¿Qué tipo de conflictos aparecen en las aulas?

¿Qué tipo de conflictos aparecen en las aulas?

En las aulas surgen diariamente numerosos y variados conflictos. 

"Perdimos gran parte de la hora de Geografía porque a Anita le faltaba su 

lapicera nueva, y suponía que alguno de sus compañeros se la había quitado…" 

"Juan y Ariel pelearon en el recreo. Luego, en clase, ninguno prestaba 

atención a otra cosa que no fuera molestar al otro con burlas y gestos. 

Distraían a todos, y parecen haber dividido al curso en dos bandos."

"Tuvimos que suspender el paseo previsto por mal tiempo. Lo expliqué, 

pero los niños no quisieron aceptar razones y se negaban a copiar las 

operaciones matemáticas que coloqué en la pizarra." 

Estas situaciones relatadas por docentes tienen en común que los 

conflictos vividos, en cada caso, impidieron el normal desarrollo de las 

actividades de enseñanza-aprendizaje. En las dos primeras situaciones se 

narran conflictos entre niños que el docente debe resolver para educar; la 

tercera involucra al educador en un conflicto con sus alumnos. Sin embargo, un 

conflicto puede y debe transformarse  en una situación de aprendizaje, una 

oportunidad educativa que beneficie a todos los involucrados.

¿Qué diferencia al grupo de una serie?

Las interacciones ocurren en un contexto, el aula, donde rigen ciertas 

normas que pueden ser o no conocidas y respetadas por los niños.

Los mismos niños podrían compartir un espectáculo: cada uno cumpliría 

su objetivo personal sin tener que contar con el resto.

 Este primer modo de agrupamiento es dado el primer día de clases cuando los alumnos no se conocen 

previamente. Constituyen una serie.

Los niños de un curso comparten el aula y un objetivo: aprender. Tras 

cierto tiempo, cada uno actúa acorde a modalidades propias, es reconocido por 

sus pares por su aspecto físico y su personalidad y tiene un lugar en la clase, 

según su participación en las tareas grupales.

Las acciones de los estudiantes responden a su historia personal y 

también al contexto en el que se encuentran. Este incluye, además de las 

normas, a los otros integrantes del grupo, en el que algunos pueden mostrar

características de su personalidad que en otros grupos no pudieron 

exteriorizar.

Dados un espacio, un tiempo, un número de personas y un fin común, se 

brinda la posibilidad de que se forme un grupo.

¿Qué es un conflicto?

En primer término, es preciso considerar al conflicto como una parte de 

la vida que indica la necesidad de un cambio. En este sentido, ¿qué es la 

motivación para el aprendizaje sino un conflicto cognitivo?

Cuando los conocimientos previos no son suficientes para resolver una 

situación, se produce el desequilibrio, que en este caso es sinónimo de conflicto 

y es altamente deseable, ya que lleva a un intercambio dinámico entre el sujeto 

que aprende y el medio. De este modo, podemos afirmar que sin conflicto no 

hay crecimiento.Pero las situaciones que habitualmente denominamos conflictivas en el 

aula sin duda requieren una solución en la que es preciso involucrarse. Si dos 

niños pelean, debemos intervenir para que el conflicto no se profundice, evitar 

que pasen de la agresión verbal a la violencia física y, ya en ese mismo 

momento, preguntarnos por qué pelean.

Una característica de las situaciones humanas es la multicausalidad, por 

lo que necesitan un abordaje multidisciplinario. Nuestra mirada debe tender a 

reconocer las causas externas e internas del conflicto, es decir, abarcar los 

contextos, las personas, sus relaciones mutuas y su historia grupal e individual.

¿Qué lugar tiene el código de convivencia en el aula?

La realización del código de convivencia será una instancia para 

reflexionar sobre las cuestiones que cada participante, y la clase como grupo, 

espera de la convivencia diaria con sus compañeros, con el maestro y aún con el 

resto de la comunidad educativa.

Porque, si bien en general todos estamos de acuerdo en algunas reglas 

básicas, queda una gran cantidad de convenios internos que es posible y 

propicio evaluar para colocar al educando en la situación de actor, hacedor del 

espacio cotidiano.

Esto permitirá la construcción de una normativa no establecida 

autoritariamente con un "porque así debe ser", sino acordada bajo la regulación 

de las expectativas de todos los participantes.

Más allá de la realización del código, el proceso de debate y discusión de 

ideas es en sí mismo valioso. El niño comenzará a verse como realizador de su 

práctica, y tendrá una responsabilidad mayor que la de obedecer: regular con 

sus pares las pautas sobre el accionar cotidiano en la escuela.

Algunos ejemplos de debate son: ¿se puede entrar al aula en el recreo?; 

¿se puede comer en clase? Las respuestas variarán de acuerdo a factores 

específicos de cada contexto (espacio físico de la escuela, modalidad de 

trabajo del docente, entre otros).

¿Qué lazos unen estrategias didácticas con disciplina?

Durante mucho tiempo se pensó y se actuó en función de una disciplina 

de aula que tenía más que ver con ciertas actitudes corporales de los alumnos 

que con un clima adecuado a la tarea escolar.

Si apelamos a nuestra biografía escolar seguramente encontraremos 

ejemplos que lo ilustran. ¿A quién de nosotros alguna vez no se le exigió estar 

sentado con la espalda bien erguida con los brazos hacia atrás y sin permiso 

para hablar con el compañero de banco? 

En el período transcurrido desde esas épocas hasta la actualidad, se han 

investigado y descubierto muchos aspectos referidos a los procesos de 

aprendizaje, que han derivado en aplicaciones didácticas renovadoras de la 

enseñanza.¿Qué entendemos por desarrollo integral del niño?

En la antigüedad clásica existía un ideal armónico del ser humano que 

implicaba tanto belleza como bondad. Por ello la gimnasia y el cuidado corporal 

eran relevantes en la educación.

Quizás hoy este criterio no sea unánime. Para referirnos al significado 

del término "integral", podríamos retomar la idea del hombre como unidad 

psicofísica que piensa, siente y tiene una identidad basada en su corporalidad. 

Esa construcción constituye su desarrollo, dado en la interacción entre

individuo y medioambiente.

El individuo crece psíquica y corporalmente, y desarrolla su potencial en 

función de la estimulación que recibe. Así, el desarrollo integral del niño 

implicaría estimular todas sus posibilidades.

Algunas de estas se refieren a ciertas características psicosociales de 

la personalidad (como la inteligencia, la autoestima, la empatía, la creatividad, 

la destreza corporal, el equilibrio afectivo, el goce estético, la aceptación y 

disfrute de la sexualidad); otras remiten a distintas formas de comunicación y 

expresión artística (como la curiosidad y el descubrimiento científico). 

También deberíamos considerar la autonomía moral y las actitudes de respeto, 

tolerancia, solidaridad y cooperación, que son facilitadoras de la integración 

social.

¿Qué significa portarse bien?

Pensemos si se trata de un concepto de carácter relativo (es decir, si 

varía con la edad, el contexto y los factores culturales)

 y si la escuela debe promover modelos de conducta. Recordemos alguna ocasión en la que hayamos 

prohibido algo a nuestros alumnos. ¿Logramos que así entendieran la diferencia 

entre portarse bien o mal? ¿O tan sólo aprendieron a temer?

Transmitir la necesidad de respetar las normas representa para el 

docente una tarea compleja, y establecer límites es una relevante función 

educadora de los adultos. De seguro, el lector coincidirá en que ejercer este 

rol requiere sabiduría, talento y sensibilidad para comprender que educar 

nunca podrá ni deberá confundirse con vulnerar los legítimos derechos de las 

personas y que, en el caso del niño, la necesidad de jugar, expresarse y 

equivocarse forma parte de sus demandas evolutivas vitales.

Invitamos a reflexionar al educador sobre cómo son los vínculos y 

relaciones que el mundo de los adultos establece con los niños, insistiendo en la 

responsabilidad escolar de transmitir una educación centrada en valores, 

actitudes y derechos universalmente válidos.

¿Qué son los hábitos y las normas?

Los humanos somos seres sociales, es decir que, para crecer y ser 

personas, necesitamos interrelacionarnos con otros, personas que pertenecen a 

distintos grupos como la escuela, el trabajo, la familia.

La familia es el primer ámbito de convivencia de la mayor parte de los 

seres humanos, en el cual se transmiten hábitos y normas. A su vez, cada 

familia forma parte de un grupo más grande que es la sociedad donde vive. La 

mayoría de las personas que forman parte de una sociedad comparten hábitos y 

normas.Los hábitos son aquellos actos que se repiten por costumbre, como por 

ejemplo la higiene cotidiana, comer a determinada hora, entre otros. Por el 

contrario, las normas son formas de conducta que las personas conocen y, en 

general, respetan aún cuando no están escritas en ningún reglamento (por 

ejemplo, cuando se pide algo y se dice "por favor"). Nadie está obligado a 

cumplir estas normas; sin embargo, si no se las adopta, se vuelve más difícil 

vivir y relacionarse con las demás personas.

¿Qué se entiende por Violencia?

Resulta importante diferenciar violencia de otros conceptos. El conflicto 

aparece al encontrarse intereses opuestos y suele tener una connotación 

negativa, debido a que se lo suele confundir con la violencia. Sin embargo, su 

resolución puede darse en forma no violenta. Se diferencia de la violencia en 

que esta no es innata, sino aprendida, mientras que el conflicto es 

consustancial a la vida humana, natural y, por lo tanto, inevitable.

Por otra parte, la agresividad es la tendencia o disposición cuyo fin 

consiste en lesionar a otro organismo o al propio con intención de  producir 

daño, destruir o humillar. Finalmente, el acoso, intimidación o victimización 

corresponde a toda situación en la que alguien es agredido o se convierte en 

víctima por estar expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones 

negativas verbales, físicas y psicológicas.

¿Qué se puede hacer para mejorar la convivencia?

Uno de los grandes desafíos que enfrenta la escuela frente a los 

problemas de convivencia es asumir la responsabilidad de abordarlos desde una 

perspectiva institucional

. Si bien el esfuerzo de un docente puede favorecer 

el desarrollo de un buen clima en el aula, sin dudas su trabajo tendrá mayor 

efectividad y alcance si está inserto en un proyecto que comprometa a toda la 

comunidad educativa.

Las características de cada institución, su historia, sus integrantes, los 

recursos, los obstáculos, los modos en que circula la comunicación o se juega el 

poder, son elementos que, a la hora de elaborar un proyecto institucional de 

convivencia conducirán a concretar propuestas muy diferentes. Esto se debe a 

que la escuela enseña a través del modelo de funcionamiento: 

independientemente del proyecto que se implemente, creemos que lo que 

realmente aprenden los alumnos son aquellos valores y formas de vincularse que 

se ponen en juego en la cotidianidad.

Una escuela que aspire a abordar los conflictos desde un modelo 

centrado en el diálogo y la reflexión requerirá de un equipo de trabajo 

comprometido con este propósito, que haga suyo el objetivo de mejorar el 

clima escolar a partir de la implementación de proyectos institucionales de 

intervención.

¿Qué son las redes escolares?

A lo largo de este capítulo desarrollaremos algunas temáticas referidas 

al trabajo en red hacia adentro y hacia afuera de la institución escolar. 

Entendemos que esta modalidad  de trabajo institucional es la que más se 

adecua a los tiempos actuales, ya que contempla la transversalidad y la 

complejidad en que se desenvuelven las personas en las sociedades actuales.

Esta transversalidad de la que hablamos se refiere específicamente a la 

necesidad de asumir de una vez por todas el problema educativo 

como algo que trasciende los límites de la escuela y se inserta en una realidad más amplia que 

es la sociedad en su conjunto.

En cuanto al trabajo dentro de la escuela, las preguntas giran en torno al 

proyecto pedagógico institucional y a las responsabilidades y funciones que los 

diferentes miembros del equipo pedagógico deben asumir para que el proyecto 

eche raíces y sirva de modelo a la comunidad educativa. Respecto de la 

dimensión interinstitucional, la perspectiva se centra en la tarea preventiva 

que la escuela representa y cómo puede desarrollarla en vinculación con el 

ámbito de la salud.