Calidad y Educación Técnica...

Por: Carlos C. Calderón P. | Lunes, 21/04/2014 08:48 AM

ccalderonubv@yahoo.es

http://www.aporrea.org/educacion/a186688.html

Actualmente el Gobierno Revolucionario se dispone a realizar una “consulta sobre la calidad educativa”, proceso que si es bien direccionado pudiera aportar significativas oportunidades de mejora para el Sistema Educativo Venezolano. Ahora bien, antes de “lanzarnos” en esta consulta, es preciso que todos los responsables y corresponsables educativos estemos claros, aunque sea desde el punto de vista operativo, en aspectos, tales como:

• ¿Qué vamos a entender todos por “calidad educativa”?.
• ¿Cuáles áreas vamos a asumir como claves de la “calidad educativa?.
• ¿La consulta será a todas las áreas claves de la calidad educativa o solo en algunas?.
• ¿Cuál es el propósito real de la consulta?, ¿Qué es lo que se espera saber o determinar en cada área de cada nivel o modalidad?.
• ¿Cómo va a ser la metodología de la consulta?.
• ¿Cuánto es el tiempo estimado para la consulta?.

A manera de acercamiento a dicha consulta me voy a permitir realizar algunas precisiones básicas, así como también algunas ideas-propuestas sobre la “educación media” y en particular de la “opción técnica”, la cual corresponde a mi espacio natural de desempeño profesional. Finalmente, presentaré algunas Propuestas para la Discusión.

PRECISIONES BÁSICAS

1. La primera precisión es la siguiente: una manera sencilla de acercarnos a la “calidad educativa” es imaginarnos (desde la crítica y de la autocrítica) sobre cuales pudieran ser los aspectos que caracterizan o deberían caracterizar una “educación de calidad”, entendida esta en los términos planteados desde la “calidad total”, como satisfacción del cliente (externos e internos), tomando como unidad de análisis o de estudio “el plantel”. Es decir, que aspectos deben darse o desarrollarse en un plantel de manera tal que puedan satisfacerse en forma simultánea tanto las expectativas de los estudiantes, de la familia, de la comunidad y del país.
2. Pudieran manejarse, como áreas claves de la calidad en educación, las planteadas por la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), las cuales son las siguientes:

• El currículo.
• El papel de los profesores.
• La organización de la escuela.
• La medida de los resultados. Apreciación y supervisión.
• La dimensión de los recursos.

3. La consulta debería realizarse en todos los niveles, modalidades y opciones educativas del Sub-Sistema de Educación Básica y la misma deberá comprender todas las áreas claves de la calidad en educación. Sin embargo, considero que el debate central debe estar orientado fundamentalmente en el área del currículo, entendido este de manera integral (lo que se enseña, como se enseña y el por qué se enseña). Paro cual, hay que partir de una evaluación profunda y sincera sobre hasta qué punto el Currículo Bolivariano, donde es aplicado de manera real y o de forma aparente (solo en los papeles), está satisfaciendo las necesidades y expectativas tanto de los estudiantes, como de la familia, la comunidad y el país.
4. Los aspectos metodológicos, así como el tiempo de la consulta, están en función sobre que es realmente lo que se quiere determinar y con qué nivel de profundidad. Elementos, que son fundamentalmente responsabilidad del ente que realiza la consulta (MPPE).

IDEAS-PROPUESTAS SOBRE LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

A manera de respuesta a la Consulta sobre la Calidad de la Educación:

1. Respecto al Currículo:

¿Por qué se enseña?

Este aspecto tiene que ver con las razones (fundamentos) que justifican dicha opción educativa. Sin embargo, estos pueden deducirse de la Propuesta Currículo: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas, en lo referente al perfil de egreso, donde se establece que:

“El (la) Técnico Medio, egresado (a) de la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana deben ser poseedor (a) de: 1.- Conocimiento humanístico, científico, técnico y tecnológico, que le permitan su preparación para la vida, la inserción al campo laboral y la prosecución de estudios en el nivel superior…”

Es decir, supuestamente se preparan técnicos medios para la vida, la inserción laboral y la prosecución de estudios a nivel universitario. Pero ¿realmente estamos preparando técnicos medios, para estos tres destinos sociales?. Por la experiencia que tengo en dicha opción educativa, la gran mayoría, de los estudiantes actuales aspiran únicamente a la prosecución educativa, son extremadamente pocos los que tienen en sus proyectos de vida, en lo inmediato, la inserción laboral como técnicos.

Ahora bien, si este proceso de “consulta sobre la calidad de la educación” que apenas comienza, no hace una revisión sincera y profunda sobre la educación técnica que se está impartiendo, sobre sus razones, sobre sus fines, antes de pasar a sus prácticas, corremos el riesgo, de seguir cometiendo y perfeccionando en el presente, los errores del pasado inmediato. Desde mi punto de vista, la educación técnica debe ser repensada totalmente, desde sus fundamentos hasta sus prácticas. Dicha educación debe estar planificada, en primera instancia, en función de formar fundamentalmente los técnicos que se han de requerir para impulsar los planes y programas y proyectos del Plan de la Patria. No se puede seguir formando técnicos, con inversiones económicas tan altas, sin ningún fin social preciso. La política educativa, en lo referente a la educación técnica debe estar perfectamente articula con proyectos de desarrollo específicos. Pero previo a esto, es necesario estar claros sobre los siguientes aspectos:

• ¿A qué nivel de desarrollo productivo aspiramos como sociedad y en qué áreas?,
• ¿Qué proyectos por área están planteados?
• ¿Cuántos técnicos, de qué tipo y por cuánto tiempo se requieren formar para ser incorporados a dichos proyectos?.

Solo a partir de las respuestas a las interrogantes anteriores debemos pasar a la fase de la determinación de los requerimientos necesarios y de las responsabilidades para emprender dicho esfuerzos formativos. Si no tenemos proyectos, objetivos y metas claras, la improvisación consecuencia de una deficiente planificación educativa, continuará acabando con este pilar fundamental del desarrollo del país.

La educación técnica en Venezuela, aparte de formar los técnicos requeridos por los sectores productivos del país, también pudiera plantearse en segunda instancia procesos para formar:

• Técnicos en áreas de interés comunal, que pudieran en el corto plazo, formar sus microempresas. ¿Será que en las comunidades no se requieren albañiles, carpinteros, electricistas, metalúrgicos, soldadores, técnicos en reparación de computadoras, técnicos en reparación de aires acondicionados, entre otros?.
• Técnicos medios para la prosecución universitaria en sus áreas de origen. Con admisión directa en las Universidades.

Y en tercera instancia pudiera plantearse, el desarrollo de espacios formativos para elevar las competencias técnicas y profesionales de la comunidad a través de cursos de superación tecnológica.

Cualquiera de las opciones anteriores implica un Diseño Curricular Específico. La Revolución está en deuda con la Educación Técnica. Pretendemos formar para la vida, para la inserción al campo laboral y para la prosecución de estudios a nivel universitario, todo al mismo tiempo, con una misma propuesta curricular, y a la final no estamos formando bien a nadie para nada.

¿Qué se enseña?

La institución donde laboro, cuenta con un Ciclo Básico Robinsoniano y un Ciclo Profesional. Respecto al primero presenta una malla curricular, según mi punto de vista, con un exagerado número de asignaturas, que generan niveles exagerados de estrés académico en los estudiantes. Tienen tantas cosas que estudiar, tantas cosas que hacer, en tan poco tiempo, que prácticamente, no pueden dedicarse a nada con fundamento. Nadie absolutamente nadie, evalúa la eficacia y la eficiencia de dichas mallas curriculares, al parecer eso se implementó en una época, y más nadie “le volvió a parar a eso”.

Al no existir un fin específico educativo, hace de las mallas curriculares una colección de asignaturas sin continuidad y coherencia. Que se deben cumplir en “forma cabal”, para cumplir nada más administrativamente, sin importar, si lo que se enseña es pertinente o no, si contribuye o no a los objetivos,…si coadyuva o no a la satisfacción de las necesidades y expectativas de los estudiantes, de la familia, de la comunidad y del país (calidad educativa).

¿Cómo se enseña?

Se siguen enseñando fundamentalmente desde el enfoque tradicional de las asignaturas, la idea de las áreas de aprendizaje, es solo mera formalidad, la mayoría sigue en su isla, muchos enseñan lo que quieren y como quieren, nadie evalúa nada de manera sincera y efectiva, no existen espacios formales y permanentes para la interdisciplinariedad ni para la  transdisciplinariedad. Muy pocos docentes y técnicos, asumen de manera real y efectiva la Propuesta de Currículo Bolivariano Robinsoniano y Zamorano, la Colección Bicentenaria, y las Canaimitas, ya que existen en las instituciones educativas un sin número de profesores opositores que “sabotean” desde las aulas, laboratorios, talleres, coordinaciones, unidades de apoyo y oficinas, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, solo por el simple hecho, de obstaculizar un Modelo Educativo que responde supuestamente a la visión de sociedad que promueve el Gobierno, y que ellos adversan, convirtiendo los planteles y los ambientes de aprendizaje en verdaderas guarimbas y barricadas educativas solapadas.

¿Cómo se evalúa?

Existen tres lapso o fases, dentro de los cuales el docente está obligado a realizar mínimo cuatro (4) evaluaciones, y por cada evaluación donde existan más del 30% de estudiantes reprobados, debe realizarse una actividad remedial y una segunda forma evaluativa al final del lapso, y si al final del año, reprueba más del 50%, se debe realizar otra evaluación.  Imaginemos a los estudiantes, con el exceso de materias que tienen y todos los profesores tratando de “sacarle” las cuatro evaluaciones por fase, a la final ni aprenden los estudiantes y ni enseñan los profesores. Lamentablemente, muchos profesores terminan regalando la nota, unos para no darse mala vida con tantas formas y casi infinitas evaluaciones de recuperación y otros debido a la imposibilidad de llevar a cabo procesos de enseña-aprendizaje y evaluativos eficaces. De esta manera, se promueven sistemáticamente desde primero hasta sexto año muchos estudiantes que no reúnen las competencias mínimas para los años inmediatos siguientes.

2. Respecto al papel de los profesores.

La Propuesta Curricular que se está implementando, exige que el docente se convierta en un gestor curricular, abandonando la vieja práctica de ser solo  un implementador curricular. Sin embargo, actualmente esa nueva competencia docente no es humanamente posible llevarla a cabo, ya que un docente con 36 horas semanales de docencia directa, con un promedio de 9 secciones de 30 estudiantes cada una, repartidas en hasta tres programas diferentes, donde tiene que aplicar mínimo cuatro evaluaciones por lapso, remediales,…con estudiantes que no cuentan con las competencias mínimas requeridas de los años anteriores, con la cantidad exagerada, de asuetos, días feriados, puentes, permisos, reposos, entre otros, esa aspiración es muy difícil de materializar. Aunado a ello, la falta de motivación institucional, la desmotivación deliberada por razones políticas y la baja remuneración docente, hacen de la práctica educativa una actividad de muy baja calidad.

Otro elemento importante es que los sueldos del MPPE no son atractivos para los técnicos de primera, con conocimientos y experiencia, lo que dificulta la contratación de los mismos. Esto ha hecho, que los técnicos sean sustituidos por ingenieros desempleados fundamentalmente, sin ningún tipo ni de experiencia ni de pertenencia con esta opción educativa. Además, tanto los licenciados como los ingenieros en su mayoría, cuentan con segundos y hasta terceros empleos, en otras instituciones, publicas y privadas, lo que implica que cada vez tienen menos tiempo para dedicarse con fundamento a sus responsabilidades en general, debido al “cabalgamiento” y/o a las actividades docentes extra MPPE.

Respecto a la formación permanente de los docentes, desde el punto de vista institucional, es prácticamente nula. No existen políticas claras en este sentido, que partan de necesidades reales de formación.

3. Respecto a la organización de la escuela.

La organización escolar, es decir, las cuadraturas y los horarios, se han convertido para muchos Directivos (no todos, pero si unos cuantos) en los instrumentos preferidos para la intimidación laboral, así como también como el principal mecanismo para el pago de favores de todo tipo, lo que genera elevados niveles de injusticia laboral que se traducen en desmotivación. Mientras unos docentes tienen hasta 36 horas de docencia directa, otros gozan de horas administrativas indiscriminadamente, en coordinaciones y en demás dependencias (comisiones, unidades de apoyo,….). Esto hace que no se haga un uso eficiente de los recursos con que cuentan las instituciones.

El diseño de los horarios no responde a criterios racionales, de espacio-tiempo-necesidad, son creados a capricho y conveniencia de ciertos docentes y de las autoridades de turno, esto hace que existan horarios tanto de estudiantes y de profesores con inconsistencias extremas, que redundan en desmotivación para muchos docentes, quienes los aceptan pero no los cumplen con esmero y dedicación, lo que genera acciones de carácter punitivo, que hacen cada vez más inviable la armonía y sinergia laboral. Las materias teóricas que deberían impartirse en las mañanas, de dan en cualquier momento, debido a la falta de criterios técnico y pedagógicos en la conformación de los horarios.

Respecto a los ambientes de aprendizaje (aulas, talleres y laboratorios) cada día se deterioran más. Las instituciones prácticamente no cuentan con presupuestos propios que les permitan implementar políticas mínimas de mantenimiento preventivo. Además, las instituciones educativas técnicas no cuentan con Sistemas de Seguridad Integrales (cámaras, vigilantes, detectores de metales, paredes perimetrales, cercas, rejas, portones, entre otros), lo que hace de estos establecimientos, sitios atractivos para actividades delictivas de todo tipo (robos, atracos, hurtos, entre otros); situación de larga data, que ha hecho, que desaparezcan grandes cantidades de equipos y de herramientas, sin que a nadie le duela. Los hurtos pasan o se dan cuenta hoy, al día siguiente se hace la “escaramuza” y a la semana tema olvidado, hasta que vuelva y se repita un hecho similar, y así sucesivamente.

4. Respecto a la medida de los resultados. Apreciación y supervisión.

La política de aseguramiento de la calidad educativa es prácticamente inexistente. Las instituciones no cuentan con equipos de trabajo cualificados, que velen por el mejoramiento continuo de la educación en los centros. Esto hace que haya una acelerada disminución de la matricula aunada a una acelerada disminución de la calidad educativa. La supervisión por parte de las autoridades regionales de educación se reduce prácticamente a aspectos de tipo administrativo (estadística escolar, asistencias, entre otros). Los aspectos de tipo académico pedagógico la mayoría son obviados.

No se hacen análisis de ningún tipo sobre el rendimiento de los estudiantes y mucho menos de los profesores. Todo se reduce a la recepció-entregas de notas ante las instancias respectivas.

5. Respecto a la dimensión de los recursos.

Es necesario el diseño de políticas que aseguren la disponibilidad de los recursos, en términos de calidad, cantidad, tiempo, tanto humanos, materiales y equipos, bibliográficos, físicos, tecnológicos, que permitan el desarrollo óptimo de las actividades de las instituciones educativas. En la actualidad, la falta de recursos económicos, dificulta el mantenimiento y sustitución de equipos y herramientas, de instalaciones, así como también la dotación permanente de material para las prácticas de talleres y laboratorios y los trabajos administrativos rutinarios. Los procesos de solicitud, de aprobación y de materialización de recursos ante la Zona Educativa son extremadamente largos e ineficaces. Cuando aprueban algo, generalmente no cumplen con las especificaciones requeridas. La mayoría de las veces, asignan “cosas”, de mala calidad, en cantidades insuficientes y a destiempo.

PROPUESTAS PARA LA DISCUSIÓN

Es función de lo antes expuesto, me permito plantear las siguientes propuestas para la discusión:

• Nombrar una Comisión Presidencial que presente ante las autoridades pertinentes un Plan Nacional de Modernización para la Educación Técnica.
• Que definamos de manera clara y precisa el ¿para qué estamos realmente formado técnicos? y en función de esto, realizar los correspondientes y particulares Diseños Curriculares. No podemos seguir declarando de que formamos técnicos para tantas cosas y a la final no estamos formando bien para nada.
• Vincular de manera real la formación de técnicos con los planes y proyectos del Plan de la Patria, con el desarrollo comunal y con la prosecución universitaria.
• Establecer alianzas estratégicas entre las principales empresas del estado (PDVSA, CVG, METRO, CORPOELECT, MOVILNET, CANTV, VIT, GMVV, entre otras) y el MPPE, para la formación e inserción laboral efectiva de los egresados de las escuelas técnicas.
• La Educación Técnica no puede seguir siendo conducida a nivel de planteles por profesionales que no hayan sido egresados de Escuelas Técnicas. Deben ser lideradas por técnicos que además sean docentes y que cuenten con estudios de IV nivel, en el área técnica o docente. Esto también aplicable para quienes conducen la Educación Técnica en las Zonas Educativas.
• Crear el Ministerio del Poder Popular para la Educación Técnica, así como existe el MPPEU La educación técnica debe funcionar de manera autonómica, con normas, procesos y nomina propios.
• Los técnicos y los docentes que laboran en las escuelas técnicas deben estar muy bien remunerados, pudiéndose contratar con diferentes dedicaciones (tiempo convencional, medio tiempo o tiempo completo, con o sin dedicación exclusiva). Difícilmente quien no sea técnico, quien no cuente con experiencia como técnico puede formar técnicos. Sin embargo, los sueldos del MPPE para este tipo de personal son muy deficitarios y poco atractivos en comparación con lo que estos pueden devengar por cuenta propia o en una empresa.
• Los docentes de las áreas académicas que laboran en las escuelas técnicas deben garantizar lacontextualización de los contenidos, esto implica una mayor dedicación (investigación, inter y transdisciplinariedad) por parte de dichos docentes; esfuerzo que debe ser asegurado y por ende bien remunerado.
• Establecer alianzas estratégicas entre el MPPE y el MPPEU, con el propósito de asegurar la prosecución universitaria, de los técnicos formados, para tal fin, en carreras afines, a las de egreso de la educación técnica.
• Establecer alianzas estratégicas entre el MPPE, el MPPCTI y la Banca Pública y Privada,  que permitan financiar proyectos micro empresariales, a nivel comunitario, para aquellos técnicos formados para tal fin.

Doctrina, método y calidad educativa

Por: Alejandro Álvarez Osuna | Sábado, 19/04/2014 

  arteawao@gmail.com

http://www.aporrea.org/educacion/a186567.html

Contribución critica al debate sobre la teoría educativa para su eficaz práctica pedagogica nacional

Educación evaluada desde sus valores en calidad, la estrategia para la justicia didáctica de la paz

Partiendo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.  Y la reciente  promulgada Ley Orgánica de Educación LOE 2009, ¿reglamentos? entendida escolar integral y media progresiva hacia la universidad para la producción de saberes para lo industrial, la investigación, la docencia, y  la extensión integral vinculo social comunitario haciendo con ello efectivo el Estado Docente, hay dos aspectos ineludibles;  de su administración, aspecto  que subsume  la materia corriente ideológica  del Sistema  Educativo Nacional en cuanto a sus procesos administrativos.

Lo organizacional referente al Estado administrativo, en su legislación para su jurisprudencia. Medidas, fallos. El Estado el Pueblo  e Instituciones del sistema educativo. ¿De su clara doctrina?

¿Cómo es su organización, a qué modelo organizacional responde su administrativa metodología? Pues ésta necesariamente tiene que ser distinta a los anteriores positivistas, que tanto buen resultado dejaron a nivel de método científico desde la revolución industrial, a quién Marx desde la  ciencia de la economía política le analiza sus modos relaciones y formas de producción, su carácter alienante social expoliador  producto de la venta de la mercancía de la mano de obra, la fuerza de trabajo,  el método dialectico  a través del materialismo histórico. Una ideología netamente marxista

Pero, el positivismo  que rigió el carácter  técnico desde la maquina al vapor, el capitalismo insipiente de 1850, sin derechos  ni regulaciones laborales por sus procesos en línea y  metodológica objetiva  en rigurosidad para la producción de capital por capital en sí mismo, pero lo cuantitativo no basta, es necesario lo cualitativo, es decir, una emergente pedagogía con distintas estrategias de calidad  para el aprendizaje-enseñanza permanente hacia la realización del ser genérico del hombre socialmente humanista, una manufactura, un  ejemplo pequeño piloto para el crecimiento interno económico nacional, al ejemplo asiático.

Y ¿de su docencia? ¿Cuál es el la pedagogía que les concibe adecuada a los objetivos del plan económico de la nación como diseños curriculares, cuál es su programa y  estrategias didácticas? ¿La reflexión pedagógica para un tipo de enseñanza aprendizaje es pertinentemente contextual? Una filosofía de la Educación con una pedagogía critica

¿Pedagogías socialistas? ¿Con qué estrategias, y didácticas? ¿Desde qué ideologías?¿Qué es trabajo socialista, mercancías socialistas, fuerza de trabajo, dinero, fetichismo, alienación, socialismo abstracto y concreto, ciencia precedida con ideología socialista

¿Cuál y como debe  descrito y narrado el preámbulo? ¿Categorías conceptuales que regula la materia administrativa del derecho laboral, formaliza procesos metodológicos para la consecución y desarrollo de los programas  de los planes?  ¿Lleva  descripciones de modelos sociales ampliamente conceptualizados? Y, ¿cómo es el modelo  didáctico o los modelos didácticos a adoptar ¿dentro de que pedagogías, de que doctrinas debatimos? ¿Tiene un glosario especial?

Filosofía, doctrina y política.

¿Desde qué o cuál doctrina (s) se desprenden planes y programas? que agrupan los articulados por capitulo y títulos de la LOE, si es que los habrá en comprensión de sus diversos aspectos los contenidos del  contrato social   y, de allí como políticas el eje trasversal de la autonomía, la intencionalidad  extensiva  estatal, el objetivo y científico conocimiento, conjuntamente con la ciencia su método y filosofía, para el  diseño de progreso curricular contenidos pertinentes o impertinentes, las pedagogías intervienen para la educación amplia del Estado Docente promulgado,  ¿ensayos sociales para efectivas praxis? ¿Con qué método(s) se administraran?

De las legislaciones del  Estado y la  creación de jurisprudencia. El sentido así del Poder del Estado

Ha de considerarse

En su generalidad ontológica:

Primero que todo, la necesidad  de un glosario de términos acordados mutuamente de los conceptualizaciones y o categorías expuestas con sus distintas figuras y formas,  - que dé cuenta  objetiva pronto precisa  y concisa de la debida  y pertinente conceptualización  contextual en  tiempo y espacio que allí se intenta manejar-.

Describir precisamente doctrina y su filosofía del derecho a que se adhieren los ¿capítulos, títulos, relatorías, cláusulas del derecho  abstraído como ley?

Del texto al hecho, de su método y didácticas

Todo ello en sujeción a las estipulaciones, de la filosofía política que le fundamente como ¿cuál filosofía política? imbricada en la idea y acciones del deber ser,  que se incuban implicadas devenir dialéctico la organicidad efectiva eficiente en la administración del Estado, redundando en núcleos de la sociedad como familia en   materia educativa. Educativa Universitaria, pues es de comprender que ya se encuentra subsumido este aspecto, no puede haber leyes de educación con visiones-doctrina y sus pedagogías-métodos, evaluaciones, didácticas, fraccionadas

De las contradicciones y discrepancias y de la posibilidad  conceptualizadora    

En lo organizacional y docente; 

1. ¿Cómo va a ser el mecanismo de participación de los diversos entes sociales, pues la comuna es la escuela así entendida contemplados en todo el universo del sistema educativo recogidos en  el ámbito y artículos de la ley orgánica  de participación en los consejos federales, el Estado Docente, ley de comunas, ley de educación escolar, y ahora universitaria, se imbrican en la redacción del cuerpo de ley o es aisladamente vista?
2. ¿cómo  se sancionan corrupciones en el presente instrumento legislativo-jurídico que rige esta materia?

¿Los reglamentos  y leyes especiales?

Por ejemplo aún no existe un reglamento interno en la Universidad Bolivariana de Venezuela UBV conexo con el resto de las leyes; poder comunal, estado docente, consejo federal y de gobierno, planificación desarrollo comunitario, educación escolar entre otros adelantos, ya activamente promulgados.

El reglamento interno de la UBV es un ejemplo claro de contradicción y procedimientos administrativos, ¿Qué pasa allí? ¿Qué  intereses la ocupan?

-Debe necesariamente preverse los procedimientos y doctrinas sujetas, estipulándolo en la ley directamente y no en reglamentos conexos.-

Si no están claros ahora en el debate de ley orgánica menos lo estarán en sus reglamentos y leyes especiales. 

1. La existencia de una profunda falla, -falta de cohesión  y unidad de políticas y acciones- en la llamadas ¿zonas educativas estadales universitarias de desarrollo regional?  donde su ambigüedad y retardos procesales no permite la debida y pertinente imbricación  para la eficacia  de esta superestructura administrativa.
2. ¿La educación es pronta en estímulos y eficaz en respuestas?

1. ¿Cómo el estado administrara este sector? ¿Establece con que métodos?

-Se debe contemplar un articulado conciso referente a lo administrativo de las zonas educativas ¿universitarias? Sus procedimientos descriptivos para así desarrollar lo previsto en la constitución en cuanto a su protagónica administración. Y no dejarlo posteriormente a la reglamentación o leyes conexas especiales, ya que escaparían por los huecos o rendijas de las visiones interesadas legislativas existentes en la actualidad.   

3- ¿Se define clara y concisamente la doctrina bolivariana, Qué tipo de pensamiento doctrinario es? si es que se derivarán de allí las pedagogías socialistas? 

Su conceptualización es indispensablemente necesaria para su pertinente interpretación dentro del contexto de la ¿filosofía bolivariana constitucional? si es ese el acuerdo y derivar de ello programas y planes pertinentemente precisos, coherentes en doctrina y acciones.

Por ejemplo en la ley orgánica de educación escolar, básica y media ya promulgada: 

4- El artículo 102 de la ley adolece para su debida  conceptualización  en lo referente a, niveles y modalidades, del  término;  Categoría.

Incluyéndolo, la clasificación de las jerarquías educativas brindaría una cobertura ampliamente  universal ya que tomaría en cuenta las teorías epistemológicas básicas de las distintas figuras de modelos didácticos educativos que requiere  actualmente el país en todas sus modalidades, permitiendo ir  lógicamente de lo general a lo particular y viceversa.  Categorías, modos, figuras,  números y estiloscomprendidos en la nueva realidad conexa de cualidades y creatividades intersubjetivas, aprender inventando. ¿Hasta qué punto es permisible?

Ineficiencia conceptual 

5- Adolece claramente del principio  preciso  del ¿ciudadano que queremos formar?  Dentro del contexto de país  -ideal-  en el preámbulo  de la ley y sus capítulos articulados para así acercarnos realmente a un ¿sistema educativo bolivariano ¿ cómo doctrina socialista real y actual en  cuanto a filosofía social y acciones administrativas.

Sería necesario, como se señaló arriba, definir el socialismo en el contexto de la Venezuela educativa actual.

Su carácter no eventual si de ¿devenir progresista socialista?

Objeto de un título de ley.   Implementar así a través de los dispositivos  articulados teóricos  el  eficiente y verdadero ¿Estado Docente en desarrollo?, adjunto al sistema educativo universitario, junto a la familia y la sociedad hacia su progreso industrial social... Teoría y praxis socioeducativa venezolana para la administración de justicia social debe estar  claramente definidos sus procedimientos administrativos y fallos procesales prontos. 

Métodos y técnicas para la investigación en praxis científica

6- En cuanto a lo concerniente a la actividad teórica y  práctica  de la investigación científica y tecnológica con el fin de desarrollar estas actividades para la debida y necesaria obtención de conocimientos, incluir  como objeto de estudio en sus distintas figuras de todas las ciencias de desarrollos humanos, filosofía de las ciencias sociales y así como  la  postmoderna razón tecno. Como parte  curricular integrante de nuestra realidad a desarrollar en el campo científico tecnológico las didácticas concernientes.. Considerarlo en artículos. 

7-Enmendar el artículo 102 de la Constitución, la educación es un derecho humano () y, decir además, es socialista, ¡Es socialista, tipo? si eso es lo que se pretende fomentar,  así evitando discrepancias y contradicciones ()  evitando las retorica politiqueras anecdotarios de atrasos discursivos,   logrando con ello orientar cabalmente  en pensamiento y acciones hacia el  señalado Estado Docente a que refiere la ley orgánica educativa. El regimiento de la razón pura

Esto implica una constituyente o enfrentamientos sociales ya que los nueve primeros artículos son principios  fundamentales que no  pueden  ser modificados o cambiados desde un proyecto de reforma constitucional. ¿Cómo explicar esto de tan vital importancia en su administración social de justicia? 

¿Pedagogías socialista? ¿Didácticas socialistas? ¿Administración organizacional, docente socialista? ¿Contenidos, métodos, investigaciones y técnicas socialistas? No solo como enunciado sino voluntariamente a nivel de conciencia posible y  en la intuición del inconsciente colectivo.

¿¡Es el actual debate!?  

La Educación: una asignatura pendiente

Por: Alberto Herrera Martín | Lunes, 21/04/2014 01:00 PM

patrullero2021@gmail.com

El autor es: Lic. en Biología, Escuela de Biología Facultad de Ciencias UCV.

Dr. en Ciencias Biológicas, USB.

Profesor Titular, UNEFM, Coro Estado Falcón

http://www.aporrea.org/educacion/a186721.html

Desde tiempos de la Independencia, la educación siempre fue un tema de mucho interés y preocupación. Es bien sabido las permanentes discusiones que cinco ilustres venezolanos sostenían al respecto; Simón Bolívar, José Rafael Revenga (secretario del Libertador), Andrés Bello, Francisco de Miranda y Simón Rodríguez. En ocasiones las discusiones tornaba acaloradas, particularmente entre Bolívar y Rodríguez; Bolívar era partidario de la aplicación de un método denominado de Enseñanza Mutua o de Lancaster (Joseph Lancaster), que consistía en designar como tutores de lo nuevos estudiantes, a los alumnos aventajados del curso, en tanto que el maestro Rodríguez no gustaba de esa estrategia, porque según él, “el método de Lancaster es como la sopa de hospital que llena pero no alimenta”. ¿Quién tenía razón? Sin duda, los dos. Finalizada la guerra de independencia, el país quedó arruinado, con escasos recursos, pocos maestros y un analfabetismo considerable. Es probable que esa coyuntura llevara a Bolívar (por razones obvias), a inclinarse por el Método de Lancaster, pues había demostrado ser eficaz y extremadamente económico; en cambio Simón Rodríguez se inclinaba más por la calidad, lo cual es perfectamente comprensible.

La preocupación de Bolívar por la educación era enorme y tenía claridad de su importancia. De ello hay numerosas pruebas en sus cartas, decretos y discursos. Tuvo roce con el cálculo diferencial e integral, tal y como se desprende de la comunicación que enviara al director del colegio en Estados Unidos, donde estudiaba su sobrino Fernando. “… todos pueden aprender la geometría y comprenderla; pero no sucede lo mismo con el álgebra y el cálculo integral y diferencial”. Por otra parte, en el Discurso pronunciado ante el Congreso de Angostura dijo, entre otras, “La educación popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del Congreso. Moral y luces son los polos de una república; moral y luces son nuestras primeras necesidades”.  También en el Discurso de Angostura, Bolívar vislumbro a la república como una gran potencia, de lo cual expresó: “Volando por entre las próximas edades, mi imaginación se fija en los siglos futuros, y observando desde allá, con admiración y pasmo, la prosperidad, el esplendor, la vida que ha recibido esta vasta región, me siendo arrebatado y me parece que ya la veo en el corazón del universo, extendiéndose sobre sus dilatadas costas, entre esos océanos, que la naturaleza había separado, y que nuestra patria reúne con prolongados y anchurosos canales. Ya la veo servir de lazo, de centro, de emporio a la familia humana; ya la veo enviando a todos los recintos de la tierra los tesoros que abrigan sus montañas de plata y de oro; ya la veo distribuyendo por sus divinas plantas la salud y la vida a los hombres dolientes del antiguo universo; ya la veo comunicando sus preciosos secretos a los sabios que ignoran cuan superior es la suma de las luces, a la suma de las riquezas, que le ha prodigado la naturaleza. Ya la veo sentada sobre el trono de la libertad, empuñando el cetro de la justicia, coronada por la gloria, mostrar al mundo antiguo la majestad del mundo moderno”.

De  lo antes expuesto se desprende que en materia de educación, El Libertador encomendó y delineó las tareas. Hoy, a 195 años del Discurso de Angostura y visto la realidad actual de los acontecimientos, concluimos que los deberes no fueron cumplidos.

La educación es vital para el desarrollo de cualquier país y sin temor a equivocarnos, una de las áreas esenciales es la matemática; podríamos decir que hay un antes y un después de la aparición del cálculo infinitesimal (cálculo diferencial e integral), desarrollado por Isaac Newton (1642- 1727) y Gottfried Leibniz (1646-1716). Gracias a esta herramienta de la matemática, fueron posible los avances en física, química y biología; particularmente en física y más específicamente, la electricidad. Gracias a esta última, se concibe el mundo actual en que vivimos. El siglo XXI, será el siglo de la Física, Química y la Biología. El piso sobre las cuales estas se sostienen es, sin duda, la matemática.

García Linera, Vicepresidente de Bolivia ha mostrado singular claridad por el tema educativo y en una declaración en la prensa de palacio, estableció, entre otras: a) el poderío de una nación se sostiene en un excelente sistema educativo; b) hemos de formar más especialistas en matemáticas, física, química, biología e ingenierías, ahí está la clave del poderío económico de nuestro país”. Se entiende científicos -agregado nuestro-; c) el futuro y la riqueza del país se sostienen en conocimientos; adecuemos todas las condiciones para sustentar el poderío de nuestro país en el conocimiento, junto con las materias primas, es decir,  preparar la sociedad en los siguientes meses, en los siguientes años para adecuarnos a la sociedad de información el siglo XXI”; d) explicó: Japón no tiene materias primas, lo mismo Corea, Finlandia o Dinamarca, pero son sociedades que han logrado un poderío económico en base al conocimiento.

No repitamos los errores del pasado. Con toda seguridad, la inmensa mayoría de nuestra población puede pensar o imaginar que el mundo en el 2050, podrá ser más moderno y que tendrá características similares a las actuales. La realidad es otra; será un escenario dominado por la ciencia y la tecnología; tendrá efectos sobre las formas de producción, Salud, Energía, ambiente, servicios, seguridad y defensa nacional (militar), modos de producción, mercado, competencias laborales, transporte, comunicaciones, entre otros. Pero lo más preocupante son los efectos sobre la soberanía en independencia.

Los estudios prospectivos están hechos y se tienen escenarios probables del futuro próximo. Los países que aspiran engrosar la lista de “potencias” en el concierto de las naciones, están haciendo el trabajo y todo apunta a que el medio para lograrlo es a través de la educación con calidad, eficiencia y eficacia. En la medida en que nosotros como país, apuntemos al blanco de ese escenario y demos en la diana, en esa medida podremos ser una nación potencia y estaríamos haciendo honor a nuestro Libertado Simón Bolívar; es decir, cumplir los deberes. Eso requiere transformaciones profundas de nuestro sistema educativo; no solo en todas sus formas y modalidades, sino también en la gerencia, docencia, administración, diseño y dotación de la planta física. Nuestro futuro como nación potencia, dependerá de lo que hagamos hoy en materia de educación. En el área de ciencias, nuestros estudiantes tienen que desarrollar bases sólidas en matemática, Física, Química, Biología; esto se logrará dotándolos con herramientas capaces de generar y transformar el conocimiento en tecnologías. Una sociedad tiene poder, cuando tiene la capacidad de hacer.

¿Podemos ser un país potencia en el futuro próximo? Nuestra respuesta es sí, como ejemplo penemos al Sistema de Orquestas infantiles y Juveniles. Hace treinta años casi nadie imaginaba, ni se le pasaba por  la mente que nuestro país iba a ser una potencia en materia de música clásica; hoy es referente mundial y “El Sistema”, como globalmente se le conoce, es copiado por muchísimos países, incluido aquellos considerados cunas de la música clásica. De este Sistema de Orquestas tenemos mucho que aprender y nada que copiar, pues es nuestro; lo que tenemos que hacer es asimilarlo a la educación.

Se disponen de numerosas referencias en reserva que sustentan y amplían la información aquí vertida. 

SER DOCENTE INCLUSIVO

Si somos conscientes que la Educación es un derecho fundamental a través de la cual las personas pueden acceder a sus demás derechos. Además que el cambio en la educación significa no solo un cambio en los propios estudiantes sino de los propios maestros a través de un aprendizaje mutuo.  Entonces, podemos asumir el compromiso de trabajar por una Educación Inclusiva con la cual hagamos posible una Escuela para todos y todas.

Por lo dicho anteriormente, resulta indispensable que seamos los propios docentes quienes asumamos, desde nuestra práctica, ese cambio.

Pero ¿qué cambios debemos asumir en nuestra práctica como docente inclusivo?

Primero, debemos tener muy en claro que para lograr desarrollar una verdadera práctica inclusiva necesitamos de políticas inclusivas y de una cultura inclusiva. Por consiguiente, es nuestro deber sensibilizar y promover el compromiso de los demás intervinientes de la comunidad educativa sobre la importancia de realizar cambios en favor de ese ideal posible.

Segundo, debemos ser conocedores del marco internacional y nacional sobre lo que se estipula en lo referente a lograr una Educación Inclusiva. Pues, no se puede actuar sobre lo que no se conoce con claridad.

Tercero, debemos ser humildes y entender que necesitamos de ayuda para lograr hacer que nuestra labor docente sea la de un maestro inclusivo. Por ello, debemos establecer y mantener una comunicación constante con los profesionales del SAANEE (Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la atención de Necesidades Educativas Especiales).

Cuarto, aprender a reconocer y valorar las diferencias de nuestros estudiantes. Sabiendo identificar sus necesidades, características y particularidades para tenerlas presente en el desarrollo de nuestro quehacer educativo. Por ello, es imprescindible informarse sobre los resultados de las evaluaciones psicopedagógicas y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje; para poder ir reestructurando y adaptando nuestra práctica a los estudiantes con el fin de que logren alcanzar los aprendizajes esperados dentro de un ambiente de calidad (equidad).

Cinco, ser los principales promotores del involucramiento de la familia dentro del proceso de aprendizaje de todos los alumnos. Tanto de aquellos con necesidades especiales como de los demás. Pues los primeros serán los generadores de expectativas y facilitarán el desarrollo de las potencialidades de sus hijos. Mientras que los segundos se convertirán en padres conscientes de que las diferencias no son un factor obstaculizante sino un medio para el mejor desarrollo de los propios estudiantes. A su vez, se convertirán en sensibilizadores con sus congéneres sobre la necesidad de crear una Escuela para Todos.

Sexto, trabajar en equipo con los demás docentes. Pues el éxito de una educación inclusiva es esa: Que incluya a todos sin ningún tipo de distinción. Por lo tanto, es crucial que todos los maestros estemos comprometidos con esta meta y que se materialice en nuestras acciones. Puesto que, la inclusión no es una tarea sencilla, es un proceso complejo y largo. Pero, no imposible.

En conclusión, debemos cambiar esa visión tradicional de la Educación; donde prima la homogeneidad. En la cual los alumnos deben adaptarse a los maestros y por ende a la escuela. Por el contrario, debemos asumir una nueva visión de Educación Inclusiva, donde la heterogeneidad sea el factor imperante en todo. Donde seamos los maestros, la escuela y la comunidad. Quienes tengamos que adaptarnos a las necesidades y requerimientos de nuestros estudiantes. Solo así, lograremos verdaderamente ser docentes inclusivos, una escuela inclusiva y una sociedad inclusiva.

Lic. Fredd Tipismana

Fuente: Una Escuela de Calidad para Todos - DIGEBE - MINEDU. 2013

Asia: Sistemas estrictos a la cabeza en rendimiento escolar

P. M. DÍEZ

Alumnos del instituto Jincai en Shanghái durante una clase

En contra de lo que muchos pensaban (pensábamos), los alumnos asiáticos no sólo lideran las pruebas PISA basadas en los conocimientos y la memorización, sino también las de resolución de problemas prácticos, más reflexivas. En dichas pruebas, en las que han participado 85.000 estudiantes de 44 países, los siete primeros puestos los ocupan países o ciudades orientales: Singapur, Corea del Sur, Japón, Macao (China), Hong Kong (China), Shanghái (China) y Taiwán.

Para lograr tan sobresalientes resultados, la estricta educación asiáticase basa, además de en maratonianas jornadas lectivas, en ejemplos reales para que la materia de las asignaturas resulte mucho más cercana a los alumnos. Durante una visita el pasado mes de diciembre al instituto Jincai de Shanghái, uno de los que participan en el informe PISA, Tian Hong, una de sus profesoras explicaba a ABC: «Ennuestros colegios intentamos enseñar las matemáticas con aplicaciones a la vida cotidiana para hacerlas más digeribles».

Aun así, la ciudad de Shanghái, que concurre a estos exámenes al margen del resto de China porque tiene un programa educativo distinto, baja del primer puesto obtenido en matemáticas, lectura y ciencias al sexto lugar en la resolución de problemas prácticos. Entre ellos destacan algunos tan corrientes como regular un termostato, calcular el trayecto más corto entre dos paradas de metro o cuántos invitados a una fiesta de cumpleaños deberían sentarse teniendo en cuenta unaserie de requisitos.

Ejercicios a pie de calle

Singapur, que participa con 1.394 alumnos procedentes de 172 colegios, potencia este tipo de habilidades imponiendo a sus estudiantes ejercicios a pie de calle como, por ejemplo, diseñar su propia jubilación con tres clases de planes de ahorro que ofrecen distintos tipos de interés.

Como consecuencia, en Singapur, Corea del Sur y Japón, uno de cada cinco estudiantes de 15 años es capaz de resolver las cuestiones más complejas, mientras que la media es de uno de cada nueve en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), los más avanzados del planeta.

«Los alumnos en estos países aprenden rápido, son muy inquisitivos y pueden solventar problemas sin estructurar en contextos no familiares», sentencia el informe PISA, que vuelve a coronar la educación en Extremo Oriente.

En institutos de Shanghái como el internado de Jincai, los alumnos estudian desde las ocho de la mañana hasta las nueve y media de la noche, con breves descansos para almorzar, cenar, hacer ejercicio y ver las noticias de la televisión estatal. A las nueve asignaturas que aprenden en el colegio se suman las actividades extraescolares a las que los apuntan sus padres, obsesionados con darle la mejor educación posible para salir adelante en la ultracompetitiva, por masificada, sociedad china.

Prácticamente lo mismo ocurre en Singapur y Corea del Sur, país que cuenta con uno de los índices de suicidio más altos del mundo entre niños y adolescentes por la asfixiante presión que sufren en las escuelas. Esa es, sin duda, la cara amarga del exitoso, pero mortalmente rígido,modelo educativo de Asia.

Consulta sobre la Calidad Educativa genera reacciones diversas

Debemos entender que todo cambio genera reacciones ,pero trabajemos por definir y redimir las diferencias y hacer del currículo lo más cercano posible al humanismo y a la educación emancipadora y liberadora,con política si todo hecho educativo es un hecho político,lo que no debe existir es proselitismo político y partidista que es diferente.

Prof. Miguel Hernandez

miguelito8089658@hotmail.es

 El nuevo modelo educativo que prevé implantar el gobierno nacional, ha despertado rechazo de varios padres y representantes quienes consideran que la política llegará a las aulas

José Alberto Camacho / Redacción WEB

Según el ministerio la consulta busca crear una mejor escuelaFoto: José Morales (Archivo)

Puerto La Cruz.- Desde el pasado 1ro de abril el Ministerio del Poder Popular para la Educación arrancó en el país la Consulta para la Calidad Educativa, medida que ha encontrado detractores sobre todo entre los padres que tienen a sus hijos en planteles de educación privada.

La consulta a nivel general abarca 10 temas:

1) Objetivos y Características de la Educación;

2) Perfil del Egresado de la Educación Básica;

3) Ejes Integradores y Áreas de Aprendizaje;

4) Organización y Cultura Escolar en sus diferentes niveles y modalidades;

5) Desempeño Institucional e indicadores de la Calidad Escolar;

6) Prácticas de Supervisión y seguimiento sobre los procesos educativos;

7) La Carrera profesional de los trabajadores académicos y de apoyo;

8) Importancia de la vinculación comunitaria de los centros educativos;

9) Participación familiar, de la comunidad, niños niñas y adolescentes;

10) Educación, sociedad y trabajo en lógica de formación permanente,

Los planteamientos, según el ministro Héctor Rodríguez Castro, ya se han comenzado a debatir en diferentes actores de la educación.

Sin embargo, el método utilizado en las aulas es otro, se basa en una encuesta que se le realiza a niños y jóvenes en donde se les consulta sobre el tipo de maestro que les gustaría tener en su colegio, y cómo debería ser la calidad de la educación que reciben, entre otras.

Rodríguez Castro refirió que de esa consulta saldrá el nuevo Currículo Bolivariano de Educación que entrará en vigencia en el país para el venidero año escolar.

“Queremos escuchar a todos los sectores de la sociedad para que nos den su opinión, sus propuestas, críticas, a ver qué cosas podemos mejorar de las que estamos haciendo para que la educación de nuestros hijos e hijas sea la mejor que podamos dar”, indicó el ministro el pasado viernes durante un encuentro con los autores de la colección de textos Bicentenaria, libros que ya se utilizan en los planteles dependientes de MinEducación.

A la par de ello este martes el ministro mostró a los diferentes medios de comunicación los contenidos de la consulta y los instó a no desacreditar la misma, sino a convertirse en multiplicadores de ella.

Diferencias

Visión distinta de la consulta tienen padres y representantes agrupados en asociaciones como Fenasopadres y Consenso Educativo, quienes junto con la Cámara Venezolana de la Educación Privada (Cavep), consideran que la política llegará a las aulas de clase con el nuevo modelo educativo bolivariano.

El grupo cuestiona además la metodología aplicada por el Ministerio en la consulta.

“El Gobierno no es dueño del niño. El niño tiene un doliente, tiene un representante que resguarda los derechos, no puede ir aplicando encuesta por allí”, indicaron

María Teresa Hernández de Curiel, presidenta de Cavep, sostuvo que con esa metodología, el gobierno quiere darle rango legal, del cual carecen, a los textos de la colección bicentenaria.

“Permiten un representante por salón y todos deberían estar presentes cuando los niños contesten la encuesta, y tienen que ver que sus respuestas no traigan entre líneas la aprobación del Plan de la Patria en el currículo nacional”, sostuvo durante entrevista con el diario capitalino Ultimas Noticias. 

En el portal web del Ministerio de Educación la docente de tercer grado de la UEN Bolivariana Pedro Fontes, ubicada en Montalbán Caracas, María Silva explicó que los estudiantes mostraron mucha curiosidad por los temas de la encuesta.

Silva, valoró que se tome en cuenta la opinión de los niños y que se abran nuevas posibilidades para mejorar el proceso educativo, “tener más actividades recreativas durante la tarde, tener más especialistas, y que así ellos tengan conocimientos de otras actividades”, afirmó.

Yonu Volpe, estudiante de segundo grado de la referida institución, reflejó en su encuesta una escuela bonita, pintada, limpia y que esté arreglada, además de dotación. “Yo quiero que mi escuela tenga cancha, pelotas, deportes, piscina y computadoras”, dijo.

Para el exministro de educación y actual gobernador de Anzoátegui, Aristóbulo Istúriz, es hora de hablar y exponer las críticas porque luego de aprobarse el nuevo modelo no se aceptarán críticas.

“Los cambios en la educación entran con el maestro, si quieres cambiar la escuela cambia el maestro, nos dijo Prieto. Nosotros tenemos la responsabilidad de la formación permanente y la formación inicial del maestro. Perdimos la formación porque perdimos el Estado Docente; nosotros debemos rescatar el Estado Docente en la formación del magisterio venezolano. Que todo el mundo opine, que todo el mundo diga y que haya un gran debate”, dijo Istúriz.

si quieres ver la encuesta 

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Experiencias de países latinoamericanos y caribeños nutrirán Consulta por la Calidad Educativa

Sólo consultándole al pueblo obtendremos buena información veraz y oportuna para hacer los cambios educativos,porque nuestro pueblo es sabio,y hoy más que nunca es protagonista del quehacer del país, nunca antes visto en la historia republicana de Venezuela

Prof. Miguel Hernández.

Caracas, 09 Abr. AVN.- Las experiencias en materia educativa de los países de América Latina y el Caribe serán tomadas en consideración para nutrir la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, que comenzará en las 29.000 instituciones educativas del país en las próximas semanas, destacó este martes el ministro para la Educación, Héctor Rodríguez.

"Hay experiencias riquísimas en los países miembro del Mercado Común del Sur (Mercosur), en el caribe, en la región andina y las estamos estudiando, y quisiéramos discutirlas, debatirlas con ellos", manifestó el ministro al participar en un taller con medios de comunicación públicos y privados del país.

Al respecto, resaltó que la idea es escuchar los consejos y asesorías de todos los países latinoamericanos y caribeños, en aras de compartir lo que se está haciendo en Venezuela y escuchar lo que estos hacen, dijo.

Informó, asimismo, que iniciaron unas rondas de trabajo con organismos internaciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), así como con otros que atienden temas educativos, culturales y deportivos.

Rodríguez celebró que Venezuela se ubica entre los países con mejores niveles educativos de la región, sobre todo en materia de inclusión y en el incremento de la matrícula de maestros durante los últimos años.

Sobre esto, indicó que durante la última década se triplicó la cantidad de maestros en Venezuela, los cuales suman más de 500.000.

A la Consulta Nacional Nacional por la Calidad Educativa están convocados todos los sectores del país, entre ellos estudiantes de la educación inicial, primaria y secundaria, así como también padres y representantes, maestros, directores y jefes de zonas educativas.

 AVN 09/04/2014 01:10

Estudiantes de educación media recibieron 370 canaimitas en Amazonas

GOBIERNO CUMPLE CON LA EDUCACIÓN DE LOS JÓVENES  SÓLO EN REVOLUCIÓN

PROF. MIGUEL HERNÁNDEZ

Caracas, 09 Abr. AVN.- El ministro del Poder Popular para la Educación, Héctor Rodríguez, entregó este miércoles 370 computadoras canaimitas a estudiantes de bachillerato de los liceos Santiago Aguerrevere y Madre Candelaria de Amazonas, en el estado homónimo.

"Ratificamos el compromiso con los maestros de Amazonas en entregar canaimas y libros de la Colección Bicentenario", escribió Rodríguez en su cuenta en la red social Twitter, @HectoRodriguez .

Igualmente informó que los maestros "en Amazonas y el resto del país recibirán un plan de formación y actualización integral".

En Puerto Ayacucho también se expuso la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, que se iniciará en las 29.000 instituciones educativas del país en las próximas semanas, agregó el ministro.

Asimismo, indicó que el Ejecutivo Nacional seguirá trabajando para "mejorar la calidad de nuestra educación, culminar obras y ejecutar el Plan de Mantenimiento de las escuelas".