorios donde se encuentren los estudiantes ¿Cuantos casos hay, características de su contextos, principales factores que determinan esos fenómenos?

En el mundo se analiza que aunque el número de personas sordociegas censadas por ONCE es de 1100, se supone que hay muchos más. Si consideramos la proporción de 15 personas por cada 100.000 habitantes que se ha calculado en otros países occidentales, la cifra aproximada de casos para España es de entre 4.000 y 6.000 afectados. De estos, hasta un 20% pueden corresponder a los casos congénitos.

¿Qué implicaciones tiene esta discapacidad compleja para la integración social de estas personas?

El principal de los factores que dificultan la inserción social de las personas sordociegas es aprender a comunicarse. Las personas sordociegas han de hacerlo a través del tacto. La sordoceguera, como discapacidad, presenta numerosas barreras, no solo sensoriales, también de movilidad y orientación.

En esta dirección se debe realizar hincapié en los siguientes elementos: ¿Qué características presentan los métodos de investigación psicopedagógica del niño con una sordoceguera?

¿Cuáles son las características psicopedagógicas de estos educandos y cuáles sus vías para acceder al aprendizaje? ¿Cómo se comunican?

Es importante destacarle los y las educadores (as) en formación que sus principales características del desarrollo psicológico y pedagógico se identifican de acuerdo a las implicaciones que estos tienen en el área de la comunicación y la orientación y la movilidad, así como en los métodos y procedimientos que deben utilizar para que se ajusten a las vías de acceso al aprendizaje del mundo que les rodea.

Acerca de cómo se clasifican los diferentes tipos de sordoceguera, existen diferentes análisis que están relacionados con la etiología, aspectos estudiados en el tema 2 del básico y que deben ser retomados. Se debe enfatizar en:

§ Sordoceguera congénita: Se denomina así cuando la sordoceguera aparece antes de desarrollarse el habla (etapa prelingual). Una de las causas principales de esta modalidad son las infecciones víricas maternas como, por ejemplo, la rubéola, la meningitis, la sífilis,... y la prematuridad. La rubéola, si actúa sobre el feto, puede originar graves daños, sobre todo en los tres primeros meses de gestación. Otras razones pueden ser el uso de fármacos fuertes y la toxoplasmosis.

§ Sordoceguera adquirida: La causa principal es el síndrome de Usher. Es una enfermedad congénita, hereditaria y recesiva (Es decir, se nace con ella pero los problemas aparecen más tarde). Es necesario que los dos progenitores tengan un gen determinado para transmitir la enfermedad. Los síntomas aparecen entre la infancia y la tercera edad sin tener un momento concreto. Se identifican diferentes tipos de síndromes Usher (tres):

Clasificación según las personas sordociegas se realiza de acuerdo a diferentes criterios, los cuales se definen de la siguiente manera:

1. Totales o congénitas: Son las personas que han quedado sordociegas antes de la adquisición del lenguaje. Es frecuente que en este grupo se encuentren niños y niñas con otras deficiencias adicionales, incluso el retraso mental. Es imprescindible comenzar con una educación apropiada para niños y niñas sordo (a) ciegos (as), puesto que de lo contrario no conseguirán progresar. No tienen posibilidades para imitar a sus mayores, ni para explorar el entorno por sí mismos, debido a las carencias en el funcionamiento de las dos fuentes principales del aprendizaje durante los primeros años de la vida.

2. Sordos congénitos que pierden la vista años después: La causa principal es el síndrome de Usher.

3. Ciegos congénitos que pierden el oído siendo adultos: Son personas ciegas de nacimiento que pierden el oído con el paso del tiempo o a causa de medicamentos tóxicos.

4. Sordo ciegos postsimbólicos tardíos: Son personas que han quedado sordo ciegas después de la adquisición del lenguaje.

La diferencia fundamental entre los cuatro grupos es el desarrollo del lenguaje. Mientras que el grupo 1 y 2 suele desarrollar el lenguaje de signos, los grupos 3 y 4 generalmente se siguen expresando con el lenguaje oral y reciben la información con lengua de signos, o con el dactilológico, o con sistemas basados en el Braille. Cuanto más tarde aparezca esta discapacidad, más fácil será la educación.

Es importante saber identificar los diferentes sistemas de comunicación que utilizan las personas sordociegas, entre los que se encuentran:

Sistemas alfabéticos:

Ø Dactilológicos.

Ø Sistemas de letras Mayúsculas.

Ø Tablillas.

Ø Braille.

Ø Máquinas de escribir en vista tinta o en braille.

Ø Sistemas no alfabéticos (signos o símbolos):

Ø La lengua de signos.

Ø Símbolos.

Ø Labiolectura. Tadoma.

Para una mayor comprensión de este tema sería interesante poderle visualizar al estudiante los diferentes sistemas de comunicación mediante materiales videográficos, maquetas, vivenciarlos, etc.

Si se valora que la sordoceguera ante todo que no es la suma de sordera y ceguera o a la inversa, sino que constituye una categoría única y diferente que precisa servicios específicos, entonces la pérdida o ausencia de información auditiva y visual enfrenta a la persona sordociega a problemas de comunicación, de movilidad y lo limita en sus oportunidades de interacción intelectual, emocional y social. Por tanto hay que dirigir la atención hacia el siguiente planteamiento:

- Cambiar, mejorar las condiciones de vida de estas personas, ofreciéndoles las oportunidades que necesiten para reajustar sus vidas, aprendiendo nuevos métodos de comunicación y a desarrollarse con habilidad en su entorno; en una palabra, conseguir el desarrollo máximo de todo su potencial intelectual, humano y social es una labor o responsabilidad en la que debe contarse con la implicación de todos los entes comunitarios.

- Al respecto valore cómo se pone de evidencia estas ideas y qué sugiere usted debe realizarse para atender integralmente estas personas con sordoceguera.

Los Modelos de Atención Educativa Integral.

Contenidos.

· El Subsistema de Educación Especial

· El Proyecto Educativo Integral Comunitario

· El Modelo de Atención Educativa Integral a personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.

· La interdisciplinaridad teoría y práctica.

· La integración escolar, familiar y sociolaboral de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad.

· Las Nuevas Tecnología de la Información y Comunicación en el Subsistema de Educación Especial.

· El deporte, la cultura y la recreación en la atención educativa integral.

Con este tema concluye la formación del educador especialista con un perfil general, por ello proponemos temas esenciales del Modelo de Atención Integral como resumen del básico curricular en el que se integren los conocimientos de todos los básicos estudiados.

Debe partirse del análisis de las implicaciones teóricas, administrativas, estructurales y prácticas de la transformación de la Educación Especial de Modalidad a Subsistema sobre la base del documento de la Nueva Estructura del Ministerio del Poder Popular para la Educación (mayo, 2007), analizar el organigrama con énfasis en la estructura y funciones del Viceministerio de Programas y Proyectos Educativos y debatir el artículo 30, relacionado con la Dirección General de Educación Especial.

Sobre esta base, los preceptos de la Carta Magna, el Plan de Desarrollo 2007-2013 y los cinco motores, abordar el PEIC como herramienta para la transformación de cada plantel con la participación y el consenso de toda la comunidad educativa, cómo se construye, quiénes participan, cuál es contenido, cuándo y cómo se evalúa su cumplimento son algunos de los aspectos que se pueden debatir en el encuentro de aprendizaje, considerando la experiencia y las actividades realizadas en la VPB. El y la profesor (a) asesor (a) y los y las educadores (as) en formación deben consultar entre otros el documento elaborado al respecto por la Dirección de Formación y Supervisión (mayo, 2006)

Al abordar dicho Modelo deben argumentar desde lo teórico-conceptual, lo empírico-operativo y el contraste sus tres visiones centrales: Holística, biopsicosocial, Socio-histórica-cultural y Sistémica-interdisciplinaria, compararlo con el Médico, el Psicopedagógico y el Social desde el punto de vista filosófico, epistemológico, axiológico, teleológico, psicológico, pedagógica, legal, sociológico, ontológico, biológico, ideológico y político, desde una perspectiva dialéctico-materialista.

El debate sobre la interdisciplinaridad teoría y práctica mediante la matriz FODA ofrecerá diferentes visiones de la labor que se ejecuta en las diferentes unidades operativas y servicios donde realizan la VPB. Para ello, se debe considerar los niveles: epistemológico, metodológico e ideológico.

Las reflexiones en torno a la participación social y protagónica de la familia es una arista esencial del Modelo de Atención Integral, le recomendamos analizar diferentes definiciones y enfoques, abordar los diferentes tipos de participación social (simple, consultiva, proyectiva y metaparticipación) y su implicación en el proceso formativo, teniendo en cuenta los tipos de familia (democracia representativa y democracia participativa y protagónica).

Otra línea de la conceptualización y política de la Educación Especial es la integración escolar y sociolaboral de las personas con necesidades educativas especiales, este actual, complejo y polémico tema requiere un análisis histórico-lógico, al menos en cuatro momentos: Salvajismo, Benéfico, Integración e Inclusión, es importante identificar y analizar los términos que se emplearon para designar a las personas con necesidades educativas especiales, sugerimos enfatizar en los dos últimos momentos y debatir la definición de estas tendencias, sus principios y conceptos fundamentales, unido a los elementos planteados anteriormente. La valoración crítica del Informe Warnock, la Declaración de Salamanca y el Índice de Inclusión es un ejercicio necesario para comprender dichas tendencias y elevar el proceso educativo en el contexto de la atención a la diversidad. Todo esto se debe contrastar con la conceptualización y política del Sistema Educativo Bolivariano y las vivencias del VPB.

El impacto de las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en el Sistema Educativo Bolivariano y el proceso formativo, la influencia de las mismas en el aprendizaje y su dimensión correctiva, compensatoria y desarrolladora requieren una reflexión particular, en el cual es propicio combinar las ideas y experiencias sistematizadas en la literatura sobre este tema, con la experiencia vivida en la VPB.

La formación integral de la personalidad requiere la práctica sistemática de la Educación Física, el deporte, la cultura y la recreación, éstos devienen en espacios de realización y desarrollo personal para los individuos con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, por eso forman parte del Modelo de Atención Educativa Integral.

Para cumplir los objetivos planteados es vital el estudio independiente de los y las educadores (as) en formación, la consulta de las fuentes bibliográficas citadas y los materiales elaborados por la Dirección General de Educación Especial que aparecen en el CD de la Mención.

Papel del educador en la aplicación de alternativas para el desarrollo integral de la personalidad.

Metodología para la enseñanza de la lectura y la escritura.

Particularidades de la escuela especial.

1. ¿Por qué es necesario recomendar el diagnóstico temprano en los niños y niñas con discapacidad? ¿En qué etapa es propicio llevar a cabo ese diagnóstico? ¿Qué beneficios produce este proceso en las personas con necesidades educativas especiales para su desarrollo integral?

2. Realice un análisis del material complementario. Compare las acciones didácticas- metodológicas en la atención integral en educación especial. Explique el papel que desempeñan los y las maestras (as) durante su abordaje pedagógico.

3. Para abordar la temática, estudie los materiales complementarios recomendados por el profesor en el encuentro. Explique la concepción de los temas tratados.

4. Construya un cuadro resumen donde exponga las particularidades del proceso lector en los niños y las niñas con las necesidades educativas especiales estudiadas por el grupo en los encuentros. Determine aspectos comunes y diferentes. Valore las habilidades lectoras a desarrollar en los niños y las niñas con necesidades especiales y valore las ayudas fundamentales requeridas para garantizar su cumplimiento adecuado en el proceso de aprendizaje y de formación docente educativa.

5. Analice el contenido referido al trabajo educativo en las escuelas para la atención integral de niños y niñas, según el área de estudio. Valore con sus compañeros diversos tipos de actividades pedagógicas a desarrollar. Precise las etapas de atención y sus acciones clínico-pedagógicas.

6. Sistematice los aspectos metodológicos referidos al aprendizaje de la lectura y escritura y establezca diferencias en el estudio de caso desarrollado en el curso. Intercambie en el encuentro de aprendizaje sus criterios teóricos y metodológicos en relación al proceso de diagnóstico, prevención y atención integral seguido a través de sus acciones pedagógicas y sistematice algunas de estas ideas en el Caso seleccionado y/o en su proyecto de aprendizaje.

7. Indague acerca de la política educativa del de la Dirección General de Educación Especial en el Ministerio del Poder Popular para la Educación por área de atención. Explique por escrito la información obtenida y socialice con sus compañeros (as) las acciones que se realizan al respecto, en los espacios de su vinculación profesional al contrastar sus orientaciones y líneas estratégicas con la experiencia práctica vivenciada como educador y educadora durante el desarrollo de su praxis pedagógica en el área de atención específica en la que se encuentra.

La psicopedagogía y la educación especial

Tomado de: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n2/pdf/a15v12n2.pdf

La creación de la psicopedagogía como quehacer pedagógico autónomo significó una innovación dentro del ambiente educacional, ya que no sólo implicó la creación de una nueva especialidad profesional en el campo de la pedagogía, sino que implicaba una dura crítica a la rigidez de las metodologías de enseñanza que no asumían la diversidad psicológica de los niños. La creación de estos especialistas fue junto con proposiciones concretas para flexibilizar el currículum imperante en pedagogía básica, que favoreciera la integración real de los niños que presentaban dificultades y la proposición de nuevas metodologías de evaluación de sus habilidades para aprender. La educación especial fue definida como una rama de la educación general, que tiene por finalidad educar a niños cuyas características psicológicas o físicas les impide tener éxito en el aprendizaje, dentro del sistema educacional normal y que necesitan un apoyo individual e institucional. Por la naturaleza de su quehacer, esta especialidad está ubicada en los límites de la educación normal con la psicología educacional y con la neuropsicología cognitiva. Con la educación normal, pues actúa donde ésta no logra a cumplir sus objetivos más importantes en el aprendizaje y desarrollo de los niños. Con la psicología educacional y la neuropsicología cognitiva, requiere de ellas marcos teóricos de referencia e investigaciones empíricas para dar mayor solidez a su quehacer profesional. Esta especialización educacional no desconoce la importancia del contexto educativo ni tampoco de la condiciones socioculturales y familiares de los niños ya que están presentes en las estrategias de atención a cada niño. La educación especial así concebida tiene por objetivo ayudar a los niños que presentan alguna diversidad que les impide tener un eficiente rendimiento escolar. Son alumnos que no logran los niveles de aprendizaje esperados, debido primariamente a interferencias originadas por algunos déficits cognitivos o verbales de su desarrollo. Se caracteriza por asumir la “diversidad” de esos niños, dentro del mismo sistema escolar, tratando de lograr la plena integración escolar de ellos al aula común. La intervención psicopedagógica especial tiene por objetivo darles la ayuda complementaria que les permita superar la segregación invisible que los aisla en el interior de las salas de clases. Algunas de nuestras investigaciones muestran que, con mucha frecuencia, los niños de aprendizaje lento o los disléxicos, son ignorados durante la clase por sus propios maestros, quienes omiten interrogarlos, ayudarlos o corregirle sus trabajos, pasando a constituir un 222 Revista de Investigación en Psicología - Vol. 12, N.º 2 Psicología educacional, psicopedagogía y educación especial grupo invisible, que no es tomado en cuenta, en la medida en que no perturben la clase. Es decir, que la integración que busca la psicopedagogía especial debe efectuarse en primer lugar con los propios alumnos que tienen dificultades para seguir la clase. En el caso de los niños con trastornos más severos de aprendizaje no se trata solamente de ayudarlos a integrarse, sino de evitar que esta segregación invisible origine repitencias de cursos y retiros prematuros no voluntarios. En este sentido, la educación especial debe utilizar estrategias psicopedagógicas derivadas de la psicología para ayudarlos, tanto en un trabajo individual, como también familiar. En consecuencia,sus métodos de trabajo son esencialmente “psicopedagógicos”, y sus estrategias dependen mucho de los aportes que reciban de la psicología cognitiva, de la psicolingüística y de la neuropsicología. En algunos lugares, los psicopedagogos y los profesores especiales actúan también como consultores de los maestros dentro de las escuelas, lo cual plantea una similitud de funciones con los psicólogos educacionales.

RESULTADOS DE LA CONSULTA POR LA CALIDAD EDUCATIVA EN VENEZUELA

Presentación general de la consulta por la calidad educativa definitiva

La Consulta constituyó un hecho político pedagógico que logró movilizar a la sociedad venezolana para expresar libre y democráticamente su opinión. La Consulta permitió tener una fotografía actual de la educación, reconociendo las bondades y conquistas como los desafíos que tenemos. La Consulta dejó una amplia base de información y un extenso registro que permitirá seguir desarrollando investigaciones y políticas públicas. La Consulta dejó un mandato para la formulación de políticas públicas en todos los ámbitos, niveles y modalidades de la educación.

https://issuu.com/araguaney/docs/presentaci__n_general_de_la_consult/71?e=0

¿Por qué Cuba gasta en educación más porcentaje del PIB que Finlandia?

Conozco Finlandia bien ya que mi mujer es de allí y puedo asegurar que el sistema educativo es muy bueno, años luz de España no obstante Finlandia es un país sumergido en ideas muy individualistas y que esta pasando de un gobierno muy progresista a uno muy reaccionario y de derechas ya que tienen miedo de los extranjeros y no están acostumbrados a todo aquello que no es fines. Me alegra muchísimo esta noticia sobre Cuba (una vez más dando ejemplo a nosotros, los europeos "democráticos")