¿HA EVOLUCIONADO LA DISOCIACIÓN? I PARTE - POR : DALILA TEIXEIRA

¿HA EVOLUCIONADO LA DISOCIACIÓN? I PARTE - POR : DALILA TEIXEIRA

Una realidad lamentable que está costando vidas, daños materiales incontables y menoscabo de la salud mental de venezolanas y venezolanos.

    No voy a reescribir sobre lo que han sido grandes artículos basados en trabajos de investigación realizados por psicólogos, psiquiatras y sociólogos entre los años 2000 y 2004 quienes descubrieron la existencia de una enfermedad en un sector de la sociedad venezolana, específicamente de los que adversan el proceso revolucionario  llamada “disociación psicótica”. Más creo, si es importante recordar el concepto de Disociación y desarrollar mis ideas.

Disociación en psicología y psiquiatría:
•    Sintomatología donde elementos inaceptables son eliminados de la autoimagen o negados de la conciencia
•    Sintomatología en la cual funciones corporales, ya sea completamente o bien por áreas de las mismas, dejan de operar o se ven seriamente impedidas, sin que exista daño somático.
•    Esta inaceptabilidad resulta de la constatación de dichos elementos se han vuelto aversivos para la persona
•    Para el psicoanálisis, la disociación es un mecanismo de defensa, que consiste en escindir elementos disruptivos para el yo, del resto de la psique.
Los grandes medios y digo grandes no por su veracidad sino por el gran poder mediático y de influencia en las masas se encargo de una forma sistemática y muy bien orquestada de enviar mensajes a este sector de la población venezolana donde se desacreditaba todo pensamiento, obra o movimiento colectivo que fuera propulsado por el presidente Chávez haciéndolo ver como negativo, riesgoso para la libertad y peor aun el piso para instaurar un comunismo específicamente un Castrocomunismo.

De esta forma surgen para estas personas del sector opositor los elementos inaceptables y aversivos y ante la amenaza y el riesgo se genera la negación y disociación acompañada por una ansiedad patológica que se retroalimenta con los estímulos incesantes de dichos medios.
En una frase sencilla Todo lo que pasaba era culpa de una sola persona: Chavez y por consiguiente todo lo que provenía de él era necesariamente malo. Pero ¿porque después de ese triste 5 de Marzo del 2013 esa disociación no remite? Por el contrario hemos visto un recrudecimiento de la misma y hasta una evolución a conductas más temerarias y destructivas, con un collage de manifestaciones dantescas que se hacen llamar protestas evidenciando mayor patología.
Es hora entonces de citar al padre del psicoanálisis Sigmund Freud cuando describe a la disociación como mecanismo de defensa, entonces cabe preguntarse, ¿de qué se defiende este sector venezolano de oposición?¿De Chávez? 

Se defiende realmente de lo que Él representa: de Nicolás Maduro sabiamente encargado por el presidente Chávez para continuar su Legado, de lo colectivo, de la perdida de privilegios, de la igualdad y de la inclusión, de tener que compartir de igual a igual con los que antes estaban bajo su dominio. Citas fidedignas para ejemplificar:

“tú sabes lo que es que yo haya estudiado tanto, para superarme y salir de ese barrio y mudarme a esta urbanización y que ahora pretendan construir un edificio de la Misión Vivienda, ¿te imaginas que gentuza la que se va a mudar ahí?” 

“Y ahora todo es una cola, y a ver lo que consigues, pero ir a Mercal a que me marquen como becerro para comprar comida, no mija eso es para los ignorantes”

Pero, ¿son tan egoístas quienes están en este sector?, ¿no pueden alegrarse de la superación de sus hermanas y hermanos venezolanas y venezolanos? ¿No pueden ver que el descredito viene de un Monstruo Imperial con un guion macabro?  Tal vez después de esta lectura también se defiendan de mí.

Por: Dalila Teixeira  (@dalitexvar)

La dislexia

La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y debe ser atendida desde su captación, pues en tanto más se demore en el tratamiento, más compleja se torna.

Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes áreas:

 Lateralidad

 Grafo motricidad

 Secuencias espacio-temporal

 Seriaciones

 Reeducación, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecuándolo al ritmo del niño 

o niña.

Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo que a otro niño cualquiera, convirtiéndose a veces en un trabajo arduo y pesado y por tanto, aumentando su frustración y rechazo.

Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el niño o niña acercándole de una manera más lúdica a la lecto- escritura.

La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y debe ser atendida desde su captación, pues en tanto más se demore en el tratamiento, más compleja se torna.

 Lateralidad

Primero el niño o niña identificará en “sí mismo” las nociones de derecha izquierda para luego hacerlo en material gráfico y en otra persona.

“Encierra el que va hacia la izquierda”

DISGRAFÍA

Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los trastornos de 

escritura. De hecho la escritura no es sino la codificación gráfica del lenguaje. La escritura 

se comporta como un proceso de codificación (elaboración), y cualquier alteración que 

perturbe los procesos codificadores y decodificadores (análisis) de lectura puede interferir en 

la escritura.

También el tratamiento se basará en técnicas especialmente aplicadas a escritura, dentro del 

marco de una enseñanza individual, que contemple la conjunción de las dos metodologías 

(analítica y sintética) y la estimulación lingüística global.

 Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la lateralización.

 Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.

 Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación inadecuada (por 

ejemplo iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

 Tamaño de letras irregulares.

 Tamaño de letra excesivamente grande.

 Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a usar la cursiva 

en una sola palabra, oración o párrafo.

 Problema de inclinación de la línea base o de las letras.

 Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

Es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la 

forma o al significado y es de tipo funcional. 

Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual 

normal, con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos 

neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.

Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.

 Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.

 Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza escritora. 

***** No se recomienda el uso de cuadernos de caligrafía*****

 Técnicas no gráficas: Actividades Psicomotrices

 • Coordinación Dinámica General y manual.

 • Esquema corporal.

 • Control postural y equilibrio.

 Técnicas Gráficas

• Experiencias sensoriales: Pasar el dedo índice por la letra hechas con texturas (lija, 

algodón, etc).

• Actividades lúdicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas de papel, 

escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes).

• Con lápiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamaño.

• Adiestramiento scriptográfico. Mejora movimientos y posiciones gráficas. Se trabaja de 

izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y bucles.

Problemas generales de Aprendizaje y Trastornos Específicos de Aprendizaje

Clasificación de las DA según Luis Bravo Valdivieso

Problemas Generales de Aprendizaje

Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global del niño o niña, es decir, perjudican varias áreas del desempeño escolar, apreciándose además, lentitud, desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas.

Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar. 

 Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones orgánicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de motivación.

 De la enseñanza; recursos limitados en el aula, metodología inadecuada, programas rígidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la escuela.

Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)

Está referido a un trastorno en uno o más procesos psicológicos básicos en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos. Incluye condiciones como hándicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. El término no incluye condiciones que presentan dificultades en el ámbito escolar como resultado de déficit auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones emocionales, o desventajas ambientales, culturales o económicas.

Causas de los Trastornos de Aprendizaje

Factores Neurológicos : 

Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro en las funciones cerebrales) y la lateralidad, están relacionados con los errores disléxicos.

Factores Cognitivos : 

Las investigaciones citan como factores más significativos: La poca habilidad para procesar información.

 Dificultades en los procesos de memorización, debido a la poca destreza para seleccionar y poner en práctica estrategias que podrían favorecerla.

 Dificultades de atención (mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto de la atención, mantener la atención en más de un estímulo).

 Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las estrategias de autocontrol y autorregulación.

Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo 

en la colocación y mala estructuración de las frases, afectando tanto la lectura como a la escritura. 

Los trastornos de aprendizaje pueden ser:

1. DISLEXIA

El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los aprendizajes. Para desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal, deben estar intactas varias funciones neurológicas que mencionamos a continuación:

El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

 La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.

 La retención de la información (trazo de formas de las letras, características diferenciales, etc.).

 La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.

 La abstracción y categorización.

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficit espaciotemporales y dificultades de adaptación en la escuela.

Causas

Los signos de la dislexia varían a medida que el niño crece:

De los 3 a los 5 años, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Además tienen inconvenientes para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres). En este período es importante observar como se encuentran los prerequisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se detecta la dislexia a partir de los 8 años pues anteriormente sólo se notan rasgos. 

Entre los 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación grafema-fonema. Se suman dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial (a nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y producción de sílabas inversas y trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan a evidenciarse déficit en otras áreas académicas, como por ejemplo 

matemática.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, confunden los números, las letras o cambian el orden de éstas en las palabras; presentan dificultades en la pronunciación y el recuerdo de palabras; presentan problemas en la comprensión lectora y dificultades de coordinación lo que les provoca una mala caligrafía.

De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan conceptos de forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se bloquean emocionalmente

Dificultades de Aprendizaje

Observa las ilustraciones que aparecen a continuación. Fíjate en las respuestas de los 

docentes ante la pregunta ¿Qué son Dificultades de Aprendizaje?

“ Es la dificultad que presentan los niños y niñas con bajo intelecto que tienen necesidades Educativas Especiales”

“Es la causa de que los los alumnos y alumnas tengan bajas calificaciones”

“Es el problema que presentan los alumnos y alumnas que tienen lento aprendizaje”

Ahora respondamos la siguiente pregunta

¿De estas afirmaciones cuál es la correcta y por qué?

Primera Afirmación

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Segunda Afirmación

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Tercera Afirmación

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Esas afirmaciones toman sólo parte específica de la problemática, 

como ya te darás cuenta más adelante.

La pregunta que acabamos de responder nos habrá permitido reflexionar sobre los diferentes 

criterios que se manejan para definir a un estudiante cuando presenta dificultades en el ámbito 

escolar. Para poder definir qué son las Dificultades de Aprendizaje debemos de diferenciar 

entre los siguientes conceptos:

Término Concepto

Aprendizaje

Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se reestructuran los pensamientos, sentimientos, percepciones y como consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder a las acciones que dichos cambios producen.

Necesidades 

Educativas especiales

Dificultades de los alumnos y alumnas en las actividades escolares que requieren que se adecuen los objetivos, estrategias y/o metodologías de enseñanza.

Lento Aprendizaje

Son alumnos y alumnas que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.

Estos alumnos y alumnas no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un Trastorno específico de Aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros (Bravo 1994). 

Según Pilch, estos alumnos y alumnas al ser evaluados en sus funciones cognitivas estarían ubicándose en la categoría “Fronterizo” que indica el límite entre el desarrollo promedio y la deficiencia intelectual. Destacando el hecho que no todos los alumnos y alumnas de bajo rendimiento académico tienen que estar en dicha categoría intelectual.

Nivel Intelectual Categorización que permite comparar el rendimiento de un individuo con respecto a otros de su misma edad. Las áreas evaluadas están relacionadas con logros evolutivos corroborados en actividades normalizadas.

Rendimiento académico

Respuesta observable del alumno o alumna ante la evaluación, esta tiene componentes multifactoriales entre los que destacan el nivel de desarrollo cognitivo, motivación, nivel socio cultural, estado afectivo emocional y características del entorno educativo.

Ya aclarados estos conceptos entraremos de lleno a tratar el tema:

Dificultades de aprendizaje

A continuación presentamos algunas definiciones que se han ido dando a través de los años: 

 Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. 

Que pueden o no ir acompañados de una disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso mental o un déficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o pérdida sensorial (Bateman,1965).

 Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo o matemáticas. Incluyen problemas referidos como incapacidades perceptivas, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia, etc. Pero no están incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales (Kirk, 1968).

 Problemas de Aprendizaje es una expresión genérica referida a un grupo heterogéneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la lectura, el razonamiento o habilidades matemáticas. Dichos trastornos son intrínsecos al individuo y se presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno del aprendizaje puede producirse de manera simultánea con otras incapacidades (por ejemplo: 

deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias ambientales (por ejemplo diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada, factores psicogénicos), no son el resultado directo de tales trastornos o insuficiencias (Comité Nacional de los EEUU para las dificultades de Aprendizaje, 1981). El concepto de Dificultades de Aprendizaje ha ido evolucionando desde su traducción literal del inglés “Learning Desabilities”. Las diversas definiciones han sido influenciadas por factores como la aplicación de la prueba, el investigador y los recursos metodológicos con los que contaban.

Diversos especialistas han analizado estudios y conceptos habiendo llegado a la conclusión que destacan los siguientes aspectos:

1. El criterio principal para identificar a un niño o niña con Dificultades de Aprendizaje, está referido a la DISCREPANCIA ENTRE LA CAPACIDAD POTENCIAL Y EL NIVEL DE LOGRO REAL.

2. Nivel Intelectual como referente. Inteligencia dentro de los rangos de la normalidad o superior al promedio de niños de su edad.

3. Es un fenómeno crónico, en otras palabras acompaña al individuo a lo largo de toda su vida.

4. Efectos en las realizaciones no escolares como: desarrollo vocacional, el autoconcepto, las relaciones interpersonales y la esfera laboral.

5. Actualmente ya se acepta que las Dificultades de Aprendizaje puedan presentarse concurrentemente con 

otras condiciones discapacitantes.

6. Sintomatología heterogénea (La población que presenta problemas de aprendizaje a pesar de ser 

diagnosticada con una dificultad específica, tienen características diversas entre ellos mismos tanto a nivel cualitativo como cuantitativo).

Considerando las anteriores propuestas se concluye que Dificultades de Aprendizaje es un término General en el cual se agrupa una serie de trastornos que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, razonamiento y cálculo.

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Fortalecimiento De La Familia Como Espacio De Socialización Del Niño Y La Niña

Fortalecimiento De La Familia Como Espacio De Socialización Del Niño Y La Niña

I.- INTRODUCCIÓN

El entorno familiar es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño. En la familia se desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del recién nacido. Esto facilitará su integración al mundo social. En el contexto de la familia la mayoría de niños establecen sus primeros vínculos socio-emocionales los cuales proporcionaran las bases de seguridad que necesitan para explorar el mundo que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones interpersonales. En la familia se encuentran los modelos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades necesarias para afrontar las diversas situaciones que brinda el entorno. Padres, hermanos y quienes viven con el niño son cruciales para su desarrollo psicológico.

II.- DESARROLLO

Fortalecimiento de la Familia como espacio de socialización del niño y la niña
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socialización más importante en la vida del individuo. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de industrialización y modernización han llevado a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupción de otras agencias socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de comunicación. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital. Toda familia socializa al niño de acuerdo a su particular modo de vida, el cual está influenciado por la realidad social, económica e histórica de la sociedad en la cual está inserta. Hay autores que han señalado la existencia de diferencias en las prácticas de socialización, según sea la clase social a que pertenezca la familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socialización familiar: en primer término, socialización represiva o autoritaria, que se da más frecuentemente en las familias de clase baja "la cual enfatiza la obediencia, los castigos físicos y los premios materiales, la comunicación unilateral, la autoridad del adulto y los otros significativos" ; en segundo término, socialización participativa, que se da con mayor frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acentúa la participación, las recompensas no materiales y los castigos simbólicos, la comunicación en forma de diálogo, los deseos de los niños y los otros generalizados". Los pequeños círculos de relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos, niñeras y otros, tienen su importancia para mostrarle como ha de ser un buen niño. En el proceso de la socialización uno de los factores principales es la educación

La familia es el primer y más importante agente de socialización. Es allí donde se aprenden las primeras normas de convivencia, se eligen los temas de conversación, la forma de responder a los requerimientos. También se aprende a construir los vínculos entre sus miembros y se adquieren expectativas en el ejercicio de los roles.
A medida que sus integrantes crecen, las relaciones entre ellos van cambiando, y los estilos y las pautas que resultaban útiles hasta ese momento dejan de serlo. Esto se observa cuando, al entrar en la adolescencia, comienzan algunos enfrentamientos con el mundo adulto que se focalizan en dos ejes: la necesidad de compartir los espacios comunes y la preservación de la individualidad.

Conclusiones

En la familia se constituye la principal y primera configuración psicológica individual. Los padres enriquecen la suya y dan un aporte decisivo en ese intercambio familiar en el cual todos aprenden de todos.

El contexto familiar es una fuente de aprendizaje y ha sido considerado como un laboratorio natural donde todos experimentan y aprenden.

La familia es el agente vital para la educación de los niños, es un lugar determinante donde los niños y todos sus miembros se preparan para la vida, es el agente responsable primordial de la educación, pues posee una fuerza poderosamente inmensa sobre los niños y las niñas. Los años de la acción directa e intensa de los padres y las madres llegan hasta la puerta de la juventud.

La función educativa de la familia se realiza fundamentalmente a partir de la transmisión de valores como compañerismo, amor al trabajo y a la patria, es preciso además que la conducta de los padres sea clara y consecuente de formación valores y presupuestos de sus hijos.

Las exigencias de los niños deben adecuarse a la edad de estos y sus particularidades individuales. Su entorno debe centrarse en la educación y formación de los hijos. Educar, es sensibilidad, amor propio, es el respeto y amor por los demás fundamentalmente a través del ejemplo, como parte de la educación de los hijos, los padres deben cuidar que estos se inserten en la toma de decisiones de forma independiente. Para esto resulta necesario que los padres estén prestos a brindar sus opiniones ante cualquier asunto que su hijo le consulte e incluso pueden y deben conocer sus puntos de vista cuando lo consideren inoportuno, aun cuando el muchacho no lo haya solicitado.

Articulación de la educación inicial y básica.

En la década del 90 según el análisis hecho a la realidad a los altos índices de repitencia y deserción escolar, en los niños de la Primera Etapa, se hizo una reflexión con el propósito de disminuir las estadísticas. En este sentido se observaba como un rompimiento entre el nivel de preescolar y básica

Así mismo apuntando hacia el rompimiento entre estos dos niveles educativos, se quiso dar correctivos que generaran cambios significativos, donde se les diera importancia a los niños los cuales al ingresar a primer grado se encuentran en una etapa de transición en su desarrollo evolutivo. A tal efecto surge como respuesta un estudio con la finalidad de revisar programas, planificación, evaluación, metodologías empleadas, dando origen a la articulación Preescolar- Básica

La Articulación Preescolar Básica se define como la continuidad de técnicas, experiencias e Instrumentos que respeten al niño como ser único e irrepetible, porque el niño que ingresa al Primer Grado sigue siendo el mismo niño, con interés en jugar, pintar, explorar, en trabajar con material variado, de diversos colores formas y tamaños, un salón de clase con un ambiente que lo invite a experimentar

La continuidad entre un nivel y otro tiene como propósito la integración de los niños a través de prácticas y recursos concretos enfrentando la doble transición desarrollo y aprendizaje. En tal sentido se articulan los niveles de Educación Preescolar y Básica por medio de la constancia de estrategias que abordan las características especifica del desarrollo evolutivo del niño, en el proceso de la construcción mental sobre la base de un aprendizaje constructivo. Entendiendo que al inscribirse a Básica el niño se extenderá descubriendo el mundo, explorando su cuerpo, buscando respuesta a ese infinito al cual se enfrenta. Por ello hay que tener paciencia y brindar mucho afecto

El Curriculum Básico Nacional, como paradigma emergente, se ajusta a la epistemología actualizada, con teorías y enfoques modernos, teniendo como propósito la visión de transversalidad y globalización; en el mismo se sobreentiende la continuidad entre un nivel y otro.

Sin embargo es necesario recordar que el niño cuando ingresa a la primera etapa de Educación Básica, se puede encontrar en la Etapa Preoperacional, en la etapa de operaciones Concretas o en la Transición de estas dos. En tal sentido sigue siendo relevante el manejar y aplicar la información sobre Desarrollo Evolutivo porque este permitirá construir los proyectos, diseñando estrategias cónsonas a los procesos mentales del alumno, evitando así pedir a un niño algo fuera de su alcance, atropellándolo y maltratándolo. El niño en su evolución expresa sus hipótesis, ideas

Del mismo modo la ambientación del aula debe estar acorde a las características del desarrollo infantil, por lo tato corresponde, ofrecer un ambiente de aprendizaje que le permita: manipular material concreto, la distribución de los pupitres favorezca una comunicación entre los alumnos, la metodología utilizada por el docente se compromete no-solo a los discursos pedagógicos a clases expositivas, con actividades memorísticas, repetitivas, donde el pizarrón y la tiza sean sus únicos recursos, el niño tiene necesidad de expresar, explorar, descubrir, experimentar, manipular, interiorizar.

Por consiguiente, es necesario estar pendiente en el paso del niño de Preescolar a Básica, tomar en cuenta el perfil del docente de la Primera Etapa, con manejo y aplicación de las teorías de construcción mental, construcción de la lengua escrita, el ambiente de aprendizaje, la mediación que se le pueda dar al infante, las competencias que se van halar, porque de ello dependerá que se obstaculice o se avance en el momento de facilitar el desarrollo integral del niño

La educación sin ideología no existe

Por: Pedro Rivas | Miércoles, 23/04/2014 09:24 AM

La educación sin ideología no existe. No existe significa que no tiene basamento conceptual ni teórico que respalde tal afirmación, por lo que no es posible asumir un escenario de discusión serio que esté apoyado en opiniones, falacias, pareceres, sospechas, réplicas sin reflexión, etc.

Una cosa es que todos los seres humanos por naturaleza social seamos educadores y otra cosa es hablar de la educación con propiedad. Pero sustraerle a la educación el fundamento filosófico que da sentido a los fines, principios y valores, que son la razón de ser del acto político que le confiere sentido social a la convivencia humana y al horizonte del desarrollo del espíritu humano, es como amputarle el ADN a la célula y decir que no pasó ni pasará nada en el desarrollo de la vida.

La ideología estará allí presente, visible o encubierta en ese componente filosófico de la escuela, del currículo y de la calle, con todas las implicaciones que ello significa. El cáncer se desarrolla en las células y eso es independiente que a mí me guste o lo acepte. Estará allí y seguirá allí.

¿Cómo se podría hablar de una educación sin doctrina? Eso es un sin sentido y a los hechos me remito ¿Podría la iglesia apostólica y romana de Venezuela admitir que le va a quitar el sentido político implícito a la educación cristiana en sus colegios y universidades y va a eliminar del curriculo y de su práctica pedagógica los valores y principios de la doctrina cristiana? Simplemente no. La razón es que eso es epitemológica y ontológicamente imposible.

Quítele la ideología a la educación (si se pudiera, es un simple ejemplo

de ficción) y tendrá como resultado a un androide de carne y hueso despojado de personalidad y trascendencia histórica, carente de pasiones para amar y ausente se sentimientos que lo hará incapaz de escribirle a una mujer una poesía. Para que un banquero miserable y mezquino pierda el interés por demandar y quitarle una casa hipotecada de un cliente moroso se requiere que un día desaparezcan de la educación los valores. Por falta de ética se cometen los hechos más despreciables. Ese es sólo un valor.

Sin quitarle seriedad a lo que afirmo, puedo afirmar que "desposar" de la ideología a la educación equivalente a creer que: (ejemplifico con tres sandeces)

Uno, se puede tomar leche descremada. Dos, se pude ingerir un café sin cafeína. Tres, se puede beber una Pepsi o una Coca cola light no dañina a la salud como lo promociona la propaganda multimediática.

De la misma manera sería un absurdo afirmar acerca de la necesidad de una "educación desideologizada". Absurdo también sería señalar que "la educación debe ser apolítica o despolitizada", como si el hombre no fuese un ser político, justamente porque es a través del proceso de la educación

que el hombre y la mujer adquieren su condición humana. No hay otra fuente para darle al homínido la condición de seres humanos y en consecuencia de ciudadanos.

Se podría discutir ese tema y otros de igual tenor*, pero sería perder el tiempo buscándole el carácter de verdad a las falacias "ad hominem", "ad populum" y "ad ignorantiam" tan corriente en las discusiones que se plantean con falsos problemas.

Este tema nos volverá a convocar porque la educación es un tema sensible que la oposición asumirá junto a la iglesia como un escenario mediático de confrontación contra el Gobierno nacional.

rivaspj@ula.ve

ULA. Escuela de Educación.

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[*] En mi época de estudiante del Liceo "Rafael Rangel"(1965-1970)de Valera había un profesor español, el padre Quartin, que dictaba cursos de Historia Universal, Latín y Filosofía que decía, en torno burlón que la iglesia romana había pasado muchos años de su existencia discutiendo el sexo de loa ángeles, para referirse a una discusión de aula sin sentido y carente de argumentaciones que no conducía a nada.

Entrevista Ministro Héctor Rodriguez 16-01-2014 Parte II

Discución del Currículum Nacional Bolivariano

ABC para entender la Consulta Educativa en Venezuela

Aquí les presentamos las preguntas que se hacen padres y representantes sobre este proceso

  

El 23 de abril comienza el diagnóstico en 29 mil planteles 

Norma Rivas (Créditos: AVN) Herrera.- Durante el encuentro con estudiantes y docentes de escuelas públicas el pasado jueves

Este abordaje tiene sus antecedentes en trabajos e investigaciones revisadas por personal del Ministerio de Educación; en una encuesta realizada el año pasado durante la gestión de Maryann Hanson en esa cartera. 

El Gobierno hizo encuestas piloto durante el mes de marzo en escuelas y liceos, y con base en los resultados se hicieron cambios en las preguntas de la consulta que comenzará a aplicarse el 23 de abril en 29 mil centros educativos del país. Ese día saldrá un encartado con toda la información en la prensa nacional. 

El ministro Héctor Rodríguez dijo que escucharán las críticas con respeto y corregirán con humildad cuando tengan que hacerlo.

Aquí les presentamos las preguntas que se hacen padres y representantes sobre este proceso.

¿Qué es la Consulta Nacional? 

Es un mandato constitucional vinculado con el ejercicio de la corresponsabilidad y la participación ciudadana y un elemento fundamental para generar información no disponible dentro del sistema y para lograr legitimidad en los procesos de toma de decisiones y adopción de políticas. Se aspira a recoger las opiniones e ideas de todos los venezolanos.

¿Quiénes realizan la consulta?

El Ministerio de Educación es el ente responsable de realizarla a través de un equipo nacional que organiza y acompaña la realización de todos los eventos en los estados; un equipo estadal de 400 jefas y jefes de la zonas educativas del Ministerio de Educación y alianzas con instituciones públicas, privadas, movimientos y organizaciones sociales que quieran colaborar para el buen desarrollo de la consulta. También participará personal de la Cantv con 70 mil llamadas a la población.

¿Cuáles son las preguntas para Primaria?

Para inicial, de primero a tercer grado, son: ¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela? ¿Qué te gustaría aprender? ¿Cómo te gustaría que fueran tus maestros? De cuarto a sexto grado responderán esas interrogantes más esta otra: ¿Cómo deberían participar los estudiantes en la organización y funcionamiento de su escuela?

¿Pedirán a los padres datos personales?

Según el ministro Héctor Rodríguez, durante las encuestas piloto no solicitaron datos personales a los padres y no hará falta. Sin embargo, voceras de la Asociación Civil Forma insisten en la denuncia y aseguran que en algunos planteles pidieron esa información, que no es necesaria para el diagnóstico educativo.

¿Podrán estar en encuesta de sus hijos?

El ministro de Educación respondió a ÚN que todos los padres están invitados a asistir a los planteles. “No dejen a sus hijos solos”, dijo, y agregó que quisiera que participaran todos los venezolanos. Dijo que en los próximos días harán publica la información sobre las preguntas que se harán en todos los niveles educativos.

¿Las interrogantes tienen matiz partidista?

En todas las ruedas de prensas y encuentros públicos, autoridades del Ministerio de Educación aseguran que no prevalece el factor partidista en el debate educativo. Se organiza el proceso respetando la diversidad sin alterar los acuerdos sociales contemplados en la Constitución y demás leyes de la República.

¿Qué pasará con los resultados?

El ministro Héctor Rodríguez anunció que los resultados serán la base para la construcción del Currículo Bolivariano de Educación que entrará en vigencia en el país para el venidero año escolar. “Aspiramos a escuchar todas las voces, a que nos den sus ideas, sus críticas, para que lo que acordemos tenga la visión de todos”.

Invitan a tutilimundi a dar ideas sobre calidad educativa

Se indagará a través de página web, Cantv y reuniones. Ministerio de Educación convoca a todos los sectores a participar, sin distingos partidistas.

Norma Rivas Herrera.- El Ministerio de Educación inició en todo el país una consulta amplia, inclusiva, con el que piensa igual y diferente a las autoridades del Gobierno, para determinar qué tipo de educación se quiere. “Hacemos la convocatoria a todos los sectores a dialogar sobre la calidad de la educación”. 

Soraya El Achkar, viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo, informó que esperan hacer una amplia consulta sectorial y concentrada con grupos y organizaciones sociales. La metodología aplicada se hará en dos formas. Una difusa a través de foros, página web, buzones, centros comerciales y llamadas telefónicas, pues la Cantv hará unas 70 mil llamadas a familias venezolanas. 

La otra modalidad es la consulta concentrada tipo taller, en escuelas y sectores específicos como grupos de pescadores, campesinos, indígenas, pescadores, educación especial y comunidades. 

Cada eje temático es igual para todo el mundo y las preguntas son adaptadas a la edad, grupo etario o grupo sectorial. “En el caso de primer y segundo grado van a dibujar la escuela que quieren, de hecho es una de las consultas más hermosas, habrá una publicación con los dibujos de los chamos y eso va a tributar a la definición de las políticas publicas sobre el diseño arquitectónico y la estética de las escuelas que se van a construir de septiembre en adelante”, dijo El Achkar.

Estiman culminar en julio esta consulta. El miércoles se reúnen con jóvenes de bachillerato y el jueves abordarán a unos 800 personas de gremios educativos, independientemente de su filiación política. 

Las consultas a las universidades se harán por regiones y se indagará sobre el plan de estudios para los docentes. El Achkar hizo un llamado a las diversas religiones que hacen vida en el país para que se incorporen al debate.

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Preguntas de la consulta por la calidad educativa

Informó el ministro para la educación, Héctor Rodríguez, que la consulta será durante cinco meses y tiene como objetivo recoger ideas  para elaborar el nuevo currículo bolivariano

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ÚN|Norma Rivas Herrera.-  Este 23 de abril comienza en 29 mil escuelas y liceos del país una Consulta Nacional por la Calidad Educativa, que según informó el ministro para Educación, Héctor Rodríguez durante cinco meses y tiene como objetivo recoger ideas y opiniones de los venezolanos para elaborar el nuevo currículo bolivariano. 

La consulta se realizará mediante una serie de preguntas aplicadas a los alumnos, docentes, padres representantes, personal administrativo y obrero, para conocer cómo quieren que sea la educación en todo los niveles. 

Estas son las preguntas que se hicieron durante la consulta piloto realizada a finales de marzo en un número de planteles seleccionados en todo el país. Según el ministro de Educación, Héctor Rodríguez, informó que se evaluó el proceso y se hicieron correcciones. Aseguró que se publicarán en los medios de comunicación antes de que comience dicho diagnóstico. 

Estas son las preguntas que se formularon durante el pilotaje: 

Educación inicial y primaria hasta tercer grado 

¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela? ¿qué te gustaría aprender? y ¿cómo te gustaría que fueran tus maestros? 

De cuarto grado a sexto. 

¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela? ¿qué te gustaría aprender? y ¿cómo te gustaría que fueran tus maestros?, ¿cómo deberían participar los estudiantes en la organización y funcionamiento de su escuela?

Educación media, básica y diversificada 

¿Cómo te gustaría que fuera tu liceo? ¿qué te gustaría aprender?, ¿cómo te gustaría que fueran tus maestros?, ¿cómo deberían participar los estudiantes en la organización y funcionamiento de su liceo?¿cómo podrían contribuir los estudiantes desde su liceo en la promoción de la paz y la convivencia?, ¿Quieres que tu liceo te prepare para trabajar? ¿De qué manera? y ¿Cómo debería prepararte tu liceo para ingresar a la vida universitaria?

Docentes y representantes 

Ellos trabajarán diez temas en sesiones grupales, cada uno tiene dos, tres hasta cuatro interrogantes. En la encuesta piloto se formularon 26 preguntas generadoras del debate. 

1.- Objetivos y características de la educación básica: ¿Para qué debe servir la educación básica en Venezuela?, ¿Cómo debería ser la educación básica venezolana? y ¿Cómo vincular educación básica con Educación Universitaria?.

2.- Perfil del egresado de la educación básica: ¿Cómo deberían ser los estudiantes cuando terminan la educación básica, es decir, qué deberían saber hacer y qué cualidades deberían tener para convivir? y ¿Cómo debe ser la formación en el Subsistema de Educación Básica para lograr que las y los estudiantes sean sujetos activos de la democracia participativa y orienten su comportamiento con ética?.

3- Ejes integradores y áreas de aprendizaje de la educación básica y áreas de aprendizaje de la educación básica: ¿Cuáles otros ejes integradores deberían formar parte del curriculum? , ¿Cuáles deberían ser las áreas de aprendizaje para la educación primaria, media y técnica? y ¿Cómo debería ser el abordaje de la salud sexual y reproductiva desde los centros educativos?. 

4.- La organización y la cultura escolar en sus diferentes niveles y modalidades: ¿Cuáles son las prácticas, rituales, creencias que afectan negativamente el desarrollo educativo en los centros educativos y cuáles deben ser aquellas que se expresen en la vida cotidiana y sirvan para la formación integral?, ¿Cuáles son las prácticas de violencia que están afectando el desarrollo educativo y cuál debe ser el rol de los centros educativos para promover convivencia solidaria? Y ¿Cómo deberían estar organizados (contenidos, calendario escolar y horarios) los centros educativos según sus modalidades?. 

5.- El desempeño Institucional y las buenas prácticas educativas: ¿Cómo se define una buena institución educativa, es decir una institución de educación inicial, una escuela o un liceo de calidad?, ¿Qué aspectos la hacen ser una buena institución educativa, es decir una institución de educación inicial, una escuela o un liceo de calidad? y ¿Cuáles son los principales problemas que deberían superar las instituciones educativas para mejorar su desempeño.

6.- Las prácticas de supervisión, seguimiento sobre los procesos educativos: ¿Cuáles deben ser los mecanismos y los métodos implementados por parte del órgano rector para el ejercicio de la supervisión nacional, estadal y municipal para el correcto funcionamiento de las instituciones de educación inicial, las escuelas, liceos y técnicas? Y ¿Cuáles deben ser los mecanismos de participación comunitaria y de gestión local para la supervisión y contraloría social del buen funcionamiento de las instituciones de educación inicial, las escuelas, liceos y técnicas?.

7.- La carrera profesional de las y los trabajadores académicos y de apoyo: ¿Cuál debe ser el perfil de una persona que pretenda ejercer funciones docentes en Venezuela?, ¿Cuáles deberían ser los criterios y mecanismos de ingreso y ascenso en la carrera docente? Y ¿Cuáles deben ser las dimensiones y los mecanismos de un sistema de formación permanente de las y los docentes en todos sus niveles y modalidades?.

8.- La importancia de la vinculación de los centros educativos con la comunidad. ¿Cuál debería ser la responsabilidad de los centros educativos con la comunidad?, ¿Cuál debería ser la responsabilidad de la comunidad con el centro educativo? Y ¿Qué deberían hacer los gobiernos locales para ayudar a la escuela a profundizar en los procesos de formación?

9.- La participación de la familia, la comunidad, los niños, niñas y adolescentes en la gestión educativa: ¿Cuál debe ser la responsabilidad de: las familias, la comunidad y los niños, niñas y adolescentes, el personal administrativo y obrero en el proceso educativo? Y ¿Cuáles deben ser las estrategias de los centros educativos para que los niños, niñas y adolescentes participen activamente en la gestión de los centros educativos?.

10. - Educación, sociedad y trabajo en lógica de educación permanente: ¿De qué manera puede contribuir la educación con el Plan de Desarrollo Social y Económico de la región y de la Nación para garantizar crecimiento con inclusión? ¿Qué medidas debería impulsar el Gobierno Bolivariano para articular la educación con los mapas socio-productivos y culturales de las regiones?

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