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martes, 2 de mayo de 2023

La corrupción cómo degradación humana

Fotos de Psicipedagogo A Su Órden Acarigua Araure https://t.co/MMAaeC69MO
— CARMEN TERESA MOLINA (@CARMENLacatira) 16 de diciembre de 2016

Fuente: ANTONIO Pérez Esclarín 02/05/2023

El espectáculo bochornoso y triste que estamos presenciando con los escándalos de esa corrupción monstruosa que ha destruido el país, ha arruinado a las mayorías y nos ha permitido ver la codicia e insensibilidad de algunos políticos, empresarios y personas sin conciencia ni moral, nos evidencia la necesidad de cimentar la política sobre la ética y buscar y apoyar candidatos que muestren un gran compromiso moral, coherencia entre sus palabras y modo de vida, y estén cercanos al dolor y sufrimiento de las mayorías.

No comprendo cómo puede haber personas que han descendido a tal nivel de degradación y deshumanización que se han dedicado a saquear al país, sin importarles el sufrimiento que ocasionaban, y que además intentaban presentarse como defensores de la anticorrupción y acusadores de la corrupción de otros. Escucharles y palpar sus modos de vida, da náuseas y apuñalea el corazón. Por ello, hay que insistir y dejar bien claro que, para desentrañar la perversidad de la corrupción en Venezuela, debemos empezar a relacionarla con la degradación humana y el asesinato. Hay que mostrar a todos, especialmente a los corruptos y a sus familiares y amigos, que sus fortunas mal habidas están manchadas de sangre inocente. No sólo se robaron el dinero y desmantelaron el país, sino que, al hacerlo, arrancaron vidas y sembraron muerte. Porque no sólo se asesina a balazos, con armas blancas o mediante la tortura.

También se asesina a los enfermos que mueren por falta de medicinas o atención sanitaria porque algunos se robaron los dineros. Se asesina a los que mueren de hambre porque destruyeron el aparato productivo y utilizaron los recursos para derrocharlos en una vida de lujos y fiestas escandalosas. Se asesina a los niños que mueren por falta de leche o por una de esas enfermedades de la miseria, originadas por la desnutrición y la falta de agua. Se asesina a esos migrantes que murieron en la selva de Darién y a los que no pudieron llegar a su destino. También han muerto asesinados los que, agobiados por la depresión al verse sin salida ni esperanza, optaron por suicidarse .El whiskey y el champán que paladean los corruptos tienen el sabor de la sangre. Las joyas que exhiben ellos y sus mujeres no reflejan lujo, sino insensibilidad y deshumanización. Los perfumes exquisitos huelen a pudrición y muerte.

Y no sólo se asesina a las personas. Está siendo asesinada la naturaleza, y con ello, la posibilidad de vida de las generaciones venideras. En el Arco Minero se está cometiendo uno de los más graves ecocidios del planeta. Ubicado al sur del Orinoco, el Arco Minero ocupa una extensión que equivale al 12% del territorio nacional. La extracción de minerales como bauxita, coltán, diamantes, hierro y sobre todo oro, ha alimentado la corrupción, ha generado una grave contaminación de los ríos, deforestación, enfermedades como la malaria, asesinatos de indígenas y proliferación de grupos armados al margen de la ley.

En cuanto a la deforestación, según la ONG venezolana Provita, en los últimos años han sido devastados 5.266 kilómetros cuadrados de vegetación. Se calcula que en el Arco Minero hay 1.899 puntos de minería no autorizados.

Pero tenemos en las próximas elecciones una oportunidad de empezar a reconstruir el país y levantarlo sobre los cimientos de la ética. La selección del candidato unitario no puede ser irreflexiva ni pasional. Debe partir de analizar la conducta, la vida y la trayectoria como persona y como político.

martes, 15 de mayo de 2012

El arte de enseñar

Un trasegar en el que, en medio de las dificultades y rutinas del aula de clase, los papeleos administrativos, los contratiempos, las reuniones con los padres de familia, las argucias de los adolescentes... debemos encontrar nuestra propia forma de ser profesor en ese largo camino a la pedagogía, que se recorre hora tras hora en esta difícil y exigente tarea de enseñar.

El aula como lugar de mucho dramatismo... ¿Qué demonios se supone que haga un profesor? Tenemos clases enormes, poco tiempo, y no somos psicólogos. Tal vez les gustes, tal vez hasta te quieran, pero son jóvenes y es tarea de los jóvenes empujar a los viejos del planeta. Sé que estoy exagerando pero es como un boxeador que se sube al cuadrilátero o un torero en la arena. Pueden dejarte fuera de combate o embestirte, y será el fin de tu carrera docente. Pero si resistes, aprendes los trucos. Es difícil, pero tienes que lograr estar a gusto en el aula… nunca sabrás qué les has hecho… los ves salir del aula: soñadores, insulsos, despectivos, maravillados, sonrientes, perplejos... Después de unos años desarrollas antenas. Sabes cuándo llegaste hasta ellos, cuando te los pusiste en contra.

En el aula eres un sargento de instrucción, un rabino, un hombro sobre el cual llorar, un disciplinador, un cantante, un académico de bajo nivel, un oficinista, un árbitro, un payaso, un consejero, un inspector de uniformes, un conductor, un apologista, un filósofo, un colaboracionista, un bailarín, un político, un terapeuta, un tonto, un policía de tránsito, un cura, una madre-padre-hermano-hermana-tío-tía, un bibliotecario, un crítico, un psicólogo, la gota que derramó la copa.

Porque los médicos, los abogados, los generales, los actores, la gente de la televisión y los políticos son admirados y recompensados. No así los profesores. La enseñanza casi parece la servidumbre de las profesiones. A los maestros y profesores se nos felicita por tener TETL (Todo ese tiempo libre). Se habla de nosotros con condescendencia y se nos agradece con retroactividad, cuando ya peinamos canas.

Un mundo que cuando llega el tiempo de la jubilación, será el que no pudimos disponer del tiempo necesario para escribir ni leer los libros que hubiéramos querido, pues esta agotadora labor lo impidió hasta el momento de la despedida final de una profesión que no siempre nos gustó, y cuyo arduo ejercicio era invisible para nuestros alumnos, esos que alguna vez preguntaron "si ¿alguna vez trabajó de verdad, no enseñando sino...ya sabe, de verdad?".

1000 Preguntas Para Parejas

Qué Tan Compatible Es Usted Con La Persona Con La Que Está? (spanish Version Of 1000 Questions For Couples) ¿cómo Saberlo? http://3d584ey2z9mg-bgj14mlqjcof1.hop.clickbank.net/?tid=WBHJ3X8N

INFORMACIÓN PARA HACER UNA LINDA PAREJA.

lunes, 14 de mayo de 2012

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Gana Dinero Hoy


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EL MITO.

Definamos lo indefinible, esa sustancia mágica y maleable de que está hecha la fábula. Algunas historias claras y exactas vagan desde lo remoto en la memoria de los hombres como un destino ejemplar. Mientras más avanza en profundidad el conocimiento, mientras más se complica la noción de las cosas y de sus relaciones, más parecen poder compendiarse y confundirse en aquellas consejas que van resultando extraordinarias. Son esencialmente símbolos y símbolos inagotables, casi como una cifra que abarca y ordena. EL MITO es una ciencia previa a la que regresa, después de un largo vagabundeo verificador, la reflexión. Es un vasto espejo donde el mundo se mira entero y como en otra orilla. Allí está Narciso, que se enamora de sí mismo tras un cristal de agua. Narciso, que parecía tan simple, tan poético, tan gratuito, tan imagen fugaz, y ya su agua temblorosa se va haciendo minucioso tapiz de la vida humana y de su más oscura ansia. El arte, la ciencia, la religión, no son sino el disimulado amor del hombre por sí mismo; la creación estética es la emocionada confesión de nuestra propia belleza; el rigor científico es un arma de nuestro poderío; el sentimiento religioso es la forma de nuestro anhelo de inmortalidad y del orgullo de ser los hijos predilectos del Todopoderoso. Acaso tocados de otra gracia imprevista quedarían Miguel Ángel, San Pablo y Aristóteles si como esencia de sus vidas hubiesen alcanzado a ver la tierna figura de Narciso enamorado de lo que no estaba en el agua. Mucho cabe en el hueco de esa figura, casi tanto como se puede imaginar y más , y también por aquí caemos en otro mito anchuroso, el del aparente tonel que lo infinito no alcanza a llenar. El mito es un apólogo cuya moraleja es el hombre total. Y aquí está Edipo aguardándolo con su prodigiosa cauda de símbolos. El simple Edipo, que está hecho como para una velada de pastores, de gente gustosa de lo extraordinario, preciso, y con el que todavía no han acabado la muchedumbre de generaciones de investigadores, de zapadores, de capitanes aventureros de la inteligencia y de sus islas. Edipo es un ser que cree venir de lo claramente conocido y viene del misterio absoluto. Como el hombre. Que huyendo del oráculo mágico va ciegamente a ejecutarlo. “Matarás a tu padre. Te desposarás con tu madre”. Aquel anciano desconocido a quien en defensa propia has dado muerte en una encrucijada, aquella idea, aquella forma, aquella costumbre, ése es tu padre. Después hallarás nueva y como premio de victoria aquella entraña a la que ya estabas unido y pertenecías más que a cosa alguna en el mundo. Lo monstruoso no nace del crimen mismo, sino de su noción. El monstruo no es Edipo rey, feliz y poderoso. El monstruo es aquella fiera quejumbrosa y ciega que él ha hecho con sus propias manos y ha puesto a andar por los caminos. El monstruo es Yocasta colgada. Antígona sobrehumana y excesiva. El monstruo el que ya no ve lo real. Edipo o Tiresias. El que se ha adelantado o ha deshecho la obra de Dios para la suya, el que no supo comprender a tiempo las hondas señales de sus pies que tocan la tierra. Pies de barro. Tal vez esté allí, como tantas otras veces lo ha estado, la clave de nuestro destino. Nuestra noche podría acaso iluminarse de manera definitiva con la clara visión reveladora de Narciso o con la imagen asombrosa y justa del tebano y su combate, lo que ansiosamente perseguimos y buscamos, puede estar desde lo remoto con nosotros olvidado, y ésta sería otra historia simple y ejemplar, mito de los venideros tiempos.

REAFIRMACIÓN DE LOS VALORES

Cuando se aprecian conductas inadecuadas en los estudiantes, siempre se afirma que son los educadores los que no enseñan los valores. En este orden de ideas, se debe tomar en cuenta que el principal ejemplo lo debe inculcar la familia que es la asentadora de las primeras bases del desarrollo integral de sus representados. Ello demuestra que no es tan fácil la tarea del docente, máxime al tomar en cuenta la evolución, el progreso, el avance de la tecnología, la distorsión existente en los hábitos, las normas de cortesía, los modismos que alteran exageradamente nuestro lenguaje, la influencia de las amistades, entre otros factores negativos. Así observamos diferentes situaciones tanto en la vida familiar, social, religiosa, que se convierten en factores intervinientes para que los mismos no se fortalezcan ni echen raíces en la educación de los hijos. Tomemos en cuenta por ejemplo: la tranquilidad con que conforman una unión sin medir si en verdad existe el amor que va a transformarla en positiva y permitirá un advenimiento de la prole con alegría, armonía y verdadero sentido de la responsabilidad que ello implica. En el ámbito laboral nos encontramos constantemente con la valoración y superación de una persona que no reúne méritos ni preparación académica, que muchas veces, ofrece un título a través de consecuentes exámenes copiados o comprados en las universidades que se prestan para ello, o que posee influencia política, partidista, padrinazgo, dando lugar a que las personas que son correctas, dignos estudiantes o profesionales, se desanimen y establezcan el principio de que “El mundo es de los vivos”, contribuyendo al debilitamiento de la autoestima. Aparte de eso, desempeñan una labor improductiva porque no atienden las normativas primarias que les competen. En otros casos: Una persona que trabaja ardua y honradamente y no consigue alcanzar todas sus metas, simplemente porque vive de un salario y dada la inflación no le alcanza mas que para pagar, mientras que otra que no trabaja, no se sacrifica, surge aceleradamente y goza de prestigio social, aunque sean dudosas sus fuentes de entrada o un político importante, alto representante en un cargo gubernamental, en quien el Presidente de la República, deposita toda su confianza y lo engaña descaradamente, porque al estar en condición de manipular tanto dinero gracias a las partidas presupuestarias que le asignan, se involucra directamente en la corrupción administrativa, dañando el proceso y la confianza del pueblo., o un profesor que valora en la misma escala al que no cumple y no asiste casi a la clase que al que satisface sus asignaciones y es responsable con el horario o que no acusa las irregularidades que pueden surgir en los aspectos administrativos, educativos, moral, otros; a lo que se anexan otras tracalerías que se verifican a través de los diferentes ministerios gubernamentales y que propicia la ocasión para realizar grandes negocios como en el caso de las Cooperativas que muchas veces dejan a la gente del pueblo esperando mientras las roscas se enriquecen descaradamente, o un ciudadano que dado su cargo de jerarquía humilla a las personas que acuden a su despacho, demostrando prepotencia por su preparación académica y el poder que sustenta frente a otras que también son profesionales pero las adorna la humildad, paciencia, y la convicción de la mediocridad de quien así actúa. Desde estas perspectivas, considero como una de las causales antivalores mas graves, el acecho que he observado en mi ya larga existencia de aquellas personas que al llegar a un nuevo cargo se convierten en una amenaza y un factor de presión psicológica frente al personal que le toca dirigir y que ya están allí fijos, como conformando un juego de ajedrez en el que hay que sacar varias piezas para colocar las que responden a sus intereses personales, partidistas, selectivo de sus propias y mas íntimas amistades, sin tener compasión ni meditar en las drásticas consecuencias de sus decisiones, optando por desconocer méritos y trayectorias de muchos a los cuales despiden aceleradamente cuando algunos de ellos podrían ser de gran ayuda en las orientaciones por el tiempo de desempeño que tienen y lo que es mas indignificante, violando la Constitución Nacional.

Por eso, amig@s lectores, cada día debemos preocuparnos mas por nuestro crecimiento personal y espiritual que nos convierte en seres mas humanos, conscientes, justos porque no podemos rechazar sino aceptar aunque existan diferencias individuales, raciales, económicas, políticas, morales, conductuales, hay que analizar lo positivo y negativo que nos puede proporcionar un individuo y saber hasta que punto debemos colocar una muralla que en ningún momento radique en el desprecio y la total indiferencia, porque todos somos requeridores de determinada atención. Valorar a los demás por su apariencia, también es negativo porque a veces, en la interioridad de esa persona existe una gran riqueza en conocimientos y espiritualidad. Todos estos aspectos canalizan incluso, hacia el trato que le brindamos a los animales, las mascotas, que muchas veces son abandonadas cuando ya se pasa la fiebre de la novelería y fastidian. Hay que aplicar la sociología del saber, del entendimiento, de la paz, para evitar conflictos, competencias, injusticias, elevarnos en zancos para pasar por encima de los demás, convirtámonos en ciudadanos efectivos y eficientes y no en opositores sociales.

POEMA “CLAMOR AL BONO BOLIVARIANO”

Los Docentes Jubilados, trabajamos con fervor
Una jornada completa, de amor y dedicación
Para formar a los niños, de esta querida región.
I
Fué una tarea muy ardua, la cumplimos con honor
Hoy tristemente sufrimos, lo que llaman Exclusión
del Incremento del bono, por esta bella misión
II
Es un derecho adquirido, reza en la Constitución
igual esta contemplado; en nuestra Contratación
es el Proyecto Bandera , de esta gran Revolución
III
Esperamos la respuesta del Señor Procurador
Que se pronuncie al respecto; ¡ es justo ya este clamor !
son 3 (tres) años en espera; el dialogo se mermo
esto parece un cangrejo, porque nadie da razón.
IV
No es justo que esto suceda, la economía esta mejor
Nuestro presidente dice; en toda alocución
Que no se viole un derecho, de ningún trabajador
Toda misión es sagrada y tiene remuneración.
V
A Dios del cielo rogamos, que el señor Gobernador
Escuche nuestro reclamo y nos de la solución
Solo pedimos “Justicia” en esta revolución.

EL MAL-ESTAR EN LA PAREJA.

Cuando dos personas establecen una relación de pareja se abre ante ellos una gama de posibilidades que incluyen la amistad, el amor y, aunque la sola palabra nos ponga “la carne de gallina”, también la violencia. La vida en pareja es algo sumamente complejo y en muchas ocasiones no corresponde con los finales siempre felices de los cuentos infantiles(Principio del Placer), ni con las esperanzas de una vida dichosa y apasionada que muchas personas llevan al unirse en pareja. ¿Por qué? ¿Qué pasa en la vida de una pareja que destruye ilusiones? ¿En dónde quedan los sueños del noviazgo de tener un amor único y verdadero para toda la vida? ¿Por qué las palabras ceden paso a las críticas, los regaños y los golpes? ¿Cómo es que la violencia se instala en la pareja y despliega todo un abanico de manifestaciones? ¿Y por qué continúa la vida en común? ¿Qué significa todo esto en la vida de las parejas, heterosexuales y homosexuales? ¿Es posible, y realista, pensar en un cambio? Estas y algunas otras preguntas guían las reflexiones de una Psicología de Pareja donde se dejan ver los diversos modos de violencia dentro de la pareja: física, sexual, económica, emocional y espiritual; y nos vislumbra los distintos comportamientos que asumen sus miembros dentro de la relación. Dejo en claro que la violencia no necesariamente es agresión física, lo cual hará reflexionar a más de uno sobre su situación de pareja. Si bien no existe una única solución, la Psicología de Pareja, ofrece una guía de cómo comenzar a gestar el cambio.El infierno son los otros, frase célebre de J.P. Sartre en su corta obra de teatro “A puerta cerrada”: Abandono, Injusticia, Ira, Humillación. Hay parejas que establecen y mantienen una dinámica muy destructiva, cuyo telón de fondo es la más absoluta incomunicación. La incomprensión echa raíces y se extiende en un silencio que denota indiferencia, desinterés y condena. En ocasiones, este silencio sólo es interrumpido con insultos, humillaciones, burlas y reclamos. De las ofensas y la descalificación a los golpes sólo hay un paso. Y una vez que la violencia física se instala en la relación, es muy difícil que las cosas cambien, aun cuando exista la voluntad genuina de ambas partes para lograrlo, si no se cuenta con apoyo especializado. Además, cuando hay maltrato, se vive un aislamiento progresivo; hay una incapacidad para comunicarse y pedir ayuda, incluso a las personas más allegadas. El encierro, real o virtual, tiene graves consecuencias. La más inmediata es que se vuelve cómplice de la violencia.
La Psicología de Pareja pretende abordar, de un manera clara y sencilla, lo que ocurre en una pareja “entre cuatro paredes”, en ese espacio privado que tiene múltiples significados: lo íntimo, lo secreto, lo inaccesible, lo ignorado y rechazado, lo cálido, lo propio. Una vez que aprendemos a detectar las señales de alarma y a ubicar los focos de alerta en el tablero emocional, podemos ahuyentar la violencia sin un solo titubeo. Y entonces sí, podremos disfrutar cabalmente la intimidad, la solidaridad y el amor que sólo encuentran su verdadero significado en “una sola carne”.

LAS MOTIACIONES DE LAS PERSONAS.

En ocasiones nos vemos convocados abordar y a responder preguntas sobre las motivaciones del ser humano. La Psicología se origina cuando estas preguntas fundamentales se tornan ineludibles, esto es, cuando en lugar de soslayarlas perdiéndonos en las ocupaciones cotidianas, nos cuestionan en toda la magnitud de sus problemas. Estas preguntas nos dirigen un llamado. En cierto modo, somos invocados por ellas y requeridos por la tarea de pensamiento que inauguran. Pero la psicología no se agota en el llamado que viene hacia nosotros desde ese fondo de interrogantes propios del individuo. La psicología es posible allí donde correspondemos a la vocación de este llamado. De este modo, la psicología supone siempre una disposición, una actitud, un temple de ánimo peculiar en virtud del cual prestamos oídos y acogemos lo que nos interpela. Llega a ser psicólogo quien se dispone y recibe preguntas fundamentales como su más íntima pertenencia, y quien se confía desinteresadamente a la tarea de su resolución. Sólo quien comprende(orientación comprensiva) la conducta humana logra desprenderse de dogmatismos, de orgullos olímpicos y sentencias lapidarias. Sobre todo, sabe amar lo que conoce: no tanto explicarlo y analizarlo como aprehenderlo e iluminarlo hasta en sus signos más secretos y contradictorios. Los conceptos y expresiones psicológicas tienen un origen histórico y un significado, no siempre exacto, en el vocabulario de las ciencias de la conducta humana. Esta imprecisión conceptual, desde luego, no ayuda mucho a la psicología. Por lo tanto, si se quiere conocer, el desafío psicológico consiste en utilizar los instrumentos conceptuales en relación con los contextos históricos que le son propios, dado que los conceptos al ser removidos del espacio y tiempo en que se originaron tienden a perder su potencia explicativa.

Nos enorgullecemos de haber creado el mundo de las Ideas, pero nada podría estar más lejos de la verdad. La idea “entra” en el cerebro desde el exterior(¿transferencia de ideas?). Cambia los muebles de sitio para adaptarlo más a sus gustos. Encuentra otras ideas que ya “viven” allí, y pelea con ellas o establece alianzas. Estas construyen nuevas estructuras para defenderse de los Intrusos. Y entonces, siempre que se presenta una oportunidad, la Idea envía a sus “tropas de asalto” en busca de nuevos cerebros que colonizar. La Idea triunfadora “viaja” de mente a mente reclamando nuevos territorios, mutando a medida que avanza. Ahí fuera hay una jungla. Muchas Ideas se pierden. Sólo sobreviven las más fuertes. Ésa es la lección que hay que aprender, pero me temo que nos supera. Nuestra debilidad(condición) como ser humano hace que nos veamos como el centro: Ego(centro); Ego(centrismo). Seguiremos teniendo las mismas penas y luchas cotidianas, las exigencias y los sueños del ego. Esas cosas jamás desaparecerán del todo; lo que podemos cambiar es la forma como nos relacionamos con ellas.

El joven Libertador

PROF. MIGUEL y carmen su esposa querida nos dicen:

Esta semana se me presentó la inquietud y curiosidad

de saber más sobre el joven Bolívar por lo que me di a la tarea de investigar hechos relacionados con Simón Bolívar en sus primeros años de vida.

Al leer anécdotas y textos vinculados con Bolívar pude entender un poco como se desarrolló como joven, sobretodo me di cuenta que las circunstancias históricas junto a una rebeldía innata a todo revolucionario, lo llevaron a convertirse en nuestro Libertador, teniendo siempre como su objetivo liberar a Venezuela del yugo que nos oprimía y buscar la unión de los pueblos oprimidos de América.

Es así que Bolívar es un guía para la juventud de Venezuela, un líder cuyo ejemplo enseña a todo joven a ser rebelde ante las injusticias sociales producidas por el sistema económico y político imperante. Eso sí, esta rebeldía juvenil no debe de ser confundida con la que nos plantean los medios de comunicación y los jóvenes de los partidos de derecha o aquellos sujetos cuyo único sueño es irse del país en busca de no se sabe qué cosa. Todos estos planteamientos realizados por esta juventud alienada hace ver la rebeldía como una moda sin ninguna base o causa, cuyo único objetivo no va más allá de juntarse con unos cuantos para llamar la atención, y donde se borra toda forma de lucha revolucionaria, despojando a toda persona de cualquier forma de pensamiento libre y emancipador.

Es por esto que Simón Bolívar hoy en día debe ser tomado como ejemplo para toda la juventud de cómo darle direccionalidad a los sentimientos y pensamientos para convertirlos en hechos concretos que transformen la realidad de nuestro entorno. Y ojo, la condición de juventud va más a allá de la edad, porque así como hay personas mayores en edad con un espíritu joven y deseoso de vivir, también existen jóvenes en años que tienen alma de ancianos guiados solo por un afán de lucro y de acumulación material que los convierten en una especie de fantasmas de la sociedad.

La invitación es entonces a ir al encuentro de Bolívar, del Bolívar vivo en su pensamiento y obra, vivo en nuestra Revolución Bolivariana y vivo en cada uno de nosotros, que rebeldes como él ante las injusticias del mundo lograremos el triunfo de un proyecto que lleva ya dos siglos de batalla.

La coma del vocativo y otra más

Dentro de la escritura existen aspectos que en muchos casos ofrecen dificultades a la hora de redactar con propiedad, pues la forma como han sido enseñados no fue suficiente, dado que algunos lo aprendieron para aprobar un examen y hoy día no recuerdan esa enseñanza.

Es por eso que incurren en impropiedades que denuncian el desconocimiento o descuido. Solo con la práctica constante de la lectura y la escritura se adquiere facilidad en el manejo. La tilde y los signos de puntuación son quizás los elementos que más inspiran terror en cualquier redactor descuidado, pues como lo dije antes, la forma en que nos lo enseñaron fue muy somera. Hoy hablaré de dos usos fundamentales de la coma, en los que –a mi entender-, se incurre frecuentemente en despropósito. Me refiero a la coma del vocativo y al uso que debe dársela cuando se debe separar el nombre del cargo y este del nombre.

La coma tiene muchos usos; pero muchos autores han resumido el asunto en unos pocos. El gramático mexicano Sandro Cohen, en su libro “Redacción sin dolor”, basa el tema en 10 usos: “entre elementos en serie; entre frases u oraciones de construcción semejante; antes y después de una inversión sintáctica; antes y después de un vocativo; antes y después de una oración parentética; antes y después de ciertas conjunciones, adverbios o locuciones adverbiales; después de oraciones que contienen participios o gerundios, cuando la proposición se inicia con estas; antes de conjunciones que sirven de nexo entre dos oraciones yuxtapuestas, y en lugar de verbos suprimidos (elipsis); después de sujetos que incluyen oraciones subordinadas, o de aquellos sujetos de construcciones complejas o extensas; cuando, dentro de una proposición, es necesario separar oraciones para evitar confusiones o ambigüedades”. He citado textualmente el criterio de Cohen, de allí que el sentido del entrecomillado sea obvio. Además, he utilizado el punto y coma en la enumeración para evitar confusiones.

El vocativo es la forma que se emplea para invocar, llamar o nombrar a una persona o cosa personificada, de acuerdo con la definición que da el Drae. Se usa mediante nombre, pronombre de segunda persona (tú, vosotros, usted o ustedes) título o apodo. Si ocurre en primera instancia, se coloca una coma después; si viniera en medio de la oración, habría coma antes y después. Si el vocativo está al final, solo llevará una coma antes: “Víctor, entrégame ese examen”; “Entrégame, Víctor, ese examen” y “Entrégame ese examen, Víctor”. En cuanto a la separación del nombre del cargo y este del nombre, con el ejemplo que coloco, quedará disipada cualquier duda: “Justo Brito, Presidente; Juan Tabares, Director General; Melquíades Gamarra, Asesor Jurídico; Lorenzo Barquero, Director de Relaciones Públicas”, Entre otras.

Esa es la forma de evitar confusiones y que el lector sepa el cargo y responsabilidad que ocupa o habrá de ocupar la persona señalada. En la mayoría de los casos no se hace de esa manera, y solo por adivinación podría uno saber de qué se trata.

CONCIENTIZATE CIUDADANO MAESTRO

PROF. MIGUEL HERNANDEZ.

Es encomiable que las personas que de una u otra forma están ligadas a los medios de comunicación y las que ejercen labor docente se preocupen por corregir a quienes incurren en impropiedades en el lenguaje, tanto oral, como escrito, lo cual sería una demostración de responsabilidad en su trabajo, en su oficio, en su pasión. En mi caso, siempre que observo algo anormal, sin importar las respuestas, hago la respetiva observación y aporto la solución, en aras de disipar el problema. Unos aceptan y lo agradecen, y otros se molestan, pues creen que ya no tienen nada qué aprender. La actitud de corregir es y será provechosa siempre que se haga sobre la base de conocimientos; pero cuando se carece de ellos, es bastante lamentable.

Me ha llamado poderosamente la atención el caso del verbo concientizar, que en los actuales momentos muchos educadores y personas a las que uno supone poseedoras de un alto nivel intelectual, se eximen de usar el referido vocablo, pues dizque está mal empleado. Ya en una ocasión hablé del tema y ahora vuelvo sobre él, en virtud de recalcar que no es cierto que se incurra en error al emplearlo. He oído testimonios de alumnos que han sido objetos de reprimendas por parte de sus profesores, pues según ellos (los profesores), no se debe decir concientizar, sino concienciar. Solo se limitan a censurar; pero no explican el por qué de no poder usarlo. Y no lo explican porque simple y llanamente no manejan con facilidad el asunto, lo cual es una doble falta, dado que no debemos criticar ni censurar sin tener conocimiento de causa. Algo similar está ocurriendo con la palabra alumno, que ya mucha gente no se atreve a usar en público, toda vez que a alguien se le ocurrió decir que significa sin luz, lo cual no es cierto.

Volviendo al tema de concientizar y concienciar, es válido y oportuno decir que ambos vocablos son sinónimos, lo cual hace posible que uno u otro puedan ser usados en cualquier contexto, para evitar repeticiones monótonas que puedan ajar y envilecer la escritura. Por lo que he visto y he oído, en España se emplea más el segundo, mientras que en América se le da preferencia al primero, con la excepción de lo que ahora está ocurriendo, que a todas luces no tiene sentido, si nos apegamos a lo que está plasmado en el Drae. Yo prefiero concientizar, pues es el más cercano con lo que se desea expresar, que es crear conciencia, en analogía con otros verbos. Es más fácil decir concientízate, que conciénciate, sin embargo nadie está facultado ni autorizado para sugerir el uso del uno en remplazo del otro, pues no hay razones de ninguna índole, a menos que sea un capricho que se haya originado por razones que no desvirtúan para nada el hecho meramente lingüístico. En resumen, se puede concientizar y concienciar.

POR: LICENCIADO MIGUEL HERNANDEZ.

sábado, 12 de mayo de 2012

viernes, 11 de mayo de 2012

LA ESCUELA COMO GENERADORA DE ESPACIOS INCLUSIVOS

QUERIDO LECTOR LE PRESENTO MI PAGINA BLOG LO QUE DEBES SABER DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL,HA SIDO REALIZADA CON MUCHO CARIÑO E INTERÉS,PARA ENSEÑAR MIS TRABAJOS QUE QUIZÁS PUEDAN AYUDAR AL EDUCADOR ESPECIAL HA AUMENTAR SUS CONOCIMIENTOS, COMO USTEDES BIEN SABEN TODO TRABAJO TIENE SU RECOMPENSA EN LA VIDA, SI USTED QUIERE CONTRIBUIR PARA QUE YO PUEDA SEGUIR HACIENDO ESTAS PUBLICACIONES NECESITO COLABORE CON LO SIGUIENTE:

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3.- HAGA SU COMENTARIO UTILIZANDO UN LENGUAJE ACORDE.

ES TODO MUCHAS GRACIAS

PROFESOR. MIGUEL HERNANDEZ.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ENSEÑAR EL ESTUDIO DE LOS NÚMEROS NATURALES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL 2DO NIVEL AMBIENTE “E” DEL C.E.I.B “VILLAS DEL PILAR”UBICADO EN URB. VILLAS DEL PILAR MUNICIPIO ARAURE ESTADO PORTUGUESA.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE – UBV

MUNUCIPIO ARAURE -ESTADO PORTUGUESA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ENSEÑAR EL ESTUDIO DE LOS NÚMEROS NATURALES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL 2DO NIVEL AMBIENTE “E” DEL C.E.I.B “VILLAS DEL PILAR”UBICADO EN URB. VILLAS DEL PILAR MUNICIPIO ARAURE ESTADO PORTUGUESA.

Autor:

HERNANDEZ MIGUEL

Cédula N.- 8.089.658

Tutora:

:Dusmila Hernandez ________________.

ARAURE, MAYO DEL 2012

Índice General

Pág.

Índice de Tablas, Cuadros y Figuras……………………………………………..iii

Resumen……………………………………………………………………………..iv,v

Introducción. . . . . . . . ………………………………………………………….. . Vi

FASE I

Diagnóstico de la Situación Problema. . ………………………………….. ... …11

FASE II

Identificación del Problema Sociopedagógico. . ………………………… . ….. 22

Fundamentación Teórica del Problema Sociopedagógico. ……………... ….. 24

FASE III

Planeación de las Acciones para Resolver el Problema

Sociopedagógico Identificado. . . . …………………………………………. . . …26

Evaluación y Presentación de Resultados. . ……………………………… . . …33

Conclusiones. . . . . . . ……………………………………………………………….35

Recomendaciones. . . . . ……………………………………………………..... …..36

Bibliografía. . . . . . . ……………………………………………………………........37

Anexos

iii

Índice de Tablas, Cuadros y Figuras

Pág.

Cuadro Nº1 Análisis de Coyuntura socioeducativa. . . …………………………. 9

Cuadro Nº2 Contradicción Principal. . . . . . ………………………………………13

Cuadro Nº3 Jerarquización de Necesidades……………………………………..19

Cuadro Nº4 Proceso de Planeación. . . . . . ………………………………………29

Cuadro Nº5 Desarrollo de Planeación de Acciones para la Solución

Del Problema Sociopedagógico. . . . . . . ………………………………………….32

Figura N°1 Lectura. . . . . . . . ……………………………………………………….34

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

FUNDACIÓN MISIÓN SUCRE – UBV

MUNUCIPIO ARAURE -ESTADO PORTUGUESA

Autor:

HERNANDEZ MIGUEL

Cédula N.- 8.089.658

Tutora:

Dusmila Hernández Alvarado

Resumen

La enseñanza de las matemáticas en el nivel preescolar es un proceso de construcción individual que tiene como referentes el desarrollo y cómo aprende el niño a esa edad. Es conocido por las educadoras que los niños al ingreso al Jardín se encuentran en algún momento de su proceso de construcción del número por lo que en primer término habrá que conocer en que estadio se encuentra cada niño para enseguida diseñar las estrategias adecuadas para ayudarlo a desarrollar sus potencialidades. Las y los estudiantes no alcanzan el rendimiento escolar deseado, debido a que, por la falta de estrategias no prestan la debida atención en la enseñanza aplicada, está situación se pudo constatar en el 2do nivel de preescolar del ambiente “E” del C.E.I.B “Villas del Pilar “Ubicado en el Municipio Araure del Estado Portuguesa. Para solucionar esta situación es indispensable. Las estrategias de enseñanza en el

aprendizaje de la matemática, encaminado a reducir ésta problemática. Deduciendo que es una causa constante que inicia en el hogar y se fortalece en la escuela y que urge de la colaboración de los padres, profesores y comunidad. Las características que muestra este estudio pertenecen a una investigación de campo, descriptiva y de acción. Las informaciones se obtuvieron a través de la técnica de escala de estimación y observación directa, la elección de este modelo se consideró acertada para la investigación porque permitió alcanzar los datos requeridos, así como la elaboración de la planeación de las acciones para llegar a la presentación de resultados, alcanzando en la totalidad resultados efectivos.

Introducción

Las matemáticas en preescolar se fundamentan en teorías diversas, las teorías psicológicas son el punto de partida para organizar la educación y enseñanza de las matemáticas en preescolar.

Las teorías psicológicas que se han aplicado, que fundamentan la educación y la práctica educativa en matemáticas en el nivel de preescolar, de 3 a 6 años, parten de los enfoques de los autores constructivistas, Piaget, Vigotski, Bruner, Ausubel entre otros teóricos. La base conceptual, para organizar la educación y la instrucción de las matemáticas en preescolar, es la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, y a partir de las capacidades cognitivas en desarrollo se proponen y se programan competencias o contenidos (la terminología contenidos o competencias está en función del enfoque que se utilice).

En este sentido la rutina diaria y los espacios de aprendizaje, deben estar relacionados con las experiencias reales y sociales que experimentan los estudiantes en la familia y la comunidad. “Desde mi experiencia en el aula, los pequeños deben tocar las matemáticas, jugar con ellas, experimentarlas; verbalizando cada uno de los procesos, comenzando a partir de su cuerpo y luego con material concreto, lo cual debe ir acompañado con una correcta jerarquización por parte del educador de los contenidos a entregar”, Otro aspecto importante para la enseñanza de las matemáticas y la correcta adquisición por parte de los niños de este tipo de conceptos, es el lenguaje que

el docente utilice en cada una de sus clases y la calidad del material debe ser variado y llamativo con que se trabaja en el aula.

Durante décadas, la docencia en Venezuela fue ejercida por personas que transformaron al preescolar en un primer grado que trataba de enseñar matemáticas sin considerar, ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y motivaciones del niño y la niña. No es sino hasta 1980, con la promulgación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), cuando se establece que el aprendizaje de la matemática debe iniciarse cuando el niño esté maduro para ello; y su promoción, cuando su rendimiento así lo permita. El enfoque de la Ley Orgánica de Educación sobre la enseñanza de la matemática es flexible, ya que no establece restricciones iguales para todos los niños y las niñas que tengan la misma edad o que cursen el mismo nivel. A partir de la noción de las diferencias individuales, en el conocimiento de los procesos de cálculo y en las habilidades o requisitos para su aprendizaje, la Ley establece que durante la educación inicial se puede acercar la matemática a aquellos estudiantes que, después de un entrenamiento apropiado y secuencial, hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la noción de números naturales fácilmente, con motivación e interés.

En el Estado Portuguesa en el C.E.I.B “SIMONCITO VILLAS DEL PILAR” Municipio Araure Se ha detectado la falta de habilidades numéricas en el 3er nivel Ambiente “E”, tomando en cuenta que la educación de hoy lo que busca es concienciar al estudiante desde temprana edad, para su preparación futura

en la cual el niño debe comprender lo que son los conocimientos de los números naturales.

El docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a que la niña y el niño lleguen a primer grado, y no debe limitarse el momento de la iniciación en el conocimiento de la lectura de los mismos, sino introducir a los y las estudiantes desde temprana edad. Un aspecto muy importante es fomentar el interés de cada niño por desear aprender matemáticas, sin tener en cuenta el nivel de su preparación. Son las Características del niño las que determinan las decisiones acerca de la enseñanza. La singularidad de cada niño preescolar dirá cuándo está preparado para abordar el proceso. Una vez que el niño comprende que cada número tiene un sonido y que para escribirlos situamos en el papel los números (sonidos) que estamos pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura (aunque no se corresponda con lo que entendemos por escritura convencional). El aprendizaje y comprensión del código numérico ayuda al niño a iniciarse en la lectura de números, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensión y la rapidez numérica llegan de la mano de una práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el proceso de decodificación.

En la etapa preescolar o en educación inicial, se busca que el niño tenga desarrollados diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la base para su desenvolvimiento social y académico. El área lógico matemático es una de las áreas de aprendizaje en la cual los padres y

educadores ponen más énfasis, puesto que para muchos, las matemáticas es una de las materias que gusta menos a los estudiantes, calificándose como

una materia “complicada”; cuando en realidad, la forma cómo aprendimos las matemáticas es lo complicado.

Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias que se utilizan para enseñar o ser un mediador de dichos aprendizajes. La etapa de 0 a 6 años es la etapa más importante en la vida del ser humano y en la que los aprendizajes son más rápidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro del niño, esto además de las estrategias lúdicas que se utilicen con materiales concretos y experiencias significativas para el niño, un clima de enseñanza agradable hará que cualquier materia o aprendizaje sea comprendido e interiorizado de manera sólida. El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar y vivencia el significado de los siguientes conceptos; entre los principales objetivos de enseñanza destacan: Reproducir figuras geométricas y nombrarlas.

Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio, Realizar conteos hasta diez Para que el cumplimiento de los objetivos propuestos, el niño debe experimentar e interiorizar las enseñanzas, esto solo será posible partiendo de la construcción que el niño haga de su propio aprendizaje, esto quiere decir que el docente es un mediador que hace posible que el niño interactúe con los objetos, los explore, investigue, descubra sus propias funciones y propiedades. El ambiente debe ser motivador y estimulante, generalmente lúdico, buscando

en todo momento la disposición del niño. Se pueden aplicar las siguientes actividades: Contar hasta diez diferentes objetos y bloques lógicos.

Recordar siempre que para el aprendizaje de las matemáticas el niño requiere partir de lo concreto hacia lo abstracto. El hecho que un niño sepa “contar” de 1 al 10, no quiere decir que en realidad sepa contar; ya que para ello solo estaría utilizando su memoria. El niño que sabe contar identifica y diferencia lo que significa “pocos” y “muchos”; y realiza el conteo, primero, partiendo de material concreto, el cual visualiza, toca y percibe. Mal haríamos en empezar por enseñar los “números”, (entidades abstractas) pues éstas son expresiones gráficas (1, 2, 3…) lo que debe aprender el niño primero es lo que significa un objeto, dos o tres. Si el niño descubre esto, estará apto para aprender otras nociones matemáticas como la suma o la resta.

FASE 1. Diagnóstico de la Situación Problema Cuadro n.- 1 Análisis de Coyuntura Socioeducativa

1 Contexto 2. Ámbitos	1.1 Familia	2.2 escuela	2.2 Comunidad
2.1 Geo histórico	familias con diversidad de clases o razas	Inaugurado por: el Ministro de Educación: Aristóbulo Iztúriz el 13 de Marzo del 2003 anexo a la escuela Bolivariana “Villas del Pilar” 31-01-2003 se incorpora nuevo personal:03 docentes nacionales, y 03 estadales, 03 aseadores. 23-06-2003 Se incorpora el programa PAEB ( Programa de alimentación escolar Bolivariano) Actualmente: 01 Directivo, 01 asesora pedagógica, 06 docentes de aula,01 doc. Educ física, 02 doc de atenc. No conv, 08 asist de preescolar,01 secretaria,03 aseadores,01 jardinero,01 vigilante.	Ubicación del C.E.I.B.S ”Villas del Pilar” Av. Sucre con calles 3y4 Araure- Portuguesa.
2.2. Socio-Político	Existen una variedad de fuerzas políticas.	-Misión Ribas -Asociación Civil	Mercal, Módulo de Barrio Adentro, cancha deportiva, C.D.I, Iglesia, UBV, Venta de Gas comunitario mayor incremento hacia el partido oficialista
2.3. Económicos	Bodega,panaderías,abasto	Comerciantes	Carnicería, Panadería
2.4. Ideológico/Cultural	Lengua: Español Manifestación Gastronómica: Pabellón criollo Tradición Festiva: semana Santa,navidad,carnaval	Lengua: Español Tradición Festiva: Comparsas Música Creencias Religiosas: Católica Evangélica	Lengua: Español Ingles Manifestación Gastronómica Pabellón Criollo Tradición Festiva: Carnaval Navidad Semana Santa Creencias Religiosas: Católico Evangélico Testigo de Jehová
2.5. Socio Educativo Pedagógico 2.6 Ambiental	Servicios públicos.	P.E.I.C buen alumbrado, tienen aguas blancas, el aseo urbano realiza un recorrido dos (2) veces por semana, existe red de cloacas y las calles son asfaltadas.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN DEL PROBLEMA

AMBITO GEOHISTORICO.

RESEÑA HISTÓRICA C.E.I “SIMONCITO VILLAS DEL PILAR”

El centro de educación inicial, en sus inicios anexo a la escuela Bolivariana “Villas del Pilar “Dependencia nacional fue inaugurado formalmente por el ministro de educación cultura y deportes Prof. Aristóbulo Izturiz, el 19 de Marzo del 2003. Se encuentra ubicado en la Urbanización Villas del pilar, Av. Sucre con calles 3y4 Araure, Portuguesa.

El 31 de Marzo del 2003 se incorpora el personal docente nacional, obrero.

El 23 de Junio del 2003,se incorpora el programa de alimentación escolar P.A.E.B. Desayuno ,Almuerzo y Merienda.

La institución consta de 06 aulas, parque infantil,

El 21 de enero del 2004 fue inaugurada el aula maternal Por la Prof. Hilda Giménez Jefe de la Zona Educativa.

En la actualidad consta de 06 secciones, con una matrícula de 170 niñas y niños de atención convencional y una matrícula no convencional de 63 niñas, y niños. Y maternal desde los 2-6 años.

UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA COMUNIDAD

Nombre: Urbanización "Villas del Pilar".

Ubicación: Vía a la Tapa Parroquia: Capital Municipio: Araure Estado: Portuguesa

Límites: Norte: La Bonita y Laboriosa población la tapa Sur: Con la singular urb San José Este: Universidad Yacambú Oeste: urb los Baraures Av. Trino Melean.

ÁMBITO ECONÓMICO

Dentro de la comunidad "Villas del pilar", no se cuenta con empresas para el desarrollo económica de los habitantes sin embargo imperan las actividades comerciales por cuenta de microempresarios los cuales poseen establecimientos y en baja cantidad proporcionan algunas fuentes de trabajo.

A demás dentro de dicha comunidad se cuenta con: Abastos, Bodegas, panadería, talleres de herrería, local de peluquería, Ventas de empanadas Ventas de comida rápida. Y una cooperativa de taxis, Todos esto contribuyen al desarrollo económico de la comunidad.

AMBITO SOCIO-POLITICO

La comunidad al pasar del tiempo ha sufrido algunos cambios que ha dado paso a su organización, en la actualidad se cuenta con cuatro consejos comunales, y con el funcionamiento de diversos comités para es benéfico de la comunidad como lo son comité de educación, comité de alimentación, comité de medios alternativos comunitarios, comité de deporte entre otros.

Por otra parte el comité de contraloría social quienes están encargados de la construcción de infraestructuras para el beneficio de la comunidad y en quienes recae la responsabilidad del desarrollo de la misma. Los medios de producción de se encuentran en manos de los consejos comunales quienes se encargan de darle prioridad a las necesidades a corto plazo. En lo referente a la ideología política es variada.

AMBITO CULTURAL

Formas de lenguaje: formal y coloquial.

Costumbres y tradiciones: costumbres típicas de la región como lo son. La paradura del niño, carnavales, semana santa, celebración del día de la madre, día del padre, día del niño entre otras.

Creencias religiosas: Está dividida en varias religiones. Católica, evangélica, testigos de Jehová y cristiana.

Tradiciones festivas: en la actualidad existe una comisión organizadora para lograr se declare a la virgen del pilar como patrona para ser celebradas fiestas en su honor.

Gastronomía: en lo que se refiere a las comidas, dulces y bebidas no cuenta con una gastronomía propia debido a la diversidad de cultura de sus habitantes. Sin embargo predominan las Hallacas, pabellón criollo, picadillo llanero.

Música. La comunidad cuenta con personajes reconocidos a nivel nacional y estadal en lo que se refiere a la música llanera típica de nuestra región ganadores de premios y festivales quienes a la vez se desempeñan como compositores.

AMBITO AMBIENTAL

La comunidad "Villas del pilar", posee los servicios básicos tales como: aguas blancas provenientes de tanque aéreos y distribuida por bombas, aguas negra que van hasta una planta de tratamiento, con servicio de aseo urbano el cual pasa semanalmente, alumbrado público.

La vialidad es buena y le favorece su ubicación ya que se encuentra en la vía, la tapa el transporte es público, busetas y rapiditos, y privado, rutas urbanas y extraurbanas.

Por otra parte cuenta con servicios telefónicos públicos, el combustible es por cilindros y distribuidos en camiones.

AMBITO SOCIO-EDUCATIVO Y PEDAGOGICO

VISIÓN DE LA INSTITUCION:

Brindar una formación integral a las niñas y niños de 0 a 06 años del nivel de educación inicial, en las etapas de maternal y preescolar, para atender sus necesidades nutricionales, pedagógicas, afectivas, recreativas culturales y deportivas, mediante atención educativa convencional (en el aula) y no

convencional (ambiente familiar y comunidad), vinculado a los ejes curriculares: lúdico, afectividad e inteligencia para alcanzar los aprendizajes fundamentales: convivir, hacer y saber. Orientados a lograr el perfil de la niña y el niño en educación inicial, sintetizado en el desarrollo del ser social; las nuevas y nuevos republicanos que demanda el país: participativas, participativos, críticos, solidarias y solidarios, responsables capaces de crear, valorar y convivir basados en el amor y el afecto en interacción con el ambiente natural, social y cultural. Con la participación corresponsable de la familia, escuela y comunidad. Con un enfoque intra e intersectorial. Así como el fortalecimiento de los valores: Responsabilidad, Honestidad, Respeto, Amor, Justicia, Paz, Solidaridad, Tolerancia; permitiendo así desarrollar un proyecto educativo integral comunitario; donde participen activamente los padres y representantes para la formación integral de los estudiantes, como ciudadanos capaces de crear e integrarse al trabajo colectivo, de acuerdo a las políticas educativas del subsistema de educación inicial Bolivariano.

MISIÓN INSTITUCIONAL:

Práctica pedagógica basada en el currículo de la educación inicial Bolivariana, de acuerdo a las áreas de aprendizaje: formación personal y social, relación con el ambiente y comunicación, tomando como referencia el ideario de Simón Bolívar, Simón Rodríguez, y Ezequiel Zamora. Supervisión, acompañamiento, seguimiento y control, evaluación permanente de un proyecto dinámico de mejoramiento que permita detectar necesidades, fortalezas y debilidades al tiempo que generan líneas de acción.

Favorecer y promover acciones administrativas, organizacionales y el fortalecimiento institucional, necesarias para la activación de la nueva escuela en el proyecto Simoncito, bajo los principios de inclusión, integración, solidaridad e igualdad con la participación de todos las autoras y autores del proceso educativo.

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN CIUDADANA

La institución presta sus instalaciones a las misiones de educación ciudadana implementadas por el gobierno nacional y las cuales son para el beneficio de la comunidad. Entre estas misiones se encuentra la misión ribas, la misión sucre, y la ubv así como pasantes y vinculantes de las diferentes universidades para la formación de sus estudiantes, por otra parte se cuenta con integrantes de la misión cultura quienes están encargos de la formación en el área de danzas, dibujo, música y otras actividades extra cátedras, la cual está integrada por una delegación Cubana e integrantes de la comunidad.

ACCESO A LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

La institución cuenta con el proyecto Canaima el cual está al servicio de la institución para el beneficio de las niñas y niños.

Cuadro Nº2 Contradicción Principal

Causas que lo Hacen Posible	Contradicción Principal	Consecuencias
Falta de hábito al estudiar matemáticas	No analizan los cálculos	Falta de razonamiento durante el cálculo
Falta de Aprendizaje desde el hogar	Desconocimiento de los números	Titubeo al leer números
Desmotivación	Deficiente caligrafía de los números	Retardo al copiar tarea asignada

CUADRO Nº 3 DE JERARQUIZACION DE NECESIDADES

Luego de aplicado el diagnóstico, mediante la observación y pruebas realizadas a los grupos que reciben atención en el aula se pudo evidenciar que los escolares presentan las siguientes dificultades:

NECESIDADES	N.- DE ESTUDIANTES	PORCENTAJE (%)
Números	20	57.14 %
Lecto escritura de Números	10	28.57 %
Razonamiento	05	14.28 %
TOTAL	35	100 %

ANALISIS

Números. En esta área correspondiente a matemática hay un grupo de 20 escolares entre los cuales uno que no tiene problemas con seriaciones largas, es decir del 1 al 20, caso contrario el de los demás niños que no logran reconocer concretamente y sin ayuda los números naturales del 0 al 10.

Lecto-escritura de los Números: Hay un grupo de tres escolares que no establece correspondencia entre grafemas simbológicas numéricas, es decir confunde los números en espejo al escribirlos, reconoce algunos sonidos, de los mismos haciendo el reconocimiento por medio de la ruta fonológica, con ritmo lento en un tono de voz bajo, aún no han consolidado el aprendizaje de los sonidos sencillos, encontrándose por debajo del perfil de grado en el que

se encuentra, su escritura presenta rasgos suaves. Números de tamaño muy grande, no alineados.

Razonamiento: En el grupo de 05 escolares se encuentran un niño que presentan dificultad con el aprendizaje para razonar y comprender los grafemas numéricos.

FASE II

Identificación del Problema Sociopedagógico

Actualmente el país sufre momentos de profundas transformaciones hacia la consolidación de una sociedad, humanista, democrática, protagónica pero sobre todo libre de analfabetismo y sin exclusión social. Venezuela transita hacia la construcción del modelo de una nueva República. El estado se plantea la formación de un nuevo ciudadano transformador con principios y valores de cooperación, solidaridad y convivencia que aseguren dignidad y bienestar social. Es por ello que en la educación preescolar plantea la formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad, siendo la educación de gran importancia en el desarrollo del ser humano, el cálculo forman parte fundamental del quehacer cotidiano en la vida es por ello que se hace de vital importancia la incorporación de profesionales que faciliten el proceso de enseñanza, aprendizaje de las matemáticas a lo largo de los tiempo ha constituido una piedra en el camino para su correcto entendimiento.

Con los números se puede contar, sumar, restar y hacer un montón de operaciones matemáticas. Los números son muy importantes en la vida, están en todas partes y sirven para todo. Por eso es primordial que los niños aprendan a contar los números y a hacer operaciones lo antes posible y de la manera más amena posible. Los ejercicios infantiles de matemáticas están muy pensados para que el niño se divierta con las matemáticas y aprenda a usar los números y a contar muy fácilmente.

Se detectó el problema en el aula del segundo nivel del preescolar ambiente “E” atendido por la docente Dusmila Hernández y la asistente Orelviz González. Este ambiente cuenta con una matrícula de 30 estudiantes: 15 hembras y 15 varones, en edades comprendidas desde 5 a 6 años de edad aproximadamente, las y los estudiantes asisten de 7. AM hasta las 4.00 PM.

Se observó que las y los estudiantes tienen una gran deficiencia en números; Todo esto por la falta de reconocimiento de los símbolos matemáticos. En el aula se observó que los niños tienen facilidad para realizar el proceso de la operación de clasificación de los objetos de acuerdo a características comunes. En cuanto a la seriación como operación del pensamiento lógico matemático se evidenció que los niños presentan dificultad cuando la serie se realiza con más de tres objetos, coincidiendo esto con lo planteado por los autores investigados. Con relación al concepto de número los niños de cinco años realizan la secuencia más no identifican los números cambiando su posición. En cuanto a la representación, los niños asumen el significado de las imágenes y las describen. Con respecto a la noción de espacio y tiempo, los niños presentan ciertas dificultades con algunas de las posiciones, pero según Piaget, esto es aceptado a esta edad ya que estas operaciones son las que cuestan más para ser internalizadas por el niño en edad preescolar.

En el sistema curricular de la educación preescolar está establecida la enseñanza de las operaciones lógico matemáticas como son clasificación, seriación, noción de número, representación, noción de espacio y de tiempo como una vía mediante la cual el niño conformará su estructura intelectual.

Los estudios sobre el desarrollo cognoscitivo han demostrado que el niño es quien elabora por sí mismo el concepto de las operaciones lógico matemáticas, construyendo su conocimiento a través de la manipulación de los objetos y de su interacción con los niños y adultos que le rodean.

Las teorías de Jean Piaget se han aplicado en la educación del niño ya que ofrece métodos para determinar cuándo un niño está listo para adquirir cierto aprendizaje a través de las etapas por las cuales va atravesando y que coinciden con su proceso evolutivo. En cuanto a la enseñanza de la matemática, en el nivel de educación preescolar se aplica el enfoque constructivista, inspirado en la teorías Piagetianas, en donde el aprendizaje es un proceso activo que parte del niño al construir su conocimiento sobre la base de la experiencia y de la información que recibe.

Fundamentación teórica del problema Sociopedagógico

Bases Legales:

Los cambios políticos, económicos y sociales que ha experimentado Venezuela en los últimos años están orientados a la construcción de una nueva sociedad, en un marco de derecho y de justicia social que universaliza los derechos fundamentales en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV). Dicho modelo de sociedad, es dibujado en el preámbulo de la CRBV (1999), en el cual se caracteriza como "…una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural… que consolide los

valores de libertad, paz, solidaridad…., asegure el derecho al trabajo, a la vida, a la cultura, a la educación….".

El artículo 3 de la Constitución Nacional enfatiza aspectos que caracterizan al establecer la educación y el trabajo como procesos fundamentales para la construcción de la sociedad, el bienestar del pueblo y la garantía de derechos fundamentales; de la misma forma que lo hacen los artículos 102 y 103, en los cuales el primero de ellos, se establece que «la educación es un derecho humano y un deber social fundamental…»; mientras que en el segundo se contempla que «toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...», al tiempo que se define que «la educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado...» y que «el Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo...».

En este mismo orden de ideas, la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNA), garantiza los derechos que tienen todas y todos a una educación integral (artículos 15 y 38); planteamiento que, junto a lo dispuesto en la CRBV, evidencia la orientación curricular hacia una educación que busca la formación del ser humanista social, la cual es concebida como un proceso permanente que está encaminado al desarrollo integral de todas y todos.

Por otra parte, y en lo que respecta a la participación de las familias en los procesos educativos, es preciso referir que la CRBV les concede un papel

preponderadamente (artículos 75 y 78), al definirlas «…como asociación natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas»; precepto plasmado en los artículos 55 y 81 de la LOPNA, en los cuales se establece la corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado en la educación.

En este sentido, la educación inicial en las instancias de construcción e interacción de saberes, hacia el desarrollo humano y social, demanda la inclusión de aspectos fundamentales del proceso educativo, como son: la afectividad y lo lúdico, los cuales guardan plena coherencia con las áreas de aprendizaje definidas en éste proyecto. A demás la afectividad como proceso presente en todo proceso educativo, tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje de las y los estudiantes; aspecto que, articulado con las experiencias de aprendizaje de carácter lúdico promueven el aprendizaje de las matemáticas.

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:

Áreas de aprendizaje

Conforman un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores determinados por los objetivos específicos del currículo, que permiten, en relación con el contexto histórico social, describir, interpretar, explicar, transformar y aprender de la realidad; así como potenciar el desarrollo comunitario. Están estructuradas por diferentes componentes.

Componentes:

Son conjuntos de contenidos que se utilizan como medios para desarrollar las potencialidades en las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas y adultos.

Organización de los aprendizajes:

Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso de aprendizaje, tales como: la clase, el proyecto y el plan integral. En el subsistema de Educación Inicial Bolivariana se desarrollan las estrategias de aprendizaje.

• La clase: es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan maestras, maestros y estudiantes, y éstos últimos entre sí, tomando en cuenta los siguientes momentos:

Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstas y éstos la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a real izar. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda a la maestra y el maestro variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.

Cierre: es el momento en el cual la maestra y el maestro aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.

• Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestras, maestros, estudiantes y familia buscan, en conjunto solución a un problema de su interés preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo.

Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigación acción, cuyo escenario es construido por los autores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestras, maestros y estudiantes.

Currículo Nacional Bolivariano Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano Caracas, septiembre de 2007

Educación Inicial Bolivariana

Es el subsistema del SEB que brinda atención educativa a la niña y el Niño entre cero (0) y seis (6) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente, concibiéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una comunidad, que posee características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias y que aprende en un proceso constructivo e

integrado en lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo integral.

Su finalidad es iniciar la formación integral de las niñas y los niños, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

El subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene las siguientes características generales:

1. Propicia una educación en derechos humanos y valores en las niñas

y las niños entre cero (0) y seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.

2. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta cumplir los tres (3) años de edad; y el Nivel Preescolar, donde se brinda la atención integral a las niñas y los niños hasta los seis (6) años, o hasta su ingreso al subsistema siguiente.

3. Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial Bolivarianos, los cuales brindan atención integral a las niñas y los niños de los niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico y cultural. Éstos se concretan a partir del modelo Simoncito, proyecto bandera del Estado venezolano que busca garantizar la inclusión de

las niñas y los niños desde cero (0) hasta seis (6) años en el Sistema Educativo Bolivariano.

Objetivos de la Educación Inicial:

• Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a las niñas y niños, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armónico para que sean autónomos(as), creativos(as) y dignos(as), capaces de construir conocimientos, comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los demás.

• Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños, en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, económicas, culturales, lingüísticas y religiosas.

• Brindar atención integral a una mayor cantidad de niñas y niños, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de éstas/os y sus familias.

• Propiciar oportunidades y condiciones para la integración a la educación inicial, a las niñas y niños en situación de riesgos y con necesidades especiales.

• Promover la creación, ampliación y consolidación de redes de atención integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades.

• Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la niña y el niño para que puedan encarar con éxito la escolarización de la Educación Básica.

• Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formación para mediar en el desarrollo infantil, así como en su participación en la acción educativa, dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado.

Jornada Diaria en el Preescolar

En la etapa preescolar se desarrollan diversas actividades organizadas en períodos, lo cual permite a la niña y al niño pronosticar acontecimientos al ordenar su tiempo ofreciendo así seguridad y confianza.

Jornada Diaria:

• Recibimiento de las niñas y los niños.

• Planificación de la niña y el niño.

• Trabajo libre en los diferentes espacios.

• Orden y limpieza.

• Intercambio y recuento.

• Trabajo en pequeños grupos.

• Actividades colectivas.

• Despedida de las niñas y niños.

La jornada se desarrolla en un ambiente de aprendizaje propicio para cubrir las necesidades e intereses de la niña y el niño donde se pretende facilitar la adquisición de nuevos aprendizajes a través de un proceso de mediación.

Estos ambientes de aprendizaje pueden ser distribuidos en espacios como los que se mencionan:

• Armar desarmar y construir. • Experimentar y descubrir. • Expresar y crear.

• Representar e Imitar. • Satisfacer las necesidades vitales.• Espacio exterior.

El tema Los Números ofrece a la niña y al niño, la oportunidad de aprender a contar objetos en forma progresiva e identificar la escritura de cantidades hasta el 9.

Nivel

Apreciación (aprendizaje esperado)

Estrategias sugeridas

Durante el desarrollo del tema la niña y el niño aprenden a:

• Agrupar objetos contándolos de manera progresiva.

• Clasificar los objetos según una característica.

Formar grupos de objetos de acuerdo a una cantidad indicada.

• Mediar con el niño y la niña a través de la técnica de la pregunta.

• Ofrecer oportunidades para contar en todos los momentos de la jornada diaria.

• Fomentar juegos en el espacio exterior donde se agrupen en determinada cantidad de niños y niñas.

• En el momento de colocar la mesa o merendar, contar

			Áreas de Aprendizaje	Componentes

I N T E L I G E N C I A	L Ú D I C O	A F E C T I V I D A D	Formación Personal y Social	• Identidad y Género. • Autoestima, Autonomía. • Expresión de Sentimientos y Emociones. • Cuidado y Seguridad Personal. • Convivencia: Interacción Social, Normas, Deberes, Derechos, Costumbres, Tradiciones y Valores.
			Relación con el Ambiente	• Tecnología y Calidad de Vida. • Características, Cuidado y Preservación del Ambiente. • Procesos Matemáticos: Espacio y Formas Geométricas, La Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie Numérica.
			Comunicación y Representación	• Lenguaje Oral. • Lenguaje Escrito (Lectura y Escritura). • Expresión Plástica. • Expresión Corporal. • Expresión Musical. • Imitación y Juego de Roles.

Que es un número:

Es un ente algo intangible que nos sirve para contar y establecer un orden de sucesiones entre cosas.

Números Naturales:

Los números naturales son infinitos. El conjunto de todos ellos se designa por N = {0, 1, 2, 3, 4,…, 10, 11, 12,…}

Los números naturales son los primeros que surgen en las distintas civilizaciones, ya que las tareas de contar y de ordenar son las más elementales que se pueden realizar en el tratamiento de las cantidades.

Con relación al Básico de Psicopedagogía y a la problemática del aprendizaje

y en particular a la forma por la cual cada individuo aprende, muchos investigadores de la educación coinciden en apuntar que las personas poseen

diferentes estilos de aprendizaje, y estos son, en definitiva, los responsables de las diversas formas de acción de los estudiantes ante el aprendizaje.

A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de

partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general, es en sí, lo que concierne principalmente a la labor docente. La investigación sobre los estilos

cognitivos ha tenido gran importancia para la metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje constantemente.

Con el auge de la psicología cognitivista los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, quienes buscaban la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumnado como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunos investigadores de la educación, en lugar del término estilo cognitivo, comenzaron a hacer uso del término estilo de aprendizaje, explicativo del carácter multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar. Así estilo de aprendizaje se puede comprender como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como guías relativamente estables de cómo los participantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje perciben, interaccionan y responden en sus distintos ambientes de aprendizaje. "…los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información

Respecto a la clasificación de los estilos de aprendizaje, se puede ver la existencia de una gama versátil de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayoría establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la información y las formas de procesarla.

Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el niño y el adolescente se familiarizan con su realidad más próxima y asocian el proceso aprendizaje a los estímulos sensoriales que le son más impactantes.

En el Básico Curricular de Filosofía y Sociología encontramos que:

Materialismo dialéctico es la corriente del materialismo filosófico de acuerdo a los planteamientos originales de Friedrich Engels y Karl Marx que posteriormente fueron enriquecidos por Vladimir I. Lenin y anteriormente sistematizados por miembros de la Academia de las Ciencias de la ex Unión Soviética. Esta corriente filosófica define la materia como el sustrato de toda realidad objetiva (física) y subjetiva (el pensamiento) e interacción de la misma, emancipa la primacía e independencia de la materia ante la conciencia y lo espiritual, declara la cognoscibilidad del mundo en virtud de su naturaleza material, y aplica la dialéctica –basada en las leyes dialécticas propuestas por Hegel– para interpretar el mundo. El materialismo dialéctico es uno de los tres

componentes –la base filosófica– del comunismo marxista leninista. Denominado “Diamat”, el materialismo dialéctico fue también la filosofía oficial de la ex Unión Soviética.

TEORIAS PEDAGOGICAS

Uno de los principales tópicos de investigación en el campo de las dificultades de aprendizaje ha sido la búsqueda de patrones diferenciales o subgrupos las habilidades complejas tales como calcular, el lenguaje, la lectura,… suponen una actividad integrada de muchos sistemas cerebrales lo que explicaría que se vea afectada más de una función.

Algunos investigadores han realizado numerosos intentos por subdividir a los niños con dificultades de aprendizaje en grupos homogéneos.

En el trabajo pionero de los canadienses Jhonson y Myklembust (1967), se identifican los subtipos clásicos de no verbal y verbal.

Posteriormente Siagel y Cols han extendido y referido la conceptualización inicial de Jhonson y Myklembust proponiendo un esquema de los niños con dificultades de aprendizaje en tres tipos.

TEORÍA DE PIAGET

Asume un postulado universalista sobre el desarrollo del pensamiento humano. De este modo se interpreta que todos los niños evolucionan a través de una secuencia ordenada de estadios, lo que presupone una visión discontinua del

desarrollo. En el marco de la teoría piagetiana consideramos que el niño va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del siguiente modo:

Mejorando su sensibilidad a las contradicciones.

Realizando operaciones mentales.

Comprendiendo las transformaciones.(Conservación de la sustancia, del peso y del volumen).

Aprendiendo a clasificar (colecciones figurales, no figurales, clasificación propiamente dicha).

Aprendiendo a realizar series.

Adquiriendo la noción de número.

TEORÍA DE VYGOTSKY

Ha sido construida sobre la premisa de que el desarrollo intelectual del niño no puede comprenderse sin una referencia al mundo social en el que el ser humano está inmerso. El desarrollo debe ser explicado no sólo como algo que tiene lugar apoyado socialmente, mediante la interacción con los otros, sino también como algo que implica el desarrollo de una capacidad que se relaciona con instrumentos que mediatizan la actividad intelectual.

FASE III

PLANEACION DE ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

OBJETIVO GENERAL:

APLICAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA ENSEÑAR EL ESTUDIO DE LOS NÚMEROS NATURALES EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL 2DO NIVEL AMBIENTE “E” DEL C.E.I.B “VILLAS DEL PILAR”UBICADO EN URB. VILLAS DEL PILAR MUNICIPIO ARAURE ESTADO PORTUGUESA.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1º Reconocer los números naturales

2ºTranscribir los números naturales mediante canciones Infantiles

3º Realizar actividades haciendo uso de los números naturales

4º Identificar los números naturales a través de dibujos

5 Evaluar los avances de la escolar por medio de hojas de trabajo

Actividades y tareas

Tipo de Investigación

La investigación realizada en este trabajo es de campo y descriptiva, ya que, facilita la obtención de información directamente de la realidad objetiva y de fuentes primarias de los distintos hechos que se estudian o que tienen parentesco con sus incidencias y causas. En lo concerniente a la investigación descriptiva, ésta se fundamenta en el análisis de los hechos concretos, al describirlos tal como se presentan en la realidad, para ser interpretadas de un modo general por el investigador.

Diseño de Investigación

Toda investigación exige un tipo en particular de estrategia para escoger la información requerida la que permitirá identificar los pasos que se deben dar para efectuar el estudio, por lo tanto, en esta investigación se utiliza el diseño de investigación acción.

La investigación acción busca solucionar un problema observando en el sitio de los acontecimientos a los implicados en el proceso, el investigador busca conocer la realidad del problema para poder darle así solución y esta solución se hace posible debido a que esta investigación se realiza en el mismo lugar de los acontecimientos donde se utilizan una serie de pasos para alcanzar las metas propuestas.

Población y Muestra

Población

En la población se toma en cuenta cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretende indagar y reconocer sus características, verificando si son válidas las conclusiones obtenidas.

En tal sentido la población objeto de estudio de esta investigación está conformado por 170 niñas y niños que representan la matrícula total del C.I.B.S “VILLAS DEL PILIAR “Municipio Araure del Estado Portuguesa.

Muestra

La muestra seleccionada la constituye el 2 do Nivel ambiente “E”, con un total

de 30 estudiantes, entre estos quince (15) hembras y quince (15) varones

Los cuales fueron observados en aula; situación que emitir un análisis de la falta de estrategias de aprendizaje para el cálculo de los números.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

En esta investigación se utilizó el instrumento de escala de estimación, registro anecdótico en la realidad del objeto de estudio. Es decir, revisión del cuaderno de clase, resolución de ejercicio con los y las estudiantes.

Métodos Teóricos: Análisis-síntesis, Análisis división, clasificación mental del problema La síntesis definición, conclusión uno depende del otro, es una unidad dialéctica. Inducción-deducción: son el Inductivo: observación

abstracción comparación, generalización. Deductivo: aplicación comprobación. Históricológico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema Sociopedagógico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.

Métodos empíricos: La observación: Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente los datos suministrados por la intuición.

PLAN DE ACCIÓN

Evaluación y presentación de los resultados

Evaluación Cualitativa

1- Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.

2- Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana

3- Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.

Resultados obtenidos

En este Proyecto de Aprendizaje mediante nuestra vinculación hemos obtenido el logro alcanzado debido que obtuvimos en su mayoría el razonamiento de los números, mediantes las actividades ya, mencionadas anteriormente en el desarrollo de la planeación de acciones, entre estas actividades la que más le gustó a las niñas y niños fue la de mostrarle un material impreso con dibujos de los números. Para luego ser leído a sus compañeros.

CONCLUSIONES

Las matemáticas forman parte fundamental en el desarrollo de los seres humanos ya que constituye una base para su vida cotidiana. Pero su aprendizaje a lo largo de los tiempos ha constituido una piedra en el camino.

Con la realización de este proyecto se logró contribuir con el aprendizaje de las matemáticas sobre todo con los números puesto que estos son la base para todo ser humano. Se tomó en cuenta las consideraciones expuestas por aquellos teóricos que sabiamente trataron de entender el desarrollo de todo ser humano y las etapas en las que se van apropiando de los conocimientos.

Basándonos en esto podemos decir que los niños presentan diferentes etapas y que también van adquiriendo los conocimientos de acuerdo al entorno socio cultural en el que se desarrollan.

Son muchas las investigaciones que indican que las primeras dificultades surgen durante la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos que son imprescindibles para la comprensión del número y constituyen la base de toda la actividad matemática, como son la conservación, orden estable, clasificación, seriación, correspondencia, valor cardinal, irrelevancia del orden, reversibilidad, etc. El niño adquiere estas nociones jugando y manipulando los objetos de su entorno a una edad que oscila entre los 5 y los 7 años. Pero no todos los niños adquieren estas nociones en este periodo. Cuando la mayoría de los niños ya han alcanzado el período de las operaciones concretas, los que presentan un nivel mental bajo están más tiempo ligados a sus percepciones con un pensamiento intuitivo propio del periodo preoperatorio.

Recomendaciones

 la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo los y las estudiantes.

 Los docentes o maestros deben actualizar las estrategias

 Los profesores deben utilizar estrategias dependiendo del grado y conocimiento del niño.

 No deben obligar al niño a realizar la lectura, debe ser algo espontaneo.

 El docente debe estar pendiente de los problemas que presente el estudiante en el plano personal, ya que, el niño no mostrará interés hasta ser resuelto su problema.

BIBLIOGRAFIA

Internet:

http://www.monografias.com

Guías

Sistema Educativo Bolivariano.

Currículo Básico Nacional.

CURRICULO VITAE DEL PROFESOR MIGUEL HERNANDEZ TELF: 04160596191

CURRICULUM VITAE DEL PROFESOR MIGUEL HERNANDEZ ACTUALIZADO AL 10/06/2022

TÍTULOS ACADÉMICOS
Educación Universitaria POSTGRADO : Especialista en Dirección y Supervisión Educativa . 31/05/2022 Universidad nacional Experimental Samuel Robinson UNEM.
• PREGRADO: 08-10-2008 Universidad Bolivariana de Venezuela Acarigua Estado Portuguesa
Licenciado en Educación Mención: Educación Especial.

• 10-12-1999 Instituto Universitario de Tecnología Eustacio Guevara ( IUTEG) Acarigua Estado Portuguesa
Técnico Superior en Mercadotecnia.

. 1994-1995 Universidad Nacional Abierta (UNA) Centro local Acarigua Estado Portuguesa
Segundo año de Administración mención: Riesgos y seguros.

. 1984-1987 Universidad de los Andes (ULA) Facultad de Ciencias La Hechicera Mérida Estado Mérida.
3er año de Ciencias Biológicas.

Educación Secundaria
. 1979 -1983 Liceo Francisco Antonio Uzcátegui Chiguará Estado Mérida
Bachiller en Ciencias.

Educación Primaria
. 1972-1976 Escuela Básica “Los reventones” Aldea San Juanito Parroquia Chiguará Estado Mérida, 1er a 4to grado.
. 1977-1978 Grupo Escolar Rural “Santa Filomena” Aldea Santa Filomena Parroquia Chiguará Estado Mérida. 5to grado.
. 1978-1979 Grupo Escolar Rural “La Roncona” Aldea la Roncona Parroquia Chiguará Estado Mérida. 6to grado.
Certificado de sexto grado.

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.16-09-2010

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Acta de Otorgamiento de Titularidad a través de la Evaluación del Desempeño Docente. Resolución N° 021 de Fecha 19 de Mayo del año 2010, Consejo Zonal del sistema de selección para la evaluación del Desempeño Docente, En atención a la información suministrada por el Consejo Escolar del Sistema de Selección, Obtuvo una valoración expresada en porcentaje de 94% para Optar por la Titularidad como Docente en el plantel educativo: AA-CIUDAD DE ACARIGUA. Código de Dependencia: 6512700, con una carga Horaria de: 33.33 Hrs. En la Especialidad de: Especial, en la Localidad de Acarigua, Municipio Páez Estado Portuguesa.
Licdo. Ramón Enrique Rodríguez, Director Zona Educativa Portuguesa. Prof. Mercedes M. Escalona P. Jefe de Recursos Humanos.

.25-al 27 -05-2009,

Ministerio del Poder Popular Para la Educación, Zona Educativa del Estado Portuguesa, Certificado por haber asistido en calidad de participante a la jornada de Reimpulso de Moral y Luces y formarse como maestros ambulantes en la profundización de la conciencia Socialista, como vía para la construcción del socialismo Bolivariano. Duración: 24 Horas, Guanare Estado Portuguesa.
Lcdo. Ramón Enrique Rodríguez, Director de Zona Educativa Portuguesa, Víctor Ramírez, Presidente Fundación de la Escuela del Poder Popular. Prof. Yudy Medina, Coordinadora Regional Moral y Luces. José Rondón Brigadista I Oleada.

.

23-01-2009 Credencial para Laborar en la AA CIUDAD DE ACARIGUA, 006512700.PÁEZ, Como Docente de Aula Integrada DOC. Contratado, con 33.33 hrs., WI por Creación Cumplirá funciones desde el 23/01/2009. Prof. Ángela Montilla, Jefe
División de Personal. Correo: www.me.gov.ve.zonaeducativaportuguesa@lantinmail.com

.Marzo 2006,

Universidad Simón Rodríguez, Zona Educativa de Portuguesa, Dirección de Cultura, Fundación Comunitaria Samuel Robinson. Certificado por haber asistido en calidad de participante al taller “Iniciación a la Producción Radial Comunitaria “
Rafael Bello, Unesr-(F.L.E.C), Elgry Aldana, División de Cultura, Zona Educativa Portuguesa. Carlos Morillo, Fundación Comunitaria Samuel Robinson. Acarigua Estado Portuguesa.

. 04-04-2006

República Bolivariana De Venezuela, Convenio Marco de Cooperación Unesr- Conac, Misión Cultura, Acarigua Estado Portuguesa, Otorga Certificado por su asistencia al foro “Evolución de los Símbolos Patrios y la Conquista del sueño Bolivariano “Duración: 08 Horas, Dictado en la sede de Misión Cultura. Zenaida Linarez A. Alcaldesa, Prof. Gladys Linarez, Tutora Misión Cultura, Abg. Rafael Guerrero, Instructor.

.27-10-2006,

Anros, Asociación Nacional de Redes y Organizaciones Sociales, Capitulo Portuguesa, Certificado, como participante en acto de la asamblea Nacional, instalación de la comisión ordinaria para el Fortalecimiento del movimiento cooperativo Venezolano, Dirección General de Investigación y Desarrollo Legislativo. Duración: 08 Horas, Abg. Carlos José Rodríguez. Coordinador General ANROS Portuguesa, Dip. Germán Ferrer, Coordinador General ANROS Venezuela, Vicepresidente de la Comisión Ordinaria para el Fortalecimiento del Movimiento Cooperativo Venezolano de la Asamblea Nacional. Acarigua Estado Portuguesa.

.15-07-2004

Ministerio del Poder Popular Para la Educación Superior, Misión Sucre Estado Portuguesa, Otorga el presente certificado por haber culminado el Curso Programa de Iniciación Universitaria, Duración: 100 Horas. Dra Antonia Muñoz Gobernadora del Estado Portuguesa. Méd.Vet. Msc. Tomás A. Chinchilla, Iutep, Ing. Msc Pablo Marvés, Unellez, Lic.Msc. Elba Aguilar, Unesr. Acarigua Estado Portuguesa.

.11-12-2004

Servicios Especiales La Corteza C.A, Reconocimiento por su constancia y dedicación durante el año 2004, en el Departamento de Ventas. Lcdo. Julio C. Valero P. Presidente, Giovanny Romero, Gerente de Ventas. Acarigua Estado Portuguesa.

.01-07-1997

Federación de Familias pro Paz Mundial y Unificación, Proclamación de Familias Verdaderas, Nuestra familia ha participado en la Ceremonia de Proclamación de Familias Verdaderas de 3,6 millones de Parejas en Venezuela, donde proclamamos que desde ahora nuestra familia se fundamenta en el Amor Verdadero y Prometemos fidelidad conyugal eterna centrados en el Amor de Dios para llegar a ser un Verdadero ejemplo familiar.

.01-07-1997 Ceremonia de Hermandad entre familias japonesas y venezolanas. Juramento de Hermandad, a través de esta ceremonia de hermandad nos unimos en amistad con su familia para construir un puente de paz y reconciliación entre nuestras dos naciones, Venezuela y Japón. Como una familia a quien le preocupa la paz a todos los niveles del quehacer humano, vamos a esforzarnos en ser un instrumento de paz y armonía para nuestra familia, comunidad, sociedad y entre naciones. Federación de Familias pro Paz Mundial Y Unificación.

. 15-08-1995 Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Otorga el presente reconocimiento, por haber alcanzado el Rango de Afiliado Estrella-Junio 1995. Armando Contreras, Gerente General, Miguel Ángel González, Gerente de Mercadeo y Ventas.

.26-08-1995 Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Certificado de asistencia, por su participación en el seminario Un enfoque sistemático para mejorar la salud integral y las técnicas para el desarrollo de un negocio independiente. C. Armando Contreras Gerente General, Instructor: Ing. Luis A. Morales.

. 30-08-1995 Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Otorga el presente reconocimiento, por haber alcanzado el Rango de Afiliado Estrella-Agosto 1995. Armando Contreras, Gerente General, Miguel Ángel González, Gerente de Mercadeo y Ventas. Acarigua Estado Portuguesa.

. 10-10-1995 Escuela de Lideres Nature´s Sunshine Products de Venezuela, C.A Certificado de Asistencia por su participación en esta escuela que presenta un enfoque sistemático para aumentar sus competencias de liderazgo en beneficio de su negocio independiente NSP. Armando Contreras, Gerente General. Acarigua Estado Portuguesa.

. 12-09-1992 Imagen Y Proyectos, Acarigua Estado Portuguesa, Coordinadora: Nancy Caracas Aldana, Manager: José Luis Vielma, Taller de Ventas, Planificación y Cierre de Ventas, ¿Cómo obtener éxitos en las ventas?, Duración: 08 Horas.
. 04-03-1993 91 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Acarigua Estado Portuguesa, Curso Atención del Público, Duración: 20 Horas, Registro: N° 1922, Libro N°03, Hoja N° 68, Certificado N° 156539. Instructor: Elizabeth Pérez de Díaz, Director: Dr. Jesús Vargas López.

. 15-04-91 al 30-04-91 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Acarigua Estado Portuguesa, Curso Básico de Publicidad, Duración: 30 Horas, Registro: N° 0766, Libro N° 03, Hoja N° 6, 29-04-1991. Certificado N° 026410. Instructor: Licdo Alonzo López Casal, Director: Prof. Rafael Pineda.

. 28-11-1989 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Acarigua Estado Portuguesa, Curso Comunicación en Ventas, Duración: 50 Horas, Registro: N° 0894, Libro N° 02, Hoja N° 342, 17-11-89.

. 31-08-1989 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Mérida Estado Mérida, Curso Básico de Relaciones Públicas, Duración: 50 Horas, Registro: N° 0456, Libro N° 02, Hoja N° 327 30-08-1989.

. 04-12-1987 Instituto de formación profesional de los trabajadores de seguros (INSPROSEG), San Cristóbal Estado Táchira, Formación Básica para productores de seguros, Duración: 152 Horas. Registro: 3700 Folio N° 113.

. 06-11-1987 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Mérida Estado Mérida, Curso de Dirección de Ventas, Duración: 30 Horas, Registro: N° 931/87 Libro N° 01 Hoja N|° 14 Fecha: Nov. 06.

. 10-11 DE Julio de 1987, Colegio Venezolano de Productores de Seguros Mérida Estado Mérida, Seminario de Pérdidas Indirectas.

. 20-11-1987, Corporación de los Andes (CORPOANDES), Mérida Estado Mérida, Seminario “Las Exportaciones no tradicionales, Trámites para exportar, Financiamiento, Transporte, Seguro, Empaque y Embalaje, Normas Nacionales.

. 10-10-1986 Instituto Nacional de Cooperación Educativa (Ince) Mérida Estado Mérida, Agente Vendedor al detal, Duración: 100 horas. Registro: N° 574186 Libro N° 01 Hoja N° 10 Fecha: Oct 10.

. 11-11-1985 al 16-11-1985 Instituto de Capacitación Turística (Corpoturismo, Incatur Venezuela, Ince), Facultad de Odontología Estado Mérida, Curso de Relaciones Humanas, Duración: 20 horas. Registro: N° Roc-85-3860 Libro N° 02, Hoja N° 104 18-11-1985.

ACTIVIDAD Y PUESTOS DOCENTES DESEMPEÑADOS

• 10-12-2016-2017 (activo) Director del Centro Comunitario de Protección y Desarrollo Estudiantil CCPDE NIBE ARAURE(Atención a la salud estudiantil consultas de Psicología, Medicina, Enfermería, servicio de pedagogía y orientación, Sociología a las escuelas del Municipio Araure Estado Portuguesa. 23-01-2009 -2014 Ministerio del Poder Popular para la Educación
Docente de Aula Integrada, U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA” Turno Tarde: 33.33 Horas, Atención Psicopedagógica Integral a niñas y niños con Diversidad Funcional en Dificultades del aprendizaje. Acarigua Estado Portuguesa. Laborando actualmente: 05 Horas Diarias Vespertino. (12.20m a 5.20 pm) Lunes a Viernes.

* 2006-2007 Cooperativa la Radiante 567 RL, Cargo: Tesorero, Socio Activo, Labores realizadas Cálculo y pago de Nómina(excedentes societarios), Pago de Seguro Social, Ley Política Habitacional, Depósitos Bancarios, Manejo de Cuenta Corriente, Transcripción y Redacción de Documentos, Trabajos escolares y Universitarios, Manejo de Word, Power Point bajo ambiente Windows, Administración y control de Cyber con 10 Computadoras en red, Atención al Público, Manejo de fotocopiadora Canon doble bandeja, Encuadernación de trabajos, Ventas de confitería. Motivo del Retiro: Cierre de la Cooperativa.

* 2002-2004 Servicios Especiales la Corteza C.A Representantes de Ventas, Dpto. de Ventas, Venta del contrato de servicios funerarios y plan de protección familiar. Zonas: Acarigua- Araure. Motivo del Retiro: Comienzo estudios universitarios.

*2000-2001 Farvenca Aragua C.A, Representante de negocios, Dpto. de Crédito y Cobranzas, Visita a las farmacias, realizar cobranza, dejar promociones y ofertas de productos. Zonas de trabajo: Acarigua, Agua Blanca, San Rafael de Onoto, Turén, Ospino, Guanare, Biscucuy. Adscrito a la Sucursal Acarigua. Motivo del Retiro: Cierre de la Sucursal Acarigua (Quiebra)

* 1999-2000 Droguería los Andes C.A, El Vigía Estado Mérida, Telf. (0275) 811884-814519-814538, Dirección: Calle 10 con Av. 9 Sector la Inmaculada, Edif. Drolanca, El Vigía Estado Mérida. Jefe Inmediato: Economista Javier Albornoz, Gerente Nacional de Ventas. Cargo Desempeñado: Representante de Ventas, Traslado a la Sucursal de Barquisimeto, Zona Industrial 2, como Ejecutivo de Negocios, Zonas de trabajo: Agua Blanca, San Rafael de Onoto, San Carlos, Tinaco, El Pao, Tinaquillo. Labores realizadas: Cobranza en las farmacias afiliadas, Estudio de Crédito, Presentación de la revista de ofertas, Depósitos Bancarios. Traslado para la Sucursal de Maturín con las mismas funciones de Crédito y Cobranzas, Chofer de Transporte, Despacho y reparto de Mercancía a las farmacias afiliadas. Motivo del retiro: Por cuenta propia.

* 1996 Zapaterías Rocky C.a, Calzados Rijo C.a Gerente de Tienda San Carlos Avenida Bolívar, Recibir inventario de mercancía, Reporte de ventas de caja diarias a Caracas, Depósitos Bancarios, administración y pago de personal. Motivo del Retiro: Renuncia Voluntaria

*1995-1998 Nature´s Sunshine Products de Venezuela C.A (NSP), Distribuidor Independiente NSP, Venta de productos naturales suplementos alimenticios y nutricionales, vitaminas y minerales para la salud. Zonas de trabajo: Acarigua Araure. Motivo del Retiro: Cierre del centro de distribución Acarigua Araure de Jean Pierre Mariani.

* 1994 Morinda de Venezuela C.A, Distribuidor Independiente Del Jugo de Noni Tahitiano INC, Venta de productos naturales suplementos alimenticios y nutricionales para la salud. Motivo del Retiro: Cierre de la oficina en Acarigua.

*1989-1997 Jardines la Corteza C.A, Supervisor de Ventas, Selección y reclutamiento de Vendedores, entrenamiento, Salidas de trabajo a zonas de Acarigua Araure, con equipos de ventas. Ventas del contrato de servicios de parcela en cementerio privado. Motivo del retiro: Cierre de la junta directiva, y del dpto. De ventas.

*1986-1988 Jardines la Inmaculada C.A, Asesor de Ventas, contrato de servicios de parcela en cementerio privado, en Mérida Sector la Pedregosa. Visita casa por casa y ofrecer el plan de protección familiar. Motivo del Retiro: Traslado para Acarigua con la misma filial de la empresa.

*1985 Seguros Hemisféricos C.A , Representante de Ventas, Ventas de servicios funerario familiar mediante póliza de seguros, ventas de póliza de seguro de vivienda, Visitas a todas las parroquias rural y Urbana del estado Mérida, Trabajo casa por casa para hacer el contrato al cliente. Motivo del retiro: Cierre de la Compañía por parte de la Superintendencia de seguros.

*1984 Seguros Lara C.A Productor de Seguros, Ventas de Pólizas de seguros patrimoniales, de Vida, incendio, Robo, Vehículos, Hospitalización, cirugía y maternidad, entre otros. Motivo del retiro: Comienzo de estudios en la Universidad de los Andes. ULA.

PUBLICACIONES

• Revista Publimarketing Acarigua. http://publimarketingacarigua.blogspot.com/

• Febrero del 2014 , artículos o post blogger en mi página web: http://040366miguelito.blogspot.com/ Titulado: Lo que debes saber de la educación especial

• Blog de educación especial e inicial de mi autoría. http://carmenteresamolina.blogspot.com/

ACTIVIDAD INVESTIGADORA

• Años Escolares 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 Proyecto integral sociocomunitaro de atención odontológica a niñas y niños de 1ero a 6to grado de educación primaria de la U.E.N “CIUDAD DE ACARIGUA” CONSULTAR EL PROYECTO EN:
• http://040366miguelito.blogspot.com/2013/06/proyecto-de-odontologia-de-miguel.html

http://www.slideshare.net/miguelito8089658/proyecto-odontologia

http://040366miguelito.blogspot.com/2013/01/proyecto-de-odontologia-sonrisas-sanas.html

http://carmenteresamolina2012.blogspot.com/2013/10/proyecto-de-atencion-medica-y.html

CURSOS Y SEMINARIOS IMPARTIDOS

• Mayo 2013 Gran Misión Saber y Trabajo GMSTV Formación Sociopolítica a los docentes de educación Inicial y especial. Currículo Bolivariano, Leyes y reglamentos de la educación Bolivariana (Const. Nacional 1999, LOE (Ley Orgánica de educación, Lopnna, leyes del poder popular, Consejos Comunales). Curso de formación dictado en la Escuela Robinzoniana Simón Bolívar Acarigua Estado Portuguesa; Escuela Técnica Robinzoniana Ademar Vásquez Chávez. Duración: 05 Meses.

BECAS, AYUDAS Y PREMIOS RECIBIDOS

• Beca de ayudantía de la Misión Sucre año 1995-1999.
• Premios y placas de reconocimiento:
• Centro Nature´s Sunshine Products Acarigua Araure. En Reconocimiento como colaborador del año 1995
• Éxitos sin Límites en reconocimiento otorga placa por su excelente labor y rápido crecimiento en esta organización. Miguel Figueroa Ojeda Patrocinador de Bronce, “Un negocio sin fronteras”. Acarigua, Diciembre 1995.
• La junta directiva de Jardines la Corteza Otorga Placa de reconocimiento por su labor como supervisor de Ventas en el año 1992, Aurelio Moreira Da Silva Presidente, Licdo Julio Valero, Asesor Dpto de Ventas. Acarigua, 11 de diciembre de 1992.
• La Junta Directiva de Jardines la Corteza C.A, Otorga placa de reconocimiento por su exitosa dirección como supervisor de nuestro departamento de ventas alcanzando las metas propuestas. Aurelio Moreira Da Silva Presidente, Licdo. Julio Valero, Asesor Dpto de Ventas. Acarigua, 08 de diciembre de 1993.
• Los asesores de Ventas de Jardines la Corteza C.A, Otorgan placa de reconocimiento por su abnegada labor al frente del departamento de ventas. Gracias por enseñarnos a ser mejores cada día. Acarigua, 10 de diciembre de 1993.
• Al supervisor Miguel Hernández, en nombre de todos los asesores de ventas, Nuestro reconocimiento por su valiosa colaboración en nuestras labores. Acarigua, 14 de diciembre de 1991. Jardines la Corteza C.A.
• La Junta Directiva de Jardines la Corteza C.A, Otorga placa de reconocimiento por su Justa y magnífica labor como supervisor de ventas durante el año 1991. Por la junta Directiva Aurelio Moreira Da Silva Presidente.
• La junta directiva de Jardines la Inmaculada C.A otorga a Miguel Hernández en reconocimiento por su magnífica labor desempeñada en el departamento de ventas durante el año 1998. Mérida, 17-12-1988.

ACTIVIDAD EN EMPRESAS Y PROFESIÓN LIBRE

• Diciembre del 2013-2014 U.E.P “COLEGIO LOS ILUSTRES” Docente Psicopedagogo independiente en la atención de niños con necesidades educativas especiales Déficit de atención e hiperactividad (TDAH), Trastornos del desarrollo Autismo Y ASPERGER del 1er grado a 6to, Conductas disruptivas, de 7am a 10am de lunes a miércoles.
• Director Encargado del Centro comunitario de protección y desarrollo estudiantil ( CCPDE ) NIBE ARAURE desde el 10/12/2015 Docente Especialista Psicopedagogo y/o Maestro Sombra en el Colegio Privado Latinoamérica. Araure desde 07-01-2015 Comerciante Independiente de Mercancía de calzado, Chancletas(Hawaianas,Marbella, Cross,Dupé,Petroleras entre otras. Venta al mayor y Detal (0416-0596191)Despachos por MRW Desde Acarigua. Mercado Libre la Guajira, sábados de 6am a 1pm. Registro de comercio “Tele import de valencia. Acarigua estado Portuguesa.

IDIOMAS

• Español, dominio del idioma a nivel escrito y oral.
• Inglés, Nivel I Oral.

INFORMÁTICA

• Dominio de la Tics: WORD- POWER POINT- Linux- Internet- Multimedia YouTube, Redes sociales: Twitter : https://twitter.com/
• https://www.facebook.com/ Facebook : Miguel Antonio Hernandez
• http://www.youtube.com/user/TheJoplera
• https://www.youtube.com/channel/UC0qb6BagLQO39A7U0UNt3Xw psicopedagogo social
• https://www.facebook.com/MIGUELESPECIALISTA psicopedagogo a su orden
• https://www.facebook.com/groups/Diversidadfuncionalacariguaaraure/
Grupo de diversidad funcional Acarigua Araure.

OTROS MÉRITOS

• Elevada reputación moral y ética.
• Sin antecedentes penales
• Religión Católica
• Luchador social y comunitario por las causas justas.
• Pensamiento Político Bolivariano, Robinzoniano
• Capacidad de Liderazgo dentro de la Organización
• Capacidad para trabajar a presión y conseguir metas.
• Educador Constructivista, Liberador y emancipador.