Padres de niños con diversidad funcional denuncian violación a la educación

Un alerta a los coordinadores de los  CDOFSDF  SON ELLOS LOS RESPONSABLES DE 
QUE ESTOS CENTROS

 FUNCIONES CON ALTA CALIDAD,

NO ES POSIBLE QUE NO HAYAN CREADO UN CDI 
O PREESCOLAR PARA

 LA DIVERSIDAD FUNCIONAL, DEBEN CONSEGUIR
 PSICÓLOGOS,Y TERAPEUTAS

 DE LENGUAJE,PORQUE NINGÚN NIÑO DEBE SER
 EXCLUIDO DE LA ATENCIÓN,

 ESA NO ES EL OBJETIVO DE ESTOS CENTROS.

LOS DEFIENDO, COMO TAMBIÉN DEFIENDO A
 LOS PADRES DE LOS NIÑOS Y

 SUS DERECHOS, POR QUE USTEDES SABEN QUE 
LAS FUNCIONES SON LAS 

SIGUIENTES: BRNDAR ORIENTACIÓN E
 INCLUSIÓN SIN BARRERAS.

ESTO LO DIGO POR ESTA DESAGRADABLE
 NOTICIA QUE ENSUCIA NUESTRA

 LABOR COMO DOCENTES: COMO SOY
 REVOLUCIONARIO TAMBIÉN DEBO SER

 CRITICO DE LO QUE SE HACE MAL.

Los representantes aseguran que el Ministerio de Educación ejecuta una silenciosa reforma al sistema de formación especial. Denuncian que unos 150 Centros de Diagnostico de Orientación, Formación, Seguimiento para la Diversidad Funcional se encuentran en cierre técnico, lo que para muchos se ha convertido en una una sentencia obligada de exclusión.

POR EL PERIODISTA : JULIO MATERANO |  EL UNIVERSAL

Carmen Bastidas es de Los Teques, estado Miranda. Ella encarna la lucha  de cientos de familias venezolanas que lidian contra el Gobierno para defender el derecho a la educación integral que asegura merecer su hijo de 8 años, que presenta problemas de autismo.

Bastidas, quien se sabe en sus derechos, denuncia que su pequeño fue desincorporado del Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo (Caipa), tras cerrar sus puertas en la región hace aproximadamente dos años.

La madre relata con resabio que la formación escolar del pequeño flaqueó al ser inscrito en el sistema de educación ordinario. "Mi hijo ahora es víctima de acoso en el colegio Manuel Clemente Urbaneja", afirma mortificada.

Un mordisco en un brazo, el moretón después de una patada y las cicatrices por los maltratos de sus compañeros son parte de las huellas físicas que han impreso en el infante la transformación del sistema educativo para niños especiales. Una decisión que para muchas familias se ha convertido en una sentencia obligada de exclusión.

Las familias afectadas relatan que desde el año 2011 el Gobierno nacional ha les ha arrebatado las instituciones  dedicadas a la atención de estudiantes con retardo mental, deficiencias auditivas, visuales y las Aulas Hospitalarias.

Aunque reconocen que algunos se esas instituciones han pasado a ser Centros de Diagnostico de Orientación, Formación, Seguimiento para la Diversidad Funcional, denuncian que la intención actual del Gobierno es convertirlos en Escuelas Técnicas Robinsonianas, para enseñar oficios a los niños, pero sin la atención especializada.

Olegaria Ojeda, también es progenitora de un niño con diversidad funcional de 16 años, pero su historia se desarrolla en otras latitudes del país: en el municipio Rojas, situado en el centro-norte del estado Barinas, desde donde debía recorrer, cada día, unos 80 kilómetros hasta la escuela Rosalinda del Valle Escobar Hernández, donde atendían de manera precaria a niños con distintas limitaciones. Aún así dice con rabia que su hijo fue excluido.

"Las autoridades prometieron  construir una escuela de recreación en el municipio pero el ofrecimiento aún se mantiene en promesa", dice.

El pasado martes un grupo de representantes autodenominados "Padres Espaciales"  acudió a la sede del Ministerio de Educación en Caracas para una audiencia con el ministro Héctor Rodríguez, quien no se presentó.

Las familias, oriundas del Distrito Capital, Mirada, Lara, Falcón y Barinas, formulan un llamado al Gobierno nacional para que reactive los centros de Atención Integral a la Persona con Autismo, que operaban como parte de los programas de apoyo para jóvenes discapacitados.

"A estos muchachos el Gobierno les está violando sus derechos amparados en la Ley Orgánica para la Protección de Niñas, Niños y Adolescentes", manifiesta con entereza la portavoz de los afectados, Zaida Gómez, al precisar que unos 150 Centros de Diagnostico de Orientación, Formación, Seguimiento para la Diversidad Funcional se encuentran en cierre técnico.

En ese sentido, los representantes exhortan al Gobierno a que abra una consulta sobre la situación.

"A muchos niños con discapacidad el Estadio los ha desincorporado de la educación especial y los  integraron al sistema regular", cuenta.

Gómez señala que de los 130 CDI que existían anteriormente, unos pocos están dedicados al diagnóstico erróneo de autismo, pues indica que no cuentan con psicólogos ni personal docente especializado.

Zoraida denuncia que en julio del año pasado su nieto fue retirado del Colegio del Carmelo por instrucciones verbales de las autoridades. La madre atribuye la medida a su espíritu de reclamo.

Una situación similar vivió Carmen Atocho, de Punto Fijo, cuando su hijo fue desplazado en septiembre pasado de la escuela Bolivariana de Deficiencia Auditiva de Punto Fijo, desde donde lo mandaron a una escuela en condiciones infrahumanas.

Familias de Los Teques denuncian que tras el cierre del Centro de Desarrollo Infantil Juan Landaeta, unos 400 menores, entre 0 a 6 años, fueron vulnerados.

LA MENTE DE LA PSICOLOGÍA INFANTIL PARA NIÑOS.

El desarrollo del niño mental en general 
.-El desarrollo actual del niño, como las observaciones de muchas fuentes indican que,puede ser esbozado brevemente en sus rasgos principales.Es probable que la primera conciencia no es más que una masa de toque y musculares sensaciones experimentadas en parte antes del nacimiento. Poco después de nacer el niño comienza a conectar sus impresiones con los otros y para mostrar la memoria. Pero la memoria y la Asociación son muy débiles, y dependen de estímulos intensos, tales como luces brillantes, ruidos fuertes, etc son las que mayor efecto él en estas primeras etapas son las que le ponen en condiciones de dolor físico agudo o darle aguda placer. Sin embargo, es un hecho notable que al nacer el reflejo del dolor es que te quieras. Toda su vida hasta aproximadamente el cuarto mes gira en torno a sus necesidades orgánicas y vegetales. A los tres meses el niño olvidará su madre o enfermera después de unos pocos días. La atención comienza a surgir sobre el final del primer trimestre del año, apareciendo por primera vez en respuesta a las luces brillantes y los ruidos fuertes, y siendo por un tiempo considerable puramente reflejo, dibujado aquí y allá por las impresiones sucesivas que el entorno hace. Con luces y sonidos, sin embargo, los movimientos también atraen la atención del infante muy temprano; y el paso de la atención reflejo de una especie de interés vaga parece surgir primero en relación con los movimientos de las personas acerca de él. Este interés pasa a [77]desarrollar muy rápidamente en el segundo año medio, en relación más particularmente con los movimientos que se asocian con la propia comodidad y la incomodidad del niño. La asociación de sensaciones musculares con los del tacto y de la vista sirve para darle sus primeras indicaciones claras de las posiciones de sus propios miembros y de otros objetos. Su discriminación de lo que pertenece a su propio cuerpo es, probablemente ayudada por la llamada "doble toque"-el hecho de que cuando toca su propio cuerpo, como en tocar su pie con la mano, tiene dos sensaciones, una en el pie y el otro en la mano. Este no es el caso cuando toca otros objetos, y pronto se entera de la distinción, conseguir los contornos de su cuerpo marcado de una manera vaga. El aprendizaje de las localidades en el cuerpo que no puede ver, sin embargo, está muy por detrás. Los movimientos de sus extremidades en la exploración activa, acompañados por la vista, le permite construir su conocimiento del mundo que le rodeaba. El aprendizaje de esta pronto se cae a "experimentar" con las cosas del espacio. Así que empieza a descubrir cómo las cosas encajan entre sí, y cuáles son sus usos son.

LA CIENCIA DE LA MENTE-PSICOLOGÍA

La psicología es la ciencia de la mente. Su objetivo es encontrar todo acerca de la mente-toda la historia-al igual que las demás ciencias tienen como objetivo encontrar todo acerca de los temas de los que tratan-astronomía, de las estrellas; geología, de la tierra; fisiología, del cuerpo. Y cuando queremos trazar la historia de la mente, como la psicología lo ha hecho, nos encontramos con que hay ciertas verdades generales con las que debemos primero familiarizarnos; verdades que la ciencia ha sido mucho tiempo averiguarlo, pero que ahora podemos comprender sin mucha explicación. Estas verdades generales, podemos decir, son preliminares a la propia historia; tratan más bien con la necesidad de definir, en primer lugar, el tema o el tema de que la historia es que se les diga.

1. La primera de esas verdad es que la mente no es la posesión del hombre solo. Las otras criaturas tienen mentes. Psicología ya no se limita, ya que anteriormente lo hizo, al alma humana, negando a los animales un lugar en este más alto de todas las ciencias. Se encuentra en la imposibilidad de exigir cualquier prueba o evidencia de la presencia de la mente que los animales no cumplen, ni se encuentra en cualquier lugar en el que la historia de la mente puede comenzar más arriba que [2]los inicios de la vida. Pues en cuanto nos preguntamos: "¿Cuánto mente es necesaria para empezar?" tenemos que responder: "Cualquier mente en absoluto"; y todos los animales están poseídos de algunas de las acciones que asociamos con la mente. Por supuesto, la averiguación de la verdad de esta pertenece, como la comprobación de todas las verdades de la naturaleza pertenece a sí mismo-la investigación científica. Es la regla del hombre de ciencia no asumir nada, salvo que se encuentre hechos para apoyar la suposición. Así nos encontramos con un gran departamento de psicología dedicada sólo a este problema, es decir, de rastrear la mente en los animales y en el niño, y tomando nota de las etapas de lo que se llama su "evolución" en la escala ascendente de la vida animal, y su " desarrollo "en el rápido crecimiento que cada niño pasa por en el vivero. Esto nos da dos capítulos de la historia de la mente. Juntos se les llama "psicología genética", que tiene dos divisiones, "animales o la psicología comparada" y "Psicología Infantil".

. 2 Otra verdad general que tenga en cuenta desde el principio es éste: que somos capaces de obtener un conocimiento real acerca de la mente. Esto puede parecer a primera vista una pregunta inútil plantear, al ver que nuestras mentes son, en el pensamiento de muchos, las únicas cosas que son realmente seguros. Pero ese tipo de seguridad no es lo que busca la ciencia.Toda ciencia requiere de algunos medios de investigación, algún método de procedimiento, lo que es más exacto que la simple palabra-tan de sentido común; y que se puede utilizar una y otra vez por diferentes investigadores y bajo diferentes condiciones. Esto da un alto grado de verificación y control a los resultados obtenidos una vez. El químico tiene sus ácidos y reactivos, y cerbatanas, etc; constituyen su en [3]instrumentos, y mediante el uso de ellos, bajo ciertas reglas constantes, se mantiene a un método consistente. Así que con el fisiólogo; él tiene su microscopio, sus líquidos de tinción, su medio de la estimulación de los tejidos del cuerpo, etc El físico también hace que gran parte de sus objetivos, y las membranas, y las baterías eléctricas y aparatos de rayos X. De la misma manera, es necesario que el psicólogo debe tener una forma reconocida de la investigación de la mente, que se puede poner antes de que alguien que dice: "No, ves mis resultados, se puede obtener por sí mismo por el mismo método que he utilizado."

En el cumplimiento de este requisito, el psicólogo recurre a dos métodos de procedimiento. Él es capaz de investigar la mente de dos maneras, que son de aplicación general, tales que cualquiera de la capacitación suficiente para realizar observaciones científicas en absoluto puede repetirlos y así confirmar los resultados. Uno de ellos es lo que se llama la introspección.Consiste en tomar nota de la propia mente, como todo tipo de cambios se producen en el mismo, como las emociones, los recuerdos, las asociaciones de eventos ya desaparecidos, etc, y la descripción de todo lo que ocurre. Otras personas pueden repetir las observaciones con sus propias mentes, y ver que lo que los primeros informes es cierto. Esto se traduce en un conjunto de conocimientos que se armó y llamó "psicología introspectiva", y un capítulo de la historia debería dedicarse a eso.

Entonces el otro camino que tenemos es el de la experimentación en mente a alguien de otra persona. Podemos actuar sobre nuestros amigos y vecinos de diversas maneras, haciéndoles sentir, pensar, aceptar, rechazar esto y aquello, y luego observar cómo actúan. Las diferencias en su acción mostrará las diferencias en los sentimientos, etc, que hemos producido. En la búsqueda de [4]este método, el psicólogo necesita una persona llamada el "sujeto" o la "re-agente"-en su laboratorio, le pide que se esté dispuesto a seguir ciertas instrucciones cuidadosamente, tales como la celebración de un asa eléctrica, soplando en un tubo, apretando un botón, etc, cuando se siente, ve, u oye ciertas cosas; este hecho con el suficiente cuidado, se encuentran los resultados registrados en ciertas maneras que el psicólogo ha dispuesto de antemano. Esta segunda forma de proceder da resultados que se recogen en los dos epígrafes "experimentales" y "Psicología Fisiológica". También deben tener capítulos de nuestra historia.

. 3 Existe además otra verdad que el psicólogo se encuentra hoy en día muy fructífero para su conocimiento de la mente; este es el hecho de que las mentes varían mucho en diferentes individuos, o clases de personas. En primer lugar, está la diferencia pronunciada entre las mentes sanas y mentes enfermas. Las diferencias son tan grandes que tenemos que perseguir la práctica diferentes métodos de tratamiento de los enfermos, no sólo como una clase aparte de la mente-poniendo así a estas personas enfermas en las instituciones-, sino también como diferentes entre sí. Así como las diferentes formas de la enfermedad corporal nos enseñan mucho sobre el cuerpo-su grado de fuerza, sus formas de organización y funcionamiento, sus limitaciones, su herencia, la interconexión de sus partes, etc-por lo que las enfermedades mentales enseñan nos dice mucho acerca de la mente normal. Esto le da a otra esfera de la información que constituye "la psicología anormal" o "patología mental."

Carta despedida enviada por Gabriel García Márquez a sus amigos

Carta despedida enviada por Gabriel García Márquez a sus amigos, y gracias a internet está siendo difundida.

Es verdaderamente conmovedor; está escrito por él, uno de los latinoamericanos más brillantes de los últimos tiempos.

Dice así:

“Si por un instante Dios se olvidara de que soy una marioneta de trapo y me regalara un trozo de vida, aprovecharía ese tiempo lo más que pudiera, posiblemente no diría todo lo que pienso, pero en definitiva pensaría todo lo que digo.

Daría valor a las cosas, no por lo que valen, sino por lo que significan.

Dormiría poco, soñaría más, entiendo que por cada minuto que cerramos los ojos, perdemos sesenta segundos de luz.

Andaría cuando los demás se detienen, despertaría cuando los demás duermen.

Si Dios me obsequiara un trozo de vida, vestiría sencillo, me tiraría de bruces al sol, dejando descubierto, no solamente mi cuerpo, sino mi alma.

A los hombres les probaría cuán equivocados están al pensar que dejan de enamorarse cuando envejecen, sin saber que envejecen cuando dejan de enamorarse.

A un niño le daría alas, pero le dejaría que él sólo aprendiese a volar.

A los viejos les enseñaría que la muerte no llega con la vejez, sino con el olvido

Tantas cosas he aprendido de ustedes, los hombres…., He aprendido que todo el mundo quiere vivir en la cima de la montaña, sin saber que la verdadera felicidad está en la forma de subir la escarpada.

Me apartaría de los necios, los habladores, de las gentes con malas costumbres y actitudes.

Sería siempre honesto y mantendría llenas de amor y de atenciones a las personas a mí alrededor, siempre trataría de dar lo mejor…

He aprendido que cuando un recién nacido aprieta con su pequeño puño, por primera vez, el dedo de su padre, lo tiene atrapado por siempre.

He aprendido que un hombre sólo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse.

Son tantas cosas las que he podido aprender de ustedes, pero realmente de mucho no habrá de servir, porque cuando me guarden dentro de esa maleta, infelizmente me estaré muriendo.

Trata de decir siempre lo que sientes y haz siempre lo que piensas en lo más profundo de tu corazón.

Si supiera que hoy fuera la última vez que te voy a ver dormir, te abrazaría fuertemente y rezaría al Señor para poder ser el guardián de tu alma

Si supiera que estos son los últimos minutos que te veo, te diría “Te Quiero” y no asumiría, tontamente, que ya lo sabes.

Siempre hay un mañana y la vida nos da siempre otra oportunidad para hacer las cosas bien, pero por si me equivoco y hoy es todo lo que nos queda, me gustaría decirte cuanto te quiero, que nunca te olvidaré.

El mañana no le está asegurado a nadie, joven o viejo. Hoy puede ser la última vez que veas a los que amas. Por eso no esperes más, hazlo hoy, ya que si mañana nunca llega, seguramente lamentarás el día que no tomaste tiempo para una sonrisa, un abrazo, un beso y que estuviste muy ocupado para concederles un último deseo.

Mantén a los que amas cerca de ti, diles al oído lo mucho que los necesitas, quiérelos y trátalos bien, toma tiempo para decirles, “lo siento”, “perdóname”, “por favor” , “gracias” y todas las palabras de amor que conoces.

Nadie te recordará por tus nobles pensamientos secretos. Pide al Señor la fuerza y sabiduría para expresarlos.

Finalmente, demuestra a tus amigos y seres queridos cuanto te importan.

Gabriel García Márquez

¿HA EVOLUCIONADO LA DISOCIACIÓN? I PARTE - POR : DALILA TEIXEIRA

¿HA EVOLUCIONADO LA DISOCIACIÓN? I PARTE - POR : DALILA TEIXEIRA

Una realidad lamentable que está costando vidas, daños materiales incontables y menoscabo de la salud mental de venezolanas y venezolanos.

    No voy a reescribir sobre lo que han sido grandes artículos basados en trabajos de investigación realizados por psicólogos, psiquiatras y sociólogos entre los años 2000 y 2004 quienes descubrieron la existencia de una enfermedad en un sector de la sociedad venezolana, específicamente de los que adversan el proceso revolucionario  llamada “disociación psicótica”. Más creo, si es importante recordar el concepto de Disociación y desarrollar mis ideas.

Disociación en psicología y psiquiatría:
•    Sintomatología donde elementos inaceptables son eliminados de la autoimagen o negados de la conciencia
•    Sintomatología en la cual funciones corporales, ya sea completamente o bien por áreas de las mismas, dejan de operar o se ven seriamente impedidas, sin que exista daño somático.
•    Esta inaceptabilidad resulta de la constatación de dichos elementos se han vuelto aversivos para la persona
•    Para el psicoanálisis, la disociación es un mecanismo de defensa, que consiste en escindir elementos disruptivos para el yo, del resto de la psique.
Los grandes medios y digo grandes no por su veracidad sino por el gran poder mediático y de influencia en las masas se encargo de una forma sistemática y muy bien orquestada de enviar mensajes a este sector de la población venezolana donde se desacreditaba todo pensamiento, obra o movimiento colectivo que fuera propulsado por el presidente Chávez haciéndolo ver como negativo, riesgoso para la libertad y peor aun el piso para instaurar un comunismo específicamente un Castrocomunismo.

De esta forma surgen para estas personas del sector opositor los elementos inaceptables y aversivos y ante la amenaza y el riesgo se genera la negación y disociación acompañada por una ansiedad patológica que se retroalimenta con los estímulos incesantes de dichos medios.
En una frase sencilla Todo lo que pasaba era culpa de una sola persona: Chavez y por consiguiente todo lo que provenía de él era necesariamente malo. Pero ¿porque después de ese triste 5 de Marzo del 2013 esa disociación no remite? Por el contrario hemos visto un recrudecimiento de la misma y hasta una evolución a conductas más temerarias y destructivas, con un collage de manifestaciones dantescas que se hacen llamar protestas evidenciando mayor patología.
Es hora entonces de citar al padre del psicoanálisis Sigmund Freud cuando describe a la disociación como mecanismo de defensa, entonces cabe preguntarse, ¿de qué se defiende este sector venezolano de oposición?¿De Chávez? 

Se defiende realmente de lo que Él representa: de Nicolás Maduro sabiamente encargado por el presidente Chávez para continuar su Legado, de lo colectivo, de la perdida de privilegios, de la igualdad y de la inclusión, de tener que compartir de igual a igual con los que antes estaban bajo su dominio. Citas fidedignas para ejemplificar:

“tú sabes lo que es que yo haya estudiado tanto, para superarme y salir de ese barrio y mudarme a esta urbanización y que ahora pretendan construir un edificio de la Misión Vivienda, ¿te imaginas que gentuza la que se va a mudar ahí?” 

“Y ahora todo es una cola, y a ver lo que consigues, pero ir a Mercal a que me marquen como becerro para comprar comida, no mija eso es para los ignorantes”

Pero, ¿son tan egoístas quienes están en este sector?, ¿no pueden alegrarse de la superación de sus hermanas y hermanos venezolanas y venezolanos? ¿No pueden ver que el descredito viene de un Monstruo Imperial con un guion macabro?  Tal vez después de esta lectura también se defiendan de mí.

Por: Dalila Teixeira  (@dalitexvar)

La dislexia

La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y debe ser atendida desde su captación, pues en tanto más se demore en el tratamiento, más compleja se torna.

Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes áreas:

 Lateralidad

 Grafo motricidad

 Secuencias espacio-temporal

 Seriaciones

 Reeducación, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecuándolo al ritmo del niño 

o niña.

Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un niño disléxico las tareas escolares le van a ocupar más tiempo que a otro niño cualquiera, convirtiéndose a veces en un trabajo arduo y pesado y por tanto, aumentando su frustración y rechazo.

Por ello, en la reeducación es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el niño o niña acercándole de una manera más lúdica a la lecto- escritura.

La dislexia puede diagnosticarse desde la época preescolar, y debe ser atendida desde su captación, pues en tanto más se demore en el tratamiento, más compleja se torna.

 Lateralidad

Primero el niño o niña identificará en “sí mismo” las nociones de derecha izquierda para luego hacerlo en material gráfico y en otra persona.

“Encierra el que va hacia la izquierda”

DISGRAFÍA

Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los trastornos de 

escritura. De hecho la escritura no es sino la codificación gráfica del lenguaje. La escritura 

se comporta como un proceso de codificación (elaboración), y cualquier alteración que 

perturbe los procesos codificadores y decodificadores (análisis) de lectura puede interferir en 

la escritura.

También el tratamiento se basará en técnicas especialmente aplicadas a escritura, dentro del 

marco de una enseñanza individual, que contemple la conjunción de las dos metodologías 

(analítica y sintética) y la estimulación lingüística global.

 Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la lateralización.

 Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.

 Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación inadecuada (por 

ejemplo iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

 Tamaño de letras irregulares.

 Tamaño de letra excesivamente grande.

 Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a usar la cursiva 

en una sola palabra, oración o párrafo.

 Problema de inclinación de la línea base o de las letras.

 Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

Es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la 

forma o al significado y es de tipo funcional. 

Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual 

normal, con adecuada estimulación ambiental y sin trastornos 

neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.

Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.

 Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.

 Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza escritora. 

***** No se recomienda el uso de cuadernos de caligrafía*****

 Técnicas no gráficas: Actividades Psicomotrices

 • Coordinación Dinámica General y manual.

 • Esquema corporal.

 • Control postural y equilibrio.

 Técnicas Gráficas

• Experiencias sensoriales: Pasar el dedo índice por la letra hechas con texturas (lija, 

algodón, etc).

• Actividades lúdicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas de papel, 

escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes).

• Con lápiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamaño.

• Adiestramiento scriptográfico. Mejora movimientos y posiciones gráficas. Se trabaja de 

izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y bucles.

Problemas generales de Aprendizaje y Trastornos Específicos de Aprendizaje

Clasificación de las DA según Luis Bravo Valdivieso

Problemas Generales de Aprendizaje

Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global del niño o niña, es decir, perjudican varias áreas del desempeño escolar, apreciándose además, lentitud, desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas.

Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar. 

 Del niño o niña: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones orgánicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de motivación.

 De la enseñanza; recursos limitados en el aula, metodología inadecuada, programas rígidos, malas relaciones profesor - alumno y deficiencias de la escuela.

Trastornos Específicos de Aprendizaje (TEA)

Está referido a un trastorno en uno o más procesos psicológicos básicos en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos. Incluye condiciones como hándicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. El término no incluye condiciones que presentan dificultades en el ámbito escolar como resultado de déficit auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones emocionales, o desventajas ambientales, culturales o económicas.

Causas de los Trastornos de Aprendizaje

Factores Neurológicos : 

Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro en las funciones cerebrales) y la lateralidad, están relacionados con los errores disléxicos.

Factores Cognitivos : 

Las investigaciones citan como factores más significativos: La poca habilidad para procesar información.

 Dificultades en los procesos de memorización, debido a la poca destreza para seleccionar y poner en práctica estrategias que podrían favorecerla.

 Dificultades de atención (mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto de la atención, mantener la atención en más de un estímulo).

 Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las estrategias de autocontrol y autorregulación.

Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo 

en la colocación y mala estructuración de las frases, afectando tanto la lectura como a la escritura. 

Los trastornos de aprendizaje pueden ser:

1. DISLEXIA

El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los aprendizajes. Para desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal, deben estar intactas varias funciones neurológicas que mencionamos a continuación:

El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

 La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.

 La retención de la información (trazo de formas de las letras, características diferenciales, etc.).

 La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.

 La abstracción y categorización.

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orígenes: causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, déficit espaciotemporales y dificultades de adaptación en la escuela.

Causas

Los signos de la dislexia varían a medida que el niño crece:

De los 3 a los 5 años, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Además tienen inconvenientes para aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los colores; dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres). En este período es importante observar como se encuentran los prerequisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se detecta la dislexia a partir de los 8 años pues anteriormente sólo se notan rasgos. 

Entre los 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación grafema-fonema. Se suman dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial (a nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y producción de sílabas inversas y trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan a evidenciarse déficit en otras áreas académicas, como por ejemplo 

matemática.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, confunden los números, las letras o cambian el orden de éstas en las palabras; presentan dificultades en la pronunciación y el recuerdo de palabras; presentan problemas en la comprensión lectora y dificultades de coordinación lo que les provoca una mala caligrafía.

De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan conceptos de forma ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se bloquean emocionalmente

Dificultades de Aprendizaje

Observa las ilustraciones que aparecen a continuación. Fíjate en las respuestas de los 

docentes ante la pregunta ¿Qué son Dificultades de Aprendizaje?

“ Es la dificultad que presentan los niños y niñas con bajo intelecto que tienen necesidades Educativas Especiales”

“Es la causa de que los los alumnos y alumnas tengan bajas calificaciones”

“Es el problema que presentan los alumnos y alumnas que tienen lento aprendizaje”

Ahora respondamos la siguiente pregunta

¿De estas afirmaciones cuál es la correcta y por qué?

Primera Afirmación

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Segunda Afirmación

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Tercera Afirmación

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Esas afirmaciones toman sólo parte específica de la problemática, 

como ya te darás cuenta más adelante.

La pregunta que acabamos de responder nos habrá permitido reflexionar sobre los diferentes 

criterios que se manejan para definir a un estudiante cuando presenta dificultades en el ámbito 

escolar. Para poder definir qué son las Dificultades de Aprendizaje debemos de diferenciar 

entre los siguientes conceptos:

Término Concepto

Aprendizaje

Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se reestructuran los pensamientos, sentimientos, percepciones y como consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder a las acciones que dichos cambios producen.

Necesidades 

Educativas especiales

Dificultades de los alumnos y alumnas en las actividades escolares que requieren que se adecuen los objetivos, estrategias y/o metodologías de enseñanza.

Lento Aprendizaje

Son alumnos y alumnas que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades para evocar y recuperar la información aprendida.

Estos alumnos y alumnas no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un Trastorno específico de Aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo de aprendizaje más bajo que el resto de sus compañeros (Bravo 1994). 

Según Pilch, estos alumnos y alumnas al ser evaluados en sus funciones cognitivas estarían ubicándose en la categoría “Fronterizo” que indica el límite entre el desarrollo promedio y la deficiencia intelectual. Destacando el hecho que no todos los alumnos y alumnas de bajo rendimiento académico tienen que estar en dicha categoría intelectual.

Nivel Intelectual Categorización que permite comparar el rendimiento de un individuo con respecto a otros de su misma edad. Las áreas evaluadas están relacionadas con logros evolutivos corroborados en actividades normalizadas.

Rendimiento académico

Respuesta observable del alumno o alumna ante la evaluación, esta tiene componentes multifactoriales entre los que destacan el nivel de desarrollo cognitivo, motivación, nivel socio cultural, estado afectivo emocional y características del entorno educativo.

Ya aclarados estos conceptos entraremos de lleno a tratar el tema:

Dificultades de aprendizaje

A continuación presentamos algunas definiciones que se han ido dando a través de los años: 

 Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que manifiestan una discrepancia significativa en términos educativos entre su potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relación con los trastornos básicos en el proceso de aprendizaje. 

Que pueden o no ir acompañados de una disfunción demostrable del sistema nervioso central y que pueden no mostrar un retraso mental o un déficit educativo o cultural y tampoco trastornos emocionales graves o pérdida sensorial (Bateman,1965).

 Los niños con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo o matemáticas. Incluyen problemas referidos como incapacidades perceptivas, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia, etc. Pero no están incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales (Kirk, 1968).

 Problemas de Aprendizaje es una expresión genérica referida a un grupo heterogéneo que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la lectura, el razonamiento o habilidades matemáticas. Dichos trastornos son intrínsecos al individuo y se presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno del aprendizaje puede producirse de manera simultánea con otras incapacidades (por ejemplo: 

deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a influencias ambientales (por ejemplo diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada, factores psicogénicos), no son el resultado directo de tales trastornos o insuficiencias (Comité Nacional de los EEUU para las dificultades de Aprendizaje, 1981). El concepto de Dificultades de Aprendizaje ha ido evolucionando desde su traducción literal del inglés “Learning Desabilities”. Las diversas definiciones han sido influenciadas por factores como la aplicación de la prueba, el investigador y los recursos metodológicos con los que contaban.

Diversos especialistas han analizado estudios y conceptos habiendo llegado a la conclusión que destacan los siguientes aspectos:

1. El criterio principal para identificar a un niño o niña con Dificultades de Aprendizaje, está referido a la DISCREPANCIA ENTRE LA CAPACIDAD POTENCIAL Y EL NIVEL DE LOGRO REAL.

2. Nivel Intelectual como referente. Inteligencia dentro de los rangos de la normalidad o superior al promedio de niños de su edad.

3. Es un fenómeno crónico, en otras palabras acompaña al individuo a lo largo de toda su vida.

4. Efectos en las realizaciones no escolares como: desarrollo vocacional, el autoconcepto, las relaciones interpersonales y la esfera laboral.

5. Actualmente ya se acepta que las Dificultades de Aprendizaje puedan presentarse concurrentemente con 

otras condiciones discapacitantes.

6. Sintomatología heterogénea (La población que presenta problemas de aprendizaje a pesar de ser 

diagnosticada con una dificultad específica, tienen características diversas entre ellos mismos tanto a nivel cualitativo como cuantitativo).

Considerando las anteriores propuestas se concluye que Dificultades de Aprendizaje es un término General en el cual se agrupa una serie de trastornos que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, razonamiento y cálculo.

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Fortalecimiento De La Familia Como Espacio De Socialización Del Niño Y La Niña

Fortalecimiento De La Familia Como Espacio De Socialización Del Niño Y La Niña

I.- INTRODUCCIÓN

El entorno familiar es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño. En la familia se desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del recién nacido. Esto facilitará su integración al mundo social. En el contexto de la familia la mayoría de niños establecen sus primeros vínculos socio-emocionales los cuales proporcionaran las bases de seguridad que necesitan para explorar el mundo que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones interpersonales. En la familia se encuentran los modelos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades necesarias para afrontar las diversas situaciones que brinda el entorno. Padres, hermanos y quienes viven con el niño son cruciales para su desarrollo psicológico.

II.- DESARROLLO

Fortalecimiento de la Familia como espacio de socialización del niño y la niña
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socialización más importante en la vida del individuo. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de industrialización y modernización han llevado a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupción de otras agencias socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de comunicación. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital. Toda familia socializa al niño de acuerdo a su particular modo de vida, el cual está influenciado por la realidad social, económica e histórica de la sociedad en la cual está inserta. Hay autores que han señalado la existencia de diferencias en las prácticas de socialización, según sea la clase social a que pertenezca la familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socialización familiar: en primer término, socialización represiva o autoritaria, que se da más frecuentemente en las familias de clase baja "la cual enfatiza la obediencia, los castigos físicos y los premios materiales, la comunicación unilateral, la autoridad del adulto y los otros significativos" ; en segundo término, socialización participativa, que se da con mayor frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acentúa la participación, las recompensas no materiales y los castigos simbólicos, la comunicación en forma de diálogo, los deseos de los niños y los otros generalizados". Los pequeños círculos de relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos, niñeras y otros, tienen su importancia para mostrarle como ha de ser un buen niño. En el proceso de la socialización uno de los factores principales es la educación

La familia es el primer y más importante agente de socialización. Es allí donde se aprenden las primeras normas de convivencia, se eligen los temas de conversación, la forma de responder a los requerimientos. También se aprende a construir los vínculos entre sus miembros y se adquieren expectativas en el ejercicio de los roles.
A medida que sus integrantes crecen, las relaciones entre ellos van cambiando, y los estilos y las pautas que resultaban útiles hasta ese momento dejan de serlo. Esto se observa cuando, al entrar en la adolescencia, comienzan algunos enfrentamientos con el mundo adulto que se focalizan en dos ejes: la necesidad de compartir los espacios comunes y la preservación de la individualidad.

Conclusiones

En la familia se constituye la principal y primera configuración psicológica individual. Los padres enriquecen la suya y dan un aporte decisivo en ese intercambio familiar en el cual todos aprenden de todos.

El contexto familiar es una fuente de aprendizaje y ha sido considerado como un laboratorio natural donde todos experimentan y aprenden.

La familia es el agente vital para la educación de los niños, es un lugar determinante donde los niños y todos sus miembros se preparan para la vida, es el agente responsable primordial de la educación, pues posee una fuerza poderosamente inmensa sobre los niños y las niñas. Los años de la acción directa e intensa de los padres y las madres llegan hasta la puerta de la juventud.

La función educativa de la familia se realiza fundamentalmente a partir de la transmisión de valores como compañerismo, amor al trabajo y a la patria, es preciso además que la conducta de los padres sea clara y consecuente de formación valores y presupuestos de sus hijos.

Las exigencias de los niños deben adecuarse a la edad de estos y sus particularidades individuales. Su entorno debe centrarse en la educación y formación de los hijos. Educar, es sensibilidad, amor propio, es el respeto y amor por los demás fundamentalmente a través del ejemplo, como parte de la educación de los hijos, los padres deben cuidar que estos se inserten en la toma de decisiones de forma independiente. Para esto resulta necesario que los padres estén prestos a brindar sus opiniones ante cualquier asunto que su hijo le consulte e incluso pueden y deben conocer sus puntos de vista cuando lo consideren inoportuno, aun cuando el muchacho no lo haya solicitado.

Articulación de la educación inicial y básica.

En la década del 90 según el análisis hecho a la realidad a los altos índices de repitencia y deserción escolar, en los niños de la Primera Etapa, se hizo una reflexión con el propósito de disminuir las estadísticas. En este sentido se observaba como un rompimiento entre el nivel de preescolar y básica

Así mismo apuntando hacia el rompimiento entre estos dos niveles educativos, se quiso dar correctivos que generaran cambios significativos, donde se les diera importancia a los niños los cuales al ingresar a primer grado se encuentran en una etapa de transición en su desarrollo evolutivo. A tal efecto surge como respuesta un estudio con la finalidad de revisar programas, planificación, evaluación, metodologías empleadas, dando origen a la articulación Preescolar- Básica

La Articulación Preescolar Básica se define como la continuidad de técnicas, experiencias e Instrumentos que respeten al niño como ser único e irrepetible, porque el niño que ingresa al Primer Grado sigue siendo el mismo niño, con interés en jugar, pintar, explorar, en trabajar con material variado, de diversos colores formas y tamaños, un salón de clase con un ambiente que lo invite a experimentar

La continuidad entre un nivel y otro tiene como propósito la integración de los niños a través de prácticas y recursos concretos enfrentando la doble transición desarrollo y aprendizaje. En tal sentido se articulan los niveles de Educación Preescolar y Básica por medio de la constancia de estrategias que abordan las características especifica del desarrollo evolutivo del niño, en el proceso de la construcción mental sobre la base de un aprendizaje constructivo. Entendiendo que al inscribirse a Básica el niño se extenderá descubriendo el mundo, explorando su cuerpo, buscando respuesta a ese infinito al cual se enfrenta. Por ello hay que tener paciencia y brindar mucho afecto

El Curriculum Básico Nacional, como paradigma emergente, se ajusta a la epistemología actualizada, con teorías y enfoques modernos, teniendo como propósito la visión de transversalidad y globalización; en el mismo se sobreentiende la continuidad entre un nivel y otro.

Sin embargo es necesario recordar que el niño cuando ingresa a la primera etapa de Educación Básica, se puede encontrar en la Etapa Preoperacional, en la etapa de operaciones Concretas o en la Transición de estas dos. En tal sentido sigue siendo relevante el manejar y aplicar la información sobre Desarrollo Evolutivo porque este permitirá construir los proyectos, diseñando estrategias cónsonas a los procesos mentales del alumno, evitando así pedir a un niño algo fuera de su alcance, atropellándolo y maltratándolo. El niño en su evolución expresa sus hipótesis, ideas

Del mismo modo la ambientación del aula debe estar acorde a las características del desarrollo infantil, por lo tato corresponde, ofrecer un ambiente de aprendizaje que le permita: manipular material concreto, la distribución de los pupitres favorezca una comunicación entre los alumnos, la metodología utilizada por el docente se compromete no-solo a los discursos pedagógicos a clases expositivas, con actividades memorísticas, repetitivas, donde el pizarrón y la tiza sean sus únicos recursos, el niño tiene necesidad de expresar, explorar, descubrir, experimentar, manipular, interiorizar.

Por consiguiente, es necesario estar pendiente en el paso del niño de Preescolar a Básica, tomar en cuenta el perfil del docente de la Primera Etapa, con manejo y aplicación de las teorías de construcción mental, construcción de la lengua escrita, el ambiente de aprendizaje, la mediación que se le pueda dar al infante, las competencias que se van halar, porque de ello dependerá que se obstaculice o se avance en el momento de facilitar el desarrollo integral del niño

La educación sin ideología no existe

Por: Pedro Rivas | Miércoles, 23/04/2014 09:24 AM

La educación sin ideología no existe. No existe significa que no tiene basamento conceptual ni teórico que respalde tal afirmación, por lo que no es posible asumir un escenario de discusión serio que esté apoyado en opiniones, falacias, pareceres, sospechas, réplicas sin reflexión, etc.

Una cosa es que todos los seres humanos por naturaleza social seamos educadores y otra cosa es hablar de la educación con propiedad. Pero sustraerle a la educación el fundamento filosófico que da sentido a los fines, principios y valores, que son la razón de ser del acto político que le confiere sentido social a la convivencia humana y al horizonte del desarrollo del espíritu humano, es como amputarle el ADN a la célula y decir que no pasó ni pasará nada en el desarrollo de la vida.

La ideología estará allí presente, visible o encubierta en ese componente filosófico de la escuela, del currículo y de la calle, con todas las implicaciones que ello significa. El cáncer se desarrolla en las células y eso es independiente que a mí me guste o lo acepte. Estará allí y seguirá allí.

¿Cómo se podría hablar de una educación sin doctrina? Eso es un sin sentido y a los hechos me remito ¿Podría la iglesia apostólica y romana de Venezuela admitir que le va a quitar el sentido político implícito a la educación cristiana en sus colegios y universidades y va a eliminar del curriculo y de su práctica pedagógica los valores y principios de la doctrina cristiana? Simplemente no. La razón es que eso es epitemológica y ontológicamente imposible.

Quítele la ideología a la educación (si se pudiera, es un simple ejemplo

de ficción) y tendrá como resultado a un androide de carne y hueso despojado de personalidad y trascendencia histórica, carente de pasiones para amar y ausente se sentimientos que lo hará incapaz de escribirle a una mujer una poesía. Para que un banquero miserable y mezquino pierda el interés por demandar y quitarle una casa hipotecada de un cliente moroso se requiere que un día desaparezcan de la educación los valores. Por falta de ética se cometen los hechos más despreciables. Ese es sólo un valor.

Sin quitarle seriedad a lo que afirmo, puedo afirmar que "desposar" de la ideología a la educación equivalente a creer que: (ejemplifico con tres sandeces)

Uno, se puede tomar leche descremada. Dos, se pude ingerir un café sin cafeína. Tres, se puede beber una Pepsi o una Coca cola light no dañina a la salud como lo promociona la propaganda multimediática.

De la misma manera sería un absurdo afirmar acerca de la necesidad de una "educación desideologizada". Absurdo también sería señalar que "la educación debe ser apolítica o despolitizada", como si el hombre no fuese un ser político, justamente porque es a través del proceso de la educación

que el hombre y la mujer adquieren su condición humana. No hay otra fuente para darle al homínido la condición de seres humanos y en consecuencia de ciudadanos.

Se podría discutir ese tema y otros de igual tenor*, pero sería perder el tiempo buscándole el carácter de verdad a las falacias "ad hominem", "ad populum" y "ad ignorantiam" tan corriente en las discusiones que se plantean con falsos problemas.

Este tema nos volverá a convocar porque la educación es un tema sensible que la oposición asumirá junto a la iglesia como un escenario mediático de confrontación contra el Gobierno nacional.

rivaspj@ula.ve

ULA. Escuela de Educación.

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[*] En mi época de estudiante del Liceo "Rafael Rangel"(1965-1970)de Valera había un profesor español, el padre Quartin, que dictaba cursos de Historia Universal, Latín y Filosofía que decía, en torno burlón que la iglesia romana había pasado muchos años de su existencia discutiendo el sexo de loa ángeles, para referirse a una discusión de aula sin sentido y carente de argumentaciones que no conducía a nada.

Entrevista Ministro Héctor Rodriguez 16-01-2014 Parte II

Discución del Currículum Nacional Bolivariano