Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje

por Lic. María Cristina Cicarelli

psicólogo 

PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

• DE SENSIBILIZACIÓN Y ATENCIÓN

Este proceso constituye el contexto mental y afectivo del aprendizaje.

De este contexto forman parte esencialmente:

• la motivación,
• la emoción y
• las actitudes

Mediante la motivación el alumno se abre activamente hacia los datos del input informativo para:

· interpretarlos,

· procesarlos e

· integrarlos en las redes informativas ya existentes.

La motivación hace referencia al conjunto de procesos implicados en:

· la activación,

· dirección y

· persistencia de la conducta de aprendizaje.

Funciona como una representación del problema. El estímulo activa una variedad de sucesos internos que, a su vez, desembocan en una respuesta.

A) MODELOS DE MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

• Motivación Intrínseca.

• Motivación de logro.

• Atribución causal y expectativas de éxito.

• Orientación a la meta.

• Estrategias de refuerzo.

• Estructuras de meta ( comparación social).

La motivación intrínseca es aquella cuando nos preguntamos si haríamos tal cosa  sin que después consigamos algo por ello.

Si la respuesta es negativa, la motivación es extrínseca.

Si la respuesta es afirmativa, la motivación es intrínseca.

La motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un interés directo en hacer esa actividad misma.

El premio no es algo tangible, como la comida o el dinero, ni abstracto como el estatus.

Los premios intrínsecos consisten en una experiencia directa, un estado de conciencia que es tan disfrutable como para ser auto-télico (tener su meta en sí mismo), como el goce por leer o estudiar.

La motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando alguien hace algo para conseguir alguna cosa fuera de la actividad misma.

Por ejemplo, si se estudia para obtener buenas notas.

En la motivación intrínseca hay un alto grado de estimulación sin una explicación biológica aparente, esto es una curiosidad epistémica bajo la cual se encuentra algún tipo de conflicto conceptual.

Este conflicto conceptual puede generar curiosidad y, por lo tanto, un alto grado de motivación para el aprendizaje.

La motivación intrínseca se origina ante estímulos novedosos, inesperados, sorprendentes, que provocan la ruptura del equilibrio intelectual y motivan la exploración de caminos nuevos para superar el problema.

Los conflictos conceptuales son :

• Duda:

Conflicto entre tendencias a creer y no creer una proposición.

• Perplejidad:

Inclinación hacia una o varias creencias mutuamente excluyentes.

• Contradicción:

Impulso hacia dos creencias compatibles.

• Incongruencia conceptual:

Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que es imposible que se den juntas.

• Confusión:

Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna variable descripta de un objeto.

• Inadecuación:

El sujeto de aprendizaje se encuentra perdido frente a la solución de un problema, produciéndose respuestas de forma similar, casi todas ellas inadecuadas.

Para crear conflictos, el docente puede establecer debates sobre problemas específicos, creando incertidumbre sobre la posición que pueda ser mejor.

Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detalles específicos y ejemplos.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

Las funciones o estrategias de la motivación intrínseca que contribuyen a hacer una actividad interesante son:

• El desafío,

• La curiosidad,

• El control,

• La fantasía.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN  DE LOGRO

Es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia.

Está relacionada con la persistencia, la cantidad y la calidad en la solución de problemas.

Los sujetos altos en motivación de logro persisten más que los de baja motivación, incluso cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de esfuerzo.

Está relacionada también con la tendencia a completar las tareas interrumpidas.

Hay  maneras de aumentar la motivación de logro en sus alumnos:

• Aumentar la necesidad de rendimiento.
• Disminuir el temor al fracaso.
• Aumentar la probabilidad esperada de éxito.

Son las más fáciles de modificar porque no dependen de la estructura de personalidad como la necesidad de éxito o de evitar el fracaso.

ATRIBUCIÓN CAUSAL Y EXPECTATIVAS DE ÉXITO

Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas dan del éxito y del fracaso.

Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende atribuir el fracaso o el éxito, a las siguientes causas:

• Capacidad.

• Suerte.

• Esfuerzo o

• Dificultad en la tarea.

Estas atribuciones determinan además, los sentimientos sobre sí mismos, sus predicciones de éxito y la probabilidad de que trabajen más o menos duro en sus tareas en el futuro.

Las atribuciones afectan a las expectativas de éxito, a las reacciones emocionales y a la persistencia en tareas relacionadas con el rendimiento.

Por ejemplo, si un niño atribuye su fracaso a algo que él puede controlar, como ser, esfuerzo, se sentirá culpable y predecirá que tendrá éxito en el futuro si se esfuerza más y de hecho, pondrá más esfuerzo en el futuro.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN ATRIBUCIONAL

Es aquella cuando los niños se resignan al fracaso.

La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan proporcionar éxito, empezando por actividades que requieren poco esfuerzo para ir aumentándolas a medida que el niño se siente seguro y confiado en su accionar.

Hay que tener mucha paciencia porque al tener un autoconcepto pobre, los niños son resistentes a modificar conductas y cambiar sus atribuciones a partir del esfuerzo.

PROGRAMA DE REATRIBUCIÓN

1)

• Identificación de la tarea a realizar.
• Explicación de los pasos sucesivos.
• Ejemplificación de los pasos.

2)

• Práctica de la tarea.
• Comenzar con tareas fáciles.
• Refuerzo, pero sin informar sobre la ejecución.

3)

• Terminada la tarea se evalúa la tarea administrada suministrando retro-información de esta manera:

· Atribución de éxito

Se atribuye primero, a  la capacidad del niño y, luego, al esfuerzo, para hacerlo más tarde indistintamente.

De esta manera:

• Capacidad:

1. ¿Ves cómo eres capaz de hacerlo?.
2. Has hecho un gran trabajo.
3. Como eres inteligente lo has logrado.
4. Lo estás haciendo muy bien.

• Esfuerzo:

1. Has trabajado mucho. Felicitaciones.
2. Estás trabajando en serio.
3. Te has esforzado en conseguirlo.
4. Lo estás haciendo muy bien.

• Mixtas:

1. Al esforzarte lo estás haciendo mejor.
2. Eres más capaz al esforzarte más.

ORIENTACIÓN A LA META

Hay dos tipos de motivación:

• Orientada a la tarea.
• Orientada al yo.

Ambas son formas de motivación de logro porque el objetivo es desarrollar una capacidad más alta.

En la orientación a la tarea el aprendizaje es esencialmente  valorado por sí mismo, resulta más satisfactorio y la atención está centrada en la tarea y en las estrategias necesarias para dominarla.

En la motivación orientada al yo, el aprendizaje es un medio para aparecer como más inteligente o evitar aparecer como torpe, y la atenciones centra en el yo.

En este caso el aprendizaje significa competencia.

En la orientación al yo, el aprendizaje o la capacidad se concibe como una capacidad relativa a la de otros.

El sujeto orientado a  la tarea se pregunta:

¿Cómo funciona esto?.

¿Cómo puedo aprender esto?.

Se centran en los métodos para dominar la tarea y conseguir un sentido de competencia medida por las ganancias conseguidas en el área del trabajo.

Encontrarán el aprendizaje significativo.

El sujeto orientado al yo se pregunta:

¿Qué puedo hacer para parecer listo?

Los niños que tienen fracasos sostenidos, están demasiados preocupados en su estado de fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecuciones empobrecidas.

Una estrategia atribución al  sería alejarla atención del niño de esos sentimientos, animándolo a que piense las posibles maneras de cambiar la situación, centrándose nuevas metas alcanzables.

De esta manera el niño comprobará que al centrar su atención a la tarea o a la acción se sienten más motivados y obtienen mejores resultados que los niños orientados a la ejecución, al yo y a los resultados.

ESTRATEGIA DE REFUERZO

El refuerzo aumenta la probabilidad de la respuesta que se sigue.

El docente debe preparar los refuerzos adecuados para evitar los efectos negativos o desfavorables.

Se suele aconsejar a los niños que realicen técnicas de auto-control, como ser:

· Auto-observación.

El niño debe aprender a definir y observar con precisión su conducta externa.

· Auto-evaluación.

Al observar la conducta el niño está comparando con criterios que pueden funcionar como incentivos para el cambio.

· Auto-refuerzo.

Una vez que aprendió a auto-observar sus conductas y establecer criterios de evaluación, debe aprender también a auto-reforzase.

El auto-refuerzo se puede realizar de dos maneras:

· El niño puede demorar la recompensa hasta haber ejecutado las conductas -demoras en la recompensa.

· El sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitual al conseguir su objetivo.

ESTRUCTURAS DE META ( COMPARACIÓN SOCIAL)

La motivación para aprender es esencialmente interpersonal, creada por reacciones internalizadas anteriores y por influencias interpersonales actuales.

A través delas interacciones con otros, los nuños pueden aprender a valorar el aprendizaje por sí mismo, disfrutar del proceso de aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por la adquisición de conocimiento.

Atención individualizada a los problemas de aprendizaje llame al : 0426-836-56-09

o escriba su caso al 

email: miguelito8089658@hotmail.es

Prof. Miguel Hernández.

Consejos para Maestros que atienden niños con problemas de Aprendizaje

• Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas paraapoyar educacionalmente al alumno.
  
  
• ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas ybastante oportunidades para practicar.
  
  
• Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos paraenseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
  • Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
  • Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
  • Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados (disponibles de Recording for the Blind and Dyslexic, el cual se encuentra en la lista de Organizaciones al final de esta publicación);
  • Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora;
  • Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el habla.
  
  
• Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a áquellos con problemas del aprendizaje.
  
  
• Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden intercambiar información sobre el progreso delalumno en la escuela.
  
  
• No dude en llamarme para realizarle un diagnóstico a su hija(o) de manera individualizada. por el telf: 0426-8365609  o email. miguelito8089658@hotmail.es

Recursos

En el Internet, un recurso extraordinario en español es: ldonline.org/ccldinfo/spanish_index.html

Otro recurso en el Internet es Schwab Learning, en: http://www.schwablearning.org/

Smith, S.L. (1995). Sin respuestas simples. Pittsburgh, PA: Learning Disabilities Association (LDA). (Véa la direccióny número de teléfono de LDA más abajo.)

Organizaciones

International Dyslexia Association (antes conocido como Orton Dyslexia Society)

Chester Bldg. #328

8600 LaSalle Rd.

Baltimore, MD 21286-2044

(800) 222-3123; (410) 296-0232

Publicación en español.

Correo electrónico: info@interdys.org

Web: http://www.interdys.org/

Learning Disabilities Association of America (LDA)

4156 Library Road

Pittsburgh, PA 15234

(412) 341-1515

Correo electrónico: info@ldaamerica.org

Web: http://www.ldaamerica.org/

National Center for Learning Disabilities

381 Park Avenue South, Suite 1401

New York, NY 10016

(888) 575-7373; (212) 545-7510

Web: http://www.ld.org/

Recording for the Blind and Dyslexic

20 Roszel Road

Princeton, NJ 08540

609) 452-0606; (866) 732-3585;

Correo electrónico: custserv@rfbd.org 

Web: http://www.rfbd.org/ 

Schwab Learning 

Web: http://www.schwablearning.org/

Consejos para Padres que tienen hijos con dificultades en el aprendizaje

Consejos para Padres

• Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Vea la lista de recursos y organizaciones que se encuentra al final de esta publicación.
  
  
• Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras. Déle bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y talentos.
  
  
• Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.
  
  
• Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con elogios.
  
  
• Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas. (Vea la lista de recursos al final de esta publicación.)
  
  
• Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales.
  
  
• Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional. Llame a  Prof. MIGUEL HERNÁNDEZ (0426-8365609) o al correo electrónico: miguelito8089658@hotmail.es y pregunte cómo puede encontrar Asesoría.
  
  
• Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su niño necesita.
  
  
• Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela.

¿Cuáles son las Señales de un Problema del Aprendizaje?

No hay ninguna señal única que indique que una persona tienen un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas están incluídas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.

Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:

• Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos;
• Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
• Puede no comprender lo que lee;
• Puede tener dificultades con deletrear palabras;
• Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
• Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
• Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado;
• Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
• Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas, y sarcasmo;
• Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
• Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;
• Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
• Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
• Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
• Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero); o
• Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

Si estas interasada(O) en que evaluemos a su hija o hijo por presentar algunas de éstas señales, no dude en llamarme al tel: 0426-8365609  o al correo: miguelito8089658@hotmail.es

Prof. Miguel H

nforme del Banco Mundial ubica a Venezuela entre los 10 países que más invierte en educación

Por: TeleSUR | Miércoles, 12/11/2014 10:36 PM | Versión para imprimir

Credito: AVN

12 Nov. 2014 - Un informe publicado por el Banco Mundial ubica a Cuba, Bolivia y Venezuela entre los 10 países que más invierten en educación, de acuerdo a su Producto Interno Bruto.

El estudio, realizado entre los años 2009 y 2013, ubica a Cuba como la primera nación del mundo en inversión en educación, con un 13.1 por ciento del PIB en 2009 y 12.8 por ciento en 2010.

En América Latina también destacan Venezuela y Bolivia, con una inversión educativa que alcanza 6,9 por ciento del PIB cada uno, seguidos de Costa Rica y Argentina con 6,3 por ciento.

El estudio registra además que la República Democrática de Timor Oriental, al sureste de Asia, es la segunda nación del mundo en inversión educativa con un 11.3 por ciento del PIB en el 2009, 10.5 en el 2010 y 9.4 en el 2011.

Dislexia: nada que esconder

Los que padecen esta enfermedad no procesan igual la información referida a la lectura o escritura

08.11.2014 | 17:59

Un niño lee en la biblioteca. EP

EP La dislexia es un trastorno de origen neurobiológico con una gran carga hereditaria que afecta al aprendizaje y que supone una dificultad persistente en la lectura y escritura que suele ocasionar problemas desde la escolarización. Se estima que entre un 10% y un 15% de la población general podría padecer algún grado de dislexia.

Para la clasificación internacional de enfermedades en su décima versión (CIE-10), los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y déficit en la comprensión.

Según explica a Infosalus, Araceli Salas, educadora infantil, terapeuta de psicomotricidad y fundadora de la Asociación Dislexia y Familia (Disfam), cuando los niños se enfrentan en primaria a la lectoescritura, que supone la necesidad de recordar los sonidos que se asocian a cada letra, se presentan dificultades para memorizar y con ello las primeras dificultades en el ámbito escolar.

"No hay dos niños ni dos adultos iguales en lo que se refiere a la dislexia que padecen", señala Salas sobre la singularidad individual del trastorno y aclara que la dislexia puede venir acompañada de otras dificultades como las alteraciones en la memoria a corto plazo, los problemas de lateralidad (no se distingue bien entre derecha e izquierda) o una peor motricidad.

Entre quienes padecen dislexia se presentan también características comunes como una mayor creatividad, un pensamiento más afín a las imágenes y lo visual y una mayor capacidad de intuición. La inteligencia de estos menores y adultos con dislexia está preservada e incluso superan la media en muchas ocasiones.

Los estudios de neuroimagen en los que se ha comparado el funcionamiento cerebral en personas con y sin dislexia han mostrado que el cerebro de quienes padecen el trastorno no procesa igual la información referida a la lectura, escritura o espacio que aquellos que no lo padecen. Además, la comunidad científica ha identificado ya diversos genes que influyen sobre el desarrollo del trastorno.

La dislexia es crónica y no existe cura aunque sí un abordaje que proporcionan educadores, pedagogos, logopedas y que se basa en un aprendizaje multisensorial, asistido por las nuevas tecnologías y las nuevas tendencias educativas que fomentan las inteligencias múltiples y la cooperación que deja atrás el sistema tradicional de enseñanza basada únicamente en lo escrito.

DETECTAR LA DISLEXIA A TIEMPO

Salas señala que si no se diagnostica en las primeras etapas escolares y comienzan las dificultades para aprender a leer y acceder a los contenidos educativos el nivel de ansiedad de estos niños va en aumento.

"Son niños listos que se dan cuenta de que los demás van más rápido y en esta comparación su autoestima queda muy perjudicada", apunta Salas que hace un llamamiento no sólo a padres sino también a la comunidad educativa y sanitaria a través de los pediatras para tomar conciencia de un problema que se convierte en social cuando estos niños crecen y tienen dificultades en todas las esferas de su vida.

El protocolo Prodislex, descargable desde la web de Disfam (www.disfam.org), establece parámetros para la detección de la dislexia y cómo actuar en las distintas etapas escolares. "Es fundamental que los profesores salgan de las universidades formados para detectar y actuar ante trastornos del aprendizaje como la dislexia", señala Salas.

Aunque el diagnóstico no se realiza antes de los 7 años, el protocolo de detección puede identificar a niños con 5 años en los que puede existir sospecha de dislexia y en los que ya se puede intervenir para conseguir mejorar su evolución.

"Si no reciben ayuda adecuada estos niños cada vez estarán más imposibilitados, cada curso será como una losa para ellos y las secuelas emocionales irán empeorando, hasta llegar a la adolescencia donde se pueden dar casos de depresión y trastornos de la alimentación", concluye Salas.

SECUELAS EMOCIONALES

"Las secuelas emocionales son muy graves en algunos casos. El niño, adolescente o adulto arrastra fracasos escolares, etiquetas de 'vago', comparaciones negativas con sus compañeros o colegas y una sensación de culpabilidad injustificada al no encontrar respuesta a todo lo que le sucede", señala Salas.

El trastorno puede aparecer hasta entre un 10% o un 15% de la población, según apunta Salas que recuerda que cuatro de cada seis casos de fracaso escolar se deben a los trastornos asociados a los trastornos ligados al aprendizaje.

"La mayoría de las personas con dislexia no están diagnosticadas. Existen casos en los que no ha sido un obstáculo para una vida personal y laboral feliz ya que se han podido desarrollar estrategias para superar las dificultades de aprendizaje, pero en otros casos estas personas optan por 'tirar la toalla' y abandonar los estudios, lo que les lleva a terminar en puestos laborales que no se corresponden con sus posibilidades", señala Salas.

Como apunta la educadora, el tema es muy serio pues muchos menores se ven abocados a dejar los estudios o pueden entrar en situaciones de gran fragilidad emocional y caer en la depresión. "Muchos niños somatizan sus problemas. Si un niño por la mañana no quiere ir al cole, se queja a menudo de dolores de cabeza o de tripa, presenta dermatitis o alergias o no juega en el patio algo le está sucediendo".

PARA ATENCIÓN PSICOPEDAGOGICA EN ACARIGUA ARAURE COMUNICATE POR: 

0426-8365609    

O    MI CORREO miguelito8089658@hotmail.es

PROF. MIGUEL H

Uno de cada diez chicos tiene problemas de aprendizaje

• Según la American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, las dificultades se presentan en edad escolar.

Por Pamela Niro

Desde hace años se abordan cuestiones que tienen que ver con los problemas que atraviesan los niños durante el ciclo de aprendizaje y, aunque resulte difícil establecer, existen señales que anticipan la aparición de dificultades durante este periodo.

Según apunta la American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños de edad escolar. Asimismo, considera ciertas conductas como señales de algún tipo de complicación en el aprendizaje:

1. Tiene dificultad para entender y seguir instrucciones
2. Le cuesta trabajo recordar lo que alguien le acaba de decir
3. Se le dificultan destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura o matemáticas, por lo que falla en la escuela
4. Se le hace difícil distinguir entre la derecha y la izquierda
5. Tiene dificultad para identificar las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o números al revés
6. Carece de coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades sencillas, como amarrarse las agujetas del zapato
7. Pierde con facilidad las cosas o sus tareas, así como libros de la escuela y otras pertenencias
8. Le es difícil entender el concepto de tiempo, confunde "ayer", "hoy" y "mañana"

Los trastornos de aprendizaje se desarrollan a lo largo de toda la vida, sin embargo, existen diversas acciones que se pueden llevar a cabo para ayudar con dicho problema, ya sea desde la escuela, en la propia casa o con la asistencia de un profesional.

Si usted esta interesado en ayuda para su hija o hijo entonces contactarme al 0426-8365609

Prof. Miguel H 

Conozca los países que más invierten en educación

Cuba dedica el 12,9% de su PIB a la educación, más que cualquier otro país de América Latina. (Foto: Cubadebate)

Fecha de publicación 12 noviembre 2014

Share on facebookShare on twitterShare on google_plusone_shareShare on email

Te Recomendamos

Según el ranking en inversión e incentivo a la educación realizado por el Banco Mundial (BM) en el período 2009-2013, Cuba, Bolivia y Venezuela figuran entre los 10 países del mundo que más invierten en educación.

Cuba, Timor Oriental, Dinamarca, Ghana, Islandia, Nueva Zelandia, Tailandia, Venezuela, Kirguistán, Bolivia, Costa Rica y Argentina, figuran entre los países que más inversión en educación hacen de acuerdo a su Producto Interno Bruto (PIB), según cifras del Banco Mundial.

El estudio, comprendido en el período 2009 y 2013, ubica a Cuba como el número uno a nivel mundial que destina un gran porcentaje de su PIB en educación, cuya cifra fue de 13.1 en 2009 y 12.8 en 2010.

En segundo lugar está la República Democrática de Timor Oriental (sureste de Asia), donde se invirtió un 11.3 en el 2009, 10.5 en el 2010 y 9.4 en el 201.

En orden, le siguen los siguientes países: Dinamarca con 8.7; Ghana 8.1; Islandia y  Tailandia con 7.6 cada uno; Nueva Zelandia 7.4; Chipre 7.3; Venezuela y Bolivia con 6.9 cada uno; Finlandia 6.8 al igual que Kirguistán; y Belice con 6.6.

En América Latina destacan Cuba, Venezuela y Bolivia y le siguen Costa Rica y Argentina con 6.3 por ciento del PIB cada uno; Brasil 5.8; Jamaica 6.1, México 5.2; Chile 4.5; Paraguay 4.8 y Uruguay 5.3.

Unesco: Cuba posee el mayor desarrollo educativo de Latinoamérica

Cuba tiene una posición reconocida a nivel mundial por sus altos índices de implementación de los objetivos de la “Educación Para Todos” comparado con los de países desarrollados.

Venezuela, territorio libre de analfabetismo

El pasado 28 de octubre se cumplieron nueve años desde que la Unesco declaró a Venezuela “Territorio Libre de Analfabetismo” fruto de la implementación de la Misión Robinson, programa social impulsado por el líder de la Revolución Bolivariana, Hugo Chávez, para saldar la heredada deuda histórica en materia educativa.

El Ministro de Educación boliviano, Roberto Aguilar, apegado a los datos oficiales, afirmó que la inversión en la educación inicial se incrementó en 319%, en educación primaria 105% y secundaria 306%, con relación a los montos que se invertían en 2006.