Reflexiones sobre los requisitos de selección y formación de los docentes

El éxito en la misión educativa del maestro para mejorar el sistema educativo actual no depende exclusivamente de la figura del docente, pero es uno de los elementos determinantes en el proceso educativo. Deberíamos tener claro qué queremos que aprendan nuestros alumnos y cómo queremos que enseñen los profesores, pero esto es un debate que ha existido y existirá siempre con múltiples opiniones al respecto. La sociedad es compleja, diversa y está sometida a continuos y vertiginosos cambios en todos los aspectos, afortunadamente existen y existirán muchos perfiles simultáneos de docentes, por lo tanto, intentar generalizar los requisitos que deberían tener las personas que quieran acceder a la profesión de maestros provoca muchas discusiones en los profesionales que nos dedicamos a ello.

Parece que los distintos partidos políticos tienen claro que hay que atraer a la docencia a los mejores profesionales, pero tienen conceptos de educación y de educadores muy diferentes. Lo ideal sería que el acceso a las Facultades de Educación se regulase de manera específica por las propias facultades, de forma que fueran ellas y sólo ellas las que marcasen los requisitos que deben tener los estudiantes que quieran acceder, priorizando la motivación y el interés en ejercer esta profesión, no como una necesidad de encontrar un trabajo.

Los requisitos que tendrían que cumplir las personas que acceden a la profesión docente se contemplan desde diversos aspectos:

• Vocación por la enseñanza, que se manifiesta a través del entusiasmo por enseñar. Vivir plenamente lo que se está haciendo hace que se transmita directamente a los alumnos. En este sentido, son ciertamente gratificantes las referencias a la profesión docente que hace George Steiner donde considera que lo que define a un profesor es su pasión por contagiar lo que se lleva dentro.

• Características y actitudes personales que facilitan la formación de las actitudes de sus alumnos: serenidad, autocontrol, equilibrio emocional, paciencia, motivador, observador, capacidad de iniciativa, honestidad, perseverancia, discreción, mentalidad abierta, respetuoso, disciplinado, con espíritu crítico, seguro de sí mismo, etc. Tiene que servir de modelo a sus alumnos en cuanto a su comportamiento como profesor, como profesional y como ciudadano.

• Rasgos profesionales que integran las competencias que ha de desarrollar desde el inicio de su formación y reforzar con la práctica educativa y la educación permanente: Con una sólida formación: tanto de conocimientos técnicos como teóricos acerca de la realidad en la que se trabaja, con instrumentos que faciliten la actuación y la hagan eficaz y exitosa, que sea capaz de organizar actividades que lleven a la participación activa, planificando las actividades a desarrollar, que cree situaciones que estimulen en los alumnos la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, acorde con los avances científicos, tecnológicos y humanísticos, dotando a los alumnos de los instrumentos que lo capaciten para educarse, estimulando el desarrollo de procesos de aprendizaje acordes a su entorno, y  por último debe ser capaz de detectar dificultades que puedan obstaculizar el aprendizaje, utilizando los resultados de las investigaciones para reformular objetivos, procedimientos y metodologías.

• Estar comprometido socialmente para dar respuesta a los desafíos de la sociedad actual y trabajar para el reconocimiento público de la profesión de educador.

Estos requisitos son los ingredientes fundamentales para formar buenos maestros, pero también se puede avanzar en la formación inicial del profesorado y su práctica docente.

Ser docente hoy: acceso a la profesión , estamos preparados?

Ser docente hoy: acceso a la profesión y competencias .

 La profesión docente está en crisis. Y no sólo nos referimos a una falta de motivación o de formación continua por parte de los profesionales. Las dificultades presupuestarias, los cambios legislativos en materia educativa, la precariedad laboral y el deterioro de su imagen pública son obstáculos que el profesorado debe hacer frente en su día a día. Y aún así, no hay nada que sustituya a un buen profesor. Así de tajante se muestra el estudio "The Learning Curve", realizado por The Economist Intelligente Unit y publicado por Pearson, que destaca que el impacto de profesorado va más allá de los resultados educativos y se puede vincular a factores sociales positivos, como la disminución de la tasa de embarazos adolescentes y un mayor interés por el ahorro. Además, se constata que los países con mejores resultados educativos atraen a los mejores talentos, se preocupan por la formación continua del profesorado y permiten una mayor libertad, como es el caso de Finlandia y Corea del Sur, que tienen un sistema educativo muy distinto pero coinciden en la contratación de profesorado de alta calidad. Precisamente, la excelencia en la contratación de profesorado es uno de los puntos clave de las jornadas "El profesorado del siglo XXI", que se celebraron recientemente en Logroño. Uno de los temas que se trataron es la necesidad de crear unos criterios más exigentes en la selección de los docentes y en las pruebas de acceso a las facultades de Magisterio. Además, se abogó por instaurar una prueba similar al "MIR" de los médicos para profesorado. ¿Cuáles deberían ser los requisitos para acceder a la profesión docente? ¿Resulta útil el Máster de profesorado? En el monográfico sobre acceso a la profesión docente, los expertos consultados analizan todas estas cuestiones. Acceder a la profesión docente Actualmente, si nos fijamos en la formación requerida para ser maestro de Infantil o Primaria, es necesario tener el título de Grado en Educación Infantil o Grado en Educación Primaria o disponer del título de Maestro de cualquiera de las especialidades. Si lo que se busca es trabajar como profesor de ESO, FP o Bachillerato, hay que contar con un título de Grado, Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto y cursar el Máster de Profesor de Secundaria. En otras ocasiones, se ha debatido sobre la idoneidad de la formación impartida en estas titulaciones universitarias y su adaptabilidad a las necesidades reales del ejercicio de la profesión, por eso, en este monográfico hemos preguntado si son necesarios unos criterios más estrictos para poder cursar, por ejemplo, magisterio. En este sentido, algunos expertos se muestran críticos con el acceso a estas titulaciones, especialmente si nos comparamos con los requisitos de los países que logran mejores puntuaciones en los informes PISA. Para Miguel Ángel Gallo, Presidente del Consejo Escolar de La Rioja, una de las principales cuestiones a resolver es la vocación de los docentes. Según sus propias palabras, aunque existe un sector de profesionales de la enseñanza que son vocacionales – tanto a niveles de las enseñanzas obligatorias como posteriores – es significativo el grado en que dicha opción docente se ve sólo como un medio de aseguramiento de unos ingresos económicos. La estrategia para atraer talento hacia la profesión docente y lograr más motivación es compleja. Miguel Ángel Gallo apunta a que es necesario "disponer de los suficientes atractivos para que realmente los mejores profesionales, dentro de los aspirantes vocacionales, accedan a la docencia". Por su parte, Mª Carmen Vega Moreno, del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, considera que lo ideal sería que el acceso a las Facultades de Educación se regulase de manera específica por las propias facultades, de forma que fueran ellas y sólo ellas las que marcasen los requisitos que deben tener los estudiantes que quieran acceder, priorizando la motivación y el interés en ejercer esta profesión, no como una necesidad de encontrar un trabajo. ¿Y qué pasa con el profesorado en activo? Resulta evidente que los docentes no presentan características homogéneas, ni en cuanto a la motivación y expectativas, ni en formación obtenida, tampoco en las metodologías utilizadas en el aula, ni en su autoconcepto, estilos de enseñanza… a veces, ni siquiera podemos hablar de rasgos comunes entre gestión de centros, la atención a la diversidad, recursos… En este contexto, Ana Iglesias Álvarez, directora pedagógica de Adams, opina que aunque es muy diversa la situación psicológica y material de los docentes, es indispensable revalorizar su estatuto, la sociedad ha de reconocer al maestro y dotarle de la autoridad necesaria y de los adecuados medios de trabajo, para poder atraer hacia esta profesión a personas con una gran vocación por educar. En cambio, Miguel Ángel Gallo, destaca la importancia de la evaluación: Pero, a diferencia de otros procesos éste debiera comenzar en sus primeros estadios, seguir durante el proceso de formación- selección y ser un elemento integrante de toda la vida profesional del docente. Así pues, podemos concluir que la formación inicial y continua debe ir acompañada de una evaluación permanente. Pero, volviendo al acceso a la profesión, Miguel Ángel Gallo considera absolutamente necesario impulsar unas prácticas para aquellos profesionales que, aún siendo especialistas en un área concreta, deben aprender a ser profesores. Su apuesta se centra en planificar de forma exhaustiva la tutela por parte de profesores ya experimentados y de valía contrastada. Además, propone una selección del profesorado en dos fases: una previa y otra post-prácticas; una selección y compensación de los tutores; una limitación en el acceso a las prácticas; una diferenciación clara de las prácticas según el profesorado destinatario… Ser un profesor competente Por último, queremos destacar brevemente que el docente, como cualquier profesional, debe dominar un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes, necesario para su desempeño profesional y su realización y desarrollo personal. ¿Cuáles son estas competencias? ¿Deben incluirse en los currículums de formación del profesorado, para establecer los procedimientos de acceso y para determinar la política de reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado? Fernando Arreaza Beberide, en una ponencia impartida durante la Escuela de Verano de 2006 en el Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias, considera que la formación del profesorado debe tener una estructura común independientemente de la etapa, contemplando aspectos generales de la educación; el papel del profesor; el desarrollo del alumnado; el modelo de escuela inclusiva, las teorías del aprendizaje y de organización de centros; los conceptos básicos de evaluación o los planteamientos generales de formación permanente, innovación e investigación. Ana Mª Aguirre Ocaña. Profesora del Departamento de Psicopedagogía, de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), va un paso más allá y considera que el grado de Magisterio y el postgrado deberían tener en cuenta aspectos como la aplicación metodológica, las TIC en el aula, la inteligencia emocional, la formación en "megadestrezas", la formación en resolución de conflictos, la formación en desarrollo del talento y la creatividad, cuestiones de género, etc. Por supuesto, la formación académica y continua han de dar respuesta a estas necesidades, pues se trata de competencias que deberán aplicar los docentes durante su actividad profesional. 

Webgrafía: http://www.lascompetenciasbasicas.es/index.php/opinion/47-articulos/98-ser-profesor-hoy.html

CHIGUARA PUEBLO QUERIDO

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Chiguará es uno de los pueblos que más me ha gustado de la zona de la cuenca media Chama y lo que más me llamó la atención fue el extraordinario estado en que se encuentran muchas de las casas en los alrededores de la plaza Bolívar (fotos 3 a 6). Tenía la intención de colocar más fotos de estas hermosas casas muy bien mantenidas y de techos de tejas pero no o hice por razones de espacio. La carnicería de la foto 6 es realmente una joya, típicamente andina, el letrero pintado con grandes letras en la pared exterior dice: "Carnicería Los Morochos. Carnes de primera. Res, cochino, pollo. Traídas de Santa Bárbara del Zulia".La iglesia, dedicada a San Antonio (foto 1) es bastante grande y estaba siendo objeto para el momento de mi visita (febrero 2008) de un mantenimiento general, me parece que seleccionaron muy bien los colores de las pinturas, el blanco con bordes dorado oscuro le queda muy bien. Bastante alto, a la mitad de la torre central, hay una figura del santo patrono con el Niño Jesús, también restaurada y que una de las señoras que cuida el templo, con mucho orgullo me invitó a verla. Sobre la puerta principal, en el frontispicio, hay una inscripción que dice 1928, asumo que ese fue el año en que se concluyó su construcción. En una de las paredes externas hay una placa que dice "Esta es la Casa de Dios y la Puerta del Cielo y será llamada La Casa de Dios. Gen. 28.17.  Recuerdo de la bendición del templo, reedificado del 15-10-56 al 31-5-60. Chiguará, 13-6-1960".La plaza Bolívar está llena de vegetación, grandes árboles, arbustos ornamentales, recomendaría un poco más de flores para darle más colorido. El Libertador está representado en un pequeño busto, en cuya base hay una placa que dice "La Junta Comunal al Padre de La Patria. Chiguará, 25-8-68". Y olvidaba decir que las calles de las zonas aledañas a la plaza Bolívar son de de piedra en semejanza a la época colonial, son completamente achatadas, con secciones de cemento de manera que no causan molestia al pasar en vehículo por ellas.

Desde la entrada al pueblo se siente la presencia del parque temático La Montaña de los Sueños, el cual visité en 2003, puedo recomendarlo. Pero me pasó lo que seguramente le pasa a muchos, no visité al pueblo. Creo que sería un buen complemento al paseo, se puede llegar a media mañana y luego al mediodía ir al parque. Dada la cantidad de personas que el parque atrae y lo interesante del pueblo que pienso que Chiguará tiene un gran potencial turístico aun no explotado.

Algo de historia
En la plaza Bolívar hay un cartel que dice: "Nuestra historia. Chiguará en sus orígenes (S. XV) estuvo habitada por indígenas chiguaráes agrupados a orillas del Chama y dedicados a la agricultura. Los españoles a su llegada los organizan en grupos y permanecen bajo su tutela hasta el momento en que les fue concedida la propiedad de la tierra y la formación del pueblo en torno a la iglesia y plaza".El historiador Julio César Salas en su libro Tierra Firme, publicado por primera vez en 1918, dice sobre Chiguará: "Al hablar de la tribu de los Jajíes, poblada en la Mesa de Salazar, no olvidamos decir que el territorio antiguo de esta tribu fué dado en compensación á los vecinos a quienes se tomaron sus tierras para darlas á los indios en su nuevo asiento. Ahora bién, el norte de Lagunillas y en las estribaciones de la cordillera hacia la tierra llana del lago de Maracaibo moraban, como se ha dicho, los indios mansos de Sabana Larga, quienes antes de ser dispersados por los motilones formaron una sola reducción con la tribu también dócil de los Chiguaráes, que fueron incorporados á aquellos de orden de la Audiencia en 1619 por D. Alonso Vázquez de Cisneros, quizá para que aumentando el núcleo se pudiesen oponer mejor á las depredaciones de los motilones, quiriquires y güigüires que para aquella fecha andaban alzados; cuya unión no cimentó por motivo de la diferente lengua que hablabanSabaneros y Chiguaráes, causa de disputas y aun muertes, lo cual obligó á la Audiencia disponer se trasladasen los Chiguaráes á su primitivo asiento, se les fijasen resguardos y se erigiese de nuevo su doctrina ó pueblo; disposición cometida á D. Juan Modesto de Meler, y ejecutada por él habiendo procedido la compra del territorio, que ya estaba en manos extrañas, adquisición hecha á favor de los indígenas por Juan Fernández de Rosas encomendero de los Chiguaráes en 1655. En 1657 á trece de noviembre D. Diego de Baños y Sotomayor (abuelo materno del historiador D. José de Oviedo y Baños), oídor de la Audiencia del Nuevo Reino y visitador de éste y otros partidos, expidió los títulos de resguardos á la nueva comunidad, mandó a ensanchar una ermita que ya existía y levantar el poblado, cometiendo la ejecución de todo al encomendero Francisco Fernández de Rosas quien debía suministrar á los indios cabalgaduras y bueyes para el acarreo de materiales y maderas y las herramientas necesarias para el caso, encomendándole como capitán poblador, repartiese el área y diese los demás pasos para la fundación, reservándose Sotomayor proveer cura para que evangelizase los naturales del pueblo, que se denominó San Antonio de Chiguará, fundado en el mismo sitio donde aun permanece". (1)  La cita es larga, pero me pareció importante dado lo detallado de la explicación y difícil de encontrar este libro de J. C. Salas. La Sabana a la que se refiere este texto, es hoy una aldea del mismo nombre ubicada al norte de La Trampa en la vía que va hasta La Azulita. Espero visitarla próximamente.

Según un trabajo de Roberto Lizarralde, El castigo de los indios chiguaráes (2), hubo un evento en 1735 que casi destruyó a Chiguará y cuyo principal protagonista fue Juan Jospeh de Valderrama y Haro, para entonces gobernador de la provincia de Maracaibo. El asunto fue que en uno de sus viajes, fue atacado por unos indios barí (motilones), pero según él gracias a la ayuda de chiguaráes, lo que demostraba que estos dos grupos mantenían muy buenas relaciones, y que como los barí eran enemigos de los españoles, los chiguaráes debían ser severamente castigados. Valderrama tomó la justicia por sí mismo y capturó al Cacique y Teniente de los chiguaráes, los enjuició y encntrándolos culpables los condenó a morir ahorcados. Pero no contento con eso, prácticamente destruyó al pueblo, trasladó a algunos indios con sus familias a La Grita y a Lagunillas, derribó casas y la iglesia, expulsó al cura y repartió los ornamentos a otras iglesias, entre otras terribles acciones. Finalmente, la Audiencia de Santa Fe dada la barbarie cometida por el gobernador de Maracaibo, le ordenó que inmediatamente y sin dilación reconstruyera el pueblo en el mismo sitio donde estaba, la iglesia, devolviera todo los que había sido substraído de Chiguará y a dejar sin efecto la condena a muerte del Cacique y el Teniente. Nunca se supo si fueron ejecutados o no y si Valderrama finalmente hizo todo lo que la Audiencia le ordenó, en aquellos tiempos era muy difícil hacerle seguimiento a las decisiones de los organismos encargados de la justicia. El artículo de Lizarralde busca demostrar que los chiguaráes y los motilones no sólo mantenían relaciones sino que además eran amistosas. Como se sabe, la región barí en aquella época llegaba hasta el sur del Lago de Maracaibo, por el área de donde se encuentra hoy El Vigía. El autor también nos recuerda que tanto los barí como los chiguaráes hablaban lenguas de la misma familia chibcha.

Toponimia
Toma el nombre de lsus antiguos pobladores, los indios Chiguaráes. Según Tulio Chiossone Chiguará significa "gente" o "gente de agua" (3).

Para llegar allí
Por la autopista Mérida - El Vigía, a 45 kilómetros de Mérida y a 26 de El Vigía está la entrada al pueblo, desde allí son unos 6 kilómetros más por muy buena carretera.

Ubicación
08º 29,360' N,  71º 32,307' (En la iglesia)

Altura
970 msnm

Fecha de fotos03.02. 2008

Referencias
(1) SALAS, Julio César. Tierra Firme (Venezuela y Colombia), Estudios sobre Etnología e Historia. Universidad de Los Andes, Mérida, 1971 p. 151.
(2) LIZARRALDE, Roberto. El castigo de los indios chiguaráes. Boletín Antropológico. Año 23, Nº 65, Sept-Dic 2005, Universidad de Los Andes, Mérida. pp. 377-386

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Aprender como jugar al ajedrez

El ajedrez es uno de los juegos de mesa más populares de la humanidad a lo largo de la historia. El ajedrez es toda una ciencia, donde nada tiene que ver la suerte y si los conocimientos y capacidades de cada uno de los jugadores. En el siguiente tutorial os enseñamos de forma básica como se juega al ajedrez y sus reglas.

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El objetivo del ajedrez
El objetivo en una partida de ajedrez es capturar al Rey del jugador contrario. El Rey nunca se llega a capturar, ya que la partida termina cuando el Rey va a ser capturado y no tiene ningún movimiento posible para escapar de esa captura, lo que se denomina “Jaque mate”.

En que consiste el juego
El juego consiste en ir moviendo las piezas a traves de las casillas, cada una con sus propias reglas de movimiento, para ir capturando piezas del oponente que una vez capturadas se eliminan del tablero. Todo para buscar el jaque mate al Rey del oponente.

Cada jugador solo puede mover una pieza por turno y esta obligado a hacerlo, siendo el primer turno para el jugador que va con blancas.

Se captura una pieza del oponente moviendo una propia a la casilla que esta ocupaba.

El tablero de ajedrez y la colocación de las piezas

-El tablero de ajedrez se debe colocar de forma que la casilla de la esquina derecha más cercana a cada jugador sea de color blanco.

-Los 8 peones van colocados como se ve en la imagen en las líneas 2 y 7.

-Las damas (reinas) deben ir en la casilla central de su mismo color, de modo que queden enfrentadas en el tablero. En la imagen (1D y 8D).

-El Rey se colocara siempre al lado de la dama (1E y 8E)

-Los Alfiles se colocan a los lados del Rey y la Dama.

-Los caballos a los lados de los Alfiles y las Torres en las casillas de las esquinas.
Movimiento de las piezas del ajedrez

¿Cómo mueve y captura el Rey?

El Rey puede mover solo a las casillas que lo rodean en cualquier dirección. Los reyes solo pueden moverse una casilla por turno a excepción del enroque (veremos este movimiento mas adelante).

El rey tampoco se puede mover a una casilla contigua a la del Rey contrario, ya que siempre tienen que estar separados por una casilla (casillas amarillas en la imagen).

¿Como mueve y captura la dama?

La dama puede moverse tanto en horizontal y vertical como en diagonal, pero no puede saltar por encima de ninguna otra pieza

Si una pieza del oponente esta en su trayectoria, puede capturarla, aunque no es obligatorio. Si decide capturarla, retiraremos la pieza contraria y la sustituiremos por la dama (menos al rey que no se le puede capturar ya que solo se le puede dar jaque mate).

¿Cómo mueve y captura la Torre?

Las Torres se mueven siempre en vertical y horizontal tantas casillas como se quiera, sin posibilidad de saltar ninguna pieza.

Si una pieza del contrario esta en su trayectoria, puede capturarla si quiere, aunque no es obligatorio. Si decide capturarla, retiraremos la pieza contraria y la sustituiremos por la Torre.

¿Cómo mueve y captura el Alfil?

Los Alfiles se mueven en diagonal tantas casillas como quieran. Tampoco pueden saltar ninguna pieza.

Si una pieza del equipo contrario esta en su trayectoria, puede capturarla si quiere, aunque no es obligatorio. Si decide capturarla, retiraremos la pieza contraria y la sustituiremos por el Alfil.

¿Cómo mueve y captura el caballo?

El Caballo se mueve en forma de L (2 casillas para un lado y una para el otro). Los caballos son las únicas piezas del ajedrez que pueden saltar por encima de otras piezas, ya sean nuestras o del contrario.

¿Cómo mueve y captura el peón?

Desde la casilla de salida, el peón puede elegir mover tanto una casilla como dos hacia delante. A partir del primer movimiento, solo puede avanzar una casilla por turno y siempre hacia delante (no puede retroceder).

Los peones tampoco pueden saltar ninguna pieza, ya sea amiga o enemiga.

A la hora de capturar, el peón lo puede hacer solo en diagonal a izquierda y derecha desde donde se encuentra (no hacia adelante). Como con las otras piezas, capturar no es obligatorio.

Los peones tienen la regla especial de que si consiguen llegar a la octava fila estos se convierten en cualquier otra pieza que se desee (normalmente la Dama). Esto se denomina coronación. (Veremos mas detalles mas adelante en el siguiente enlace)

En el siguiente enlace puedes seguir aprendiendo las reglas del ajedrez y practicar con un juego online: Como jugar al ajedrez (Parte 2)

Jaque
Si un Rey sufre la amenaza de ser capturado, pero en el turno del jugador tiene la posibilidad de escapar, se denomina Jaque. La figura del Rey nunca puede mover hacia una casilla donde le vayan a hacer jaque.

Si existe Jaque, el jugador debe mover obligatoriamente en su turno para salir de dicho jaque con las siguientes alternativas:

-Eliminando la pieza que ha hecho el jaque capturándola.

-Bloqueando la trayectoria del ataque colocando piezas propias entre el Rey y la pieza que hace el jaque.

-Moviendo el rey fuera de la casilla donde le hacen jaque.

Jaque mate
Cuando ante un jaque no hay movimiento ni defensa posible se denomina Jaque mate. El que consiga un jaque mate contra el Rey rival es el que gana la partida.

Fin de la partida de ajedrez

Gana la partida quien:

-Consiga jaque mate contra el rey oponente
-Si el otro jugador se rinde

Tablas (empate)
El juego termina en Tablas si el Rey de un jugador al que le toca el turno no se encuentra en jaque y no tiene la posibilidad de hacer ningún movimiento permitido. Esto se denomina como “ahogado” y la partida acaba en Tablas.

También se acaba en tablas si los 2 oponentes están de acuerdo en ello.

También se termina en tablas si el juego esta con:
-Rey contra rey
-Rey contra rey con solo un alfil o un caballo
-El rey y alfil contra rey y alfil, con los 2 alfiles en casillas del mismo color.

Movimientos especiales del ajedrez

Enroque
En el siguiente video puedes ver en que consiste el enroque:

Características especiales del peón

-Captura al paso del peón

Si un peón se encuentra en la quinta fila y un peón adversario de una columna adyacente mueve dos casillas en su primer movimiento, es posible capturar al paso como si el otro peón hubiese movido sólo una casilla.

Este movimiento al paso especial sólo se puede realizar en la jugada en la que el peón adversario mueve 2 casillas desde su posición de salida.

-Coronación del peón

El peón puede convertirse en cualquier pieza de su mismo color si consigue llegar a la 8ª fila, esto se llama “coronación”.

Se puede cambiar por cualquier pieza, menos el rey. El movimiento de la pieza coronada es inmediato, es decir, si el rey está en la línea de coronación y al coronar un peón se pide una dama o una torre, existe automáticamente un jaque al Rey y hasta en jaque mate si no puede evitarlo con un movimiento.

En la mayoría de los casos los jugadores cambian el peón por una dama ya que es la pieza con mayor movilidad de todas.

Como enseñar a leer a un niño

La afición por la lectura viene dada desde el seno familiar, así que nadie mejor que los padres y madres y otros adultos significativos para el niño para ser sus primeros modelos lectores, que propicien a su vez momentos especiales en torno a la lectura.

Debemos empezar cuanto antes de forma que interactuar con los libros y escuchar cuentos, historias, poemas,… se convierta en una rutina diaria y por lo tanto en algo indispensable como comer o dormir.

Resulta muy adecuado ir formando una biblioteca familiar en casa, para que desde pequeñitos se familiaricen con el uso y cuidado de los libros. Recursos como las bibliotecas municipales o escolares, son una muy buena opción.

¿Cuándo comenzar a enseñar a leer a un niño pequeño?

Como ya hemos dicho desde el primer momento, a modo de estimulación temprana. Para comenzar con la enseñanza de la lectura, existen varios métodos enmarcados en distintas teorías del aprendizaje. En edades tempranas, es recomendable el método global, que podemos
empezar a trabajar en casa alrededor del año e incluso antes.

En el método global se muestra al niño una palabra entera mientras se lee la palabra al mismo tiempo. Los niños menores de 5 años, tienden a ver la palabra como una imagen. No se fijan en las letras que se combinan dentro de la misma, esto se lo enseñarán en el cole, cuando su cerebro esté preparado para ello.

Cómo hacerlo
Siempre debemos tratar el momento de trabajar la lectura como un JUEGO, de forma divertida y amena, nunca como una obligación o algo que aburra al niño. Si esto ocurre debemos cambiar de juego. Y por supuesto, nunca debemos regañarle si falla.

Antes de nada debemos elaborar unas tarjetas en cartulina blanca con letra manuscrita (existen varias fuentes en internet que podéis descargar: Boo, escolar, maestra,…), en las cuales escribiremos 10 palabras familiares y conocidas por el niño (nombres de familiares, mascotas, comidas u objetos favoritos). Las cartulinas deben ser grandes, de tamaño cuartilla.

Las sesiones de juego deben ser cortas, podemos hacer varias sesiones al día.

En las sesiones comenzaremos con una palabra y se la presentaremos diciendo “Aquí pone…”, por ejemplo “Aquí pone mesa”, incluso podemos acompañarla de fotos para que el niño o niña asocie la palabra con la imagen. Después de varios segundos jugaremos con el niño a otra cosa y volveremos a presentar la palabra pasado un tiempo.

Esta rutina la llevaremos a cabo durante varios días. Pasado este tiempo le presentaremos la tarjeta diciendo “Aquí pone…” y haciendo una pausa para que el niño complete la frase.

Cuando lea una palabra sin dificultad le presentaremos otra del mismo modo.

Cuando conozca varias palabras podemos jugar con él a asocial imagen son palabra, asociar varias tarjetas iguales o a elegir una tarjeta entre varias a petición nuestra.

Posteriormente incluiremos verbos y preposiciones para formar frases.

Tecnicas de estudio: aprender a estudiar

Unas buenas técnicas de estudio permiten a los estudiantes lograr comprender y memorizar de forma más fácil y rápidas. Usando estas técnicas de estudio se aprovechan mejor el tiempo de estudio y las capacidades del que estudia.

Las técnicas de estudio se pueden agrupar en tres grupos: técnicas de organización, trabajo en clase y técnicas de estudio y memorización.
-Estrategias de organización: son las dirigidas a estudiar los conceptos de una manera ordenada y eficaz.
-Trabajo en clase: son las que hacen que el tiempo en clase sea más útil en clase.
-Técnicas de estudio y memorización: tienen por objetivo comprender y memorizar los conceptos de forma permanente.
Estudiar es un proceso que requiere 4 momentos:-Comprensión del texto.-Seleccionar y organizar los conceptos fundamentales, de forma que la cantidad de información sea la menor posible y más fácil de aprender.
-Memorizar los conceptos fundamentales.-Recordar lo estudiado.
Como estudiar-Comprensión del texto1.- Prelectura. Consiste en hacer una lectura muy rápida del texto para tener una idea general del contenido.
2.- Lectura comprensiva. Se trata de leer despacio para entender correctamente todo lo que explica.
-Seleccionar y organizar conceptos1.- Subrayar las ideas principales o los datos clave. Si hemos hecho bien las lecturas ya deberíamos tener claro los datos esenciales del texto que tendremos que subrayar
2.- Resumen. Una buena manera de hacer un buen resumen consiste en escribir frases completas con nuestras palabras con los datos que hemos subrayado. Visita tambien nuestro articulo sobre como hacer resumenes de texto

3.- Hacer un esquema. Haremos un esquema con los datos esenciales bien ordenados que nos sirva como guía rápida de lo que estamos estudiando.
-Memorización1.- Memorizar el esquema. Intentaremos memorizar el esquema, presentando atención al número de elementos de cada nivel de manera gráfica y las relaciones existentes entre los conceptos. Memorizar el esquema es una de las parte importantes para memorizar y organizar en la cabeza el resto de datos
2.- Memorización del resumen. Una vez tenemos memorizado el esquema, podemos pasar a estudiar el resumen del texto. Es conveniente dividirlo en pequeñas partes y estudiarlas por separado, sin pasar a la siguiente sin tener la anterior bien clara.
3.- Repasar. Lo que se ha aprendido un día de memoria puede que no sirva apenas al día siguiente si no repasamos. Para el repaso será imprescindible que tengamos un buen resume y esquema de la lección.
Como hacer el examenUna vez tenemos la lección bien estudiada, no nos sirve de nada si no afrontamos las pruebas o exámenes de la manera correcta.
Normalmente, si se ha estudiado correctamente no se suele tener demasiados problemas, aunque se deben tomar ciertas precauciones:
-Leer atentamente las preguntas para comprenderlas correctamente.
-Situar mentalmente los conceptos que nos piden en el examen dentro de nuestro esquema.
-Intentar contestar con frases comprensibles y claras, explicando y exponiendo todos los datos disponibles que recordemos.
-Usaremos todo el tiempo disponible del examen para repasarlo y añadir posibles datos que recordemos.
- Presentaremos el examen con buena letra, limpio, sin tachaduras, con márgenes,…

Estudiar no es algo que debe hacerse un día o dos antes del examen, estudiar debe ser una actividad constante desde el trabajo en clase al tiempo de estudio en casa. Con el tiempo, se hacemos de todos estos hábitos una constante, cada vez nos será mas fácil el estudio y memorización de los conceptos.

LENGUAJE DE SEÑAS

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PROYECTO MISION SUCRE DESARROLLAR ESTRATÉGIAS PARA LA ENSEÑANZADEL LENGUAJE ORALY ESCRITO DEL 2DOGRADO ³C´ DE LAU.E.N. ³CRISTOBALMENDOZA´

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LOGO DEL CENTRO DE ORIENTACIÓN PEDAGOGICA Y PSICOPEDAGOGICA ACARIGUA LCDO MIGUEL HERNANDEZ.

MISIÓN: Trabajar  en equipo e integrar nuestras disciplinas, abordando  los  múltiples factores causales que tienen  una  diferencia en el aprendizaje y  brindar alternativas de solución. 

Planteamos  estrategias didacticas  específicas para cada caso, según sus  habilidades y necesidades.  

Incidir en la optimización de las  potencialidades  individuales del   desarrollo de  las niñas y niños  desde la edad preescolar.

VISIÓN: Ser un grupo de profesionales calificados en cada una de las  áreas bajo una filosofía de abordaje humanista y solidaria bajo el paradigma de una educación liberadora, emancipadora y Bolivariana.

Nuestro Centro tiene los siguientes servicios de  atención a su disposición: 

•  Psicopedagogía. 

•  Terapia del Lenguaje. (Referencias a Ipasme, SRI (Sala de rehabilitación integral de Barrio Adentro)

•  Psicología. (Referencias centro sanitario Acarigua, Hospital Casal Ramos, Ivss , Cednna , Escuela Bolivariana para la Diversidad funcional intelectual Dpto de Psicologia, Escuela Bolivariana para la diversidad Funcional auditiva Dpto de Psicologia, Centro diagnostico para la diversidad funcional Acarigua, Grupo de integración N.- 19 para la diversidad funcional.

Psicologos del sector privado de Acarigua - Araure.

•  Terapia Ocupacional. ( SRI Barrio Adentro)

•  Intervención grupal en  Habilidades Sociales.

•  Tutorías.

•  Escuela para padres.

COMPETENCIAS 

•  Valoración e intervención psicopedagógica. 

•  Desarrollo de procesos cognitivos  y comunicativos  desde la edad preescolar. 

•  Atención especializada en dificultades de aprendizaje. 

•  Atención especializada en terapia del lenguaje. 

•  Asesoramiento a la familia. 

•  Adecuaciones Curriculares. 

•  Técnicas de Estudio. 

•  Tutorías 

•  Talleres libres para padres de familia y público en general. 

 •  Psicoterapia. 

•  Valoración e intervención  en el área de Terapia ocupacional. 

•  Métodos de intervención basados en  pedagogía de  iniciativa e interés  de las niñas y niños.

EQUIPO PROFESIONAL 

Licenciado MIGUEL HERNÁNDEZ

DOCENTE ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL 

PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL EN DIFICULTADES DEL  APRENDIZAJE.

DIRECTOR.

TELEFONOS: 0416-3637113   0412-5155900-   0255- 6645014

http://040366miguelito.blogspot.com/2012/12/logo-del-centro-de-orientacion.html

EMAIL: miguelito8089658@hotmail.es

miguelantoniohernandezzambrano@gmail.com

miguelantoniohernandezzambrano@yahoo.com.ve

pagina web (blog) : htpp://040366miguelito.blogspot.com

http://miguelito8089658-hotmail-com.lacoctelera.net/

http://www.youtube.com/watch?v=eP5whNpceSE  VIDEO PERSONAL DEL PERFIL DEL PSICOPEDAGOGO

  http://miguelito8089658facebook.com

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La evaluación de un caso niño escolar con dificultades de aprendizaje.

A continuación se expone a título de ejemplo, el esquema seguido en la evaluación de un caso. Se trata de un niño de 12 años (T.). Fue remitido a consulta por indicación de la psicóloga del centro escolar a los padres. El motivo era un retraso escolar general, trastornos de conducta y dificultades en la relación social con sus compañeros de clase. 1- Constelación familiar -T. tiene 12 años de edad. Es el segundo hijo de una familia compuesto por padre de 43 años, madre de 40, hermana de 14 años y un hermano de 7 años. T. está cursando con mucha dificultad 2º de primaria. Su hermana ha tenido problemas con las matemáticas pero está avanzando satisfactoriamente. El hermano pequeño tuvo problemas con la adquisición de la lectura y escritura. -El padre tiene negocio propio y la madre es funcionaria. El nivel socio-económico de la familia es medio-alto. 2- Exposición del caso -La principal queja de sus padres es su rendimiento escolar. El niño ha ido pasando de curso por exigencias de los vigentes planes de estudio. Sin embargo, su retraso respecto a su grupo de edad sigue vigente (notas deficientes en todas las asignaturas). En la propia escuela a la que asiste se le asignó a un grupo de repaso y la psicóloga del centro aconsejó una evaluación e intervención psicológica extraescolar. El principal problema, según su tutora, son las dificultades en centrar su atención en los aspectos relevantes de la clase y, conductas de distraerse o distraer a sus compañeros, con comentarios o actos irrelevantes para la clase. También se describen conductas hiperactivas. -Los problemas no tan sólo son de rendimiento académico sino de relación social con otros iguales ya sea dentro o fuera de la escuela. Suele presentar conductas disruptivas de enfados aparentemente sin motivo justificado. La relación con sus compañeros es mala y suele ser objeto de burlas a las que, alguna vez, ha reaccionado violentamente. Hace poco T. fue expulsado del colegio durante una semana por "perder los nervios" y lanzar un libro que impacto en la cabeza de un compañero. -En casa, se comporta con cierto menosprecio de las reglas (le tienen que insistir para cosas tan cotidianas como la simple ducha o recoger la mesa al acabar de comer). Los padres adoptan una actitud de dominancia y lo castigan por no cumplir las reglas domesticas, sin embargo T. parece haberse adaptado a tanto castigo y lo acepta con más o menos protestas. Los padres parecen resignados a aceptar que su hijo no tiene remedio a pesar de que lo han intentado por todos los medios. En casa no ha presentado episodios agresivos. -T, se agobia fácilmente en lugares donde hay mucha gente y procura evitarlos. Cuando está nervioso, suele morderse las uñas o manos. Sus padres lo describen como tozudo y cabezota. Otra conducta que suele aparecer es la de comer compulsivamente. Pese a tener los alimentos bajo control, T. se las ingenia para coger cualquier cosa comestible (“no importa la hora”) para devorarlo inmediatamente a escondidas o fuera de la vigilancia de sus padres. Este tipo de conducta resulta especialmente problemática dado que el niño presenta sobrepeso. No se han presentado episodios de "pica" (ingestión de de materiales no comestibles). -Últimamente han aparecido conductas de retraimiento "como si estuviera deprimido", con desinterés hacia actividades que antes le atraían (juegos ordenador). -Desde muy pequeño, sus padres se han preocupado por su educación y no dudaron en contratar profesores particulares o apuntarlo a actividades extraescolares como clases de repaso o informática. Los resultados, sin embargo, fueron los mismos que en la escuela. T., no tan sólo no progresaba adecuadamente en las clases sino que, según los mismos profesores, solía convertirse en un elemento distractor del resto del grupo. La consecuencia inmediata era el rechazo y menosprecio de algunos profesores y compañeros. 3- Historia evolutiva -Nació de parto natural y tras un embarazo sin problemas de mención. El niño se alimentó con pecho durante los primeros meses. Patrón normal comer-dormir cada tres horas. Los padres informan que, hasta pasados los ocho o nueve meses, al niño no parecía interesarle nada del mundo exterior, simplemente comía y dormía. Fue ganando peso y talla siempre por encima de lo normal. -Empieza a mantenerse de pie a partir del año y medio, dando sus primeros pasos a los 15 meses y andar sin ayuda a los 18. Según afirman los padres, siempre ha habido una cierta torpeza motora. -En la adquisición del lenguaje hubo retraso significativo: sus primeras palabras se empiezan a producir hacia los dos años (se trata de pseudopalabras) y no es hasta los dos años y medio que empieza a pronunciar algunas palabras claras y acompañadas, en ocasiones, de tics gestuales . Las primeras combinaciones de palabras con sentido aparecen a partir de los tres años y siempre con algunas dificultades. A este "retraso", no se le dio, en principio, mucha importancia y no se valoró con el pediatra. -Durante esta primera etapa es de destacar hacia los 2 años, unas crisis nocturnas, durante el sueño, con temblores generalizados y conciencia alterada, no consiguiendo “despertar” al niño que persistía con los síntomas durante algunos minutos. Todo ello propició algún ingreso en urgencias y un primer diagnóstico pediátrico de epilepsia. Posteriormente, las crisis fueron remitiendo hasta desaparecer. -El control de esfínteres siguió un patrón normal. -No hay otros problemas médicos dignos de mención a excepción de la miopía que padece. -Las únicas quejas que refieren los padres en la infancia es su déficit atencional (parece que no oye) e hiperactivo (no puede entretenerse durante mucho tiempo en la misma cosa). Antecedentes familiares de interés: Se informa de la presencia de retraso mental no filiado en un tío materno. El tío falleció hace muchos años y se desconoce su historial clínico. 4- Planteamiento de la Evaluación El caso de T. nos presenta una constelación de síntomas que abarcan distintas áreas del funcionamiento del niño (familiar-escolar y social). La principal demanda, por parte de la familia, era la de encontrar soluciones para su bajo rendimiento escolar, pero, es evidente, que la evaluación debía ampliarse más allá de los horizontes meramente académicos. -Como punto de partida, nos interesaba conocer su nivel de competencia intelectual, pero también nos preocupaba analizar su estado emocional (dada la presencia de trastornos emocionales y de conducta) y de relación con su entorno, familia, compañeros, etc... (déficit en habilidades sociales). -La evaluación se plantea como una recogida de datos que van desde información más general (historia evolutiva, entrevista padres, tutor...) a información más detallada en función de las peculiaridades del caso. -Se empezó con la aplicación del WISC-R y la Bateria Badyg. Estas dos pruebas permiten obtener un C.I. (Cociente Intelectual) que nos da una idea de donde se encuentra el sujeto dentro de su grupo normativo (de igual edad). Pero, lo que realmente nos interesa, es el análisis detallado de las diferentes subpruebas, las cuales nos aportan información muy valiosa acerca de los puntos fuertes y débiles del sujeto. Con ello podremos trazar un plan de intervención más personalizado.

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SALUDOS COJEDES.PRECIOSA ACTIVIDAD EN EL MARCO DEL DIA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

SALUDOS PROF. REYDIMAR   DESDE ACARIGUA. PROF. MIGUEL HERNANDEZ.





FELIZ NAVIDAD DESDE ACARIGUA.