Ser profesor: el entrenador no entrenado en un mundo globalizado

POR: PROF. MIGUEL HERNANDEZ
DOCENTE DE AULA INTEGRADA
U.E.N "CIUDAD DE ACARIGUA"
ACARIGUA ESTADO PORTUGUESA
EGRESADO DE LA UBV- EDUCACIÓN ESPECIAL

Hace no demasiados años, cuando una persona tenía un horroroso dolor de muelas acudía al barbero del pueblo y le arrancaba la muela, era una situación normal y culturalmente aceptada.

Hoy cuando tienes un dolor de muelas buscas un dentista profesional, médico, estomatólogo, que haya realizado un tiempo de prácticas y altamente cualificado, para que te cuide tu boca y tus dientes.

El conocimiento y la profesionalidad se imponen con respecto al cuidado de nuestro organismo, consideramos nuestro cuerpo como un bien preciado que debemos cuidar y que debe ser tratado por profesionales especializados.

¿Qué sucede con nuestra mente? ¿Con nuestra inteligencia, nuestros conceptos, nuestra forma de pensar, ver y actuar en el mundo que nos rodea?

Los seres humanos tenemos mayor capacidad de ver y concebir lo concreto que aquello que es intangible y no podemos tocar y comprender con un simple vistazo.

Si consideramos que nuestro cuerpo debe ser tratado por verdaderos profesionales que requieren años de preparación y especialización deberíamos preguntarnos porque nuestra mente, aquella que nos ha de servir como instrumento imprescindible para poder manejarnos en el mundo, puede ser "tratada" por cualquiera que ha estudiado una carrera o tenga unos conocimientos. Sin más requisitos.

Cuando he preparado formadores y se han quejado de la cantidad de trabajo que tenían que hacer, o preguntaban si era necesario realizar prácticas y proyectos, yo simplemente les preguntaba qué tipo de profesores querrían para sus hijos, aquellos que habían estudiado una materia y decidían ser profesores para tener un sueldo seguro o aquellos profesores que se habían preparado a conciencia, y que decidían ser profesores porque les gustaba enseñar, la respuesta era obvia, y mi respuesta también: si para tus hijos quieres los mejores profesores, los hijos de los demás merecen el  mismo trato. Por supuesto dejaban de quejarse por el esfuerzo y se ponían a trabajar de inmediato.

¿Qué es ser un buen profesor/a?

Ser un buen profesor implica diversos aspectos:

1. Conocer en profundidad la materia que se ha de impartir, transmitir y conseguir que se aprenda por parte de los alumnos.

2. Apreciar la material que se imparte, y amarla de alguna manera, tener interés por ella para continuar investigando y ampliando el conocimiento.

3. Experiencia real en el sector que se imparte, fundamentalmente cuando se habla de un conocimiento práctico o laboral.

4. Competencias docentes. Organización y planificación, habilidades de comunicación pedagógica e interacción en procesos de aprendizaje, capacidad para generar proyectos de trabajo que permitan aprender. Disponer de las competencias profesionales propias.

Lamentablemente, el concepto de enseñanza se mantiene anclado a visiones ya obsoletas de lo que significa el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Parece valorarse el punto primero referente a conocimiento, tampoco se entra  mucho en la profundidad, nadie se pregunta si el profesor siente verdadero interés por la materia que enseña (lo mismo les colocan en una que en otra). La experiencia es algo ajeno a la enseñanza (incomprensible pero cierto, como con saber es suficiente, el saber hacer sobra) y las competencias docentes, aunque Europa las tiene bien definidas, en España se consideran incomprensibles e innecesarias.

La cultura del aprendizaje

Cada país tiene su concepto sobre la formación y el aprendizaje de las personas, a mayor desarrollo cultural y del país mayor importancia se concede a este aspecto que es contemplado como una inversión y no como un gasto, requiriendo por ello los mejores profesionales para la preparación de las personas.

¿Qué tipo de preparación requieren las personas para su futuro? Este pensamiento nos señalará que tipo de profesionales se precisan para prepararlas.

Hoy se trabajan las competencias de planificación, resolución, iniciativa y emprendizaje, Sin embargo, ¿Cuál es el dominio competencial de las personas que enseñan estas competencias? Sabemos que, en muchos casos, enseñan a emprender quienes decidieron ser funcionarios para no tener que vivir la incertidumbre. No parece lógico,  pero aún no siéndolo, la rigidez del sistema lo mantiene. El criterio administrativo prevalece sobre la calidad educativa.

España es un país perezoso y lento, y muy administrativo, lo que no se corresponde con un país de conocimiento y desarrollo, sino con países en vías de desarrollo que gustan de buscar su seguridad en eternos papeleos burocráticos, en lugar de crear y gestionar el conocimiento flexible que ofrece resultados.

La pregunta básica es: ¿En qué competencias queremos capacitar en la educación actual?

Y la pregunta que le corresponde resulta ser: ¿Qué personas pueden conseguirlo?

Es importante realizar las preguntas de forma reflexionada y adecuada porque si no es así, las disquisiciones pierden su sentido. ¿Que importancia tiene si el profesor tiene titulación universitaria, F. P. o cuenta con una experiencia profesional que puede ser acreditada y que conlleva un alto valor para la preparación de los alumnos/as?

Preparar profesores/as competentes

Hay muchas formas de poder convertirse en un profesor de alto nivel, y desde luego debemos tener claros siempre los cuatro puntos señalados sobre lo que implica ser un buen profesor. Lo importante es saber si existen profesionales cualificados para poder seleccionar estas personas que van a formar a los demás y si son capaces de establecer criterios profesionales más allá d los puramente legislativos, basados en premisas caducas con respecto a la educación de personas.

Se puede conseguir grandes profesores de personas licenciadas, o de personas que han dedicado su vida a trabajar, y ambos modelos deben convertirse en un sistema complementario que posibilite un aprendizaje completo de conocimiento y de práctica real.

¿Qué puede enseñar una persona que se acaba de licenciar, que no ha tenido una experiencia laboral real y que por su juventud carece de una experiencia profunda del mundo y de sus diferencias y dificultades? ¿Cómo puede capacitar así a las personas? Puede que sea capaz de enseñar conocimientos y conceptos, pero la escuela hoy precisa algo más que estudiar y conocer, precisa generar procesos de aprendizaje y manejo resolutivo de la realidad en un mundo complejo y de alta incertidumbre.

Preparemos a los mejores, tanto a quienes conocen los temas en profundidad, como aquellos que cuentan con capacidades y experiencia, busquémosles, preparémosles y permitamos que sean ellos y ellas quienes preparen a las siguiente generaciones, especialmente aquellos que respetan y aman su campo de saber y aprecian la transmisión del conocimiento, aquellos que actúan generosamente y ponen pasión en lo que hacen.

Parece increíble que dejemos a nuestros hijos, su educación, su capacidad mental y resolutiva para poder desenvolverse en el mundo, en personas que conocen muy poco del  mismo y que consideran la enseñanza como un trabajo seguro, transmitiendo muchas veces el aprendizaje como una carga, una obligación y convirtiendo el principal recurso humano, la curiosidad y el interés, en una sistema de profundo aburrimiento.

Para finalizar y ampliar el espectro de la formación y la profesión, podemos destacar la situación de los formadores/as del área de la formación para el empleo, de tremenda envergadura e importancia en la situación actual.

Los formadores/as de la formación para el empleo carecen de reconocimiento oficial, no requieren preparación competencial, no existen líneas o programas que orienten y organicen la calidad de tal formación. Simultáneamente, Europa señala la necesidad de acreditar tales aprendizajes, ¿En base a qué? Nos podríamos preguntar.

Europa informa y España se tapa los oídos, para no tener que saber la verdad y no afrontar sus estructuras educativas caducas.

Una competencia profesional se define por el saber, el saber hacer y el hacer de forma profesional, todas las profesiones están organizadas en base a competencias específicas, menos la del profesor-formadora, en la que saber de un tema parece suficiente, saber cómo enseñar es algo que se le presupone y que lo haga de forma profesional le da igual a casi todo el mundo. ¿Se puede presuponer que saber hacer un médico? Entonces, ¿Por qué consideramos el desarrollo de la mente de menor importancia que el cuidado del cuerpo? Porque nos encontramos en un sistema cultural poco desarrollado.

Es interesante constatar que aquellos que debe desarrollar competencias en los demás no tienen porque tener sus propias competencias específicas desarrolladas y entrenadas. Es interesante y absolutamente paradójico.

Mientras la Comisión Europea desarrolla pormenorizados estudios sobre las competencias docentes dejando claro que es una profesión especializada y de gran importancia social, a través de los procesos de aprendizaje a lo largo de toda la vida, en España, el Ministerio de Trabajo señala que ser formador "se presupone" en las personas que dan formación, y los propios Servicios de Empleo y Formación confirman que no es un asunto de su incumbencia, sino un problema de los propios formadores.

Habría que preguntarse realmente si quienes diseñan las líneas directrices de la educación tienen preparación suficiente para comprender los procesos de desarrollo y aprendizaje de las personas, o si vienen de áreas administrativas sin experiencia real ni conocimiento en tales procesos. ¿Son competentes quienes organizan la educación y la formación?

También sería interesante preguntarles si consideran que la educación de todas las personas tiene el mismo valor e importancia.

El acceso a la profesión docente o la pasión por educar

Por: Prof. Miguel Hernandez

docente especialista educación especial.

Acarigua Portuguesa

Diciembre 17 , 2012

Partimos de una firme convicción respecto a la función esencial de la educación en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un remedio milagroso sino como una vía, entre otras pero más que otras, al servicio del desarrollo humano más armonioso.

Al pensar en educación pensamos ante todo en los niños y los adolescentes, aquellos que en el día de mañana tomarán el relevo de las generaciones adultas, la mayoría de las veces demasiado ocupadas en concentrarse en sus propios problemas. Y, en estos tiempos que corren, todavía más, olvidando  que tienen, que todos tenemos, el deber de preparar para los que vienen detrás un mundo mejor para todos.

Por eso pensamos que las decisiones políticas, económicas y financieras han de conceder al sistema educativo su importante papel y prestar atención a los objetivos y a los medios de la educación. No olvidemos, como decía el poeta, que el niño es el futuro del hombre.

La educación tiene pues la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar sus talentos y capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal. Esto será así si lo enmarcamos dentro del concepto de educación durante toda la vida, en un sistema flexible que permita la diversidad de estudios, pasarelas entre diversos campos de enseñanza o entre una experiencia profesional y el regreso a la formación.

Si bien hay que aprovechar todas estas posibilidades de aprender y perfeccionarse, no es menos cierto que para poder utilizar bien ese potencial la persona debe poseer todos los elementos de una educación básica de calidad. Más aún, es deseable que la escuela inculque más el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender.

Para ello, nada puede reemplazar al sistema formal de educación en que cada uno se inicia en las materias del conocimiento en sus diversas formas. Nada puede sustituir la relación de autoridad, pero también de diálogo, entre maestro y alumno. Todos los grandes pensadores clásicos que han estudiado el problema de la educación lo han dicho y lo han repetido. Es el maestro quien ha de transmitir al alumno lo que la humanidad ha aprendido sobre sí misma y sobre la naturaleza, todo lo que ha creado e inventado de esencial.

¿Cómo seleccionar a los que han de cumplir con esta importante misión?

Aunque es muy diversa la situación psicológica y material de los docentes, es indispensable revalorizar su estatuto, la sociedad ha de reconocer al maestro y dotarle de la autoridad necesaria y de los adecuados medios de trabajo, para poder atraer hacia esta profesión a personas con una gran  vocación por educar.

Hemos trasladado esta cuestión a personas relacionadas con la educación, en diferentes ámbitos y niveles, y esto es lo que  han opinado:

"Los maestros deben de recuperar su esencia. Deberían ser reconocidos por la sociedad y especialmente por los chic@s y sus familias. Y recuperar su papel no de maestros de curriculum sino de la vida. Su formación debería de partir de sus ganas por ser maestro, condición sine qua non, no deberían de ejercer." Anna Forés Miravalles, Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación, Vicedecana de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona.

"Como opinión diré que más que modificar el acceso a las titulaciones universitarias para ejercer la docencia, modificaría el sistema de formación destinado a aquellos que quieran ser docentes garantizando que estos, finalmente, sean competentes tanto en la gestión del conocimiento como en el trabajo con las personas. Para ello, apostaría por una enseñanza para docentes que se centrara en los siguientes elementos: cultura general, conocimiento pedagógico de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y conocimiento de su materia." Meritxell Mata, Coordinadora de Oposiciones a Cuerpos docentes de ADAMS.

"El nivel de formación de un docente debe ser muy alto. Pero la formación, muchas veces relacionada equivocadamente con el nivel de conocimientos, abarca un amplio abanico de posibilidades. Un docente no sólo debe tener conocimientos, debe saber transmitirlos; debe tener los recursos para poder abordar las difíciles situaciones que a veces se viven en el aula, y tiene que ser capaz de vivir esas situaciones sin que repercutan en su vida. Incluir en las distintas carreras universitarias la posibilidad de especializarse en Docencia, cursando asignaturas donde se aprendan las estrategias necesarias para abordar el proceso de enseñanza desde todos los ámbitos que comprende de una manera efectiva, se hace del todo imprescindible. Acompañando a la formación, debería existir un  exhaustivo criterio de selección, donde se garantice que el docente cuenta con las capacidades suficientes para poder guiar a sus futuros alumnos en su camino de aprendizaje, de la mejor forma posible. Finalmente, puesto que la función del profesor es clave para nuestra sociedad, incluir un periodo de prácticas que le permita aprender de otros miembros de la comunidad educativa más experimentados y completar así su formación, es indispensable para el buen ejercicio de la profesión. La educación es nuestro futuro, invirtamos en el presente para conseguir los mejores resultados mañana." Marga Torres, Profesora de Secundaria y Bachillerato.

Si nos situamos en el contexto de la educación durante toda la vida, a los docentes les concierne también el imperativo de actualizar conocimientos y competencias. Hay que organizar su vida profesional de tal forma que estén en condiciones, e incluso tengan la obligación, de perfeccionarse.

Los sistemas educativos deben responder a los múltiples retos que les lanza la sociedad de la información, en función siempre de un enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejercicio de una ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestra época.

Ante una sociedad convulsa, con importantes retos y desafíos que resolver creemos que la educación es un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.

¿En manos de quién la dejamos? De los que sepan mucho de su materia, de tecnologías de la información, de psicopedagogía, de didáctica;  de los que dominen varios idiomas, de los expertos en técnicas de motivación, de los mejores comunicadores ... Sí claro, también y, además, de los que tengan más vocación, de los que sientan pasión por educar; serán, sin duda, verdaderos "maestros". La educación estará con ellos en las mejores manos.

Requisitos para el ejercicio de la docencia actual

A modo de preámbulo, me gustaría realizar unas observaciones previas en favor del profesorado educativo actual y comenzar diciendo, que tiene una  buena base formativa y educativa para su práctica docente desde el punto de vista de la pedagogía contemporánea, que es la que mayormente se sigue impartiendo en nuestros centros escolares. Además, una parte de esos docentes, también están formándose en las Nuevas Metodologías Didácticas (Aprendizaje Cooperativo, dinámicas de grupos, Proyectos con Metodología Global, ...) y otra parte, en los Recursos Tecnológicos, con el uso de los ordenadores  y de los dispositivos ( Web 2.0 - Web 3.0, y Redes Sociales). La dificultad, de su escasa formación permanente o actualizada y de la puesta en marcha de sus aprendizajes y habilidades, en una parte, se debe a que no tienen los recursos adecuados en el Centro Educativo: un tiempo y docentes de apoyo, para  elaborar material y propuestas metodológicas de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, desde el punto de vista de los requisitos de acceso al ejercicio de la profesión docente, que se estuvieron debatiendo en  las Jornadas  que hubo en Logroño "El profesorado del siglo XXI", con la participación de los representantes de los Consejos Escolares estatales,  desde mi perfil como coordinadora de prácticas en el ámbito de Educación Infantil, las Asignaturas de Prácticum y de Prácticas escolares que se vienen impartiendo y realizando hasta ahora, las considero adecuadas y válidas, para poder  acceder después a su puesto laboral profesional, porque siempre están tuteladas por un profesor en el Centro educativo y por un Tutor en la Formación Profesional o en la Universidad. Cada Centro escolar tiene su Ideario y Filosofía de Centro y su Proyecto Educativo, y por lo tanto, ya hay una selección del profesorado a la hora de acceder a la práctica docente  desde la dirección. Y, desde el punto de vista de los Centros Públicos, las oposiciones son ya una importante preparación para poder ejercer.

Una vez realizado las anteriores observaciones si es necesario responder a la siguiente cuestión ¿Qué requisitos nuevos debería tener el acceso de un docente al ejercicio de la profesión? Podemos partir primero de la concepción educativa que tenemos aún, tomando las bases desde una evolución histórica, que va desde nuestros modelos educativos iniciales Comenio ( 1592-1670), Rousseau (1712-1778), Pestolozzi ( 1746-1827), Froebel(1782-1852) y Pedagogos científicos Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932), hasta los  Modelos contemporáneos científicos como La Escuela Psicoanalítica, la Escuela Conductista, los Modelos Cognitivos, etc., y percibimos que seguimos aplicando esta concepción educativa. Si nos adentramos en la realidad social, económica, educativa , ética y moral de la sociedad actual de nuestros tiempos,  podemos  definir que la enseñanza requiere de unas competencias , conocimientos, habilidades y actitudes también por parte del docente y que a lo largo de los cambios legislativos españoles,  siempre se ha procurado una formación que se adaptase  a esas necesidades. Sin embargo, ya no es suficiente, pero también tenemos que mencionar otras necesidades a cubrir, por ejemplo, que lo que ocurre en muchas ocasiones, es que no hay una posibilidad real de adaptar el DCB a las características del Centro y de los alumnos. No hay suficiente motivación para introducir diversas metodologías didácticas en función de los contenidos y de elaborar materiales propios para los alumnos, dada la escasez de tiempo del que disponen para la preparación de ello y el poco apoyo que reciben desde el equipo directivo y educativo. Además, también hay que añadir que la diversidad cultural, intercultural y educativa requiere de una respuesta en materia transversal en las áreas y en la práctica docente del día a día, donde es posible, que en momentos  de la enseñanza sea más adecuado educar y formar en el respeto, en la igualdad, en la tolerancia, etc. que en un contenido conceptual. Y, sumando a estas necesidades educativas, no podemos desestimar, que hay muchas poblaciones y escuelas rurales que necesitan del ejercicio de la docencia para que todos los niños tengan acceso a la educación, sin distinción y sí con su diversidad, con los adecuados recursos didácticos.

Por lo tanto, continuando con la respuesta  a la pregunta planteada anteriormente: ¿Qué formación nueva habría que tener un docente para acceder al ejercicio de la profesión?, tendría que tener en su nuevo currículum dentro del grado de Magisterio y una ampliación en el postgrado lo siguiente:

1. Formación y aplicación Metodológica: todo lo concerniente a otras metodologías didácticas que no sean las expositivas, por ejemplo, el Aprendizaje Cooperactivo, las dinámicas de Grupo, la Metodología Global y por Proyectos de carácter global, unido a la aplicación de Recursos Tecnológicos.

2. Formación  y aplicaciónTecnológica: El profesor además de obtener conocimientos , práctica y habilidades en la web 2.0, Redes Sociales, también tiene que participar ya de la web 3.0 y de las aplicaciones Mobile Learning. Hay que partir de la base que se pueden organizar e impartir clases, actividades, realizar ejercicios prácticos, realizar presentaciones etc. desde el iphone, el Pod Touch, el iPad , … y hay ya otras aplicaciones educativas como Andrid.

3. Formación y aplicación práctica en Inteligencia Emocional: El profesor tendría que tener unos conocimientos básicos sobre los principales autores que han iniciado una nueva forma de entender la inteligencia, como, Sternberg (1987), Gardner (1988), Goleman (1997 y 1999), etc. relacionándola con el desarrollo emocional. Tienen que saber que hay factores importantes que están relacionados de forma directa e indirecta con el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia y  habilidades, como son:l a conciencia emocional, el control emocional, la empatía, la capacidad de relación y la capacidad de resolución de problemas.Tienen que poner en práctica los esquemas de aprendizaje emocional en el plano intrapersonal e interpersonal. Pueden aplicar el cuestionario PEYDE (práctica educativa y desarrollo emocional), con el fin de poder organizar y planificar proyectos que favorezcan el desarrollo de la Inteligencia Emocional. También hay tests para evaluar los estados emocionales, como el TMMS-24 y otro test para evaluar la inteligencia emocional ( Wesinger, H. (2001), entre otros.

4. Formación en las "Megadestrezas" de Rich, D.(2002) y aplicación práctica: Estos conocimientos y habilidades podrían adquirirse y desarrollarse también con el uso de la Teconolgía. Son valores y unos motores internos del aprendizaje. Consiste principalmente en enseñar y saber poner en práctica a los alumnos, la confianza, la motivación, el esfuerzo, la responsabilidad, la perseverancia, el respeto y afecto, el trabajo en equipo, el sentido común, la solución de problemas y el centrar la atención. Esta autora nos da unas pautas para ello y una forma de medirlas para posteriormente preparar los programas educativos.

5. Formación permanente en conocimientos y habilidades, y fuentes documentales:

Es importante y necesario que el docente tenga siempre a su disposición artículos, libros y revistas que aporten nuevas propuestas educativas y propuestas activas en clase, para poderlas reorganizar y ponerla en práctica. Hay que preparar al alumno en la diversidad y en la educación personalizada, de forma que ya hay que fomentar otros recursos materiales, personales y metodológicos.

6.  Formación en Resolución de conflictos y capacidad de liderazgo: Hay que tener buenos conocimientos y práctica en habilidades para poder resolver situaciones difíciles y con conflictos que se pueden dar en el aula, en función de las edades de los alumnos. Se pueden aprender formas de resolver  situaciones problemáticas basándose en autores que han investigado sobre ello y han realizado propuestas que han dado su fruto, por ejemplo, Puig (1995), Cortina (1997), entre otros.

7. Formación en el desarrollo del talento y de la creatividad: Hay autores que ya trabajan en esta línea, por ejemplo, Alonso, J.M. (2011),con la Metodología outdoor, Rodríguez, M.C. (2010)que nos enseña cómo innovar estratégicamente en la Educación Superior no universitaria, porque es necesario que los docentes favorezcan y desarrollen el talento y la creatividad de cada alumno puesto que se les permite una actividad reflexiva, crítica-constructiva y un desarrollo del pensamiento lógico-abstracto.

8. Formación del profesorado e igualdad de género: Dados los cambios educativos que se requieren en materia de igualdad de oportunidades de hombres y mujeres, sobre todo en las edades comprendidas a partir de los 11 años, es importante que se trabajen en las aulas principios metodológicos  y procedimientos entorno a la educación para la igualdad de género. Se puede trabajar desde el currículo oculto, desde el trabajo de la escuela y la familia y desde las áreas transversales. Hay ejemplos, en el Seminario Galego de Educación para a Paz (2006).

9. Formación en las dificultades de aprendizaje: los docentes tienen que tener conocimientos y práctica en programas de atención a la diversidad, de atención a la educación personalizada y de atención a la interculturalidad.

Referencias bibliográficas:

• Aguirre, A. M (2010). Competencias laborales y formación para el empleo.www. Educaweb.com. Monográfico, 208. Recuperado el día 4 de diciembre de http://www.educaweb.com/publicaciones/monografico/2010/formacion-empleo/
• Aguirre , A.M. (2009). ¿ Cómo preparar el descubrimiento del talento en plena crisis?. I Congreso Internacional de la gestión del Talento: Lanzarote.
• Brazuelo, F. y Gallego, J. D. (2011). Movile Learning. Los dispositivos móviles como recurso educativo. Sevilla: MAD.
• Gallego, D.J. y Álvarez, H.A. (2007 ). Aulas confilctivas. Madrid: DYKINSON
• Gallego, D.J. y Gallego, M.J. (2004 ). Educar la inteligencia emocional en el aula.  Madrid :PPC
• Hoyle, J.R., English, F.W y Steffy, B. E. (2002). Aptitudes del Directivo de Centros Docentes. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
• Seminario Galego de educación para a Paz (2006). Educación emocional y violencia contra la mujer: estrategias para el aula. Madrid: Catarata.
• Maquilón, J.J. ( 011). La formación del profesorado en el siglo XXI. Revista Edit.um: Universidad de Murcia. Recuperado el día 4 de Diciembre del 2012, de http://edit.um.es/library/docs/books/9788469428412.pdf

Reflexiones sobre los requisitos de selección y formación de los docentes

El éxito en la misión educativa del maestro para mejorar el sistema educativo actual no depende exclusivamente de la figura del docente, pero es uno de los elementos determinantes en el proceso educativo. Deberíamos tener claro qué queremos que aprendan nuestros alumnos y cómo queremos que enseñen los profesores, pero esto es un debate que ha existido y existirá siempre con múltiples opiniones al respecto. La sociedad es compleja, diversa y está sometida a continuos y vertiginosos cambios en todos los aspectos, afortunadamente existen y existirán muchos perfiles simultáneos de docentes, por lo tanto, intentar generalizar los requisitos que deberían tener las personas que quieran acceder a la profesión de maestros provoca muchas discusiones en los profesionales que nos dedicamos a ello.

Parece que los distintos partidos políticos tienen claro que hay que atraer a la docencia a los mejores profesionales, pero tienen conceptos de educación y de educadores muy diferentes. Lo ideal sería que el acceso a las Facultades de Educación se regulase de manera específica por las propias facultades, de forma que fueran ellas y sólo ellas las que marcasen los requisitos que deben tener los estudiantes que quieran acceder, priorizando la motivación y el interés en ejercer esta profesión, no como una necesidad de encontrar un trabajo.

Los requisitos que tendrían que cumplir las personas que acceden a la profesión docente se contemplan desde diversos aspectos:

• Vocación por la enseñanza, que se manifiesta a través del entusiasmo por enseñar. Vivir plenamente lo que se está haciendo hace que se transmita directamente a los alumnos. En este sentido, son ciertamente gratificantes las referencias a la profesión docente que hace George Steiner donde considera que lo que define a un profesor es su pasión por contagiar lo que se lleva dentro.

• Características y actitudes personales que facilitan la formación de las actitudes de sus alumnos: serenidad, autocontrol, equilibrio emocional, paciencia, motivador, observador, capacidad de iniciativa, honestidad, perseverancia, discreción, mentalidad abierta, respetuoso, disciplinado, con espíritu crítico, seguro de sí mismo, etc. Tiene que servir de modelo a sus alumnos en cuanto a su comportamiento como profesor, como profesional y como ciudadano.

• Rasgos profesionales que integran las competencias que ha de desarrollar desde el inicio de su formación y reforzar con la práctica educativa y la educación permanente: Con una sólida formación: tanto de conocimientos técnicos como teóricos acerca de la realidad en la que se trabaja, con instrumentos que faciliten la actuación y la hagan eficaz y exitosa, que sea capaz de organizar actividades que lleven a la participación activa, planificando las actividades a desarrollar, que cree situaciones que estimulen en los alumnos la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, acorde con los avances científicos, tecnológicos y humanísticos, dotando a los alumnos de los instrumentos que lo capaciten para educarse, estimulando el desarrollo de procesos de aprendizaje acordes a su entorno, y  por último debe ser capaz de detectar dificultades que puedan obstaculizar el aprendizaje, utilizando los resultados de las investigaciones para reformular objetivos, procedimientos y metodologías.

• Estar comprometido socialmente para dar respuesta a los desafíos de la sociedad actual y trabajar para el reconocimiento público de la profesión de educador.

Estos requisitos son los ingredientes fundamentales para formar buenos maestros, pero también se puede avanzar en la formación inicial del profesorado y su práctica docente.

Ser docente hoy: acceso a la profesión , estamos preparados?

Ser docente hoy: acceso a la profesión y competencias .

 La profesión docente está en crisis. Y no sólo nos referimos a una falta de motivación o de formación continua por parte de los profesionales. Las dificultades presupuestarias, los cambios legislativos en materia educativa, la precariedad laboral y el deterioro de su imagen pública son obstáculos que el profesorado debe hacer frente en su día a día. Y aún así, no hay nada que sustituya a un buen profesor. Así de tajante se muestra el estudio "The Learning Curve", realizado por The Economist Intelligente Unit y publicado por Pearson, que destaca que el impacto de profesorado va más allá de los resultados educativos y se puede vincular a factores sociales positivos, como la disminución de la tasa de embarazos adolescentes y un mayor interés por el ahorro. Además, se constata que los países con mejores resultados educativos atraen a los mejores talentos, se preocupan por la formación continua del profesorado y permiten una mayor libertad, como es el caso de Finlandia y Corea del Sur, que tienen un sistema educativo muy distinto pero coinciden en la contratación de profesorado de alta calidad. Precisamente, la excelencia en la contratación de profesorado es uno de los puntos clave de las jornadas "El profesorado del siglo XXI", que se celebraron recientemente en Logroño. Uno de los temas que se trataron es la necesidad de crear unos criterios más exigentes en la selección de los docentes y en las pruebas de acceso a las facultades de Magisterio. Además, se abogó por instaurar una prueba similar al "MIR" de los médicos para profesorado. ¿Cuáles deberían ser los requisitos para acceder a la profesión docente? ¿Resulta útil el Máster de profesorado? En el monográfico sobre acceso a la profesión docente, los expertos consultados analizan todas estas cuestiones. Acceder a la profesión docente Actualmente, si nos fijamos en la formación requerida para ser maestro de Infantil o Primaria, es necesario tener el título de Grado en Educación Infantil o Grado en Educación Primaria o disponer del título de Maestro de cualquiera de las especialidades. Si lo que se busca es trabajar como profesor de ESO, FP o Bachillerato, hay que contar con un título de Grado, Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto y cursar el Máster de Profesor de Secundaria. En otras ocasiones, se ha debatido sobre la idoneidad de la formación impartida en estas titulaciones universitarias y su adaptabilidad a las necesidades reales del ejercicio de la profesión, por eso, en este monográfico hemos preguntado si son necesarios unos criterios más estrictos para poder cursar, por ejemplo, magisterio. En este sentido, algunos expertos se muestran críticos con el acceso a estas titulaciones, especialmente si nos comparamos con los requisitos de los países que logran mejores puntuaciones en los informes PISA. Para Miguel Ángel Gallo, Presidente del Consejo Escolar de La Rioja, una de las principales cuestiones a resolver es la vocación de los docentes. Según sus propias palabras, aunque existe un sector de profesionales de la enseñanza que son vocacionales – tanto a niveles de las enseñanzas obligatorias como posteriores – es significativo el grado en que dicha opción docente se ve sólo como un medio de aseguramiento de unos ingresos económicos. La estrategia para atraer talento hacia la profesión docente y lograr más motivación es compleja. Miguel Ángel Gallo apunta a que es necesario "disponer de los suficientes atractivos para que realmente los mejores profesionales, dentro de los aspirantes vocacionales, accedan a la docencia". Por su parte, Mª Carmen Vega Moreno, del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, considera que lo ideal sería que el acceso a las Facultades de Educación se regulase de manera específica por las propias facultades, de forma que fueran ellas y sólo ellas las que marcasen los requisitos que deben tener los estudiantes que quieran acceder, priorizando la motivación y el interés en ejercer esta profesión, no como una necesidad de encontrar un trabajo. ¿Y qué pasa con el profesorado en activo? Resulta evidente que los docentes no presentan características homogéneas, ni en cuanto a la motivación y expectativas, ni en formación obtenida, tampoco en las metodologías utilizadas en el aula, ni en su autoconcepto, estilos de enseñanza… a veces, ni siquiera podemos hablar de rasgos comunes entre gestión de centros, la atención a la diversidad, recursos… En este contexto, Ana Iglesias Álvarez, directora pedagógica de Adams, opina que aunque es muy diversa la situación psicológica y material de los docentes, es indispensable revalorizar su estatuto, la sociedad ha de reconocer al maestro y dotarle de la autoridad necesaria y de los adecuados medios de trabajo, para poder atraer hacia esta profesión a personas con una gran vocación por educar. En cambio, Miguel Ángel Gallo, destaca la importancia de la evaluación: Pero, a diferencia de otros procesos éste debiera comenzar en sus primeros estadios, seguir durante el proceso de formación- selección y ser un elemento integrante de toda la vida profesional del docente. Así pues, podemos concluir que la formación inicial y continua debe ir acompañada de una evaluación permanente. Pero, volviendo al acceso a la profesión, Miguel Ángel Gallo considera absolutamente necesario impulsar unas prácticas para aquellos profesionales que, aún siendo especialistas en un área concreta, deben aprender a ser profesores. Su apuesta se centra en planificar de forma exhaustiva la tutela por parte de profesores ya experimentados y de valía contrastada. Además, propone una selección del profesorado en dos fases: una previa y otra post-prácticas; una selección y compensación de los tutores; una limitación en el acceso a las prácticas; una diferenciación clara de las prácticas según el profesorado destinatario… Ser un profesor competente Por último, queremos destacar brevemente que el docente, como cualquier profesional, debe dominar un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes, necesario para su desempeño profesional y su realización y desarrollo personal. ¿Cuáles son estas competencias? ¿Deben incluirse en los currículums de formación del profesorado, para establecer los procedimientos de acceso y para determinar la política de reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado? Fernando Arreaza Beberide, en una ponencia impartida durante la Escuela de Verano de 2006 en el Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias, considera que la formación del profesorado debe tener una estructura común independientemente de la etapa, contemplando aspectos generales de la educación; el papel del profesor; el desarrollo del alumnado; el modelo de escuela inclusiva, las teorías del aprendizaje y de organización de centros; los conceptos básicos de evaluación o los planteamientos generales de formación permanente, innovación e investigación. Ana Mª Aguirre Ocaña. Profesora del Departamento de Psicopedagogía, de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), va un paso más allá y considera que el grado de Magisterio y el postgrado deberían tener en cuenta aspectos como la aplicación metodológica, las TIC en el aula, la inteligencia emocional, la formación en "megadestrezas", la formación en resolución de conflictos, la formación en desarrollo del talento y la creatividad, cuestiones de género, etc. Por supuesto, la formación académica y continua han de dar respuesta a estas necesidades, pues se trata de competencias que deberán aplicar los docentes durante su actividad profesional. 

Webgrafía: http://www.lascompetenciasbasicas.es/index.php/opinion/47-articulos/98-ser-profesor-hoy.html

CHIGUARA PUEBLO QUERIDO

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Chiguará es uno de los pueblos que más me ha gustado de la zona de la cuenca media Chama y lo que más me llamó la atención fue el extraordinario estado en que se encuentran muchas de las casas en los alrededores de la plaza Bolívar (fotos 3 a 6). Tenía la intención de colocar más fotos de estas hermosas casas muy bien mantenidas y de techos de tejas pero no o hice por razones de espacio. La carnicería de la foto 6 es realmente una joya, típicamente andina, el letrero pintado con grandes letras en la pared exterior dice: "Carnicería Los Morochos. Carnes de primera. Res, cochino, pollo. Traídas de Santa Bárbara del Zulia".La iglesia, dedicada a San Antonio (foto 1) es bastante grande y estaba siendo objeto para el momento de mi visita (febrero 2008) de un mantenimiento general, me parece que seleccionaron muy bien los colores de las pinturas, el blanco con bordes dorado oscuro le queda muy bien. Bastante alto, a la mitad de la torre central, hay una figura del santo patrono con el Niño Jesús, también restaurada y que una de las señoras que cuida el templo, con mucho orgullo me invitó a verla. Sobre la puerta principal, en el frontispicio, hay una inscripción que dice 1928, asumo que ese fue el año en que se concluyó su construcción. En una de las paredes externas hay una placa que dice "Esta es la Casa de Dios y la Puerta del Cielo y será llamada La Casa de Dios. Gen. 28.17.  Recuerdo de la bendición del templo, reedificado del 15-10-56 al 31-5-60. Chiguará, 13-6-1960".La plaza Bolívar está llena de vegetación, grandes árboles, arbustos ornamentales, recomendaría un poco más de flores para darle más colorido. El Libertador está representado en un pequeño busto, en cuya base hay una placa que dice "La Junta Comunal al Padre de La Patria. Chiguará, 25-8-68". Y olvidaba decir que las calles de las zonas aledañas a la plaza Bolívar son de de piedra en semejanza a la época colonial, son completamente achatadas, con secciones de cemento de manera que no causan molestia al pasar en vehículo por ellas.

Desde la entrada al pueblo se siente la presencia del parque temático La Montaña de los Sueños, el cual visité en 2003, puedo recomendarlo. Pero me pasó lo que seguramente le pasa a muchos, no visité al pueblo. Creo que sería un buen complemento al paseo, se puede llegar a media mañana y luego al mediodía ir al parque. Dada la cantidad de personas que el parque atrae y lo interesante del pueblo que pienso que Chiguará tiene un gran potencial turístico aun no explotado.

Algo de historia
En la plaza Bolívar hay un cartel que dice: "Nuestra historia. Chiguará en sus orígenes (S. XV) estuvo habitada por indígenas chiguaráes agrupados a orillas del Chama y dedicados a la agricultura. Los españoles a su llegada los organizan en grupos y permanecen bajo su tutela hasta el momento en que les fue concedida la propiedad de la tierra y la formación del pueblo en torno a la iglesia y plaza".El historiador Julio César Salas en su libro Tierra Firme, publicado por primera vez en 1918, dice sobre Chiguará: "Al hablar de la tribu de los Jajíes, poblada en la Mesa de Salazar, no olvidamos decir que el territorio antiguo de esta tribu fué dado en compensación á los vecinos a quienes se tomaron sus tierras para darlas á los indios en su nuevo asiento. Ahora bién, el norte de Lagunillas y en las estribaciones de la cordillera hacia la tierra llana del lago de Maracaibo moraban, como se ha dicho, los indios mansos de Sabana Larga, quienes antes de ser dispersados por los motilones formaron una sola reducción con la tribu también dócil de los Chiguaráes, que fueron incorporados á aquellos de orden de la Audiencia en 1619 por D. Alonso Vázquez de Cisneros, quizá para que aumentando el núcleo se pudiesen oponer mejor á las depredaciones de los motilones, quiriquires y güigüires que para aquella fecha andaban alzados; cuya unión no cimentó por motivo de la diferente lengua que hablabanSabaneros y Chiguaráes, causa de disputas y aun muertes, lo cual obligó á la Audiencia disponer se trasladasen los Chiguaráes á su primitivo asiento, se les fijasen resguardos y se erigiese de nuevo su doctrina ó pueblo; disposición cometida á D. Juan Modesto de Meler, y ejecutada por él habiendo procedido la compra del territorio, que ya estaba en manos extrañas, adquisición hecha á favor de los indígenas por Juan Fernández de Rosas encomendero de los Chiguaráes en 1655. En 1657 á trece de noviembre D. Diego de Baños y Sotomayor (abuelo materno del historiador D. José de Oviedo y Baños), oídor de la Audiencia del Nuevo Reino y visitador de éste y otros partidos, expidió los títulos de resguardos á la nueva comunidad, mandó a ensanchar una ermita que ya existía y levantar el poblado, cometiendo la ejecución de todo al encomendero Francisco Fernández de Rosas quien debía suministrar á los indios cabalgaduras y bueyes para el acarreo de materiales y maderas y las herramientas necesarias para el caso, encomendándole como capitán poblador, repartiese el área y diese los demás pasos para la fundación, reservándose Sotomayor proveer cura para que evangelizase los naturales del pueblo, que se denominó San Antonio de Chiguará, fundado en el mismo sitio donde aun permanece". (1)  La cita es larga, pero me pareció importante dado lo detallado de la explicación y difícil de encontrar este libro de J. C. Salas. La Sabana a la que se refiere este texto, es hoy una aldea del mismo nombre ubicada al norte de La Trampa en la vía que va hasta La Azulita. Espero visitarla próximamente.

Según un trabajo de Roberto Lizarralde, El castigo de los indios chiguaráes (2), hubo un evento en 1735 que casi destruyó a Chiguará y cuyo principal protagonista fue Juan Jospeh de Valderrama y Haro, para entonces gobernador de la provincia de Maracaibo. El asunto fue que en uno de sus viajes, fue atacado por unos indios barí (motilones), pero según él gracias a la ayuda de chiguaráes, lo que demostraba que estos dos grupos mantenían muy buenas relaciones, y que como los barí eran enemigos de los españoles, los chiguaráes debían ser severamente castigados. Valderrama tomó la justicia por sí mismo y capturó al Cacique y Teniente de los chiguaráes, los enjuició y encntrándolos culpables los condenó a morir ahorcados. Pero no contento con eso, prácticamente destruyó al pueblo, trasladó a algunos indios con sus familias a La Grita y a Lagunillas, derribó casas y la iglesia, expulsó al cura y repartió los ornamentos a otras iglesias, entre otras terribles acciones. Finalmente, la Audiencia de Santa Fe dada la barbarie cometida por el gobernador de Maracaibo, le ordenó que inmediatamente y sin dilación reconstruyera el pueblo en el mismo sitio donde estaba, la iglesia, devolviera todo los que había sido substraído de Chiguará y a dejar sin efecto la condena a muerte del Cacique y el Teniente. Nunca se supo si fueron ejecutados o no y si Valderrama finalmente hizo todo lo que la Audiencia le ordenó, en aquellos tiempos era muy difícil hacerle seguimiento a las decisiones de los organismos encargados de la justicia. El artículo de Lizarralde busca demostrar que los chiguaráes y los motilones no sólo mantenían relaciones sino que además eran amistosas. Como se sabe, la región barí en aquella época llegaba hasta el sur del Lago de Maracaibo, por el área de donde se encuentra hoy El Vigía. El autor también nos recuerda que tanto los barí como los chiguaráes hablaban lenguas de la misma familia chibcha.

Toponimia
Toma el nombre de lsus antiguos pobladores, los indios Chiguaráes. Según Tulio Chiossone Chiguará significa "gente" o "gente de agua" (3).

Para llegar allí
Por la autopista Mérida - El Vigía, a 45 kilómetros de Mérida y a 26 de El Vigía está la entrada al pueblo, desde allí son unos 6 kilómetros más por muy buena carretera.

Ubicación
08º 29,360' N,  71º 32,307' (En la iglesia)

Altura
970 msnm

Fecha de fotos03.02. 2008

Referencias
(1) SALAS, Julio César. Tierra Firme (Venezuela y Colombia), Estudios sobre Etnología e Historia. Universidad de Los Andes, Mérida, 1971 p. 151.
(2) LIZARRALDE, Roberto. El castigo de los indios chiguaráes. Boletín Antropológico. Año 23, Nº 65, Sept-Dic 2005, Universidad de Los Andes, Mérida. pp. 377-386

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Aprender como jugar al ajedrez

El ajedrez es uno de los juegos de mesa más populares de la humanidad a lo largo de la historia. El ajedrez es toda una ciencia, donde nada tiene que ver la suerte y si los conocimientos y capacidades de cada uno de los jugadores. En el siguiente tutorial os enseñamos de forma básica como se juega al ajedrez y sus reglas.

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El objetivo del ajedrez
El objetivo en una partida de ajedrez es capturar al Rey del jugador contrario. El Rey nunca se llega a capturar, ya que la partida termina cuando el Rey va a ser capturado y no tiene ningún movimiento posible para escapar de esa captura, lo que se denomina “Jaque mate”.

En que consiste el juego
El juego consiste en ir moviendo las piezas a traves de las casillas, cada una con sus propias reglas de movimiento, para ir capturando piezas del oponente que una vez capturadas se eliminan del tablero. Todo para buscar el jaque mate al Rey del oponente.

Cada jugador solo puede mover una pieza por turno y esta obligado a hacerlo, siendo el primer turno para el jugador que va con blancas.

Se captura una pieza del oponente moviendo una propia a la casilla que esta ocupaba.

El tablero de ajedrez y la colocación de las piezas

-El tablero de ajedrez se debe colocar de forma que la casilla de la esquina derecha más cercana a cada jugador sea de color blanco.

-Los 8 peones van colocados como se ve en la imagen en las líneas 2 y 7.

-Las damas (reinas) deben ir en la casilla central de su mismo color, de modo que queden enfrentadas en el tablero. En la imagen (1D y 8D).

-El Rey se colocara siempre al lado de la dama (1E y 8E)

-Los Alfiles se colocan a los lados del Rey y la Dama.

-Los caballos a los lados de los Alfiles y las Torres en las casillas de las esquinas.
Movimiento de las piezas del ajedrez

¿Cómo mueve y captura el Rey?

El Rey puede mover solo a las casillas que lo rodean en cualquier dirección. Los reyes solo pueden moverse una casilla por turno a excepción del enroque (veremos este movimiento mas adelante).

El rey tampoco se puede mover a una casilla contigua a la del Rey contrario, ya que siempre tienen que estar separados por una casilla (casillas amarillas en la imagen).

¿Como mueve y captura la dama?

La dama puede moverse tanto en horizontal y vertical como en diagonal, pero no puede saltar por encima de ninguna otra pieza

Si una pieza del oponente esta en su trayectoria, puede capturarla, aunque no es obligatorio. Si decide capturarla, retiraremos la pieza contraria y la sustituiremos por la dama (menos al rey que no se le puede capturar ya que solo se le puede dar jaque mate).

¿Cómo mueve y captura la Torre?

Las Torres se mueven siempre en vertical y horizontal tantas casillas como se quiera, sin posibilidad de saltar ninguna pieza.

Si una pieza del contrario esta en su trayectoria, puede capturarla si quiere, aunque no es obligatorio. Si decide capturarla, retiraremos la pieza contraria y la sustituiremos por la Torre.

¿Cómo mueve y captura el Alfil?

Los Alfiles se mueven en diagonal tantas casillas como quieran. Tampoco pueden saltar ninguna pieza.

Si una pieza del equipo contrario esta en su trayectoria, puede capturarla si quiere, aunque no es obligatorio. Si decide capturarla, retiraremos la pieza contraria y la sustituiremos por el Alfil.

¿Cómo mueve y captura el caballo?

El Caballo se mueve en forma de L (2 casillas para un lado y una para el otro). Los caballos son las únicas piezas del ajedrez que pueden saltar por encima de otras piezas, ya sean nuestras o del contrario.

¿Cómo mueve y captura el peón?

Desde la casilla de salida, el peón puede elegir mover tanto una casilla como dos hacia delante. A partir del primer movimiento, solo puede avanzar una casilla por turno y siempre hacia delante (no puede retroceder).

Los peones tampoco pueden saltar ninguna pieza, ya sea amiga o enemiga.

A la hora de capturar, el peón lo puede hacer solo en diagonal a izquierda y derecha desde donde se encuentra (no hacia adelante). Como con las otras piezas, capturar no es obligatorio.

Los peones tienen la regla especial de que si consiguen llegar a la octava fila estos se convierten en cualquier otra pieza que se desee (normalmente la Dama). Esto se denomina coronación. (Veremos mas detalles mas adelante en el siguiente enlace)

En el siguiente enlace puedes seguir aprendiendo las reglas del ajedrez y practicar con un juego online: Como jugar al ajedrez (Parte 2)

Jaque
Si un Rey sufre la amenaza de ser capturado, pero en el turno del jugador tiene la posibilidad de escapar, se denomina Jaque. La figura del Rey nunca puede mover hacia una casilla donde le vayan a hacer jaque.

Si existe Jaque, el jugador debe mover obligatoriamente en su turno para salir de dicho jaque con las siguientes alternativas:

-Eliminando la pieza que ha hecho el jaque capturándola.

-Bloqueando la trayectoria del ataque colocando piezas propias entre el Rey y la pieza que hace el jaque.

-Moviendo el rey fuera de la casilla donde le hacen jaque.

Jaque mate
Cuando ante un jaque no hay movimiento ni defensa posible se denomina Jaque mate. El que consiga un jaque mate contra el Rey rival es el que gana la partida.

Fin de la partida de ajedrez

Gana la partida quien:

-Consiga jaque mate contra el rey oponente
-Si el otro jugador se rinde

Tablas (empate)
El juego termina en Tablas si el Rey de un jugador al que le toca el turno no se encuentra en jaque y no tiene la posibilidad de hacer ningún movimiento permitido. Esto se denomina como “ahogado” y la partida acaba en Tablas.

También se acaba en tablas si los 2 oponentes están de acuerdo en ello.

También se termina en tablas si el juego esta con:
-Rey contra rey
-Rey contra rey con solo un alfil o un caballo
-El rey y alfil contra rey y alfil, con los 2 alfiles en casillas del mismo color.

Movimientos especiales del ajedrez

Enroque
En el siguiente video puedes ver en que consiste el enroque:

Características especiales del peón

-Captura al paso del peón

Si un peón se encuentra en la quinta fila y un peón adversario de una columna adyacente mueve dos casillas en su primer movimiento, es posible capturar al paso como si el otro peón hubiese movido sólo una casilla.

Este movimiento al paso especial sólo se puede realizar en la jugada en la que el peón adversario mueve 2 casillas desde su posición de salida.

-Coronación del peón

El peón puede convertirse en cualquier pieza de su mismo color si consigue llegar a la 8ª fila, esto se llama “coronación”.

Se puede cambiar por cualquier pieza, menos el rey. El movimiento de la pieza coronada es inmediato, es decir, si el rey está en la línea de coronación y al coronar un peón se pide una dama o una torre, existe automáticamente un jaque al Rey y hasta en jaque mate si no puede evitarlo con un movimiento.

En la mayoría de los casos los jugadores cambian el peón por una dama ya que es la pieza con mayor movilidad de todas.

Como enseñar a leer a un niño

La afición por la lectura viene dada desde el seno familiar, así que nadie mejor que los padres y madres y otros adultos significativos para el niño para ser sus primeros modelos lectores, que propicien a su vez momentos especiales en torno a la lectura.

Debemos empezar cuanto antes de forma que interactuar con los libros y escuchar cuentos, historias, poemas,… se convierta en una rutina diaria y por lo tanto en algo indispensable como comer o dormir.

Resulta muy adecuado ir formando una biblioteca familiar en casa, para que desde pequeñitos se familiaricen con el uso y cuidado de los libros. Recursos como las bibliotecas municipales o escolares, son una muy buena opción.

¿Cuándo comenzar a enseñar a leer a un niño pequeño?

Como ya hemos dicho desde el primer momento, a modo de estimulación temprana. Para comenzar con la enseñanza de la lectura, existen varios métodos enmarcados en distintas teorías del aprendizaje. En edades tempranas, es recomendable el método global, que podemos
empezar a trabajar en casa alrededor del año e incluso antes.

En el método global se muestra al niño una palabra entera mientras se lee la palabra al mismo tiempo. Los niños menores de 5 años, tienden a ver la palabra como una imagen. No se fijan en las letras que se combinan dentro de la misma, esto se lo enseñarán en el cole, cuando su cerebro esté preparado para ello.

Cómo hacerlo
Siempre debemos tratar el momento de trabajar la lectura como un JUEGO, de forma divertida y amena, nunca como una obligación o algo que aburra al niño. Si esto ocurre debemos cambiar de juego. Y por supuesto, nunca debemos regañarle si falla.

Antes de nada debemos elaborar unas tarjetas en cartulina blanca con letra manuscrita (existen varias fuentes en internet que podéis descargar: Boo, escolar, maestra,…), en las cuales escribiremos 10 palabras familiares y conocidas por el niño (nombres de familiares, mascotas, comidas u objetos favoritos). Las cartulinas deben ser grandes, de tamaño cuartilla.

Las sesiones de juego deben ser cortas, podemos hacer varias sesiones al día.

En las sesiones comenzaremos con una palabra y se la presentaremos diciendo “Aquí pone…”, por ejemplo “Aquí pone mesa”, incluso podemos acompañarla de fotos para que el niño o niña asocie la palabra con la imagen. Después de varios segundos jugaremos con el niño a otra cosa y volveremos a presentar la palabra pasado un tiempo.

Esta rutina la llevaremos a cabo durante varios días. Pasado este tiempo le presentaremos la tarjeta diciendo “Aquí pone…” y haciendo una pausa para que el niño complete la frase.

Cuando lea una palabra sin dificultad le presentaremos otra del mismo modo.

Cuando conozca varias palabras podemos jugar con él a asocial imagen son palabra, asociar varias tarjetas iguales o a elegir una tarjeta entre varias a petición nuestra.

Posteriormente incluiremos verbos y preposiciones para formar frases.

Tecnicas de estudio: aprender a estudiar

Unas buenas técnicas de estudio permiten a los estudiantes lograr comprender y memorizar de forma más fácil y rápidas. Usando estas técnicas de estudio se aprovechan mejor el tiempo de estudio y las capacidades del que estudia.

Las técnicas de estudio se pueden agrupar en tres grupos: técnicas de organización, trabajo en clase y técnicas de estudio y memorización.
-Estrategias de organización: son las dirigidas a estudiar los conceptos de una manera ordenada y eficaz.
-Trabajo en clase: son las que hacen que el tiempo en clase sea más útil en clase.
-Técnicas de estudio y memorización: tienen por objetivo comprender y memorizar los conceptos de forma permanente.
Estudiar es un proceso que requiere 4 momentos:-Comprensión del texto.-Seleccionar y organizar los conceptos fundamentales, de forma que la cantidad de información sea la menor posible y más fácil de aprender.
-Memorizar los conceptos fundamentales.-Recordar lo estudiado.
Como estudiar-Comprensión del texto1.- Prelectura. Consiste en hacer una lectura muy rápida del texto para tener una idea general del contenido.
2.- Lectura comprensiva. Se trata de leer despacio para entender correctamente todo lo que explica.
-Seleccionar y organizar conceptos1.- Subrayar las ideas principales o los datos clave. Si hemos hecho bien las lecturas ya deberíamos tener claro los datos esenciales del texto que tendremos que subrayar
2.- Resumen. Una buena manera de hacer un buen resumen consiste en escribir frases completas con nuestras palabras con los datos que hemos subrayado. Visita tambien nuestro articulo sobre como hacer resumenes de texto

3.- Hacer un esquema. Haremos un esquema con los datos esenciales bien ordenados que nos sirva como guía rápida de lo que estamos estudiando.
-Memorización1.- Memorizar el esquema. Intentaremos memorizar el esquema, presentando atención al número de elementos de cada nivel de manera gráfica y las relaciones existentes entre los conceptos. Memorizar el esquema es una de las parte importantes para memorizar y organizar en la cabeza el resto de datos
2.- Memorización del resumen. Una vez tenemos memorizado el esquema, podemos pasar a estudiar el resumen del texto. Es conveniente dividirlo en pequeñas partes y estudiarlas por separado, sin pasar a la siguiente sin tener la anterior bien clara.
3.- Repasar. Lo que se ha aprendido un día de memoria puede que no sirva apenas al día siguiente si no repasamos. Para el repaso será imprescindible que tengamos un buen resume y esquema de la lección.
Como hacer el examenUna vez tenemos la lección bien estudiada, no nos sirve de nada si no afrontamos las pruebas o exámenes de la manera correcta.
Normalmente, si se ha estudiado correctamente no se suele tener demasiados problemas, aunque se deben tomar ciertas precauciones:
-Leer atentamente las preguntas para comprenderlas correctamente.
-Situar mentalmente los conceptos que nos piden en el examen dentro de nuestro esquema.
-Intentar contestar con frases comprensibles y claras, explicando y exponiendo todos los datos disponibles que recordemos.
-Usaremos todo el tiempo disponible del examen para repasarlo y añadir posibles datos que recordemos.
- Presentaremos el examen con buena letra, limpio, sin tachaduras, con márgenes,…

Estudiar no es algo que debe hacerse un día o dos antes del examen, estudiar debe ser una actividad constante desde el trabajo en clase al tiempo de estudio en casa. Con el tiempo, se hacemos de todos estos hábitos una constante, cada vez nos será mas fácil el estudio y memorización de los conceptos.

LENGUAJE DE SEÑAS

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