PROYECTO DE ATECIÓN MEDICA Y ODONTOLOGICA DE LA U.E.N "CIUDAD DE ACARIGUA" PORTUGESA."SONRISAS SANAS VIDA SALUDABLE

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA”

MUNICIPIO PAÉZ ESTADO PORTUGUESA

PROYECTO: (Sonrisas Sanas Vida Saludable)

PROYECTO DE ATENCIÓN MÉDICA Y ODONTOLOGICA (PARA NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

DE LA U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA”DESDE LA EDUCACIÓN INICIAL HASTA SEXTO GRADO DE PRIMARIA,

PARROQUIA ACARIGUA, MUNICIPIO PÁEZ ESTADO PORTUGUESA.

RESPONSABLES:
 PROF: MIGUEL HERNANDEZ

YENNY MENDEZ, LUIS PEREZ.

ACARIGUA, NOVIEMBRE 2012

INTRODUCCIÓN

La misión Barrio adentro odontológico  fue creada para brindar acciones que permitan la atención integral de los pacientes el  mejoramiento de su calidad de vida, mediante la generación de procesos en el área de la salud buco-dental y el desarrollo humano en todas las dimensiones, prestar servicio odontológico, preventivo, de educación y curativo de primero, segundo y tercer nivel de complejidad, que satisfaga las necesidades en cuanto al mejoramiento de la calidad de vida del paciente y su familia a través de una estructura organizacional eficaz y eficiente, entendiendo la salud del ser humano dentro del concepto biopsicosocial, apoyando y fortaleciendo la educación de la salud.

El Servicio de atención Odontológica de la U.E.N” CIUDAD DE ACARIGUA” pretende ofrecer la mayor calidad posible, con los recursos disponibles, se adoptara la filosofía de servir, es decir hacerlo bien; para conseguir con ello una imagen de seguridad, responsabilidad y solvencia. Se debe  lograr el compromiso de todos los profesionales para la realización de un auténtico esfuerzo y sentirse identificados con la filosofía Bolivariana, los profesionales, y en mayor medida el personal de Odontología de la misión cubana, deben comprender la necesidad de buscar diariamente la Calidad Total, un esfuerzo que será promovido y compartido con los docentes de diversidad funcional de la institución.

FUNDAMENTOS DEL PROYECTO

Las instituciones formadoras de profesionales se han visto en la situación de revisar y, en muchos casos, cambiar su enfoque pedagógico innovando e incorporando metodologías y herramientas para estrechar la brecha entre la educación y el mundo del trabajo. Los modelos actuales proponen un mayor énfasis  en la medicina preventiva y comunitaria, con la construcción contextualizada de los cursos de intervención biomédicos y la evaluación permanente del aprendizaje. A su vez, los cambios sociales, económicos y tecnológicos han impactado en las instituciones de salud y particularmente en los hospitales, a los que debe considerarse empresas sociales complejas, que involucran en su accionar una variedad de procesos que exceden los límites de sus muros.

La caries Dental y la enfermedad periodontal han sido las patologías más frecuentes a través de la historia en todo el mundo, al igual que la aparición muchas enfermedades en cavidad oral, algunas, producto de problemas sistémicos, por lo cual ciertos países como por ejemplo Venezuela, han hecho énfasis en la promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

La Organización Panamericana de la Salud reporta en los países latinoamericanos que éstas cifras tan elevadas, se asocian a factores como el crecimiento demográfico, las condiciones económicas, sociales y políticas, que definen estilos de vida de grandes segmentos de la población que afectan los hábitos nutricionales, tales como la tendencia a aumentar la ingesta de hidrato de carbono.  Por lo cual, hay una gran pérdida de la dentadura trayendo como consecuencia, mal oclusiones, anomalías dentó faciales, mala digestión, problemas sociales y estéticos.

Desde un punto de vista científico tecnológico ello implica la exigencia de actualización permanente de los conocimientos y una incorporación de tecnología a través de una evaluación  crítica, que contemple costo efectividad desde una perspectiva sanitaria pero también social y económica, sobre todo en las instituciones públicas.

Desde la perspectiva social, para la intervención en el proceso de salud, es  necesario pensar en mecanismos que se dirijan hacia las comunidades más vulnerables con dispositivos interdisciplinarios, integrados e indivisos que partan desde la formación, educación y capacitación en los distintos modelos de atención y cuidados de la salud, promoviendo acciones participativas dirigidas al abordaje de los problemas más relevantes  socialmente, así se asiste a la existencia de una agenda inconclusa en temas de salud en la región y en consecuencia en nuestra parroquia donde surgen distintos indicadores que exponen un entorno social desfavorecido.

VISIÓN DEL PROYECTO

Mejorar la salud bucal y física de la población escolar de la U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA”, centrado en la persona desde una perspectiva integral, familiar y comunitaria fundado en la acción interdisciplinaria y la rigurosidad científica, basado en principios de ética y calidad, e integrado a la red del sistema de salud Barrio adentro del Ministerio del poder popular para la salud.

MISIÓN DEL PROYECTO

Ser un proyecto de referencia escolar de servicios odontológicos, que ofrezca prestaciones acordes a las más modernas tecnologías sanitarias, de educación y de gestión en atención ambulatoria, prácticas mínimamente invasivas, discapacidad y rehabilitación, que integre la participación de la comunidad educativa a través de los consejos educativos estudiantiles , y desarrolle líneas de investigación prioritarias para la población de Acarigua , considerando a la comunidad y las personas como protagonistas principales del proceso salud  enfermedad atención.

OBJETIVO GENERAL

·         Constituir un proyecto  innovador en la gestión de servicios odontológicos y de salud, que aborde desde una perspectiva integral, interdisciplinaria e intersectorial la resolución de los problemas de salud de las niñas, niños y adolescentes de la U.E.N “Ciudad de Acarigua” constituyéndose en un referente del sector escolar capaz de articular con otras instituciones del Municipio Páez del estado Portuguesa.

 Objetivos Específicos:

·         Conformar un equipo de docentes especialistas comunitarios de salud que promuevan procesos de participación y organización en la comunidad para el mejoramiento de sus condiciones de vida, mediante acciones de formación conducentes al análisis de su realidad y a la formulación y gestión de su propio desarrollo.

·         Monitorear las funciones que cumplen los médicos cubanos en odontología dentro de la  comunidad · Sensibilizar a las familias de las niñas, niños y adolescentes sobre estilos de vida saludables y la importancia del auto cuidado de la salud a través de charlas educativas y talleres.

·         Realizar campañas de desparasitación a niños y adolescentes

·          Brindar atención médica y odontológica de primer nivel de complejidad · Establecer alianzas estratégicas con instituciones de base locales y gubernamentales afines para atacar las causas de los problemas de salud en la comunidad beneficiaria.

·          Establecer controles de peso y talla en la población beneficiaria

 Metodología:

Para garantizar una mayor participación de los usuarios y beneficiarios del Programa se realizaron las siguientes acciones:

· Realizar atención médica y odontológica a niñas, niños  y adolescentes siguiendo los protocolos establecidos por el sistema de salud.

 · Talleres de Educación en salud en escuelas, colegios, hogares de bienestar comunitario, a padres de familia, niñas(os) y adolescentes sobre estilos de vida saludables.

· Realizar Campañas de desparasitación y saneamiento Ambiental

 · Reuniones informativas a los beneficiarios para divulgar el programa y realizar proceso de citación.

· Realizar seguimiento y vigilancia al proceso de atención medico odontológico mensualmente a través de indicadores de gestión e impacto.

· Coordinar acciones con las entidades estatales y privadas que desarrollen programas de salud.

· Realización de visitas domiciliarias con el fin de detectar los hábitos, costumbres alimentarías y normas de higiene de los beneficiarios.

 Estrategias:

Organización y participación comunitaria: la gestión de este servicio se orienta sobre la base de la organización y participación comunitaria de los padres de las niñas(os) y adolescentes beneficiarios, a fin de proporcionarles herramientas que contribuyeran a conservar el estado de salud de la familia y romper el ciclo salud-enfermedad.

·         Selección de gestores de nutrición: se realizaran convocatorias en las comunidades para identificar los líderes, para involucrarlos en procesos de formación e incentivarlos en la consecución de recursos que permitan la adecuada salud de su comunidad.

·         Coordinación Intersectorial e Interinstitucional: Por ejemplo ipasme va a la escuela, servicio odontológico móvil de la alcaldía de Páez.  Para lograr un mayor impacto del Programa se implementaran acciones coordinadas con las instituciones públicas y privadas, en donde cada una desarrollará acciones de su competencia, llegando a la comunidad integralmente y logrando de ésta forma la optimización de los recursos en la atención de salud, disponibilidad de estos servicios en la comunidad, entre otros.

·         Promoción y prevención de la salud en forma permanente a las familias de niñas(os) y adolescentes: estas capacitaciones se brindan para desarrollar acciones concretas para el mejoramiento de las condiciones de vida a través de talleres, charlas y campañas de desparasitación y saneamiento Ambiental

·          Seguimiento y Evaluación: La evaluación continua del Programa está fundamentada en la aplicación de indicadores con el fin de medir los objetivos trazados en el programa.

Resultados esperados:

 Niñas(os) y adolescentes de la Comunidad de Bella Vista I y circunvecinas practicando estilos de vida saludables en:

1.    Salud física 2. Salud Oral 3. Nutrición

· El 70% de las niñas(os)  y adolescentes de la comunidad gozando de una buena salud física y oral · Líderes comunitarios capacitados y fortalecidos en el manejo de su situación social contribuyendo en la autogestión de sus comunidades y resolviendo necesidades de su entorno. · Profesionales capacitados con habilidades para promover acciones de salud en la comunidad a través de procesos de desarrollo humano

 · Instituciones locales privadas y/o de carácter gubernamental comprometidos con los procesos de atención médica odontológica y Educación en salud. 

Actividades y cronograma.

Actividades y Cronograma:	Mes 1	Mes 2	Mes 3	Mes 4	Mes 5	Mes 6	Mes 7	Mes 8	Mes 9	Mes 10
Fase 1. sensibilización y organización comunitaria
Socialización del plan de atención en salud a la comunidad-escuela. +Contactar líderes(Consejos comunales) (consejos estudiantiles) +Convocatoria a reunión de socialización +Ejecución de reunión +Control de asistencia +Evaluación de actividad
Organización Comunitaria y capacitación de gestores comunitarios de salud. + Charla sobre los derechos humanos. + Conversatorio: Leyes que regulan los programas de atención médica y Odontológica +Identificación de la población beneficiaria. + Elaboración plan de trabajo de atención médica y odontológica y campañas de salud (horario).
Fase 2 Ejecución
Atención médica odontológica
Fase 3 Evaluación
+ Aplicación de indicadores.
+ Entrega informe de resultados.
+ Presentación a los medios de comunicación social.

Niños con síndrome de Asperger.

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Venezuela inicia maestría en Educación diseñada por países del ALBA

Venezuela participando a través del Ministeriod del poder popular para la educación en Maestrias GRACIAS AL  ALBA.

Venezuela inicia maestría en Educación diseñada por países del ALBA

Caracas, 2 nov (PL) Un grupo de 82 venezolanos inició hoy en esta capital una Maestría en Educación Comparada, primer producto académico-educativo diseñado por los países que integran la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA). El viceministro de Planificación Estratégica del Ministerio de Educación Universitaria, Luis Bonilla, informó que el mencionado programa de formación tendrá una duración de un año y otorgará el título de Master Especialista en Educación Comparada. Según un despacho de la Agencia Venezolana de Noticias, la maestría tiene como objeto de estudio la sistematización y ponderación de los procesos de cambios y transformación de los sistemas educativos nacionales, sobre la base de dos ejes temáticos, el capitalismo y el socialismo. "En este sentido, se viene desarrollando el capítulo Alba-Educación y dentro de este capítulo hay un conjunto de iniciativas para avanzar en el proceso de integración de nuestros pueblos", explicó Bonilla. La información señala que los profesores encargados de desarrollar el programa son de Argentina, Cuba, Australia, México Brasil y Nicaragua. Finalmente, se pudo conocer que en enero este programa comenzará en Cuba y Nicaragua dejando para más adelante su inicio en Ecuador y Bolivia.

POR: PROF MIGUEL H ACARIGUA Sentidos y significados que otorgan estudian...

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el dibujo es muy importante para evaluar las conductas y emociones del las niñas y niños, adolescentes.

Sergi Banús Llort (Psicólogo clínico infantil) ,el dibujo es muy importante para evaluar las conductas y emociones del las niñas y niños, adolescentes, el nos explica que por ejemplo cuando le decimos al niño que dibuje a su familia hay una serie de pautas para dar una explicacióp de los resultados entre ellos tenemos:

1- Pautas de aplicación

La administración de esta prueba puede realizarse indicándo al niño que pinte a su familia o a una familia sin concretar más datos. Según algunos autores, esta segunda opción permite dar al niño más libertad para expresar sus sentimientos más íntimos pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no podemos conocer la valoración de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia. 

Particularmente me inclino por la opción de pedir al niño que represente a su propia familia pero dándole libertad para que lo haga en la situación y con los detalles que él prefiera. 

De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situación y en función de las características del niño.

La técnica de aplicación del test consta de tres pasos básicos:

1º- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dándole libertad absoluta y tranquilizándolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relación previa y motivación hacia la tarea es fundamental. No hay límite de tiempo.

2º- Controlar discretamente al niño pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando (o anotándo) detalles de interés como posibles pausas, errores, actitud, etc. También el orden en el que va pintando los diferentes personajes.

3º- Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algún objeto en particular. El niño debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aquí podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar según transcurra el diálogo. 

A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes:

a) ¿Dónde estan? ¿Qué ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...) 

c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno? 

d) Con cual de ellos te lo pasas mejor

e) Con quien te gusta estar menos

f) Cuál de ellos está más triste y porqué, etc...

Las preguntas se irán ajustando al propio desarrollo de la conversación. El psicólogo debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.

En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con quién de los personajes dibujados se identifica y qué es lo que le sucede a cada uno de ellos. 

Independientemente de la información aportada verbalmente por el niño, disponemos de una gran cantidad de información en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su interpretación, sugerimos unas pautas generales.

2- Sugerencias generales

1º- La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. También, desde el posicionamiento teórico del psicoanálisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de ningún modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. Hemos de tener en cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras. Sin embargo, esta reflexión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.

2º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más objetivas.

3º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma característica puede tener diferentes significados según la edad.

4º- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en cuenta aspectos de la situación general en el papel tamaño, forma; distancia de los personajes; presencia o no de elementos añadidos (animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que analizar individualmentecada figura representada: su tamaño, forma, situación respecto a otros, etc. En último lugar hay que verificar la información aportada verbalmente por el niño con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un niño manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeño. 

A continuación se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea individualmente o formando parte de un conjunto más amplio como es la familia.

3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA

3A- Análisis del grupo familiar

Característica:	Significado psicológico:
1- El Tamaño	Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamaño puede clasificarse en: Muy grande, grande, mediano, pequeño o muy pequeño. Se dice que es muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitándo otro. Los tamaños grandes se relacionan con caracter extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo. Expresa la sensación de poder hacer frente a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pequeños o muy pequeños, en especial, cuando aparecen en un rincón de la hoja, denotan sentimientos de indefensión, desvalorización, retraimiento, desazón, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresión, ansiedad.
2- Tipo de trazo	La forma que adopta el trazo puede definir algunas características: predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de adaptación, sensibilidad, imaginación, sociabilidad, extraversión; por su parte lasformas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad, pero también, si éstas se manifiestan con trazos muy alargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas.
3- Orden en el que se han pintado los personajes	Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de admiración e identificación del niño. Suele ser la figura con mayor vinculo afectivo (normalmente madre). Por ello es muy importante estar pendiente del orden cronológico en el que se van dibujando los diferentes personajes. Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del grupo puede significar deseo de apartarlo o alejarse de él. Puede ser que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente le tenga celos (hermano). A veces ocurre que es el propio niño quien se pinta alejado del grupo. En estas ocasiones podemos sospechar que se producen ciertos conflictos dentro de la familia y que el niño toma una distancia prudencial. Cuando el niño se dibuja a sí mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separación (necesita asegurar su proximidad a la familia).
4- Las distancias entre personajes	La distancia entre el dibujo del propio niño y los diferentes personajes nos dará una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor distancia física, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son percibidas con mayores vínculos afectivos son los más próximos (normalmente los padres). Cuando los hermanos se sitúan alejados del núcleo familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser un síntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus personajes agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vínculos de comunicación. Si están unidos cogiendose las manos, el niño puede expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente, los personajes se muestran dispersos en el papel es síntoma de distancia afectiva y poca comunicación.
5- Omisión de alguna de las figuras (padre, madre, etc.)	Omisión del propio niño: Baja autoestima, poca identificación con el núcleo familiar o sentimientos de exclusión del mismo. Temor a algunos de los personajes próximos que se asocian a la familia. Omisión del padre (madre o hermano): Se asocia con el rechazo a los mismos. Puede tener (según circunstancias del caso) el significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeño) o también de temor o miedo hacia la figura omitida. El niño expresaría así inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto física como emocionalmente.
6- Elementos ajenos a la familia	En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales, objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves en función del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la familia puede relacionarse con un patrón cognitivo con dificultad para centrarse en lo fundamental (distracción, dificultad de síntesis, pensamiento peculiar...), pero también, pueden proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cómo ven y sienten los niños a cada miembro de la familia. Si cada familiar se muestra ocupándose de determinadasactividades personales (ver Caso 2), es síntoma de comunicación fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o animales domésticos entre el propio niño y otros personajes de la familia puede señalarnos distanciamiento afectivo. El padre que es dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes significa distanciamiento físico y/o afectivo (p.e. padre que está fuera trabajando durante largos tiempos). Los niños pueden expresar así su sentimiento de angustia por la separación física y lo sitúan en un plano dificilmente alcanzable. Son también habituales la presencia de elementos meteorológicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado debe buscarse también según las claves de todo el dibujo. El sol, en especial cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad, alegria, estado de ánimo positivo, extraversión, ganas de comunicarse, sociabilidad. Algunos autores identifican el sol como símbolo o representación del padre (fuente de luz, protección, vida...). Por su parte la lluvia, tormentas, se relacionan con la expresión inconsciente de ciertos temores o miedos.
7- Negarse a dibujar a la familia	Con cierta frecuencia, a algunos niños les cuesta dibujar a su familia. Según la edad, pueden manifiestar que carecen de habilidad con el lápiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibición a dar detalles al respecto. En estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo del árbol que es menos intrusivo.

3B- Análisis individual de cada personaje

Característica:	Significado psicológico:
Tamaño relativo de los personajes	En general, si el tamaño de un personaje es mayor que el resto puede indicar que para el niño es una figura importante. Dependerá a su vez de la distancia al propio niño de si esta importancia es en sentido negativo (figura que es vista como dominante o autoritaria) o positivo (figura a la que le gustaría parecerse y con la que se identifica). Personajeexcesivamente grande: Figura que probablemente es sentida por el niño como opresora. Por su parte los personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el niño, pero también necesidad de reducirlos ya que los considera rivales potenciales.
Las diferentes partes del cuerpo:	Analizar con detalle como se han representado los diferentes elementos que componen la figura humana nos da pistas de cómo ve el niño al personaje en cuestión. A continuación se muestran los elementos principales:
La Cabeza	La cabeza es la zona más expresiva, donde el niño intuye las emociones de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva puede indicar un carácter expansivo. Si es excesivamente grande puede asociarse a egocentrismo. La cabeza pequeña indica tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido.
La boca	Hay que prestar especial atención a la boca. Su tamaño y expresión nos dará una idea del estado emocional con que el niño ha reflejado a ese personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial, si son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a agresividad hacia los otros, necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de opresión o rechazo.
Los ojos	Son los órganos principales de entrada de información en niños. Ojosgrandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, interés por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le rodea. Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia, desconfianza. Es necesario analizar si se han introducido las cejas y la expresión resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos pintados sin pupilas en el caso de niños más grandes (10 años) puede indicar inmadurez, retraso o déficits de aprendizaje.
La nariz	La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 años) timidez, retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En niños mayores (etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la relacionan con un símbolo fálico si su tamaño es exagerado, pudiendo indicar un deseo sexual. Su omisión indicaría un temor del niño a sus primeros impulsos sexuales.
Las orejas	Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas está relacionada con un interés de aprender, de integrar información exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican baja autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar.
El cabello y los pelos	Cuando el cabello está presente en el dibujo puede indicar una tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con pulcritud), interés por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza, necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes suelen aparecer en niños cuyos padres la tienen, se asocia a madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los que normalmente el niño respeta (por amor o también miedo).
El cuello	Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado o inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el primer caso puede señalarnos interés por crecer, de sentirse mayor, de controlar a los demás. Si es muy exagerado denota ansias de sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se puede considerar "normal" hasta los 10 años aproximadamente, posteriormente se le relaciona con inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia.
El Cuerpo	Si se pinta delgado o pequeño respecto a las otras partes del cuerpo indica que el niño no está satisfecho con su cuerpo, puede presentar algún complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de un lazo fuerte con el enetorno familiar (en especial, la madre).
Los brazos y manos	Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma adaptativo pero también de una forma destructiva. Brazos largos: necesidad de comunicar, extraversión, sociabilidad, motivación a conocer, afectividad. Esto es válido si no se complementa con puños cerrados, dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidos violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. Manos grandes:Supone una exageración del significado real. Si es positivo: necesidad de contacto, de tener amigos, apertura. Si es negativo (en especial, con el puño cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a la frustración. Ausencia de manos: No hay un criterio único para su interpretación, no obstante, se asocia con 1) Sentimientos de culpabilidad del niño por las reprimendas de los padres y otros adultos; 2) Temor a la agresión física (en general, del padre). Esto es más evidente cuando en el grupo familiar es sólo el padre el que aparece con las brazos más cortos o sin las manos. Si además, está distanciado físicamente del niño en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas entre el niño y el padre, la probabilidad aumenta. No necesariamente tiene que ser una agresión física lo que teme el niño sino que puede ser una autoridad excesiva que al niño le causa sufrimiento. Suprimir las manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. Los dedos:Constituyen un elemento que no aparece con detalle hasta las edades prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o sustiuyen por simples rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a trastornos clínicos.
Las piernas	Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento, libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto rápidamente. Las piernas cortas pero bien proporcionadas, estabilidad, control de la realidad, robustez, tendencia a lo práctico más que a lo ideal (tocar de pies en tierra).
Otros elementos	El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente significativo en niños de 5 a 12 años. Cuando el sombreado se produce en el cuerpo (a partir 8-9 años) la ansiedad puede que esté concentrada en algún temor (real o imaginario) acerca de su aspecto físico. Finalmente, en cuello y manos (a partir 7-8 años) preocupación por alguna actividad efectuada con las manos ya sea real o imaginaria (robo, agresión). Puede también indicar problemas emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos. Borrado de un personaje: impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes de amor/odio hacia el mismo. ANALIZADO POR PROF. MIGUEL HERNANDEZ EDUCACIÓN ESPECIAL ACARIGUA PORTUGUESA VENEZUELA. @MIGUELANTONIOH EMAIL: miguelito8089658@hotmail.es

LA EDUCACIÓN ACTUAL EN EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL

LA EDUCACIÓN ACTUAL EN EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL

En Venezuela, la segunda mitad del siglo XIX estuvo caracterizada por la búsqueda permanente de la renovación y el crecimiento, especialmente en el campo educativo, debido a ello, nace en el país la educación popular gratuita y obligatoria, al igual que en otras regiones del mundo como Europa, Estados Unidos y Latinoamérica.

La situación venezolana asiste a un proceso constitucional de cambio estructural de la organización social y por ende de su aparato educativo. Por tanto, existe una marcada tendencia a la generación de políticas educativas orientadas al desmontaje del modelo estructural-funcionalista imperante en occidente a partir del final de la segunda guerra mundial. El referido modelo estructural-funcionalista está dirigido a la formación de ciudadanos aptos para incorporarse al sistema productivo capitalista, tanto de carácter salvaje como con contenido social. La propuesta de la revolución bolivariana implica el desmontaje del modo de producción capitalista, tendente a la plusvalía y cimentado sobre el concepto de propiedad privada, por un modelo colectivista que aún no es explicado exhaustivamente. Sin embargo, queda claro que la educación correspondiente a la propuesta de revolución propende al aprendizaje en colectivo, mediante el desarrollo de proyectos educativos en la escuela y en la comunidad. El doctorado podría ser un espacio privilegiado para la puesta en debate de ideas poderosas, capaces de dinamizar los cambios deseables y posibles. Al particularizar, emergerían nudos críticos tales como la naturaleza del diseño curricular, los planes de estudio, la dotación de los nuevos espacios educativos, la supervisión escolar cooperativa y no punitiva, la participación de la comunidad, la formación permanente del docente, la remuneración digna, la generación del modelo venezolano para la educación necesaria.

La situación mundial se caracteriza por una profunda revolución científico-tecnológica que ha trastocado los cimientos mismos del modelo civilizatorio imperante. Por ello, Rigoberto Lanz habla de un gran cambio epocal. Hoy, en oposición a lo tradicional,  los seres humanos vivimos más que las ideas, dada la rápida obsolescencia del conocimiento. Las concepciones de espacio y tiempo cambiaron radicalmente, por lo cual diferenciamos entre lo real y lo virtual. Las transacciones bancarias implican traslados sin movimiento físico. Las videoconferencias, el Chat y la mensajería de texto nos hacen casi poseedores del don de la ubicuidad. Por ello, la educación se está transformando ante nuestros ojos a una velocidad de vértigo. La educación en general, la producción, la gestión y la recuperación del conocimiento pasan cada vez más lejos de la escuela, entendida desde la educación inicial hasta la universidad. El fenómeno comunicacional asociado a los desarrollos de la electrónica, la computación, la robótica y las grandes empresas más mediáticas, interesa a la esencia misma del ser humano en sus dimensiones éticas, estéticas, cognoscitivas, afectivas y relacionales. El poder conocernos tan cybercercanamente nos impulsa a parecernos, a uniformarnos, a mediocrizarnos en el sentido planteado por José Ingenieros, a la par que –de manera jánica- reaccionamos con el rescate de las raíces regionales. Estos cambios han creado un fenómeno complejo que podríamos denominar mundialización, cuya expresión económica pudiera ser la globalización. La actual tendencia que muestran los países es hacia la globalización económica, social, política y cultural, proceso por el cual "...los países promueven cambios en sus formas de organización y se integran en bloques económicos regionales que tienden a convertirse en fuerzas económicas.

La conformación del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio históricas venezolanas.

El proceso histórico de la educación venezolana se ha venido construyendo por la fuerza de diversos actores, siendo el Estado el principal actor de la configuración de la escuela nacional. Una escuela pública, al servicio de las grandes mayorías, gratuita, laica, universal y obligatoria son los rasgos que adquiere esta institución fundamental de las sociedades occidentales, en específico, de la sociedad venezolana por intermedio de la acción activa del Estado Nacional. Muchos momentos de esa historia han resultado contradictorios y de fuertes pugnas políticas entre el Estado y sectores de la sociedad que disputan la función educativa. El más antiguo de ellos es la Iglesia Católica, con funciones educativas desde tiempos inmemorables desde su oficialización del Imperio Romano, se ha presentado como institución con deberes y responsabilidades educativas. La secularización de la vida pública civil marco pauta en la configuración de Estados Laicos y de sus respectivos aparatos educativos. Inclusos en momentos críticos de aparición y consolidación del Estado Nacional (siglo XV hasta XX), estos actores se han enfrentado por las competencias educativas.). De alguna forma la escuela siempre tuvo presencia en la vida social como parte de un proceso de organización y regulación de la vida social. El consecutivo desarrollo de la Escuela y la aparición de determinadas condiciones históricas dan forma y legitiman lo que el mundo de hoy conoce como Sistemas Educativos Nacionales, En el caso de Venezuela, las primeras leyes educativas, y en consecuencia, los primeros organismos de Estado para el gobierno de la educación tuvo una fuerte influencia española .La Tesis del Estado Docente no comienza en Venezuela con la democracia moderna. Los factores socio-históricos que impulsaron la promulgación del Decreto de Instrucción Pública de 1870 y la experiencia administrativa sirvió de soporte para: 1.- la operacionalización de un ideal que había rondado durante mucho tiempo en la mentalidad de los venezolanos y que de algunas forma configuraba nuestro proyecto educativo, una escuela para todos, cuyo ciclo se cierra con la promulgación del Decreto de Instrucción Pública de 1870; 2.- otro aspecto tiene que ver con la conformación del ministerio de instrucción pública que nace de la experiencia anterior. Estos dos factores fueron fundamentales en el desarrollo de la escuela nacional La Tesis del Estado Docente las vamos a encontrar en la discusión ideológica y políticas de los principales actores políticos a partir de 1936. Su tratamiento en los fundamentos legales y en la estructura legislativa venezolana va a ser muy amplia. La noción de Estado Docente vino acompañado de los planteamientos de la Escuela Nueva y de la Lucha política de Luis Beltrán Prieto Figueroa. Las ideas de la Escuela Nueva tuvieron particular influencia en la educación venezolana, pues sirvió como fundamento teórico para la modernización y democratización del aparato escolar venezolano. La aprobación de la una Nueva Constitución por medio de Referéndum Popular, podría el cierre a la crisis de la Democracia Representativa y sería el derrumbe de la partidocracia y del bipartidismo gubernamental de AD y COPEI. Se daría la conformación de un nuevo cuadro político sustentado en el principio de la Democracia Representativa. En el marco de estas transformaciones políticas se abre la discusión en torno a la pertinencia del modelo educativo vigente para el momento, el papel del Estado en la organización y administración del sistema y la responsabilidad educativa de la sociedad. El debate entre el Estado Docente y la Sociedad Educadora, es la polémica que se abre a partir de 1999, y de la que tenemos sobre la mesa dos proyectos de Ley Orgánica de Educación. En materia educativa, los planteamientos de nuevo equipo gubernamental tenían como prioridades: Combatir la deserción escolar y desempleo juvenil. Para ello se establecerán convenios entre empresarios y centros formadores para insertar a los jóvenes en los procesos productivos. Creación de programas de formación y previsión que detengan los niveles de violencia, drogadicción y embarazo precoz que alteran el desarrollo e la población joven. Aplicación de programas de participación y movilización juvenil. Promisión de las empresas juveniles en áreas como el turismo y recreación. Se destinara al menos 7 % del PIB para la educación. Educación gratuita para todos los venezolanos. 200 días de clases al año. 2% del Presupuesto Nacional se destinará al sector cultural. Se garantizara la formación, perfeccionamiento y seguridad de los intelectuales, artistas y promotores culturales. Se rescatarán los canales televisivos del Estado con fines educativos y para la divulgación de los valores culturales nacionales. Se implementarán políticas y programas para alcanzar en el mediano plazo, inversiones de 2 % del PIB anual de ciencia y tecnología. Se definirán como áreas prioritarias para la investigación científico – tecnológica a la agroalimentación, la salud y la vivienda”.

Evolución histórica de los modelos pedagógicos en el siglo XX

Evolución histórica de los modelos pedagógicos en el siglo XX

1920_____Escuela Activa_____________________Dewey, Claparede, Decroly

1940_____ Conductismo ____________________ ___Thorndike, Pavlov, Watson

1950_____ Neoconductismo ______________________Skinner

1960_____Psicología Cognitiva__________Piaget, Bloom,Vigotzky 
1970 _____Conductual Cognitiva_____________ Bandura, Gagne,
1980_____ Construcción Mediación _______________Bruner, Ausubel 
1985_____ Procesamiento de la Información  ___ ___Sternberg

Resolución en la que se aprueba la creación de los Consejos Educativos,

LO ESPERADO POR TODOS EN EDUCACIÓN EN HORA BUENA

El pasado martes 16 de octubre, el Ministerio del Poder Popular para la Educación emitió una resolución en la que se aprueba la creación de los Consejos Educativos, instancias que tienen como misión democratizar la gestión escolar con base en el modelo de democracia participativa que establece y promueve la Constitución de Venezuela.

Estos consejos vienen a sustituir la figura de la Comunidad Educativa, integrada por padres, madres, representantes, responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y personal obrero de las instituciones de Educación Básica.

Además, de los actores antes mencionados, los Consejos Educativos sumarán la incorporación de los consejos comunales, a fin de integrar en el sistema a la comunidad, la familia, los docentes, al personal administrativo y obrero, y ampliar la corresponsabilidad en la educación.

Las recién creadas instancias educativas, además, promoverán la ejecución de acciones dentro de las instituciones educativas, bajo los principios de defensa de una educación integral, integradora, liberadora, gratuita y transformadora.Dichos consejos educativos se están formando en las áreas de cultura, deporte, ambiente, alimentación y académica.

También se han incorporado padres, madres, representantes, responsables y docentes, así como los consejos comunales de las localidades "Esta institución escolar tiene 41 secciones, en las que los estudiantes son los que deciden y eligen a un vocero en cada una de las áreas (cultura, deporte, ambiente, alimentación y academia). Tenemos años trabajado con la organización estudiantil. Los docentes están prestos a trabajar con los Consejos Educativos"los Consejos Educativos descentralizarán las labores dentro de las escuelas. "Se agilizan muchas cosas y se descentraliza el trabajo dentro de la institución escolar, ya que cada equipo y cada comité formará parte de las soluciones a las problemáticas que se den dentro de los planteles""Por allí se está diciendo que los directores pierden el control de las escuelas, eso no es así, más bien se incorporan a los subdirectores que antes estaban invisibilizados. Ahora los directores y los subdirectores conforman el Consejo Educativo desde la dirección del plantel. Vienen a formar parte del equipo que se organiza""Los voceros son los que se encargan de articular dentro del Liceo las diferentes áreas. Creamos eventos, movilizamos y planteamos soluciones a los problemas internos de la escuela. Nosotros podemos darle esa ayuda y los estudiantes pueden acudir a nosotros, que los respaldamos porque somos la vocería y su representación",La resolución del Ministerio de Educación sobre los Consejos Educativos está sustentada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en la Ley Orgánica de Educación, la Ley del Poder Popular y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y del Adolescente (Lopnna).

POR: LCDO MIGUEL HERNANDEZ

DOCENTE DE LA ESCUELA CIUDAD DE ACARIGUA. PORTUGUESA.