LA PANDEMIA DE LA SOLEDAD por antonioperezesclarin

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

 

LA PANDEMIA DE LA SOLEDAD

por antonioperezesclarin

La pandemia del coronavirus ha puesto en evidencia, sobre todos en los países ricos, la pandemia de la soledad. Hemos logrado alargar la vida pero no sabemos cómo llenarla de sentido. Confundimos felicidad con amontonar  cosas, con vivir volcados hacia afuera, sin interioridad. Aumentan los contactos pero disminuyen los vínculos. Crecen las redes y se agudiza la soledad. Cada vez interactuamos menos con personas diferentes, y no tenemos tiempo para escuchar, para dialogar, para conversar gratuitamente y ofrecer una palabra de esperanza.

 Cuando la pandemia golpeaba con fuerza  y crecía la incertidumbre y el miedo,  empezaron  a surgir muchas voces, que, ante la evidencia de nuestra vulnerabilidad y de que no podíamos salvarnos aislados y solos,  anunciaban el nacimiento de un futuro más humano,  y se empezó a hablar de que de la pandemia saldríamos fortalecidos y gestores de una nueva normalidad. Lamentablemente, poco a poco se va olvidando la palabra “nueva” y estamos volviendo sin más a la normalidad anormal de antes. Los países más desarrollados aceleran su proceso de vacunación, buscan su seguridad, abren las fronteras a sus semejantes, mientras observan con creciente indiferencia la realidad cada vez más lamentable de los países pobres.

Pero la vieja normalidad tan deseada no sólo es injusta e inhumana sino que profundiza la soledad sobre todo de las personas  más vulnerables. De ahí el clamor creciente de atacar esta pandemia de la soledad y  tomar medidas tan sencillas como recuperar la palabra, la escucha, el diálogo, como medios esenciales, sencillos y muy baratos, de sanar las enfermedades del alma. En Barcelona un joven, Adrián Ballester, un día a la semana, coloca dos sillas en la calle en las que cuelga un cartel: “Conversación gratis”. Ello ha dado origen al Movimiento  de Conversación Libre (“Free Conversation Movement”) que se ha extendido a otros lugares.

En Blackpool, una localidad deprimida de  Inglaterra, crearon en 2019, junto  a un centro de salud, “The Pink Bench”, el Banco Rosa. Una red de vecinos se ocupa de sentarse un tiempo cada día en el banco para acompañar  a personas que necesitan simplemente charlar un rato y ser escuchadas.

 En Japón han creado el ministerio contra la soledad. El ministro, Tetsushi Sakamoto,  tiene una tarea enorme y va a necesitar mucha ayuda. Como ha escrito Koldo Aldai, “tendrá que alejar  nubes, sembrar  flores, secar  lágrimas, correr el velo de muchos amaneceres... Tendrá que alargar  mucho sus brazos para acoger tanto desamparo. Tendrá que prender numerosos fuegos sobre el asfalto. Hace mucho frío en las ciudades del Japón, en las ciudades del mundo entero.  En 2020, el país asiático registró 21.919 suicidios, de los que 479 eran escolares y 6.976, mujeres. La creciente soledad en nuestras sociedades está muy vinculada al ascenso del individualismo. El 14% de las personas fallecidas en el país asiático que no compartían vivienda con nadie fueron halladas entre uno y tres meses después del deceso”.

Por ello, con pandemia y sin pandemia, no podemos renunciar a la construcción de un mundo más humano, justo  y solidario, que recupere la familia, la comunidad, el sentido de ciudadanía planetaria, contagie el virus de la compasión y el compartir, y anteponga el nosotros al yo .individualista. Si esperamos que las vacunas nos salven del coronavirus, necesitamos emprender a nivel mundial una campaña que nos vacune  contra la pandemia del individualismo, el egoísmo y la indiferencia.

LA EDUCACIÓN DERECHO Y DEBER DE TODOS

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

 

LA EDUCACIÓN DERECHO Y DEBER DE TODOS

por antonioperezesclarin

La educación es la suprema contribución al futuro de la humanidad puesto que tiene que contribuir a prevenir la violencia, la intolerancia, la pobreza, y la ignorancia. Una población bien educada es crucial si queremos tener democracias prósperas y sociedades fuertes. La educación es el pasaporte a un mañana mejor. En la actual sociedad del conocimiento, la carrera económica, cultural y geopolítica pasa a ser una carrera entre sistemas educativos. La fortaleza de un país radica en el grado de educación de sus ciudadanos. En consecuencia, a todos nos conviene tener más y mejor educación y que todos los demás la tengan. La carencia de este bien lleva a las sociedades al fracaso. De ahí que el profundo  colapso de la educación en Venezuela se traduce en  subdesarrollo, violencia, marginalidad y ruptura de la convivencia.

La educación es un derecho humano y social del que todos deben disfrutar en igualdad de condiciones, pues el cumplimiento de este derecho va a posibilitar el disfrute de los otros derechos esenciales. En consecuencia, el derecho a la educación implica derecho de todos no a cualquier educación, sino a una educación integral de calidad. Una pobre educación para los pobres reproduce la pobreza, y en vez de contribuir a democratizar la sociedad, agudiza las diferencias y agiganta las desigualdades.  Y esto  es lo que está  sucediendo en Venezuela, donde el abandono  por el Estado de  los servicios  públicos ha ocasionado que sólo  un grupito de  privilegiados y enchufados disfruten de ellos. Las políticas estatizadoras, las soflamas contra lo privado, y las proclamas inclusivas e igualitarias  han profundizado, como nunca antes, las desigualdades y los abismos sociales, y han reducido a la miseria a los empleados públicos. No es posible que los salarios en el sector privado lleguen a ser hasta 70 veces los del sector público.

Si la educación es un derecho, es también un deber humano fundamental, lo que implica que todos somos corresponsables y debemos colaborar para que este derecho se cumpla, lo que supone que todos debemos levantar nuestras voces y unir nuestras manos para rescatar a la educación y garantizar a los educadores un salario que les permita vivir con dignidad y seguirse formando. La defensa de los derechos humanos para todos se convierte en el deber de todos de hacerlos posibles. Resulta  de un gran cinismo proclamar derechos y mantener unas condiciones de vida que impiden su realización. Mientras no pasemos de los derechos a los hechos seguiremos aturdidos por una retórica complaciente,  estéril y empobrecedora.

 El Estado, que representa el interés común y ejerce un poder conferido por la sociedad, debe garantizar que el derecho a la educación  de calidad se cumpla en términos de equidad, lo que implica compensar las desventajas de los más pobres para que las diferencias de origen no se conviertan en desigualdades. Es evidente que el Estado que ha permitido  el colapso de la educación pública en todos sus niveles y ha convertido a los educadores en mendigos,  está raspado en educación. Nos toca exigirle que asuma su papel  de gobernante, que deje de culpar a los demás de su fracaso y  retome su papel de educador. A su vez, nosotros debemos estar dispuestos  a apoyar toda iniciativa orientada a mejorar la educación, pues se trata, nada más y nada menos,   de salvar a Venezuela y garantizar a todos una vida digna y en paz.

LEYES DE EDUCACIÓN EN VENEZUELA RESUMEN HISTÓRICO Decreto de Instrucción Pública Gratuita y Obligatoria ANTONIO GUZMAN BLANCO

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 El 27 de junio de 1870, el entonces presidente Antonio Guzmán Blanco, promulgó el Decreto 1.723 de Instrucción Pública Gratuita y Obligatoria para toda Venezuela. El texto de este instrumento jurídico fue redactado por el ministro Martín J. Sanabria, y buscaba el ordenamiento del sistema educativo venezolano. Su importancia radica en el impulso que se le da a la educación en el país, con la inclusión de la población de escasos recursos económicos y la incorporación de los padres o representantes como responsables junto al Estado de la educación.

La educación que se estipulaba en el Decreto de Instrucción Pública Gratuita y Obligatoria comprendía principios generales de aritmética, el sistema métrico, la enseñanza de la lengua castellana, educación moral ciudadana y fundamentos de la Constitución Federal. Para ello los padres y tutores debían instruir a sus hijos en estas temáticas, contratar un maestro para tal fin, o enviarlo a la “escuela pública de la localidad”. Se creó además la Dirección Nacional de Instrucción Primaria con juntas seccionales en los Estados, y un impuesto especial para la “dotación material de las escuelas que se crearían”.

Este Decreto se estructuraba en dos títulos: Título Primero, comprendía los artículos del 1 al 10; Título Segundo, con los artículos del 1 al 66. Para un total de 76 artículos. Lo que constituía un importante instrumento jurídico de avanzada para su época.

Decreto de Instrucción Pública Gratuita y Obligatoria

Un antecedente fundamental para la creación de este Decreto 1.723 es la férrea preocupación de siempre expresó Simón Rodríguez, ante la necesidad que la educación debía llegar a todos los estratos sociales. Incluso, cada Provincia se daba su propia ordenación educativa, así otro antecedente positivo fue el oficio promulgado en el Estado de Guayana que ya preveía la obligatoriedad de una educación gratuita y obligatoria a todos sus ciudadanos.

Aspectos del Decreto 1.723 de Instrucción Pública Gratuita y Obligatoria

Algunos aspectos a destacar del Decreto de Instrucción Pública Gratuita y Obligatoria, promulgado  en 1870, son:

1.-La instrucción pública en Venezuela es de dos especies: obligatoria o necesaria, y libreo o voluntaria.

2.-La instrucción obligatoria es aquella que la ley exige a todos los venezolanos de ambos sexos, y que los poderes públicos están en el deber de dar gratuita y preferentemente.

3.- La instrucción libre abarca todos los demás conocimientos que los venezolanos quieran adquirir en los distintos ramos del saber humano. 

4.-La instrucción obligatoria hace parte de la primaria, la cual puede limitarse a los conocimientos necesarios o extenderse a todos lo que generalmente se tienen como preparatorios a juicio de la autoridad o individuo que la promueve.

5.-Se establece la obligación de las jurisdicciones para promover la instrucción primaria y la creación de escuelas en los campos en horarios nocturnos y fines de semana para todos los estratos sociales. (Art. 10)

Aunque hubo esfuerzos similares antes del decreto de 1870, ese año marcó un antes y un después en la educación venezolana. “La legislación educativa es una pieza fundamental para la formación de la ciudadanía republicana desde los inicios de la independencia”, cuenta la historiadora María Elena González Deluca, y también destaca que desde 1811, la educación figura como una exigencia en los debates constitucionales y en las mismas cartas magnas. En 1826 se sanciona la Ley de Instrucción Pública, con el objetivo de crear un sistema educativo nacional; y en 1838, terminada la guerra y la disolución colombiana, se establece la Dirección General de Instrucción Pública, con José María Vargas a la cabeza. 

El Código de Instrucción Pública de 1843 buscó sumar otro esfuerzo, al pretender acabar con la dispersión educativa pero no lo consiguió. Venezuela era el país archipiélago, como lo define Elías Pino Iturrieta: un conjunto de islas dispersas, sin control central que sucumben ante la preeminencia de un hombre. “Era un sistema educativo inconexo, no había una normativa general, sino que cada provincia establecía la suya, y esta situación cambia el 27 de junio de 1870”, indica Tulio Ramírez, sociólogo y especialista en educación. Ante la calma que precede a la tempestad, en este caso signada por la Guerra Federal y la consigna “¡Mueran los blancos! ¡Mueran los que sepan leer y escribir!” que gritaban los alzados liberales, al mando de Ezequiel Zamora, el deseo de construir una sociedad culta no prosperó.

El fin del conflicto y el triunfo de los federales hicieron que la educación estuviera dentro del nuevo programa liberal a implantarse. El Decreto de Garantías de 1863 consagró la educación como uno de los derechos ciudadanos y lo mismo hizo la Constitución de 1864. El espíritu civilista de Juan Crisóstomo Falcón, aunque débil ante los avatares de su tiempo, siguió su marcha, hasta la llegada del septenio guzmancista en abril de 1870 que decidió decretar el carácter público, gratuito y obligatorio de la instrucción. El Estado se reservaba la tarea de velar por la formación ciudadana. Atrás quedaba la autonomía provincial que decidía sobre la legislación educativa, ahora era una política del nuevo Estado nacional.

Luces para un pueblo inculto

El Decreto de Instrucción Pública firmado por Guzmán Blanco y refrendado por Martín J. Sanabria, fue el resultado de un prolongado esfuerzo para educar a un país de analfabetos, tesis que cobró fuerza con el auge del positivismo en la región latinoamericana. Los inestables caudillos buscaban alcanzar la modernidad, y dentro de ese programa civilizatorio estaba la idea de una sociedad sabia, que reconociera sus derechos y deberes. “El ejercicio de la ciudadanía republicana requiere un individuo educado, con dominio de las herramientas básicas de lectura, escritura y operaciones matemáticas, que le permitan vivir en el cumplimiento de la ley y el respeto a las instituciones nacionales”, señala González Deluca.

Esos fundamentos desplegaron 10 artículos de disposiciones generales y 66 de la protección del gobierno federal a la educación primaria, que son las dos partes fundamentales en el documento oficial, plagado de conceptos profundamente positivistas que resumen los envolventes tiempos del Ilustre Americano. Entre las consideraciones que preceden a los artículos, resalta la idea general: “Que la instrucción primaria debe ser universal en atención a que es la base de todo conocimiento ulterior y toda perfección moral”. Ni más ni menos, educación para un pueblo inculto que ansía el progreso desde la barbarie a la civilización. En ese trance, el Estado liberal asume la responsabilidad de ser su protector.

Rafael Fernández Heres, autor de una vasta obra acerca de la historia de la educación en Venezuela, comenta en su libro La instrucción de la generalidad, que el interés no sólo vino del gobierno, sino también de la iniciativa privada. “La aplicación del decreto del 27 de junio significó en el país un aliento educacional nunca conocido hasta entonces. A este entusiasmo oficial se sumaba el esfuerzo que también hacía el sector privado, como el caso del Yaracuy, donde se instaló una escuela popular nocturna en San Felipe”. Una garantía establecida en el artículo 5, cuando se habla acerca del contrato de maestros y tutores para la enseñanza. No importaba su tipo o procedencia, las luces eran necesarias. 

El esplendor de un siglo olvidado

Pese a que el siglo XIX venezolano se encuentra signado por la guerra y el personalismo, el Decreto de Instrucción Pública demuestra que hubo un esfuerzo, no sólo desde el Estado, sino también desde el individuo, por edificar una república frente los tumbos del caudillismo. Después de la guerra de independencia, proceso que tiende a opacar las gestas republicanas venideras, las cifras de acceso a la educación eran minoritarias y dependían del acontecer político, sobre todo en el período 1830-1848. Alrededor de 13.000 venezolanos pudieron estudiar, un número que se reduce con la gestión de los hermanos José Tadeo y José Gregorio Monagas y el lustro de la Guerra Federal, pues muchos jóvenes y niños fueron incorporados a las tropas y dejaron de asistir a las escuelas.

Esta realidad cambió en la segunda mitad del siglo, cuando durante los 3 años posteriores al decreto de 1870, se crearon cerca de 829 escuelas y ya se encontraban estudiando 28.549 personas, de acuerdo a la exposición de memoria y cuenta que consigna Martín J. Sanabria al Congreso de la República. Un incremento vertiginoso vendría en las décadas posteriores, cuando las últimas guerras civiles ven su ocaso y se avanza hacia un proyecto de Estado-Nación centralizado, paradójicamente, con una constitución federal. Así lo enfatiza la historiadora Catalina Banko: “El proyecto eliminó los privilegios en manos de la Iglesia e implicó la ampliación del acceso de la población a la educación pública”.

Esplendores y miserias se vivieron en la Venezuela de Guzmán Blanco, el autócrata civilizador. Mientras la educación pública mostraba una idea de sociedad civilizada, su autocracia lo perpetuaba en el poder. Estatuas iban y venían por toda Caracas, mientras la gente lo elegía a través del voto público y firmado. Pero aquello se lo llevó el viento, de lo primero apenas quedan partes desbaratadas en la Fundación John Boulton, y de lo segundo ni señales siquiera. Hoy sólo perduran las obras físicas y artísticas de su período, aunque también el censo, el matrimonio civil y, sobre todo, la posibilidad de asistir al colegio sin excusas ni privilegios, un legado perfeccionado, defendido y ampliado en el siglo XX. 

FUENTES CONSULTADAS

ERNÁNDEZ HERES, Rafael. La instrucción de la generalidad. Historia de la educación en Venezuela 1830-1980. Caracas, Ediciones del Ministerio de Educación, 1981.

GONZÁLEZ DELUCA, María Elena. Negocios y política en tiempos de Guzmán Blanco. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1981.

PINO ITURRIETA, Elías. Los tiempos envolventes del guzmancismo. Caracas, Fundación John Boulton, Universidad Católica Andrés Bello, 2011.

___. Historia Mínima de Venezuela. Caracas, Editorial Dahbar, 2019.

QUINTERO, Inés (coord.). Antonio Guzmán Blanco y su época. Caracas, Monte Ávila Editores Latinoamericana, 1994.

STRAKA, Tomás. Instauración de la república liberal autocrática. Claves para su interpretación. Caracas, Fundación Rómulo Betancourt, 2010.

___. Venezuela 1861-1936. La era de los gendarmes. Caudillismo y liberalismo autocrático. Caracas, Fundación Rómulo Betancourt, 2012.

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

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EDUCACIÓN CRITICA POR PEREZ ESCLARIN

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

 FUENTE: PADRE. PEREZ ESCLARIN 

Frente a la colonización creciente de las mentes, la pretensión de imponernos  la dictadura del pensamiento único, los intentos de manipular nuestras vidas    y la proliferación descarada y sin control  de bulos, falsedades  y mentiras,   necesitamos promover con insistencia  la pedagogía crítica,   tanto en la educación presencial como en la  virtual.  Pedagogía que nos ayude a entender mejor el mundo, nuestra vida personal, el sentido de nuestras preocupaciones y atribulaciones, la necesidad de la esperanza y, sobre todo, la vivencia concreta del amor, de la sabiduría, del cuidado y de la compasión.  

La gente pide recetas, cuando lo que necesitamos es ideas. Bertrand Russell decía que “el ser humano le teme al pensamiento más que a otra cosa”. A su vez, Unamuno solía decir que muchos utilizan la cabeza como los toros: no para pensar, sino para embestir. Pensar supone esfuerzo, silencio, reflexión, lectura y conversación con gente interesante. Para conversaciones triviales, ya tenemos  el WhatsApp.  De ahí que si Descartes construyó su sistema filosófico sobre el pensamiento con el famoso principio “Pienso, luego existo”, hoy se va generalizando  el “Pienso, luego estorbo”.

La pedagogía crítica necesita  educadores que estimulen la pregunta, la reflexión crítica sobre las  preguntas,  para superar el  sinsentido de una educación que exige respuestas a preguntas que no interesan. Educadores que promueven el análisis crítico de discursos,  normas,  propuestas  y hechos;  de las actitudes autoritarias y dogmáticas,  tanto de la realidad  escolar como de la problemática nacional y mundial, que capacitan para reconstruir y reinventar el mundo. Análisis crítico que no acepta la “normalidad” de un mundo inhumano y se hace denuncia  valiente de todo lo que atenta contra la vida, de todas las injusticias, las falsedades, las manipulaciones, las mentiras.

En palabras de  Paulo Freire, ese gran pedagogo brasileño, necesitamos de un “radicalismo crítico que combate los sectarismos siempre castradores, la pretensión de poseer la verdad, la arrogancia, el autoritarismo de dirigentes e intelectuales de izquierda o de derecha, en el fondo profundamente  reaccionarios, intolerantes,  iguales en su capacidad de odiar lo diferente”.

El derecho a criticar supone, como también  lo expresa  Freire, “el deber, al criticar, de no faltar a la verdad para apoyar nuestra crítica; supone  aceptar las críticas de los demás cuando son objetivas y supone, sobre todo, el deber de no mentir. Podemos equivocarnos; mentir nunca. No podemos criticar por pura envidia, por rabia o sencillamente, para hacerme notar”. No hay peor esclavitud que la mentira; ella oprime,  impide salir de sí mismo. No hay nada más despreciable que la elocuencia de una persona que no dice la verdad. 

Hay que liberar la conciencia diciendo siempre la verdad. Es preferible molestar con la verdad que complacer con adulaciones. Como decía Amado Nervo, “el signo más evidente de que se ha encontrado la verdad es la paz interior” o, como decía Jesús “La verdad les hará libres”. Nos libera de nuestro orgullo y egoísmo,  nos vuelve humildes. Nadie supera sus flaquezas si no comienza por reconocerlas. En palabras de Pascal, “la grandeza de un hombre consiste en reconocer su propia pequeñez”.

Educar es enseñar a pensar con libertad y a ser fieles a la propia conciencia; es enseñar a argumentar, a defender las propias ideas y a respetar las de los demás.

Que es el petro?

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

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El Petro es para todos. Ofrece la seguridad y transparencia que necesitas para hacer transacciones comerciales.

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Que es un blog?

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

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 Antonio Pérez Esclarín

Aprender a desconectarnos

por antonioperezesclarin

Si bien son  evidentes los beneficios que nos ofrece un buen uso de las tecnologías que nos han permitido en estos tiempos de confinamiento  informarnos, comunicarnos,  y formarnos, debemos evitar esclavizarnos a ellas. Si desde hace ya un tiempo se viene alertando sobre la  adicción tecnológica, pues cada vez hay más y más  personas, sobre todo jóvenes,  que no pueden vivir sin celular, la pandemia ha multiplicado las horas que pasamos  frente a las pantallas de nuestros dispositivos digitales y teléfonos móviles. Desde que se declaró el aislamiento social, el tráfico en internet creció un  80 por ciento, se dispararon las compras de teléfonos inteligentes y computadoras, y se multiplicaron las videoconferencias y videollamadas, los correos electrónicos y los whatsapps.  Y en la guerra contra el coronavirus, como  en todas las guerras, la primera víctima ha sido  la verdad. Por ello, proliferan los bulos, las mentiras, las noticias falsas y   alarmistas.

 Durante meses,  los principales medios del planeta nos han hablado de un único tema: el coronavirus. Sobreinformación a la potencia mil. Un fenómeno hipermediático de semejante envergadura global,  no había ocurrido jamás. La OMS ha definido este fenómeno como infodemia, pandemia de info-falsedades… Éstas se han propagado con igual o mayor velocidad que el nuevo virus… Los sistemas de mensajería móvil se han convertido en verdaderas fábricas  de infundios, bulos y engaños. En algunos países, se calcula que el 88% de las personas que acudieron a las redes sociales para informarse sobre el Covid  fueron infectadas por noticias falsas. Y es bien  sabido que las noticias falsas se difunden diez veces más rápido que las verdaderas; y que, incluso desmentidas, sobreviven en las redes porque se siguen compartiendo sin  control. Muchas de ellas están elaboradas con impresionante profesionalismo: redacción perfecta, imágenes muy cuidadas, sonido de alta calidad, voz grave, música subyugante… Todo debe dar la impresión de seriedad y de respetabilidad… Es la garantía de credibilidad, indispensable para apuntalar el engaño. Y para que los usuarios lo viralicen.

 Por ello, hoy necesitamos  aprender a desconectarnos  para poder encontrarnos con nosotros mismos  y  cultivar  nuestra interioridad. Esto supone  comprender que el silencio y la meditación son fundamentales para llevar una vida con sentido, para reencontrarnos con Dios  y convivir de un modo armónico con los demás y con la naturaleza, que está llena de palabras de amor. Silencio fecundo para rechazar las palabras hirientes, falsas, y construir palabras sinceras,  amorosas. El confinamiento debería abrir nuestros espíritus  a  la compasión,  la amistad y la solidaridad.

El confinamiento debería ser también una oportunidad para repensar y potenciar el sistema educativo que hoy languidece herido de muerte. Esto  supone, en primer lugar, defender la educación pública como derecho esencial de todos y todas, y   tratar y remunerar a los educadores de  acuerdo a la transcendencia de su trabajo que es fundamental para tener  sociedades prósperas y reconciliadas. Supone también centrar la educación en la formación humana, ética y productiva  más que en la mera información;  posibilitar el  potencial de la enseñanza virtual que hoy es muy pobre y está  mal utilizado; superar la pedagogía acrítica y transmisiva;  y acabar con  la gestión tecnocrática y la dictadura de los indicadores que terminan ofuscando el horizonte.

Fuente. antonioperezesclarin | 1 de marzo de 2021 a las 10:40 | Categorías: Varios | URL: https://wp.me/p2GlHj-Gk

FUNDACIÓN MISIÓN JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ

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— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

 FUNDACIÓN MISIÓN JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ 

DENOMINACIÓN

 La Fundación Misión José Gregorio Hernández, nace con responsabilidad jurídica y patrimonio propio, como lo establece el artículo 1° del Decreto n° 498, de fecha 15 de octubre de 2013, publicado en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela n° 40.280, de fecha 25 de octubre de 2013. Siendo reiterada su adscripción al Ministerio del Poder Popular del Despacho de la Presidencia y Seguimiento de la Gestión de Gobierno, para ejecutar las políticas impartidas por el Viceministerio para la Suprema Felicidad Social del Pueblo, según Decreto n° 506, de fecha 22 de octubre de 2013, publicado en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela n° 40.283, de fecha 30 de octubre del mismo año. Los Programas Sociales ejecutados por la Fundación Misión José Gregorio Hernández, obedece a la intención de atender a la población más vulnerable que había tenido invisibilidad por procesos anteriores gubernamentales y que carecían de cualquier atención social que los vinculara como sujetos de derechos y como ciudadanos de un país; ante las múltiples necesidades desconocidas, el Comandante Supremo Hugo Rafael Chávez Frías, el 15 de marzo de 2008, en acto público, se propuso la realización de un estudio que permitiera vislumbrar la realidad de la población con discapacidad, así como el tipo de discapacidad existente en la población, que debía ser atendida de manera inmediata, luego de detectadas estas necesidades por parte del Gobierno Nacional.

POLÍTICA INSTITUCIONAL 

Garantizar asistencia médica integral gratuita, dirigida al sector de la población que presente discapacidad de causa genética, prestando servicios de laboratorio para diagnóstico de enfermedades de origen genético. Así como asistencia médica en consultas de: Genética clínica, asesoramiento genético pre-concepcional y genético familiar, neuropediatría, psicopedagogía, psicología, atención prenatal y evaluación de defectos congénitos. MISIÓN Cumplir con la valiosa labor de ejecutar políticas sociales integradoras, con el fin de proyectar y aplicar los programas sociales dirigidos a atender a la población más vulnerable que había sido invisibilizada por anteriores procesos gubernamentales y que carecían de cualquier atención social que los vinculara como sujetos de derechos y como ciudadanos de un país, desarrollando distintas acciones para brindar atención integral a las personas con discapacidad y sus familiares. VISIÓN Ser el Ente coordinador e integrador de los programas sociales en el área de la discapacidad, que le permitan lograr la integración social plena y efectiva en condiciones de igualdad a los ciudadanos con discapacidad.

LOGROS MÁS RESALTANTES 

1. Se realizaron once mil novecientas ochenta y una (11.981) atenciones prestadas; mediante la prestación de servicios genéticos gratuitos en el Centro de Genética Médica beneficiando a igual número de personas; a través de la acción específica “Atender y asesorar gratuitamente a las personas que presenten discapacidad de causa genética y a sus familias” del Proyecto “Implementación de programas en el ámbito psicosocial, comunal y socio productivo que permitan fortalecer la organización de las personas con discapacidad y sus familiares". 

2. Se realizaron cinco (05) inspecciones por parte de la Gerencia de Gestión Logística e Infraestructura, al Centro Nacional de Genética Médica en Guarenas, a fin de evaluar en detalle las adecuaciones que se están efectuando; a través de la Acción Específica “Construcción, Conservación, Reparación, Rehabilitación, Restauración y Mantenimiento de Obras de Infraestructura, Maquinarias y Equipos en las Edificaciones donde opera la Fundación” para perfeccionar y crear espacios de atenciones adecuados a fin de brindar mejor servicios a las personas con discapacidad que lo requieran.

 3. Se generaron en los once (11) laboratorios a nivel nacional, tres mil setecientas cincuenta y cuatro (3.754) atenciones entre las cuales se encuentran dos mil cuatrocientos sesenta y siete (2.467) personas con discapacidad motora atendidas y cuatrocientas sesenta y tres (463) personas con discapacidad auditiva, entregaron mil setenta y ocho (1.078) artificios ortopédicos totalmente gratuitos y beneficiando a ochocientos ochenta (880) personas con discapacidad neuromusculoesqueléticos, adicionalmente en la coordinación de audioprótesis se entregaron cuatrocientas noventa y cinco (495) prótesis auditivas beneficiando a cuatrocientas noventa y cuatro (494) personas; a través de la acción específica “Atenciones prestadas a través de la potenciación de los Laboratorios de Órtesis”; contribuyendo a mejorar la calidad de vida de todas aquellas personas con discapacidad neuromusculoesquelética y auditiva; a fin de lograr la inclusión social e igualdad de las personas con discapacidad.

 4. Se brindaron veintiún mil setecientas veinte (21.720) atenciones mediante el Trabajo Comunitario Integral con la Base de Misiones y Grandes Misiones en conjunto con los Consejos Presidenciales estadales, municipales y los Comités Comunitarios para Personas con Discapacidad; donde se beneficiaron con atención médica gratuita igual número de personas con discapacidad en el territorio nacional, a través de la acción específica “Fortalecer la Organización e Integración de las Personas con Discapacidad y sus Familiares”; todo ello en articulación con el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad (CONAPDIS), Programa Nacional de Atención en Salud para Personas con Discapacidad (PASDIS), Centro Nacional de Genética (CNG). 

5. Se realizaron trece (13) mesas de trabajo con 1.991 representantes de los Movimientos Sociales de Personas con Discapacidad en los veinticuatro (24) estados, para la instalación del Consejo Presidencial para las Personas con Discapacidad, se contó con la participación de dos mil quinientas (2.500) personas aproximadamente. Con la finalidad de:  Generar espacios de articulación y cooperación intersectorial para garantizar el logro de todos los objetivos del Consejo Presidencial de Personas con Discapacidad.  Generar propuestas de participación y acción enmarcadas en los cinco objetivos históricos de la Ley del Plan de la Patria, legado del Comandante Supremo Hugo Chávez, y las cinco revoluciones impulsadas por el Presidente Nicolás Maduro.  Facilitar el flujo de información de manera bidireccional entre el Estado y el Poder Popular organizado.  Fortalecer los enlaces de articulación existentes entre las instituciones corresponsables en la inclusión y atención de las personas con discapacidad, su grupo familiar, representantes o responsables.  Establecer mecanismos concretos de organización para diagnosticar y sincerar la condición actual de las personas con discapacidad y su grupo familiar.  Evaluar objetiva y constructivamente la Ley para las Personas con Discapacidad y el nuevo proyecto de Ley.  Fortalecimiento del Poder Popular como base fundamental para la construcción del Socialismo Bolivariano. 

6. Se efectuaron quinientas tres (503) consultas de asesoramiento en servicios pre y postnatal para el diagnóstico de enfermedades genéticas. 

7. Se hicieron de forma periódica en el Centro Nacional de Genética charlas en promoción de salud las cuales se realizan todos los días y generando trescientas sesenta y siete (367) atenciones.

 8. Se brindaron mil quinientas ochenta y dos (1.582) asistencias médicas a través de consultas como: Genética clínica, Asesoramiento genético pre-concepcional y genético familiar, Neuropediatría, Psicopedagogía y evaluación de defectos congénitos al nacer.

 9. Se brindaron tres mil doscientos ochenta y ocho (3.288) servicios de asesoramiento a las familias que lo requieran para diagnosticar enfermedades de origen genético en su descendencia, mediante consultas de ecosonografía, los cuales se detallan a continuación:  Obstétricos 3D: utilizada para diagnosticar la existencia de embarazo y valorar la situación del embrión o el feto.  Ginecológicos: exploración no invasiva, mediante ultrasonidos, la cual permite visualizar los genitales internos de la mujer.  Transfontanelares: a través de este examen se controla el desarrollo cerebral, y se detecta un eventual problema, como una hemorragia intracraneana.  La ecografía, indolora, se asocia a un electroencefalograma que evalúa la actividad cerebral. Estos dos exámenes ofrecen de esta forma una representación completa del cerebro del bebé.  Abdominales: se examinan los órganos internos del abdomen, para visualización del hígado, vesícula biliar, el páncreas, riñones y los vasos sanguíneos; exámenes que se realizan a través de la implementación del equipo de ultrasonido.

 10. Se atendieron mil ciento cincuenta y dos (1.152) casos que fueron remitidos al servicio de psicología y terapia ocupacional. 

11. Se analizaron trescientas treinta y nueve (339) muestras, ciento noventa y seis (196) cromosómicas, sesenta y nueve (69) metabólicas y setenta y cuatro (74) molecular.

 12. Cursos de asesoramiento genético y el curso de preparación a ochocientos veintidós (822) médicos formados, gracias a los convenios de cooperación binacional establecidos entre la República Bolivariana de Venezuela y la República de Cuba, que permiten la prestación del servicio gratuito a la población en el Centro Nacional de Genética Médica, el cual es construido y puesto en marcha en el marco de este convenio, lo que permitió la transferencia de conocimientos y experiencias impulsando la inclusión social a través de la formación de recursos humanos para el desarrollo de la Genética Comunitaria en Venezuela. 

13. Se ejecutaron doce (12) inspecciones de las cuales tres (03) se realizaron al terreno donde se edificará el Centro Integral Humanista (CIH), ubicado en el estado Zulia, para dar paso al proceso de contrataciones para la Primera Fase de Construcción del CIH, tres (03) inspecciones realizadas a la obra de rehabilitación y adecuación de los espacios en el Hospital Julio Rodríguez en Cumaná, estado Sucre, donde funcionará el laboratorio de Órtesis y Prótesis; y seis (06) a los laboratorios de Órtesis y Prótesis ubicados, dos (02) en el estado Lara, uno (01) en Mérida y uno (01) en Miranda, con la finalidad de realizar levantamiento físico de la estructura para su posterior reparación y optimización en los espacios para el mejor funcionamiento y dos (02) inspecciones en el estado Vargas, donde se determinó que el espacio donde iba a funcionar el laboratorio no era el más idóneo y adecuado, el mismo no reunía las condiciones mínimas de espacio (64 mts2). 

14. Adquisición de Equipo de Audiología Dual: realiza audiometría y calibrador de equipos auxiliares auditivos. El objetivo de esta compra es poder entregar las prótesis auditivas de manera inmediata, ya que se trata de un equipo portátil que realiza audiometría y calibra al mismo tiempo. También, se logró la compra de un (01) Ostocopio para exámenes en el conducto auditivo y trescientos once (311) moldes para equipos de prótesis auditivas. 

15. Se prestaron servicios de consultas, pruebas audiológicas, toma de impresión, calibración y adaptación entregando doscientas treinta y seis (236) prótesis auditivas en el Distrito Capital y los estados Barinas, Bolívar, Guárico, Lara y Yaracuy. 

16. Se confeccionaron tres mil ochocientos diecisiete (3.817) artificios para personas con discapacidad físico motora para entrega totalmente gratuita aportando la mayor suma de seguridad y felicidad social. 

17. Se brindaron cuatro mil trescientas (4.300) atenciones en los once (11) Laboratorios de Prótesis y Órtesis como apertura de historia clínica y consulta, toma de medida, prueba de marcha asesoría e información.

 18. Se realizaron ciento sesenta y tres (163) actividades donde se atendieron ocho mil novecientas veintidós (8.922) y beneficiaron a igual número de personas con discapacidad, mediante el Trabajo Comunitario Integral conjunto de los Consejos Presidenciales estadales, municipales y los Comités Comunitarios para Personas con Discapacidad en articulación con el CNE, Conapdis, Barrio Adentro Salud, Barrio Adentro Deporte, Desarrollo Social de la Alcaldía Simón Bolívar, Gran Misión Barrio Nuevo Barrio Tricolor, Centro Nacional de Genética, para beneficiar a la población en alto grado de vulnerabilidad, encamados y personas con discapacidad para la integración y dignificación; tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el artículo n° 81 y como lo menciona la Ley para las Personas con Discapacidad. 

19. Se realizaron ciento diez (110) actividades para personas con o sin discapacidad donde se atendieron a mil setecientos sesenta y una (1.761) personas, a través de charlas, formación e información, proyección de video foros sobre los tipos de discapacidad, y se desarrollaron talleres para el conocimiento de la Ley de Personas con Discapacidad; estos se llevaron a cabo en el Distrito Capital y los estados Apure, Aragua, Barinas, Bolívar, Carabobo, Falcón, Lara, Miranda, Monagas, Nueva Esparta, Portuguesa, Táchira, Trujillo, Vargas, Yaracuy y Zulia. 

20. Se realizaron doscientas (200) actividades de diagnóstico para determinar en cuáles de ellos existen comités comunitarios para personas con discapacidad y en caso contrario apoyarlos en la conformación, organizando a ciento treinta y cinco (135) Comités Comunitarios para la participación de las personas con discapacidad y sus familiares dentro de consejos comunales, atendiendo a cinco mil cuarenta y ocho (5.048) personas con discapacidad y sus familiares. Estas actividades se realizaron en el Distrito Capital y los estados Apure, Aragua, Barinas, Bolívar, Carabobo, Falcón, Lara, Miranda, Monagas, Nueva Esparta, Portuguesa, Táchira, Trujillo, Vargas, Yaracuy y Zulia.

 21. Se efectuaron ciento sesenta y tres (163) actividades de información sobre la Discapacidad Sobrevenida (toma de semáforos) donde se atendieron a setecientos sesenta y una (761) personas con o sin discapacidad en el Distrito Capital y los estados Apure, Carabobo, Lara, Monagas, Portuguesa, Sucre, Táchira, Yaracuy y Zulia, contando con la participación del CNE, PASDIS, CONAPDIS, Barrio Adentro Salud, Barrio Adentro Deporte, Centro Nacional de Genética (FMJGH), Ministerio del Poder Popular para la Salud, Alcaldía del municipio Paz Castillo, Misión Barrio Adentro Salud, Cultura y Deporte, Misión Jóvenes del Barrio, JPSUV, Frente Francisco de Miranda, voceros de los consejos presidenciales estadales y municipales, consejos comunales que integran el punto y círculo de la base de misión.

 22. Se realizó un (01) taller para formadores dictado en el Distrito Capital, Urbanismo Cacique Tiuna, como Plan Piloto para esparcir a todos los miembros de la sociedad, el trato adecuado a las personas con discapacidad.

 23. Se conformaron los Gabinetes Municipales del Consejo Presidencial de Gobierno Popular de las Personas con Discapacidad. 

24. Se efectuó un (01) taller de atención a las personas encamadas dirigido a los voceros del consejo presidencial de las personas con discapacidad, los coordinadores estadales y los colaboradores cubanos en los estados, también asistieron a dicho taller la Presidenta de la Fundación Misión José Gregorio Hernández, la Viceministra de Salud y el Coordinador del Pasdis a nivel nacional. 

25. Se realizaron dos (02) jornadas de Atención Médica Integral en el estado Miranda, contando con la asistencia de quince (15) médicos entre colaboradores cubanos y estudiantes de la Maestría en Asesoramiento Genético que se dicta en el Centro Nacional de Genética. Adicionalmente, se contó con la colaboración de los servicios de calificación emitido por el Programa de Atención en Salud para Personas con Discapacidad (PASDIS) y certificación emitido por el Consejo Nacional de Personas con Discapacidad (CONAPDIS) a las personas con discapacidad y el SAIME también estuvo presente en la jornada. 

26. Se atendieron y se orientaron a seiscientas setenta y siete (677) personas con discapacidad, familiares y comunidades, esto a través de la Oficina de Atención Ciudadana; cuyo objetivo es suministrar y ofrecer de forma oportuna, adecuada y efectiva, la información, orientación o ayuda técnica requerida por personas con discapacidad, responsables, familiares y el Poder Popular, así mismo promover la participación ciudadana por medio de la formación y capacitación a la comunidad en materia de discapacidad; beneficiando a doscientas veintiocho (228) personas a través de la dotación gratuita de dispositivos tecnológicos, ayudas técnicas e insumos médicos. 

27. Conmemoración a Nivel Nacional de la muerte del Dr. José Gregorio Hernández, donde se realizaron charlas en honor a la memoria de este admirable médico, misa y abordajes comunitarios a las personas con mayor grado de vulnerabilidad. 

28. Se efectuó una (01) reunión en el Urbanismo Hugo Chávez, en la parroquia Catia La Mar, estado Vargas, con Voceros de la Fundación Consejo Socialista de Personas con Discapacidad Che Guevara. Planteando apoyo en ayuda técnica, brindando instrucción en la elaboración de urbanismos y en la Gran Misión Vivienda Venezuela a fin de hacerlas aptas para personas con Discapacidad, según lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo n° 82. 

29. Se realizaron tres (03) inspecciones a los espacios del Laboratorio de Órtesis y Prótesis en el Hospital Julio Rodríguez, ubicado en el estado Sucre, esta obra de rehabilitación y adecuación se encuentra en el 80% de ejecución. 

30. Participación en la firma de los convenios Interinstitucionales con el Hospital Universitario de Maracaibo y la Gobernación del estado Sucre, de los laboratorios de Órtesis y Prótesis que se encuentran funcionando en los espacios pertenecientes a estas dos instituciones. 

RECURSOS ASIGNADOS Y EJECUTADOS Los recursos asignados a la Fundación, ascienden a la cantidad de trescientos treinta y dos millones cuatrocientos cincuenta y seis mil setecientos ochenta y nueve Bolívares con veinticinco céntimos (Bs. 332.456.789,25), de los cuales se han ejecutado el 23,28%, equivalentes a la cantidad de setenta y siete millones cuatrocientos mil ochocientos ochenta y nueve Bolívares con doce céntimos (Bs. 77.400.889,12). 

INSUMOS

  Trabajadores a nivel nacional para realizar las actividades y logros de la Fundación.  Once (11) laboratorios a nivel nacional de ortesis y prótesis en los que se confeccionan las órtesis y prótesis que se donan.  Una (01) Oficina de Atención Ciudadana en Sede Central que canalizan los recaudos y solicitudes de Ayudas Técnicas a nivel nacional.  Se cuenta con el Centro Nacional de Genética Médica ubicado en Guarenas, Edo. Miranda donde efectúan las muestras de origen genético y formación a los médicos especialistas en genética.  Equipo multidisciplinario en las Coordinaciones Estadales para efectuar las actividades estadales en acompañamiento de los veinticuatro (24) Voceros Estadales de los Consejos Presidenciales para las Personas con Discapacidad.  Equipos multidisciplinarios en las gerencias en el nivel sustantivo para coadyuvar a los logros y actividades realizadas en la Fundación.

 OBSTÁCULOS  Requerimiento de un vehículo en el Centro Nacional de Genética, limitando el acceso a zonas de escasos recursos, a su vez llevar jornadas integrales a la población más necesitada y vulnerable.  Inexistencia de un sistema vía web, para manejar un registro y estadísticas a fines de manejar indicadores de gestión de manera oportuna y veraz.

LÍNEAS DE ACCIÓN PARA EL PRÓXIMO EJERCICIO FISCAL 

 Atención gratuita a las personas con discapacidad de causa genética y a sus familiares. 

 Aplicación de técnicas de laboratorio para diagnóstico de enfermedades de origen genético.

 Formación y actualización del personal especializado en materia de genética para la atención a las personas con discapacidad y sus familias.

 Construcción de edificación (Centro Integral Humanista para las Personas con Discapacidad) en su segunda etapa. 

 Reparación, Rehabilitación, Restauración y Mantenimiento de los Laboratorios de órtesis y prótesis. 

 Reparación, Rehabilitación, Restauración y Mantenimiento del Centro Nacional de Genética Médica. 

 Brindar atención a pacientes con necesidad de prótesis y órtesís, a través de la confección y reparación de artificios ortopédicos gratuitos. 

 Atender a pacientes que presenten alguna deficiencia auditiva. 

 Formación de los integrantes de los Comités Comunitarios y organización comunitaria a nivel nacional.

 Promoción de la integración de la población con discapacidad mediante su participación plena y protagónica. 

 Promover actividades de prevención y sensibilización, a través de la participación ciudadana. 

 Atender de manera gratuita las necesidades de las personas con discapacidad, a través del otorgamiento de ayuda técnica.

 Orientar y canalizar las solicitudes de las personas con discapacidad y sus familiares. 

 Promoción de propuestas generadas desde el intercambio y la experiencia compartida entre los comités comunitarios de personas con discapacidad y el Consejo Presidencial de Gobierno Popular. 

 Impulsar el desarrollo de programas y actividades en articulación con el Sistema de Misiones y Grandes Misiones "Hugo Chávez", Movimientos Sociales y/o Organizaciones de y para las personas con discapacidad.  Realización de jornadas integrales para la atención de las personas con discapacidad y familiares desde sus comunidades en articulación con los movimientos sociales y/o colectivos organizados, entre otros.

Reunidos con la buena amiga Soraida Ramírez, responsable de la Fundación José Gregorio Hernández hablando sobre las políticas de atención a las personas con discapacidad y cómo apoyarlos de manera efectiva.

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